Занятие на тему "Профессиональное обучение студентов"

Министерство труда, занятости и социальной защиты населения

ГБОУ СПО «Бугульминский профессионально-педагогический колледж»

Багаутдинов Линар Гаилевич,

                         студент 3 курса гр.  АМ-10

 ГБОУ СПО БППК, г.Бугульма,

ул. Красноармейская, 37

Научно-исследовательская работа

на тему

Учебно-профессиональная мотивация в профессионально-личностном становлении обучающихся  

2013

Введение.

В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику учреждений среднего профессионального образования особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в колледж  и получаемой профессии. По мнению, М.И. Алексеевой, «мотивационно - потребностное соответствие будущей деятельности является неприемлемым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности. Исследование проблемы мотивации в профессиональном становлении студентов является наименее изученной. Студенческий возраст изучается в основном с точки зрения особенностей познавательных процессов и личностных особенностей студентов. (Донцов А.И., Белокрылова Г.М., Николаичев М.В.).      Недостаточная теоретическая изученность проблемы развития мотивации в студенческом возрасте обуславливает актуальность темы моей исследовательской работы.

Актуальность   Исследования  различных аспектов мотивации учения  студентов имеет большое значение для повышения эффективности среднего профессионального    образования.   Данное  исследование  определяется необходимостью оптимизации мотивации учебно-профессиональной деятельности. Существует необходимость в глубоком понимании её различных оснований, в том числе  и социально-психологических. В данном случае, на мой  взгляд, целесообразно говорить не столько об учебной, сколько об учебно-профессиональной мотивации, так как именно готовность студента - будущего специалиста к решению профессиональных задач является целью среднего профессионального  образования.  Мотивация учебно-профессиональной деятельности студента может быть представлена как соотнесение целей, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности его личности (М.В. Овчинников, А.К. Маркова). Высокая мотивированность студента выражается в принятии им целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. При изучении мотивации учебно-профессиональной деятельности необходимо рассмотрение вопроса о её структуре. Иерархическая мотивационная структура определяет направленность личности студента, которая может приобретать различный характер в зависимости от того, какие именно мотивы становятся в тот или иной момент для него доминирующими.

Целью исследовательской работы является  изучение мотивационной сферы студента в его профессионально-личностном становлении в процессе обучения в колледже.

Предмет: Изменение мотивационно - ценностного отношения студентов в процессе обучения.

Гипотеза: 1) В ходе профессионального становления во время обучения в учреждении среднего  профессионального образования происходит изменение мотивационной сферы студентов и переосмысление ее основных терминальных ценностей. 2) Студенты нашего профессионально-педагогического колледжа отличаются от студентов других учебных заведений среднего профессионального образования большей выраженностью степенью мотивации достижения в связи с незавершенным профессиональным самоопределением. Исходя из цели,  считаю нужным решение следующих задач:

1.                 Изучить теоретические подходы к проблеме мотивации, особенности развития учебной мотивации у студентов;

2.                 Изучить особенности профессионального становления студентов;

3.                 Выявить преобладающие ценности в становлении  личности студентов.

Научность заключается в изучении проблемы  развития учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в профессионально-педагогическом колледже.

Практическая значимость   исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание учебно-профессиональной  мотивации  студента и выявляет ее значимые составляющие.  Я полагаю, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студентов, овладению учебным материалом, и развитию  учебно-профессиональной  мотивации, мотивов, сравнительно высокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию других социальных мотивов   учебно-профессиональной деятельности и становлению специалиста-профессионала. Процесс и результат учебно-профессиональной мотивации оказывает решающие влияние на профессиональное становление и самоопределение будущих специалистов. Что мы  понимаем под профессионально-личностным становлением специалиста – профессионала? Понятие   «профессионально-личностное становление» исходит из концепции личностно ориентированного профессионального образования, краеугольным камнем которого провозглашается профессиональное развитие обучаемого, его возможностей, максимальный учет его индивидуально-психологических и статусных особенностей (половозрастных различий, потребностей, мотивов, личных целей, способностей, творческой активности, интеллекта и др.). Учет этих особенностей осуществляется через содержание  профессионального образования, вариативности образовательных программ и технологий, обучения, организацию учебно-пространственной среды, оптимальное взаимодействие учащихся и педагогов. Таким образом, результатом образования, т.е. совокупностью процессов обучения, развития и воспитания, является личность, а точнее - становление личности. Этот процесс триедино  осуществляется на основе развития функциональных механизмов психики (механизмов восприятия информации, памяти, мышления, психомоторики, высшего уровня само регуляции Я), усвоения социального опыта (приобретение  знаний, умений, навыков, привычек) и воспитания типологических свойств ( характерологических особенностей, индивидуально-психологических качеств личности). В студенческом возрасте максимальная эффективность этого процесса достигается за счет рационального построения учебного процесса, включения студентов  в общественно полезный производительный труд и формирование профессионального самоопределения будущего высококвалифицированного специалиста.  Слово самоопределение означает активный поиск возможного  развития личности, формировании себя как коллективного участника сообщества профессионалов. Это не кратковременное явление, а длительный процесс самопознания и саморазвития, неотъемлемый элемент становления специалиста – профессионала. Важное значение профессиональное самоопределение имеет в студенческие  годы, особенно на старших курсах и во время прохождения профессиональной практики. У старшекурсников  в течение предшествующих лет развития складывается определенное отношение к различным областям труда, представление об изучаемых профессиях, оценка своих возможностей и способностей. Подросток уже может ориентироваться в социально-экономической  ситуации, способен перебирать альтернативные варианты выбора профессии. На основе этого у него формируется состояние внутренней готовности к выступлению на путь своего профессионального обучения и дальнейшего личностного развития. Профессиональное самоопределение уместно понимать как деятельность  человека, принимающего то или иное решение в зависимости от его развития как субъекта труда. Таким образом, заключительным циклом профессионального самоопределения студента  является его личностный профессиональный жизненный план (профессиональный старт). У подростка этот профессиональный старт обрамлен юношескими мечтами и фантазиями о будущем. Необходимым результатом деятельности по профессиональному самоопределению должно стать отчетливое осознание факта, что «профессию выбрал сам». Самоопределение личности всегда связано с выбором  нравственных ценностей, профессии, норм поведения, образа жизни. В общем плане под самоопределением следует понимать выбор человеком для себя системы ценностей, норм морали и поведения, образа жизни, что делает его развитой, самостоятельной личностью. Профессиональное самоопределение, кроме этого,  предусматривает дополнительный элемент – сознательный, самостоятельный выбор профессии.

Значительное влияние на качественную характеристику профессионального самоопределения студента  оказывает самооценка и уровень  притязаний личности. Под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих возможностей, психологических качеств и места среди людей. Любое оценочное суждение о себе, о своих психологических качествах и свойствах личности основывается на сравнении этих качеств и свойств с определенными образцами (эталонами). Такими образцами для человека могут служить, например, личностные особенности значимого  другого или лиц, связанных с ним рефератными отношениями. Самооценка может быть адекватной (соотносимой, совпадающей с истиной), и тогда говорят о высоком, среднем  или низком уровнях оценки, и неадекватной, и тогда определяют самооценку как завышенную или заниженную. Самооценка личности тесно связана с уровнем притязаний и мотивацией достижения успеха в различных видах деятельности.   – это стремление  к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и  возможностями человека и ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становиться неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность.  Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижений успехов в различных видах деятельности. Таким образом, профессиональное самоопределение обусловлено профессиональными интересами и склонностями молодого человека, его способностями и возможностями, самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, эмоциональными установками и уровнем развития его эмоционально-волевых качеств. Другими словами профессиональное самоопределение – это своего рода оптимизация отношений человека с  его будущей профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, способностям  и психофизиологическим возможностям человека. С другой стороны,  каждый человек располагает собственной психофизиологической конституцией, индивидуально – психологическими особенностями, здоровьем и способностями. Оптимальная регуляция взаимоотношений человека и профессии на основе изменения личностных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности студента  и способствует выработке индивидуального стиля деятельности. Изучение и анализ источников по проблемам социально – психологического развития человека, выявления источников, движущих сил и стадий профессионализации личности позволили выявить факторы (внешние и внутренние), способствующие эффективному   профессиональному становлению специалиста – профессионала. Профессиональное становление личности – это процесс профессионального самоопределения личности, оно связано  с  такими понятиями, как изменение, возникновение, преобразование, восстановление. Таким образом, понятие «становление» подчеркивает незавершенность самодвижения человека по ступеням его самообучения, самообразования, самовоспитания и саморазвития в процессе его социализации, усвоением им социального опыта. Детерминанты  профессионального становления оказывают положительное влияние на самостоятельный и сознательный выбор профессионального пути и профессии, высокую  активность,  готовность к постоянному повышению своего профессионального уровня, высокую  степень согласованности возможностей и способностей. Одним из  условий профессионального  становления специалиста – профессионала  является сформированность его учебной – профессиональный  мотивации.  Реализация этого условия позволит повысить эффективность обучения и профессионально личностного становления, формирования и развития выпускников колледжа - будущих высококвалифицированных специалистов.

Значение мотивационной направленности к труду обучающихся  профессионально-педагогического  колледжа.

Мотивационную направленность к профессионально-личностному становлению  можно характеризовать со стороны тех отношений, которые складываются у студентов колледжа по трем позициям: материальная заинтересованность, социальная престижность, интерес к процессу труда. Именно они наиболее соответствуют процессу эффективного формирования профессионализма деятельности.

Под профессионализмом учебно-профессиональной  деятельности в колледже понимается мера  владения студентами   современными средствами решения профессиональных задач. Под  «профессионализмом деятельности»  понимается приемлемые для специалиста уровни нравственной воспитанности, общительности и профессиональной компетентности. Здесь под профессиональной компетентностью специалиста понимается единство профессиональных знаний, социального и профессионального опыта, обеспечивающие адекватное  его поведение при выполнение  своих функциональных обязанностей. Для определения содержания компетентности студента требуется анализ всех видов его деятельности. Для специалиста социальной и профессиональный опыт предполагает определенные уровни профессиональной квалификации, производственной мобильности,  социальной и профессиональной адаптивности. Я предлогаю  критериальный аппарат  для оценки эффективности сформированности  профессионализма студентов нашего колледжа. Включение в систему критериев показателей воспитанности и общительности вполне оправдано. Низкие показатели общительности, коммуникативности создают значительные трудности в формировании такой качественной характеристики личности, как социальная и профессиональная адаптивность. Говорить о профессиональной компетентности в этом случае не приходится.  Сомнительно употребление термина «профессиональная компетентность» в отношение лиц безнравственных, с низкими моральными и этическими качествами личности, пусть даже обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации. Низкие критериальные оценки по сформированности  профессионализма учебно-профессиональной деятельности студентов  оказывают негативное влияние и на уровень конкурентоспособности  на рынке труда молодых специалистов. Достаточно высокие оценки, наоборот, позволяют значительно повысить уровень  конкурентоспособности будущего специалиста.

Критерии сформированности нравственных качеств обучающихся профессионально-педагогического колледжа.

Выявлены такие основные критерии, как направленность личности (мировоззренческий аспект ценностные ориентации, интересы), усвоение социального опыта, способности и характерологические черты личности студентов.

Критериальный  аппарат    по фактору общения может быть представлен следующими качественными показателями.

Коммуникабельность. На основе показателя коммуникативности определяют коммуникативные и организаторские способности  личности студентов.  При единой системе кодирования и декодирования информации партнеры (преподаватель-студент, студент-студент, мастер п/о – студент) по общению оказывают друг на друга определенное психологическое воздействие (коммуникативное влияние), происходит активный обмен  информацией между субъектами.

Совместимость и сработанность. Совместная деятельность людей почти всегда протекает в условиях социального контроля, на основе социальных норм и принятых в обществе образцов поведения. Конечно, различия в социальном и профессиональном опыте, разница в возрасте, индивидуальные психологические различия и другие причины накладывают определенные ограничения на эффективность совместной деятельности и сработанности людей. Межличностная совместимость,  представляющая собой приятие партнеров по общению в совместной деятельности, основана на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических характеристик партнеров (ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций). Оптимальное сочетание этих характеристик проявляется в поведение и поступках. Межличностная совместимость сопровождается положительными эмоциями: взаимной симпатией, уважением, уверенностью в благополучном исходе дела.

Толерантность. Данный показатель определяет способность студента воспринимать без возражения и противодействия отличающиеся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и особенности других людей.  В основании толерантности лежит либо отсутствие оснований для негативной реакции, либо сдерживание себя (торможение своих побуждений). Различают естественную и проблемную толерантность. Когда отсутствуют основания для негативной реакции в межличностной перцепции, толерантность называют естественной. В случае, когда такие основания есть,  – проблемной.

Противоположное качество толерантности – интолерантность, проявления не без различия. Чем более индивид толерантен, тем он менее интолерантен, и наоборот. В плане общественных отношений толерантность и интолерантность представляет собой социально-психологическое явление. Активная жизненная позиция, гражданственность, патриотизм и другие социально значимые качества личности связаны именно с не без различием человека к окружающему, с его заинтересованным, пристрастным отношением к действительности.

В межличностных отношениях  впечатление, которое возникает при восприятии человека, играет важную регулятивную роль в общении. На основе восприятия человека человеком формируется представление о намерениях, мыслях, эмоциях, установки партнера. В этом восприятии показателю «толерантность-интолерантность» отводится важная роль в оценке  социальных объектов и формировании активной жизненной позиции. В формировании профессиональной компетенции в нашем колледже этому показателю уделяется большое внимание, тем более  что у нас обучаются студенты разных национальностей и разных религиозных конфессий.

Критерии профессиональной компетентности.  К  критериям профессиональной компетентности относятся социально-экономические (профессиональная квалификация по интегрированным профессиям, многопрофильность, профессиональная мобильность, овладение несколькими профессиями, конкурентоспособность),научно-технические (мобильность в освоении высоких информационных технологий, интеллектуализация трудовых функций), психолого-педагогические (реализация принципов гуманизации, интенсификации, интеграции, дифференциации). Преподаватели колледжа  выделяют в категории «профессиональная компетентность» такие критерии, как уровень профессиональной квалификации, профессиональная мобильность, профессиональная адаптивность, конкурентоспособность, сформированность «общечеловеческих и профессиональных норм и ценностей».

Выделение критериев профессиональной адаптивности, профессиональной мобильности и уровня профессиональной квалификации вполне оправдано. Профессиональная адаптивность отражает способность обучающихся быстро входить в производственную среду профессиональная мобильность – способность решать любые профессиональные проблемы и задачи в границах выбранного для деятельности уровень профессиональной квалификации – сформировать профессиональные  знания, технологические  умения и навыки.

Категории «профессиональная компетентность» и «конкурентоспособность» взаимосвязаны и взаимообусловлены, ведь профессиональная компетентность является условием формирования конкурентоспособности. Это положение отражается в энциклопедическом словаре «Управление персоналом»: «Конкурентоспособность работника – свойство работника успешно выдерживать конкуренцию на рынке труда в сравнении с работниками аналогичных профессий, специальностей, уровня квалификации».  Конкурентоспособность специалиста  обеспечивается за счет высокого уровня профессионализма и компетентности, личностных качеств, инновационного и мотивационного потенциала.     

 Уровень профессиональной квалификации.  При низком уровне профессиональной подготовки студентов   профессионально-педагогического колледжа говорить об их профессиональной компетенции не имеет смысла. В настоящие время применение критериальных оценок для определения уровня профессиональной квалификации специалиста регламентируется пакетом документации, учебно-методической литературы, разрабатываемых органами системы профессионального образования. При оценке качества производственного обучения преподаватели  определяют глубину, действенность и системность знаний, скорость, точность,  объем и прочность их усвоения.  В психологической диагностике  усвоение профессиональных знаний осуществляется на основе применения тестов достижений. Качественными показателями при оценке сформированности профессиональных знаний и умений служат: правильность выполнения действий студентов, степень рациональной организации труда и рабочего места во время прохождения производственной практики, степень сложности выпускаемой продукции. Основными количественными показателями служат точность действий, отклонения от нормативов  скорости выполнения задания. Конечно,  для обучающихся колледжа  по некоторым показателям могут быть несколько заниженные оценки. Важно, чтобы общая оценка сформированности профессиональных знаний и умений была не ниже среднего уровня. И тогда можно будет предполагать наличие потенциальной возможности для формирования в будущем в процессе профессиональной подготовки студента высокой  профессиональной  компетентности.

Профессиональная мобильность. Это качественная характеристика субъекта деятельности, выражающиеся в способности изменять свою позицию,  место,  занимаемое в профессиональной структуре,  без качественного изменения профессии и квалификации. Различают вертикальную профессиональную мобильность движение вверх или вниз в профессионально – квалификационной структуре и горизонтальную – социальные перемещения без качественного изменения профессии и квалификации, что  характерно для выпускников нашего колледжа. Ведь у нас готовят не только специалиста-профессионала, но и мастера производственного обучения.

Профессиональная мобильность будущего рабочего определяется в первую очередь, как пишет А.П. Беляева, многопрофильностью подготовки, способностью учащихся к освоению новой техники и технологии, к повышению своего профессионального уровня. Это достигается за счет интеграции рабочих профессий, унификаций содержания профессионального образования и формирования профессиональной устойчивости выпускников учебного заведения. В результате этого у специалиста-профессионала формируются специальные способности к перемене труда, рабочего места и переквалификации. А это в свою очередь способствует повышению уровня его конкурентоспособности. Принято считать, что овладение 3-4 интегрированными (специальностями) обеспечивает необходимый уровень профессиональный мобильности.

 Профессиональная и социальная адаптивность. Применительно к личности обучающихся колледжа следует говорить именно об адаптивности как свойстве студента  приспосабливаться к требованиям профессии и условиям социальной среды

Профессиональная адаптивность формируется на основе приспособления человека к требованиям профессии при одновременном использовании возможностей орудий и условий труда психофизиологическим возможностям человека. Профессиональная адаптивность предполагает овладение человеком необходимыми профессиональными умениями и навыками, сформированность профессионально важных качеств личности.

Социальная адаптивность как формирование способности человека приспосабливаться к изменяющейся социальной среде может быть приобретена на основе принятия норм ценностей новой социальной среды, сложившихся форм социального взаимодействия, форм и способов предметной деятельности. В структуре качественных показателей профессиональной компетентности позитивная мотивационная направленность к труду и профессии в целом выступает в роли интегративного фактора повышения уровня профессиональной квалификации и производственной мобильности. А это в свою очередь положительно влияет на профессиональную и социальную адаптацию будущего специалиста.

Мотивация поведения.  Она представляет собой внутренне побуждение личности к тем или иным поступкам в зависимости от обстоятельств и социального воздействия. Эти внутренние побуждения являют собой доминирующую систему мотивов интересов и установок личности, систему ее отношений к социальному окружению и к самой себе. По образному выражению А.А.Реана, поведение человека – это вершина айсберга подводную часть которого составляет перечисленные выше образующие мотивационной сферы личности. (Когда говорят что поведение субъекта немотивированно, - подчеркивает он, - чаще всего действительности речи должна идти либо о незнании мотивов определенного поведения личности, либо о неосознанности мотивов самим субъектом)

Следует еще раз вернутся к двум типам мотивации поведения – мотивация успеха и мотивация боязни неудач. Мотивация на успех является позитивной и конструктивной. Надежда на успешное завершение начатого дела порождает потребность в достижение намеченной цели, что в свою очередь активно  мобилизует личность на решение поставленных задач.

Мотивированные на успех в своей деятельности  активны, инициативы отличаются настойчивостью в достижении цели. Планируют свое будущее на длительный срок. Предпочитают средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели. Слишком   высокие цели отклоняют. При выполнении заданий проблемного характера их результативность деятельности улучшается.

Мотивированные на неудачу  (боязнь неудачи)  в своей деятельности менее инициативны. При выполнении ответственных заданий либо слишком легкие, либо нереалистично высокие по трудности. При выполнении заданий проблемного характера или в условиях дефицита времени их результативность деятельности ухудшается. В достижении цели менее настойчивы, чем мотивированные на успех. Мотивационное поведение основано на самосознание личности, под которым понимается осознанное отношение человека к своим потребностям, мотивам увлечениям, способностям, переживанием. Благодаря самосознанию у специалиста формируется определенное представление о себе, о своих способностях и возможностях. Эти представления складываются у человека под влиянием оценочного отношения других людей, соотношения целей и результатов своих поступков с нормами и эталонами, принятыми в социуме. Л.Ю.Субботина выделяет группы мотивов, в совокупности составляющих с и с т е м о к о м п л е к с ы – самопознание.

1.                 Мотивы выгоды. Достигнутые в процессе труда результаты дают возможность определить для себя выгодна или невыгодна ему эта работа. Выгода бывает материальной (зарплата, доход) или социальный (профессиональный престиж, личностный статус)

2.                 Мотивы безопасности. При любой трудовой деятельности работник должен чувствовать себя в безопасности. Каждый человек выбирает субъективно приемлемую для себя меру безопасности и в зависимости от этого осуществляет или не осуществляет данную деятельность. В трудовой деятельности могут быть следующие опасности: физические, угрожающие здоровью и жизни работника, материальные, выражающиеся в возможности материальной  потери (например, зарплаты); социальные (угроза общественного воздействия, потеря авторитета)

3.                 Мотивы удобства. Человек стремится выбирать из доступных ему способов выполнения задачи самый простой, требующей минимума напряжения. Это не означает,  что он выбирает самую простую работу. Наиболее привлекательной будет работа, степень трудности которой оптимально соответствует возможностям работника. Однако в этих границах человек стремится избежать лишних условий.

4.                 Мотивы удовлетворенности. Некоторые профессии доставляют удовлетворение человеку непосредственно самим процессом труда. Чувством удовлетворения может усиливаться или ослабевать вплоть до исчезновения. Личность тогда принимает труд, когда этот труд вызывает субъективно необходимый уровень удовлетворения.

5.                 Мотив (мнение товарищей). При любом труде личность учитывает социальную оценку своей деятельности. Каждый человек отдает себе отчет в том,  что окружающие чего-то ожидают от него,  а иногда даже требуют,  чтобы он вел себя так, а не иначе. Работа только тогда будет эффективной, когда поведение работника не противоречит социальным ожиданиям.

Все перечисленные выше мотивы действуют одновременно. Они могут быть однонаправленными или вступать в противоречие друг с другом, определяя мотивирование поведения личности.

Выше было показано, что учебно-профессиональная мотивация будущих квалифицированных рабочих и специалистов выступает в качестве интегративного фактора профессионализма. При достижении определенного уровня профессионализма специалист становится конкурентоспособным. Будущий специалист реализует свои потенциальные возможности в творческом  профессиональном труде. Специалист – профессионал переходит на стадию самореализации  потенциала, становится самоактулизирующейся  личностью.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению актуальной, сложной и недостаточно разработанной проблеме мотивации в профессиональном становлении специалистов в период обучения студентов в колледже.   Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы – тех ее качеств, которые необходимы  для жизни человека в современных условиях.

Если у обучающегося хорошо развита внутренняя мотивация учебной и производственной деятельности, если у него есть стремление хорошо учиться, то для него не столь важно внешнее воздействие преподавателя на его мотивацию учения. Если же у обучающегося внутренняя мотивация учебной деятельности развита слабо, отсутствует интерес к учебе, и он сам не стремится хорошо учиться, тут уже огромное значение приобретает умение   преподавателя эффективно влиять на мотивацию обучения обучающихся, вызвать у них интерес к учебной деятельности, а затем и ответственное отношение к ней. И я хочу отметить, что второе признание имеет место в профессиональных учебных заведениях у преподавателей и мастеров производственного обучения в колледже. Учебно-профессиональная мотивация в профессионально-личностном становлении обучающихся колледжа имеет важное значение.

Список литературы.

1.Батаршев.А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи.- М.,2009.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1999.  

3.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1998.   

4.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1999.

5.Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. - М., 1998.

6.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1999.

7.Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов, М.НИИВШ, 2005. стр.40

8.Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: дидактический аспект

9.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения . Метод.пособие,М. Высшая школа, 2006

10.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения, М.просвещение, 2006 стр. 192

11.Шакуров Р.Х. Что побуждает преподавателя хорошо работать? Профессиональное образование, Казанский педагогический журнал №2, 2004 стр. 85-94

12.Шакуров Р.Х. Что побуждает студента хорошо учиться? Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал №3,  2003, стр. 38-44

13.Васильев И.А. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за  действием,М. Изд-во МГУ, 2008, стр. 144