Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Конспекты / Занятие по" Методике преподавания русского языка в начальных класса"по теме" Особенности работы над произведениями различных жанров на уроках чтения"

Занятие по" Методике преподавания русского языка в начальных класса"по теме" Особенности работы над произведениями различных жанров на уроках чтения"

  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта занятия


Преподаватель: Лишенко Г. Н.

Лекция с элементами практического занятия по « Методике преподавания русского языка в начальных классах»

Тема занятия: «Особенности работы над произведениями различных жанров на уроках чтения в начальных классах».

Цели занятия:

Учебная цель – углубить ранее полученные знания по данной теме. Познакомить с особенностями работы над произведениями различных жанров.

Задачи:

Обучающие:

- закрепить ранее полученные знания по теме: «Процесс работы над литературным произведением в начальных классах»;

- формировать умения анализировать различные жанры художественной литературы;

- формировать умения применять приобретенные знания на практике;

- формировать умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- формировать коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве с обучающимися и преподавателем, уважительное отношение.

Развивающие:

- развивать умение в выборе оптимального способа организации первичного восприятия текста;

- развивать умение производить литературно-методический анализ произведений детской литературы при подготовке к уроку.

- развивать умение оперировать основными терминами и понятиями по изучаемой теме;

- развивать навыки сотрудничества с обучающимися в разных ситуациях.

Воспитательные:

-воспитывать интерес к изучаемой теме и к учебной дисциплине;

- воспитывать самостоятельность, организованность, умение работать в парах;

Методическая цель:

- методически грамотно составлять конспект урока, исходя из специфики учебного материала и учебных задач;

- анализировать конспект урока и вносить в него необходимые коррективы;

- оценивать проведенный урок и делать выводы, способствующие дальнейшему совершенствованию процесса преподавания чтения;

- анализировать свою методическую деятельность и работу других учащихся с целью совершенствования собственных профессиональных качеств.

Межпредметные связи: «Детская литература». «Введение в литературоведение».

Обеспечение занятия:

Наглядные пособия: презентация по теме; репродукция картины И.И.Левитана «Золотая осень»; раздаточный материал; сборник методических задач « Русский язык в начальных классах»

Раздаточный материал: тесты по теме занятия; фрагмент урока чтения « Ласточки пропади…» А.А. Фет; термины и понятия; конспект урока: «Чтение басни И. Крылова «Ворона и Лисица».

Список используемых источников:

Основные источники:

1)Методика обучения русскому языку в начальных классах : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., перераб.- М. : Просвещение, 2007- 415 с.

2) Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учебник для студ. Учреждений сред. проф.образования / Е.С Антонова,

С.В Боброва. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013- 464с.

3) Методика обучения чтению. Учебно- методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности « Учитель начальных классов») / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.- 240с.

Дополнительные:

1) Русский язык в начальных классах: Сборник методических С 602 задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко,

О.Е Курлыгина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 256с.

2) Литературное чтение. Учебники 2-4 класс общеобразовательных организаций. О. В. Кубасова – 13-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2015.

Интернет- ресурсы:

  1. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» (http://nsportal.ru)


Структура занятия

1. Вводная часть

Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях по теме: «Процесс работы над художественным произведением в начальных классах»

2.1 Выберите из предложенных позиций те, которые отвечают заданному признаку. (Приложение № 1)

2.2 Соотнесите позиции, установив соответствие. (Приложение № 2)

2.3 Работа с таблицей «Термины и понятия». (Приложение № 3)

2.4. Обсуждение результатов

3. Основная часть

3.1. Сообщение темы, цели, задач занятия

3.2.Методика чтения рассказов

Постановка вопроса перед обучающимися:

- Охарактеризуйте рассказ как жанр литературы.

Практическая работа. Работа по учебникам «Литературное чтение» в парах; работа с «Методическим пособием»

3.3.Методика чтения сказок

Постановка вопроса перед обучающимися:

- В чем особенность сказки как литературного жанра?

- Чем увлекателен мир сказки?

Практическая работа. Работа по учебникам «Литературное чтение» в парах. Обсуждение результатов работы.

3.4.Методика чтения басен

Постановка вопроса перед обучающимися:

- Что отличает басню от других жанров?

Практическая работа.- Оцените работу учителя начальных классов (работа с «Методическим пособием»).

- Работа с конспектом урока

3.5.Методика чтения стихотворений.

Постановка вопроса перед обучающимися:

- Охарактеризуйте стихотворение как жанр.

- Дайте характеристику лирическому стихотворению.

Практическая работа. - Работа с конспектом урока.

4.Обобщение и систематизация полученных знаний

4.1. Контроль усвоения темы через работу над таблицей «Термины и понятия»

5.Заключительная часть

5.1. Подведение итогов

5.2. Сообщение домашнего задания




Содержание занятия:

1.Вводная часть

1.1. Организационный момент:

- Приветствие. Проверка готовности группы и аудитории к занятию, внешний вид студентов, наличие у них конспектов.

2. Актуализация опорных знаний:

Проверка знаний, полученных на предыдущих занятиях.

2.1) Выберите из предложенных позиций те, которые отвечают заданному признаку. (Приложение № 1)

2.2) Соотнесите позиции, установив соответствие. (Приложение № 2)

2.3) Работа с таблицей «Термины и понятия». (Приложение № 3)

2.4. Обсуждение результатов

3. Основная часть

3.1. Сообщение темы, цели, задач занятия

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ

Преподаватель: Литература — это род искусства, отражающий типические явления жизни в образах, созданных с помощью слова. Идеи, настроения писателя передаются через содержание произведения читателю, пробуждают в нем созвучные мысли и чувства, формируют его мировоззрение. Эти особенности учитываются методикой чтения в начальных классах.

  1. Важным методическим требованием является целостное восприятие художественного произведения.

  2. Художественный замысел воплощается в произведении через всю систему изобразительных средств, поэтому в процессе чтения ведутся наблюдения над языком, обращается внимание на некоторые особенности композиции (пейзаж, обстановка, приемы характеристики).

  3. Обязательным условием является анализ художественного произведения в целях глубокого проникновения в его содержание.

  4. Произведения различных художественных жанров (сказки, басни, рассказы, стихотворения) имеют свои особенности воздействия на читателя, поэтому методика работы над каждым из жанров различна.

- На что опирается работа над каждым из жанров? (На особенности воздействия на читателя произведений различных художественных жанров)

- Давайте попробуем установить эти особенности. Но прежде дайте объяснение понятию «жанр».

3.2. Методика чтения рассказов

- Охарактеризуйте рассказ как жанр литературы.

Преподаватель: Рассказ является ярким примером художественного произведения. Поэтому при чтении рассказов применяются все основные виды и приемы работы, рассмотренные в теме «Методика работы над художественным произведением». Остановимся на некоторых вопросах организации работы учащихся.

Первичное восприятие рассказа может осуществляться путем чтения детьми текста рассказа про себя или путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном чтении учителя. Рассказы о жизни природы, о труде дети могут уже со II класса читать про себя с выполнением простого задания.

Анализ рассказа обычно начинается с разбора сюжета: развитие действия, поступки персонажей. Поведение и характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой, с историческими условиями. Следует обращать внимание на язык героев как средство характеристики, на описание природы.

В заключительной беседе выявляется план рассказа, главная его мысль, выясняется собственное отношение детей к содержанию рассказа.

Планируя уроки чтения рассказов, учитель исходит из содержания произведения, определяющего как этическую направленность урока, так и конкретные формы занятий, сопровождающие чтение.

- Что характерно для методики работы над рассказом?

- Проанализируйте варианты подготовки к восприятию рассказа А. П. Чехова «Ванька». (Методическое пособие, стр. 97, З. – 3.14.)

- Проанализируйте учебники для начальных классов.

3.3.Методика чтения сказок

- В чем особенность сказки как литературного жанра?

- Чем увлекателен мир сказки?

Мир сказок прекрасен и увлекателен, он захватывает детей острыми, занимательными сюжетами, необычностью обстановки; привлекают герои — смелые, сильные, находчивые люди. Для детей представляет интерес и сама форма повествования, принятая в сказке, напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств. К.Д. Ушинский называл сказки «первыми попытками народной педагогики», так как дети искренне радуются, что побеждает справедливость и торжествует добро, а зло наказывается.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. Особенно импонирует детям действенная направленность на победу, на торжество правды, на благополучную концовку. Сюжет сказки нереален, далек от жизни, но вывод всегда жизнен: «Сказка — ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок».

Главная ценность сказок заключается в подходе изображения простых людей, народа. Он талантлив, трудолюбив, великодушен, хитер на выдумку, мастер на все руки.

Велико значение сказок как средства развития речи учащихся. Текст сказок — прекрасный материал для рассказывания, пересказа, инсценировки, живого диалога и т.д.

В начальных классах школы учащиеся знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и своеобразие композиции (зачин, повторы, концовка).

По литературоведческой традиции различаются сказки о животных и волшебные сказки.

Сказки о животных отличаются от других тем, что в них действуют животные. Методика анализа таких сказок существенно не отличается от анализа реалистических рассказов. Используются те же самые формы и приемы работы с текстом: выборочное чтение, ответы на вопросы, иллюстрирование, все виды пересказа и т.п. На последнем этапе работы над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи в жизни (может ли такое случиться в отношениях между людьми?). Этого вполне достаточно, чтобы сказка для учащихся осталась сказкой, но обогатила их знанием определенных явлений жизни.

Волшебные сказки отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы — то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя и наоборот и т.д. Герои в этих сказках прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих необычной, волшебной силой. Методика работы над такими сказками остается такой же, как и при анализе реалистического рассказа. Но специфичным будет выяснение направленности волшебных сил (кому они помогают и почему, как это характеризует героев сказки и т.п.).

- Что отличает работу над сказкой от работы над произведением других жанров?

3.4.Методика чтения басен.

- Что отличает басню от других жанров?

- Оцените работу учителя начальных классов.

Басня — одна из форм эпического жанра, или вид эпической поэзии, появилась задолго до нашей эры. Внимание к басне в школе обусловлено рядом ее достоинств.

  1. Каждая басня — метко нарисованная сценка из жизни, поэтому заключает в себе большие возможности для нравственного воспитания.

  2. В басне, как правило, присутствует осуждение того или иного порока, недостатка, поступка, что при правильно организованной работе хорошо осознается школьниками (Что осуждает басня? Чему она учит?).

  3. Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость народного языка много дают для развития мышления и речи учащихся.

  4. Размер басни обычно не превышает 20—30 строк, но по содержанию это — пьеса со своей завязкой, кульминацией и развязкой.

Образные выражения из басен, ставшие со временем пословицами, привлекают как глубиной заключенной в них мысли, так и своей яркостью.

Методика работы над басней обусловлена ее спецификой как вида художественного произведения. Учитываются такие существенные признаки басни, как наличие морали (нравоучения) и аллегории (иносказания). Действующими лицами в баснях являются люди или животные. Стихотворная форма не является обязательной (например, басни Л.Н. Толстого написаны в прозе).

Один из главных вопросов анализа басни связан с раскрытием морали и аллегории. Целесообразным считается начинать работу над басней с раскрытия ее конкретного содержания. Затем следует выяснение иносказательного смысла (Кто подразумевается под действующими лицами басни?) и, наконец, рассматривается мораль.

Если главная мысль и мораль басни просты и доступны младшим школьникам уже после первого чтения, то более целесообразно сразу же после первичного восприятия басни, без какой-либо предварительной беседы предлагать учащимся вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста, учащиеся высказываются относительно ее главной мысли, после чего им задается второй вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста, учащиеся высказываются относительно ее главной мысли, после чего им задается второй вопрос: «Какова мораль басни?» После этого дети сами читают басню, а затем происходит краткий разбор речевых оборотов.

Если сущность морали сложна для учащихся (например, в басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»), то при первом чтении басни учитель опускает текстовое нравоучение. Дальнейшая работа включает следующие компоненты: анализ произведения, выяснение главной мысли, раскрытие аллегории, анализ морали.

При анализе басни используются те же приемы работы с текстом, что и при чтении рассказов. Но особое место занимает работа над выразительными средствами языка, выполнение заданий творческого характера, чтение в лицах. ( М. Львов, учебник стр. 142 )

3.5.Методика чтения стихотворений.

- Стихотворение как жанр.

- Дайте характеристику лирическому стихотворению.

В литературоведении различают две системы художественного строения речи — прозаическую и стихотворную. Стихотворной речи присущи несколько признаков:

  • ритм, который характеризуется повторяющимися элементами, чередованием ударных и безударных слогов в строке;

  • рифма — созвучие концов стихотворных строк (за исключением белых стихов, для которых рифма нехарактерна);

  • повышенная эмоциональность, которая имеет выражение в эмоционально окрашенной интонационной системе.

Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические и драматические.

В лирических стихотворениях предметом изображения становятся переживания, чувства человека, что может быть обусловлено картинами природы, общественными и социальными явлениями, философскими рассуждениями о жизни, любви, красоте и т.п. С учетом жизненных обстоятельств, вызвавших те или иные переживания у поэта, в литературоведении лирика подразделяется на пейзажную, политическую, патриотическую, философскую и т.п. В начальной школе дети знакомятся главным образом с пейзажной и социально-политической лирикой.

Необходимо отметить условия, влияющие на полноценность восприятия учащимися пейзажной лирики.

  1. Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или приближающихся ним.

  2. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, страх, печаль, грусть, гордость; спокойно, взволнованно, торжественно).

  3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.

При подготовке к чтению стихов о природе учитель определяет прежде всего место и время проведения экскурсии, тщательно отбирает репродукции картин художников, музыкальные произведения, созвучные стихам, а также фильмы (диафильмы, диапозитивы), просмотр которых обогатит жизненные впечатления школьников. Особенно внимательно отбирается биографический материал о писателе, так как дети должны понять причины возникновения у автора тех чувств и переживаний, которые изображены в данном лирическом стихотворении.

Прослушивание музыки является очень эффективным приемом подготовки, так как создает настроение, адекватное авторскому, и способствует правильному эстетическому восприятию стихотворения.

Использование произведений живописи перед чтением стихотворения о природе не всегда целесообразно; это может затруднить восприятие стихотворения, поскольку словесный образ воспринимается менее ярко, чем зрительный. Показ картины до чтения стихотворения используется лишь в том случае, если они полностью соответствуют друг другу, что встречается довольно редко.

Работа над пейзажным стихотворением проводится по той же схеме, что и над любым художественным произведением: первичный синтез, анализ и через него переход к синтезу более высокого качества (более сложному обобщению). Но предметом анализа является живописный образ, а не развитие сюжета и мотивы поведения действующих лиц.

После первичного восприятия стихотворения учащиеся вычленяют составные части образа — его взаимосвязанные компоненты. Для этого детям предлагают вопросы:

  • Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?

  • Какой вы представили себе березку (черемуху’, травинку и т.п.)?

После чтения стихотворения детьми на этапе анализа учитель

предлагает рассказать, какие картины они «видели», читая отдельные части, строчки. Учащиеся рисуют словесную картину, созданную их воображением на основе слов автора. Детям предлагаются задания, побуждающие к повторному чтению текста, лексико-стилистическому анализу каждой из его частей, картин. В процессе анализа стихотворения школьники учатся читать выразительно, передавая авторское отношение к изображенному. Работа над стихотворением обычно заканчивается выразительным чтением всего текста.

(Методическое пособие, стр. 95, З.- 3.8 (А))

4.Обобщение и систематизация полученных знаний

4.1. Контроль усвоения темы через работу над таблицей «Термины и понятия»

5.Заключительная часть

5.1. Подведение итогов

5.2. Сообщение домашнего задания


Приложение № 1

  1. Укажите обобщенные формулировки этапов работы над литературным произведением:

а) проверка домашнего задания;

б) вступительная беседа;

в) первичный синтез;

г) анализ произведения;

д) анализ художественных образов;

е) вторичный синтез;

ж) музыкальное иллюстрирование;

з) пересказ.


  1. Выберите из перечисленных приемов синтетические виды работы с текстом:

а) языковой анализ;

б) пересказ;

в) словесное иллюстрирование;

г) проблемный анализ;

д) анализ развития действия;

е) слушание музыки;

ж) эмоционально-оценочная беседа;

з) драматизация.


  1. Укажите этапы первичного синтеза:

а) проверка домашнего задания;

б) установка на восприятие;

в) эмоционально-оценочная беседа;

г) первичное восприятие;

д) музыкальное иллюстрирование;

е) рассматривание картин;

ж) подготовка к восприятию;

з) разночтение.


  1. Укажите виды работ, которые используются при подготовке к первичному восприятию текста:

а) рассматривание иллюстрации;

б) рассказ учителя;

в) прослушивание музыки;

г) пересказ;

д) словесное рисование;

е) викторина;

ж) обсуждение этической ситуации;

з) разночтение.




Приложение № 2

  1. Соотнесите формулировки задач с этапами работы над литературным произведением:

    Этапы работы:

    а) выяснение мотивов поведения действующих лиц;


    г) первичны синтез;


    б) сопоставление героев и их поступков;


    д) анализ;

    в) выяснение эмоционального воздействия произведения;

    е) вторичны синтез.

  2. Соотнесите формулировки задач с этапами работы над литературным произведением:

Этапы работы:

а) выяснение идейной направленности произведения;


г) первичный синтез;

б) ознакомление с содержанием произведения;


д) анализ;

в) раскрытие композиции произведения;

е) вторичный синтез.


Приложение № 3


Термины и понятия

Аллегория

Анализ

Анализ развития действия

Анализ художественных образов

Басня

Вторичный синтез

Выборочное чтение

Драматизация

Жанр

Идея

Иллюстрирование

Комбинированное чтение

Композиция

Первичный синтез

Персонаж

Подробный пересказ

Полный пересказ

Постановка вопроса детьми

Проблемный анализ

Разночтение


Рассказ

Сказка

Конкретное содержание

Краткий пересказ

Лирика

Мораль

Музыкальное иллюстрирование

Научно-познавательная статья

Научно-художественная статья

Обобщающая беседа

Обобщение

Образ

Пейзаж

Первичное восприятие

Словесное иллюстрирование

Стилистический анализ

Сюжет

Творческий пересказ

Установка на целостное восприятие

Частичный пересказ

Эмоционально-оценочная беседа



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Конспекты
Просмотров106
Номер материала ДБ-313296
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх