Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Занятие 03 Содержание и методические аспекты основ светской этики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Занятие 03 Содержание и методические аспекты основ светской этики

Выберите документ из архива для просмотра:

725.81 КБ progr_orkse.pdf
165.81 КБ Вентана-Граф ДНВР младших школьников в современных условиях Виноградова.pdf
5.87 МБ Вентана-Граф Обсуждение ОРКСЭ в РАО.pdf
107.61 КБ Вентана-Граф Пояснительная записка к линии учебников по ОРКСЭ.pdf
130.8 КБ Вентана-Граф Статья о линии учебников по ОРКСЭ.pdf
804.42 КБ Вентана-Граф Урок Будь честным - Стр. 59 Виноградова.pdf
725.81 КБ Дрофа Программа ОРКСЭ для линии учебников издательства.pdf
32.22 КБ Дрофа Светская этика - материалы к рабочей программе.docx
25.94 КБ Дрофа Светская этика - материалы.docx
26.11 КБ Дрофа Светская этика - моя раскладка.docx
117.95 КБ Просвещение Методпособие по Основам светской этики - в сокращении.doc
1.11 МБ Просвещение Методпособие по Основам светской этики.pdf
43 КБ Баллас-Школа 2100 Примерное планирование 17 часов Светская этика 4-5 класса 2013.doc
45 КБ Баллас-Школа 2100 Примерное планирование 34 часа Светская этика 4-5 класса 2013.doc
76.5 КБ Баллас-Школа 2100 Рабочая программа Светская этика 4-5 класса 2013.doc
95 КБ 03-06-03 Рабочая программа по Светской этике - Саров.doc
163 КБ 03-06-04 Шемшурина Нравственное воспитание школьников - методрекомендации.doc
84.85 КБ 03-06-05 Шемшурина - библиография - курс - уроки.docx
1.59 МБ 03-06-07 Межпредметные связи ОРКСЭ и Окружающего мира.pdf
243 КБ 03-06-07 Планирование по Этической грамматике.doc
68 КБ 03-06-08 План открытого урока по теме Наш дом 7 класс в курсе Этическая грамматика 6 класс.doc
243 КБ 03-06-09 Планирование по Этической грамматике.doc

Выбранный для просмотра документ Дрофа Светская этика - материалы к рабочей программе.docx

библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

НАРОДОВ РОССИИ. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

4 класс (34 часа)

Основы светской этики

Раздел 1. Знакомство с новым предметом

Урок 1. Россия — наша Родина

Основное содержание: Россия как государство. Россия как часть планеты Земля. Представления о мире в древности. Образ мирового дерева. Историческая связь поколений. А. К. Толстой «Земля оттич и дедич». Значение семьи в жизни человека и человечества. Родословная. Родословное древо.

Основные понятия: Родина, государство, образ мирового дерева, семья, родословное древо.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность: построение схемы родословного древа.


Урок 2. Духовные ценности человечества. Культура. Религия

Основное содержание: культура и духовные ценности человечества. Общие духовные ценности народов, населяющих Россию. Религия. Древние представления о Вселенной и богах. Языческие верования. Наиболее распространенные в современном мире и традиционные для России религии: христианство, ислам, иудаизм, буддизм.

Религиозная культура: религиозные тексты, религиозные обряды, религиозное искусство. Священные тексты, сооружения и предметы, религиозные практики разных религий. Вечные вопросы человечества. Религия и наука. Этика как часть философии. Нравственный закон

в светской и религиозной жизни.

Вариативное содержание: диалог религиозных деятелей в современном мире.

Основные понятия: культура, духовные ценности, религия, вера, язычество, этика, философия, нравственный закон, традиции.

Словарная работа: духовные ценности, обычаи, традиции, философия, этика.

Внеурочная работа: посещение археологического музея или археологической экспозиции в краеведческом музее.


ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ1

Раздел 2. Знакомство с основами этики

Урок 3. Не совсем обычный урок. Диалог о философии и этике

Основное содержание: этика как часть философии. Значение слова «философия». Вечные вопросы человечества. Философские рассказы, их идейно-художественные особенности. Философские рассказы для детей. Мыслители и философы, великие учителя человечества.

Вариативное содержание: философские рассказы для детей.

Основные понятия: философия, этика, философ, мыслитель, вечные вопросы человечества, учителя человечества.

Межмодульные связи: вечные вопросы человечества.

Творческая работа: философский рассказ или иллюстрация к рассказу.


Урок 4. Не совсем обычный урок. Продолжение диалога об этике. Мораль и нравственность

Основное содержание: Аристотель. Происхождение слова «этика». Добродетели — лучшие качества человека. Цицерон. Происхождение слова «мораль». Предмет этики.

Вариативное содержание: Аристотель и Цицерон.

Основные понятия: этика, добродетель.

Словарная работа: добродетель, оратор, ораторское искусство.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность: Аристотель и Цицерон.


Раздел 3. Этические учения о добродетелях

Урок 5. Что такое добродетель

Основное содержание: определение добродетели по Аристотелю. В. А. Сухомлинский «Обыкновенный человек».

Вариативное содержание: добродетельная жизнь.

Основные понятия: добродетель, порок.

Словарная работа: порок.



Урок 6. Учение Аристотеля о добродетелях

Основное содержание: добродетель в понимании древних философов. Учение Аристотеля о добродетелях. Добродетели ума и добродетели характера. Воспитание нравственных добродетелей через поступки. Одиннадцать добродетелей характера по Аристотелю. Справедливость — главная добродетель в совместной жизни людей.

Вариативное содержание: Клод Адриан Гельвеций и его учение о принесении личного интереса в жертву во имя общественного блага.

Основные понятия: добродетели ума и добродетели характера.

Словарная работа: совершенство, идеал.


Урок 7. Нравственные качества

Основное содержание: нравственные качества и добродетели.

Отзывчивость. Рассказ об отзывчивости (случай на Параолимпийских играх). Честность и правдивость. Честность и верность. Честность и справедливость. Высказывания мыслителей и философов о честности. Честность по отношению к другим и к самому себе.

Вариативное содержание: Софокл — древнегреческий мыслитель и драматург. Фрагмент из повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома».

Основные понятия: отзывчивость, честность, правдивость.

Словарная работа: Параолимпийские игры.


Урок 8.Терпение и терпимость

Основное содержание: терпение как нравственное качество. Проявление этого качества в повседневной жизни. Терпимость. Проявление терпимости в повседневной жизни. Древнеиндийская притча «Прости людей». Восточная притча «О гвоздях».

Вариативное содержание: тактичность. Тактичные и бестактные поступки.

Основные понятия: терпение, терпимость, тактичность.

Словарная работа: терпение.


Раздел 4. Этика о нравственном выборе

Урок 9. Не совсем обычный урок. Суд над Сократом

Основное содержание: жизнь древнегреческого философа Сократа. Убеждения Сократа. Обвинения против Сократа. Суд над Сократом и его поведение на суде. Смерть Сократа.

Вариативное содержание: афинская демократия.

Основные понятия: достойная жизнь, гражданин, демократия, убеждения.

Словарная работа: убеждения.


Урок 10. Убеждения

Основное содержание: убеждения и их роль в жизни человека. Различная природа убеждений.

Д. С. Лихачев о цели жизни, достойной человека. Притча «Зачем нужен ты сам?».

Вариативное содержание: Д. С. Лихачев.

Основное понятие: цель жизни.

Межмодульные связи: притчи.

Словарная работа: сверхличный.


Урок 11. Нравственный выбор

Основное содержание: трудности в отношениях между людьми. Нравственный выбор и его влияние на поступки. Факторы, определяющие нравственный выбор. Влияние убеждений на нравственный выбор. В. А. Сухомлинский об убеждениях. Возможности изменения убеждений человека.

Вариативное содержание: усилия души и разума при совершении нравственного выбора.

Основное понятие: нравственный выбор.

Словарная работа: человечность, «быть человеком».


Урок 12.Совесть. Долг

Основное содержание: совесть и ее роль в жизни человека. Совесть и стыд. Совесть и нравственный выбор. В. А. Сухомлинский о совести. Долг. Долг и нравственный выбор. Долг и совесть. Стыд. Ю. Г. Карпиченкова «Бабушка-медведица и внучка».

Вариативное содержание: народные пословицы и поговорки о совести.

Основные понятия: совесть, стыд, долг.

Словарная работа: долг.


Урок 13. Ответственность

Основное содержание: ответственность. Высказывание Ф. М. Достоевского об ответственности.

Басня об Эзопе и камне. Философская сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Фрагмент сказки — разговор Маленького принца и Лиса об ответственности. Ответственность человека за себя, близких, страну, окружающий мир.

Вариативное содержание: Эзоп. Басни Эзопа. Философская сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Основное понятие: ответственность.

Словарная работа: ответственность, басня.


Урок 14.Этика о воспитании самого себя

Основное содержание: учение Эпиктета о стремлении человека к самосовершенствованию.

Положительные и отрицательные качества и привычки человека. Эпиктет о путях самосовершенствования. Самовоспитание.

Вариативное содержание: Эпиктет, его жизнь и философское учение.

Основное понятие: самосовершенствование.

Межмодульные связи: самосовершенствование и самовоспитание.

Словарная работа: самосовершенствование.


Раздел 5. Этика о добродетели справедливости и справедливом государстве

Урок 15.Справедливость

Основное содержание: Мо-цзы и его политические и философские взгляды. Мо-цзы о законах человеческого общежития. Справедливость как высшая ценность в учении Мо-цзы. Мо-цзы о правильном устройстве общества. Учение Мо-цзы о всеобщей любви.

Вариативное содержание: учение о всеобщей любви.

Основные понятия: справедливость, всеобщая любовь.

Словарная работа: справедливость.


Урок 16. Государство, основанное на справедливости

Основное содержание: Конфуций. Учение Конфуция о государстве и правителе. Сравнение государства с семьей. Правила управления государством. Четыре дао благородного человека.

«Беседы и суждения» Конфуция. Изречения Конфуция о государстве и правителе. Философская школа Конфуция.

Вариативное содержание: биография Конфуция.

Основные понятия: самообразование, идеальный правитель, ли, благородство, дао.

Словарная работа: благородство, благородный человек, самообразование.


Урок 17. Государство. Светская этика

Основное содержание: государство. Россия — государство, в котором мы живем. Государственный язык. Символы государства. Законы государства. Конституция. Права и обязанности граждан. Обязанности государства по отношению к гражданам. Нравственные законы совместной жизни людей. Светская этика. Государственные праздники. 4 ноября — День

народного единства. История праздника.

Вариативное содержание: государственные праздники.

Основные понятия: государство, Конституция, гражданин, закон, светская этика, государственные праздники.

Межмодульные связи: патриотизм.

Словарная работа: государство, государственные праздники, патриот, патриотизм.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность: памятники и мемориалы, посвященные Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне.

Внеурочная деятельность: посещение музея, мемориала или экспозиции, посвященных Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне.



Раздел 6. Нравственный закон человеческой жизни

Урок 18. Нравственный закон. Десять заповедей

Основное содержание: нравственный закон. Моисей-законодатель. Десять заповедей. Смысл

и значение заповедей. Иудаизм. Тора — священная книга иудаизма.

Вариативное содержание: Моисей. Скрижали Завета. Тора.

Основные понятия: нравственный закон, заповеди, иудаизм, Тора.

Межмодульные связи: религиозные заповеди и нравственный закон. Иудаизм.

Словарная работа: закон, нравственный закон, заповедь.


Урок 19. Заповеди любви

Основное содержание: христианство. Заповеди об отношении человека к Богу, другим людям и самому себе. Заповеди о мыслях и желаниях человека. Любовь как нравственная ценность. Любовь как основа человеческих взаимоотношений. Библия — священная книга христианства.

Вариативное содержание: Иисус Христос. Библия.

Основные понятия: христианство, любовь, Библия.

Межмодульные связи: религиозные заповеди и нравственный закон. Христианство.

Словарная работа: христианство.


Урок 20. Любовь — основа жизни

Основное содержание: любовь в жизни человека. В. С. Шишкова «Шерстяное тепло». Любовь

в семье. Китайская притча «Ладная семья».

Вариативное содержание: народные пословицы о любви.

Основные понятия: любовь, семья, взаимоотношения.

Словарная работа: любовь.


Урок 21. Прощение

Основное содержание: различные проявления любви. Проявление любви в поступках. Любовь и нравственный выбор. Прощение как одно из проявлений любви. Притча о прощении. Изречения философов и мыслителей о прощении.

Вариативное содержание: обида и прощение. Рассказ В. А. Солоухина «Мститель».

Основное понятие: прощение.

Словарная работа: грех.


Раздел 7. Этика об отношении людей друг к другу

Урок 22. Древнегреческие мыслители о дружбе

Основное содержание: дружба в системе этических ценностей. Солон о дружбе. Легенда о Солоне и скифском царе Анахарсисе. Пифагор и пифагорейцы. Пифагорейская дружба. Честность и верность — основа дружбы.

Вариативное содержание: Пифагор. Рассказ о пифагорейской дружбе.

Основные понятия: дружба, пифагорейцы.

Словарная работа: дружба.


Урок 23.Этика об отношении к другим людям и самому себе

Основное содержание: отношение к людям в традиции религиозных культур и в светской этике.

Ислам. Пророк Мухаммад об отношении к людям. Законы гостеприимства в исламе. Традиции добрососедских отношений. Христианство об основах человеческих взаимоотношений. Иудаизм об основах человеческих взаимоотношений. Буддизм. Этика буддизма. Представления о ценности человеческой жизни в религиозных культурах и светской этике.

Вариативное содержание: пророк Мухаммад и хадисы. Коран — священная книга ислама. Будда и

буддизм.

Основные понятия: взаимоотношения, ислам, Коран, буддизм.

Межмодульные связи: отношение к людям в традиции религиозных культур и в светской этике. Ислам. Представления о ценности человеческой жизни в религиозных культурах и светской этике. Буддизм.

Словарная работа: взаимоотношения.


Урок 24. Мысли и поступки. Слова и речь

Основное содержание: речь человека как отражение его внутреннего мира. Сила слова. Мысли и поступки человека. Буддийские представления о кармических последствиях положительных и отрицательных мыслей и поступков. Поступок как результат мысли. Л. Н. Толстой о мыслях и поступках. В. А. Сухомлинский «Мальчик и Колокольчики Ландышей».

Вариативное содержание: чистота и красота речи в традиционной системе ценностей российской культуры. В. А. Солоухин «Слово о словах».

Основные понятия: речь, мысли, поступки.

Словарная работа: красноречие.


Урок 25. Милосердие

Основное содержание: милосердие в жизни человеческого общества. И. С. Тургенев «Нищий».

Благотворительность. Традиции благотворительности в различных религиозных культурах. Место

благотворительности в системе ценностей иудаизма. Помощь ближнему и милосердие в мусульманской традиции. Сострадание и жертвенность как основа христианской этики. Милосердие и сострадание — принципы буддийской религии. Благотворительные организации в современном

мире.

Вариативное содержание: проявления милосердия в повседневной жизни.

Основные понятия: милосердие, благотворительность.

Межмодульные связи: традиции благотворительности в различных религиозных культурах.

Словарная работа: милосердие, благотворительность.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность: российские благотворительные организации и их деятельность.


Урок 26. «Золотое правило нравственности»

Основное содержание: взаимоотношения людей в современном мире. «Золотое правило нравственности» — нравственный закон. Формулировка «золотого правила нравственности» в различных философских и религиозных учениях. В. А. Сухомлинский «Притча о пахаре и кроте».

Вариативное содержание: В. А. Сухомлинский.

Основное понятие: «золотое правило нравственности».

Межмодульные связи: «золотое правило нравственности» в светской этике и религиозных культурах.

Словарная работа: золотое правило нравственности.

Творческая работа: сочинение-миниатюра «Как я хочу, чтобы люди относились ко мне».

Учебно-исследовательская и проектная деятельность: «золотое правило нравственности» в современном мире.


Раздел 8. Как сегодня жить по нравственным законам

Урок 27. Нравственные законы в современном мире

Основное содержание: нравственные основы жизни в прошлом и в современном мире. Традиции милосердия и бескорыстной помощи нуждающимся. Всемирный Красный Крест. Л. М. Рошаль.

Мать Тереза и Орден милосердия. Проявления милосердия и бескорыстия в повседневной жизни.

Вариативное содержание: Нобелевская премия мира.

Основные понятия: милосердие, бескорыстие.

Словарная работа: бескорыстие.


Урок 28. Альберт Швейцер

Основное содержание: жизнь по нравственным законам. Альберт Швейцер. Детство и юность. Решение посвятить жизнь служению человечеству. Клиника в Ламбрене. Отклик на деятельность А. Швейцера в мире. Высказывания А. Швейцера о цели человеческой жизни и силе поступка.

Вариативное содержание: борьба А. Швейцера за прекращение производства ядерного оружия.

Основное понятие: человеколюбие.

Словарная работа: человеколюбие.


Урок 29.Этическое учение Л. Н. Толстого

Основное содержание: Л. Н. Толстой — выдающийся русский писатель, мыслитель и педагог.

Л. Н. Толстой о человеке и его душе. Значение любви в этическом учении Л. Н. Толстого. Необходимость борьбы человека с негативными мыслями, чувствами и обстоятельствами. Представления о свободе человека. Необходимость самосовершенствования для преображения окружающего мира. Л. Н. Толстой «Муравей и голубка».

Вариативное содержание: «Русские книги для чтения» Л. Н. Толстого. Произведения Л. Н. Толстого

для детей.

Основные понятия: этическое учение Л. Н. Толстого, душа, любовь.

Словарная работа: самовоспитание.

Творческая работа: иллюстрации к произведениям Л. Н. Толстого для детей.


Урок 30. Не совсем обычный урок. «Идти дорогою добра»

Основное содержание: подведение итогов изучения основ светской этики. Поиски ответов на вечные вопросы человечества. Добро и зло. Добрые чувства, мысли и дела. Благодарность. Любовь и дружба. Как научиться «взращивать свою душу». Фрагмент из произведения Д. С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».

Вариативное содержание: Ю. И. Ермолаев «Спор».

Основные понятия: добро и зло.


Список литературы

  • Гуревич П. С. Этика: учебник для вузов. — М., 2009.

  • Гусейнов А. А., Апресян Р. Г. Этика: учебник. — М., 2004.

  • Гусейнов А. А. Великие пророки и мыслители. Нравственные учения от Моисея до наших дней. —

  • М., 2009.99

  • Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном /сост. и общ. ред. Г. А. Дубровской. — М., 1989.

  • Лихачев Д. С. Раздумья. — М., 1991.

  • Пришвин М. М. Мирская чаша. — Тула, 1980.

  • Из книг мудрецов. Проза Древнего Китая. — М., 1987.

  • Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. — М., 1990.

  • Рассказы, освежающие разум и изгоняющие печаль (сирийская мудрость). — Л., 1972.

  • Суфийская мудрость. — Минск, 1998.

  • Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике / сост. О. В. Сухомлинская. — М., 1990.

  • Толстой Л. Н. Круг чтения. В 2 т. — М., 1991.

  • Толстой Л. Н. Путь жизни. — М., 1993.

  • Христианская мудрость. — М., 1999.

  • Швейцер А. Благоговение перед жизнью. — М., 1992.

  • Этика: словарь афоризмов и изречений / сост.В. Н. Назаров, Е. Д. Мелешко. — М., 1995.

Выбранный для просмотра документ Дрофа Светская этика - материалы.docx

библиотека
материалов


Основы светской этики (под ред. Т.Д. Шапошниковой). М.: Дрофа, 2012


Раздел 1. Знакомство с новым предметом

Понятия, личности, методы

Дополнительные материалы

1

Россия – наша Родина

Ю.А. Гагарин. Древо жизни и родословное дерево.

«Земля оттич и дедич» (А.Н. Толстой)

2

Духовные ценности человечества. Культура. Религии

Д.С. Лихачев. Лидеры мировых и традиционных религий. Культура. Духовные ценности. Обычаи. Традиции. Языческие идолы. Религия. (христианство, ислам, буддизм, иудаизм). Религиозная культура (христианский храм, синагога, мечеть, буддийский храм). Религиозные тексты (Библия, Тора, Коран, Трипитака), обряды, искусство. Молитва, священный; религиозные практики; нравственный закон жизни. Этика, философия.



Раздел 2. Знакомство с основами этики



3

Не совсем обычный урок. Диалог о философии и этике

Этика. Философия. Философские рассказы. Мыслители, философы. Скульптура «Мыслитель» О. Родена

Владимир Тарасов «Философские рассказы»

4

Не совсем обычный урок. Продолжение диалога об этике. Мораль и нравственность.

Аристотель. Добродетель. Этический. Цицерон. Мораль. Рафаэль «Афинская школа» (Что изучает этика? Какими будут ваши уроки этики?)



Раздел 3. Этические учения о добродетелях



5

Что такое добродетель

Изречения Аристотеля и Цицерона. Порок.

Сухомлинский В.А. «Обыкновенный человек» (вопросы к тексту).

6

Учение Аристотеля о добродетелях

Добродетели ума. Добродетели характера (нравственные добродетели: великодушие, правдивость, мужество, умеренность, щедрость, великолепие, честолюбие, ровность, любезность, дружелюбие, справделивость). К.А. Гельвеций. (Добродетель и порок сегодня)

Рассказ «Отзвычивость»

7

Нравственные качества

Лучшие нравственные качества. Софокл. Честный человек.

Рассказ «Отзывчивость» (параолимпийские игры). Д/з: Н.А. Носов «Витя Малеев в школе и дома»

8

Терпение и терпимость

«Терпению приходит конец». Терпимость. Тактичность. Бестактность.

Древнеиндийская притча «Прости людей» и восточная притча «О гвоздях»


Раздел 4. Этика о нравственном выборе


9

Не совсем обычный урок. Суд над Сократом

Сократ. Убеждения. (Какая жизнь для человека является наилучшей и достойной?)


10

Убеждения

Убеждения. Д.С. Лихачев. Сверхличный. (А зачем нужен ты сам?)

Древняя притча

11

Нравственный выбор

Нравственный выбор. Выбор. «Быть человеком»

«Трудно быть человеком» В.А. Сухомлинский

12

Совесть. Долг

Совесть. Поговорки и совести

В.А. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой». Ю.Г. Карпинская «Бабушка медведица и внучка»

13

Ответственность

Ответственность. Эзоп.

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

14

Этика о воспитании самого себя.

Эпиктет. Человек сам может воспитать в себе нравственные качества.



Раздел 5. Этика о добродетели справедливости и справедливом государстве



15

Справедливость

Мо Ди (Мо-цзы). «Всеобщая любовь»


16

Государство, основанное на справедливости

Конфуций. Ли. «Благородный муж». Четыре дао. (Как изменилось значение слова «благородство»?)


17

Государство. Светская этика.

Россия. Герб, флаг, гимн. Конституция. Нравственные законы. Государственные праздники. День народного единства. Минин и Пожарский.



Раздел 6. Нравственный закон человеческой жизни



18

Нравственный закон. Десять заповедей

Моисей. Заповеди. Скрижали. Тора.


19

Заповеди любви

Христианство. Заповеди. Библия. Иисус (А. Иванов «Явление Христа народу»)


20

Любовь – основа жизни

(Объясните, что такое любовь.)

В.С. Шишкова «Шерстяное тепло». Китайская притча «Ладная семья»

21

Прощение

(Найдите в словаре объяснение понятия «грех»)

Притча о прощении. Д/з В.А. Солоухин «Мстители»


Раздел 7. Этика об отношении людей друг к другу



22

Древнегреческие мыслители о дружбе

Солон Афинский. Пифагор. Пифагорецы

Рассказ о дружбе философов

23

Этика об отношении к другим людям и самому себе

Пророк Мухаммед. Коран. Гостеприимство. Хадичы. Буддизм. Будда. (Этика ислама. Этика буддизма)


24

Мысли и поступки. Слова и речь

Речь. Сила мысли и поступка

В.А. Сухомлинский «Мальчик и Колокольчики Ландышей». В.А. Солоухин «Слово о словах»

25

Милосердие

Милосердие. Благотворительность. Цдака

И.С. Тургенев «Нищий»

26

«Золотое правило нравственности»

«Золотое правило нравственности». «Взаимность». Василий Александрович Сухомлинский

В.А. Сухомлинский «Притча о пахаре».


Раздел 8. Как сегодня жить по нравственным законам



27

Нравственные законы в современном мире

Л.М. Рошаль. Мать Тереза. А. Нобель. Красный крест. Орден милосердия. Нобелевская премия.


28

Альберт Швейцер

Альберт Швейцер


29

Этическое учение Л.Н. Толстого

Лев Николаевич Толстой. Душа. Любовь. Свободное существо. «Взращивать свою душу»

Л.Н. Толстой. «Муравей и голубка» (басня)

30

Не совсем обычный урок. «Идти дорогою добра»


Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном». Д/з: Ю.И. Ермолаев «Спор»-з0= сном. Д/ мм



Выбранный для просмотра документ Дрофа Светская этика - моя раскладка.docx

библиотека
материалов

Основы светской этики (под ред. Т.Д. Шапошниковой). М.: Дрофа, 2012


Раздел 1. Знакомство с новым предметом



1

Россия – наша Родина

Ю.А. Гагарин. Древо жизни и родословное дерево.

«Земля оттич и дедич» (А.Н. Толстой)

2

Духовные ценности человечества. Культура. Религии

Д.С. Лихачев. Лидеры мировых и традиционных религий. Культура. Духовные ценности. Обычаи. Традиции. Языческие идолы. Религия. (христианство, ислам, буддизм, иудаизм). Религиозная культура (христианский храм, синагога, мечеть, буддийский храм). Религиозные тексты (Библия, Тора, Коран, Трипитака), обряды, искусство. Молитва, священный; религиозные практики; нравственный закон жизни. Этика, философия.



Раздел 2. Знакомство с основами этики



3

Не совсем обычный урок. Диалог о философии и этике

Этика. Философия. Философские рассказы. Мыслители, философы. Скульптура «Мыслитель» О. Родена

Владимир Тарасов «Философские рассказы»

4

Не совсем обычный урок. Продолжение диалога об этике. Мораль и нравственность.

Аристотель. Добродетель. Этический. Цицерон. Мораль. Рафаэль «Афинская школа» (Что изучает этика? Какими будут ваши уроки этики?)



Раздел 3. Этические учения о добродетелях



5

Что такое добродетель

Изречения Аристотеля и Цицерона. Порок.

Сухомлинский В.А. «Обыкновенный человек» (вопросы к тексту).

6

Учение Аристотеля о добродетелях

Добродетели ума. Добродетели характера (нравственные добродетели: великодушие, правдивость, мужество, умеренность, щедрость, великолепие, честолюбие, ровность, любезность, дружелюбие, справделивость). К.А. Гельвеций. (Добродетель и порок сегодня)

Рассказ «Отзвычивость»

7

Нравственные качества

Лучшие нравственные качества. Софокл. Честный человек.

Рассказ «Отзывчивость» (параолимпийские игры). Д/з: Н.А. Носов «Витя Малеев в школе и дома»

8

Терпение и терпимость

«Терпению приходит конец». Терпимость. Тактичность. Бестактность.

Древнеиндийская притча «Прости людей» и восточная притча «О гвоздях»


Раздел 4. Этика о нравственном выборе


9

Не совсем обычный урок. Суд над Сократом

Сократ. Убеждения. (Какая жизнь для человека является наилучшей и достойной?)


10

Убеждения

Убеждения. Д.С. Лихачев. Сверхличный. (А зачем нужен ты сам?)

Древняя притча

11

Нравственный выбор

Нравственный выбор. Выбор. «Быть человеком»

«Трудно быть человеком» В.А. Сухомлинский

12

Совесть. Долг

Совесть. Поговорки и совести

В.А. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой». Ю.Г. Карпинская «Бабушка медведица и внучка»

13

Ответственность

Ответственность. Эзоп.

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

14

Этика о воспитании самого себя.

Эпиктет. Человек сам может воспитать в себе нравственные качества.



Раздел 5. Этика о добродетели справедливости и справедливом государстве



15

Справедливость

Мо Ди (Мо-цзы). «Всеобщая любовь»


16

Государство, основанное на справедливости

Конфуций. Ли. «Благородный муж». Четыре дао. (Как изменилось значение слова «благородство»?)


17

Государство. Светская этика.

Россия. Герб, флаг, гимн. Конституция. Нравственные законы. Государственные праздники. День народного единства. Минин и Пожарский.



Раздел 6. Нравственный закон человеческой жизни



18

Нравственный закон. Десять заповедей

Моисей. Заповеди. Скрижали. Тора.


19

Заповеди любви

Христианство. Заповеди. Библия. Иисус (А. Иванов «Явление Христа народу»)


20

Любовь – основа жизни

(Объясните, что такое любовь.)

В.С. Шишкова «Шерстяное тепло». Китайская притча «Ладная семья»

21

Прощение

(Найдите в словаре объяснение понятия «грех»)

Притча о прощении. Д/з В.А. Солоухин «Мстители»


Раздел 7. Этика об отношении людей друг к другу



22

Древнегреческие мыслители о дружбе

Солон Афинский. Пифагор. Пифагорецы

Рассказ о дружбе философов

23

Этика об отношении к другим людям и самому себе

Пророк Мухаммед. Коран. Гостеприимство. Хадичы. Буддизм. Будда. (Этика ислама. Этика буддизма)


24

Мысли и поступки. Слова и речь

Речь. Сила мысли и поступка

В.А. Сухомлинский «Мальчик и Колокольчики Ландышей». В.А. Солоухин «Слово о словах»

25

Милосердие

Милосердие. Благотворительность. Цдака

И.С. Тургенев «Нищий»

26

«Золотое правило нравственности»

«Золотое правило нравственности». «Взаимность». Василий Александрович Сухомлинский

В.А. Сухомлинский «Притча о пахаре».


Раздел 8. Как сегодня жить по нравственным законам



27

Нравственные законы в современном мире

Л.М. Рошаль. Мать Тереза. А. Нобель. Красный крест. Орден милосердия. Нобелевская премия.


28

Альберт Швейцер

Альберт Швейцер


29

Этическое учение Л.Н. Толстого

Лев Николаевич Толстой. Душа. Любовь. Свободное существо. «Взращивать свою душу»

Л.Н. Толстой. «Муравей и голубка» (басня)

30

Не совсем обычный урок. «Идти дорогою добра»


Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном». Д/з: Ю.И. Ермолаев «Спор»-з0= сном. Д/ мм



Выбранный для просмотра документ Просвещение Методпособие по Основам светской этики - в сокращении.doc

библиотека
материалов

hello_html_177939da.gifhello_html_22fee2e4.gifhello_html_m6636a28c.gifhello_html_m660973e2.gifhello_html_17d91bd.gifhello_html_32eacb09.gifhello_html_6763456a.gifhello_html_5499672e.gifhello_html_m39fff4b.gifhello_html_1b5971b2.gifhello_html_6432f520.gifhello_html_m747b4b29.gifhello_html_34550dc4.gifhello_html_m4bc8637b.gifhello_html_m58730c2a.gifhello_html_5a0905a4.gifhello_html_m2623aa9b.gifhello_html_m712586d4.gifhello_html_m1573bd68.gifhello_html_1ab90951.gifhello_html_7a65436a.gifhello_html_m2f0c2862.gifhello_html_49b9eb05.gifhello_html_m5936eb31.gifhello_html_m1819e747.gifhello_html_6bf0f55e.gifhello_html_m41bbd02b.gifhello_html_5da17e25.gif

hello_html_m4c1d146b.gifhello_html_m20be9fe8.gifhello_html_m2767e3e8.gifhello_html_m44b81ac0.gifhello_html_m6eb0dc9f.gifhello_html_m511bcd11.gifhello_html_7712cee4.gifhello_html_6cff3572.gifhello_html_650f807b.gifhello_html_553d9ea9.gifhello_html_m67fd0bc9.gifhello_html_m12334e7f.gifhello_html_m67aa4f8a.gifhello_html_382732a4.gifhello_html_cf547fe.gifhello_html_25c95088.gifhello_html_36f7f417.gifhello_html_m5842871d.gifhello_html_m194ceefa.gifhello_html_4bd4ab93.gifhello_html_m328b8941.gifhello_html_4a59d1e0.gifhello_html_333a111b.gifhello_html_m69e7ad34.gifhello_html_m476b99b.gifhello_html_43275c74.gifhello_html_m3f59368d.gifhello_html_cf1f1a.gif

hello_html_6bc09c85.gifhello_html_m45b9b9f0.gifhello_html_m4447692a.gifhello_html_m286074a.gifhello_html_1ab465cb.gifhello_html_m180384de.gifhello_html_m344b98e7.gifhello_html_m4d1c1097.gifhello_html_7b6b580c.gifhello_html_m7525c959.gifhello_html_m2b2487a5.gifhello_html_m4552d6e9.gifhello_html_m25ceb22b.gifhello_html_m744f4d5c.gifhello_html_m4d4bb9ea.gifhello_html_m2b08539b.gifhello_html_m6347125f.gifhello_html_2c981b.gifhello_html_6955166a.gifhello_html_5b8b4c13.gifhello_html_7b222a3c.gifhello_html_3a522d16.gifhello_html_1fa691c3.gifhello_html_m20d2fba2.gifhello_html_m2ac00806.gifhello_html_m2d56ffa0.gifhello_html_11c488a3.gifhello_html_1d55768d.gifhello_html_me161000.gif

Пробная версия First PDF конвертирует только 3 страницы.

Купить полную версию!

Выбранный для просмотра документ Баллас-Школа 2100 Примерное планирование 17 часов Светская этика 4-5 класса 2013.doc

библиотека
материалов

Образовательная система «Школа 2100»

Основы религиозных культур и светской этики.

Основы светской этики

4 класс


ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

Вариант 3 (1 час в неделю, 17 часов в год)


Тема

Часы

Основные виды учебной деятельности

1

Как работать с учебником

1

Определять и формулировать цель своей деятельности, решаемую проблему, поставленную задачу. Строить предположения, прогнозировать круг возможных действий. Выбирать способы достижения цели, проверять и корректировать их. Составлять разные виды планов; следовать плану, сверяя с ним свои действия и ориентируясь во времени. Анализировать текст, выделять в нём главное и формулировать своими словами. Находить в сплошном и несплошном тексте нужную информацию, структурировать и обобщать её, делать выводы. Формулировать смысловое содержание иллюстраций, связывать графическое и текстовое представление информации. Находить нужную информацию в печатных и электронных источниках. Открывать для себя значение этических понятий, объяснять их смысл своими словами. Представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок). Анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их. Выделять поступки, за которые человек может и должен чувствовать стыд и вину. Делать нравственный выбор в моделях жизненных ситуаций и обосновывать его. Выделять нравственные мотивы в действиях персонажей художественных произведений, одноклассников и других людей. Встраивать этические понятия в свою систему знаний, оперировать ими в рассуждениях. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи: составлять монологические высказывания и небольшие повествовательные тексты с элементами рассуждения. Участвовать в дискуссии, выслушивать одноклассников, выделяя в их речи мнения и аргументы; задавать вопросы; излагать своё мнение, используя аргументы. Сопоставлять своё мнение с мнениями других людей, находить полезную для себя информацию в их позициях и высказываниях. Обсуждать разные мнения, оценивать их с точки зрения норм морали и логики. Организовывать работу в паре и в группе, сотрудничать с одноклассниками, договариваться, учитывая разные мнения и придерживаясь согласованных правил. Выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, макеты, презентации, отдельные слайды, таблицы, графики, схемы).

2

Введение. Россия – наша Родина!

1

Глава 1. Как отличить добро от зла?

3

Граница между добром и злом

1

4

Долг и совесть

1

5

Честь и достоинство

1

6

Счастье и смысл жизни

1

7

Справедливость и милосердие

1

8

Обобщение главы 1, представление проектов

1

Глава 2. Каковы истоки правил морали?

9

Ценность рода и семьи

1

10

Образцы культуры народов

1

11

Взгляд светский и взгляд религиозный

1

12

Обобщение главы 2, представление проектов

1

Глава 3. Какие правила морали особенно важны в школе?

13

Правила поведения в школе

1

14

Этикет – форма для содержания этики

1

15

Обобщение главы 3, представление проектов

2

16

Обобщение курса за год

1


Итого:

17 часов



Выбранный для просмотра документ Баллас-Школа 2100 Примерное планирование 34 часа Светская этика 4-5 класса 2013.doc

библиотека
материалов

Образовательная система «Школа 2100»

Основы религиозных культур и светской этики.

Основы светской этики

4 класс


ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

Вариант 1 (1 час в неделю, 34 часа в год)


Тема

Часы

Основные виды учебной деятельности

1

Как работать с учебником

1

Определять и формулировать цель своей деятельности, решаемую проблему, поставленную задачу. Строить предположения, прогнозировать круг возможных действий. Выбирать способы достижения цели, проверять и корректировать их. Составлять разные виды планов; следовать плану, сверяя с ним свои действия и ориентируясь во времени. Анализировать текст, выделять в нём главное и формулировать своими словами. Находить в сплошном и несплошном тексте нужную информацию, структурировать и обобщать её, делать выводы. Формулировать смысловое содержание иллюстраций, связывать графическое и текстовое представление информации. Находить нужную информацию в печатных и электронных источниках. Открывать для себя значение этических понятий, объяснять их смысл своими словами. Представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок). Анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их. Выделять поступки, за которые человек может и должен чувствовать стыд и вину. Делать нравственный выбор в моделях жизненных ситуаций и обосновывать его. Выделять нравственные мотивы в действиях персонажей художественных произведений, одноклассников и других людей. Встраивать этические понятия в свою систему знаний, оперировать ими в рассуждениях. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи: составлять монологические высказывания и небольшие повествовательные тексты с элементами рассуждения. Участвовать в дискуссии, выслушивать одноклассников, выделяя в их речи мнения и аргументы; задавать вопросы; излагать своё мнение, используя аргументы. Сопоставлять своё мнение с мнениями других людей, находить полезную для себя информацию в их позициях и высказываниях. Обсуждать разные мнения, оценивать их с точки зрения норм морали и логики. Организовывать работу в паре и в группе, сотрудничать с одноклассниками, договариваться, учитывая разные мнения и придерживаясь согласованных правил. Выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, макеты, презентации, отдельные слайды, таблицы, графики, схемы).

2

Введение. Россия – наша Родина!

1

Глава 1. Как отличить добро от зла?

3

Граница между добром и злом

2

4

Долг и совесть

2

5

Честь и достоинство

2

6

Счастье и смысл жизни

2

7

Справедливость и милосердие

2

8

Обобщение главы 1

2

9

Представление проектов

2

Глава 2. Каковы истоки правил морали?

10

Ценность рода и семьи

2

11

Образцы культуры народов

2

12

Взгляд светский и взгляд религиозный

2

13

Обобщение главы 2

2

14

Представление проектов

1

Глава 3. Какие правила морали особенно важны в школе?

15

Правила поведения в школе

2

16

Этикет – форма для содержания этики

2

17

Обобщение главы 3

2

18

Представление проектов

2

19

Обобщение курса за год

1


Итого:

34 часа



Выбранный для просмотра документ Баллас-Школа 2100 Рабочая программа Светская этика 4-5 класса 2013.doc

библиотека
материалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики»

4–5 классы


Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, И.И. Кремлева



Программа курса «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» для 4–5 классов составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования и обеспечена учебно-методическим комплектом авторов Р.Н. Бунеева, Д.Д. Данилова, И.И. Кремлевой, Е.А. Уразовой, В.Г. Петровича.


Пояснительная записка


Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации для решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» направлено на достижение следующих целей: развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России, об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Этот курс не только готовит учащихся к освоению в основной школе основ обществознания и истории, но и способствует развитию и воспитанию личности. Это имеет огромное значение для формирования гражданской позиции, умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без решения этих задач невозможны выработка общероссийской идентичности и адаптация к поликультурному глобализирующемуся миру.

Часто дети знают, как надо поступать, и легко могут объяснить, почему правильно именно так, а не иначе. Но при этом они совершают противоположные поступки и, анализируя своё поведение, удивляются своим действиям. Осмысление личного опыта важно потому, что вводит в мир ребёнка ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Курс «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» помогает ребёнку в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к окружающему миру.

Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы учитывают современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. В связи с этим в основу программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в образовательной программе «Школа 2100»:

Личностно ориентированные принципы – принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы – принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностно ориентированные принципы – принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с образовательной программой «Школа 2100», каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, то есть человека, который может активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.


Общая характеристика учебного предмета


Одна из особенностей этой программы – формулирование целей изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» в виде линий развития личности школьника средствами этого курса. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющих человеку решать определённый класс жизненно-практических задач. Иными словами, это наш вариант ответа на вопрос, который часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет? Где он может мне пригодиться?» Линии развития как цели изучения данного курса определяются во взаимосвязи с линиями развития предметов «Окружающий мир» и «Обществознание».

Обозначая цели через линии развития, мы облекаем требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по этому предмету в более понятные ребёнку формулировки с ясной структурой. Использование доступных для детского восприятия формулировок необходимо для осознания детьми нравственных правил и реальных действий в соответствии с этими правилами.

В приведённой ниже таблице перечислены цели изучения курса в формулировках «Школы 2100» и соответствующих им формулировках ФГОС.


Цели изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» в Образовательной системе «Школа 2100»

Требования ФГОС для начальной школы к результатам изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики»

1-я линия развития личности – понимать и объяснять систему обще­человеческих нравственных ценностей, на которой основаны мировые религиозные культуры и светская этика (познавательные действия):

1. Добывать и критически оценивать поступающую информацию.

2. Систематизировать информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (в его структурных элементах, нравственных понятиях) и представлять её в разных формах (текст, схема, модель и т.д.).

2-я линия развития личности – уметь и хотеть действовать в соответствии с системой общечеловеческих нравственных ценностей, на которой основаны мировые религиозные культуры и светская этика (личностно-оценочные и коммуникативные действия):

1. Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).

2. Делать свой выбор в общественно значимых ситуациях (в учебных моделях жизненных ситуаций) и отвечать за него.

3. Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных ситуаций).

1. Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному само­развитию.

2. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.

3. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

4. Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

5. Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности.

6. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.

7. Осознание ценности человеческой жизни.


Обозначенные выше линии развития личности средствами предмета «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» имеют своё начало в курсе «Окружающий мир» для 1–4 классов*. Он направлен на формирование целостной картины мира (познавательные результаты) и умения вырабатывать своё отношение к миру (личностные результаты). Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребёнка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, позволяющие объяснить устройство мира.


Место учебного предмета в учебном плане


В соответствии с федеральным базисным учебным планом, курс «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» изучается в 4–5 классах по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа. Особое место занимают проекты и практические работы. Они предполагают как совместную, так и самостоятельную работу учащихся по созданию несложных моделей.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы, основанная на ценности жизни, на осознании себя частью природного мира, живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания, а также переживание чувства красоты, гармонии, осознание совершенства природы, желание сохранить и приумножить её богатство.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, означающая необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, нормального существования личности и общества.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, представителя народа, страны, государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.


Планируемые результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения данного курса должны быть следующие умения школьников:

  • Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

  • Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими.

  • Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.

  • Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои поступки.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю и 2-ю линии развития школьников.

Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные ниже универсальные учебные действия (УУД) – регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

  • Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).

  • Совместно с учителем составлять план решения задачи.

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.

  • В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.

Средства формирования регулятивных УУД – это технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.

  • Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средства формирования познавательных УУД – это учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю линию развития.

Коммуникативные УУД:

  • Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

  • Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы.

  • Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.

  • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

  • Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.

Средства формирования коммуникативных УУД – это технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения, работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса должны быть знания и умения, перечисленные ниже.

К 1-й линии развития относятся следующие из них:

  • Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).

  • Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни отдельных людей и общества.

  • Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их возникновения в мире и в России.

  • Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой и поведением людей, мыслящих в её традициях.

Ко 2-й линии развития относятся следующие знания и умения:

  • Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций.

  • Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него.

  • Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций.

Диагностика успешности достижения этих результатов выполняется, прежде всего, в ходе проектной работы учащихся. Основной способ диагностики – рефлексивная самооценка каждого ребёнка (по знаниям и умениям каждой из линий развития) и коллективная оценка детьми друг друга под руководством учителя. Дополнительный способ диагностики – экспертная оценка учителем в результате наблюдения за деятельностью учащихся при осуществлении проектов и представлении их классу.


Содержание учебного предмета


4 класс


Введение. Россия – наша Родина! Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех нас? Общие этические понятия на разных языках России. Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым стремятся граждане нашей страны. Духовность человека. Внутренний мир человека.

Как отличить добро от зла? Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие поступки. Представления о добре и зле. Культура. Мораль. Нравственность. Этика. Долг и совесть. Профессиональный долг. Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и достоинство. Честь рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и смысл жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек? Справедливость и милосердие. «Золотое правило нравственности». Ценные качества человеческой души. Представление проектов по теме.

Каковы истоки правил морали? Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья? Чувство любви. Семейные традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи нравственной культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия. Правила морали разных религий. Религиозная община. Атеисты. Светские правила. Представление проектов по теме.

Какие правила морали особенно важны в школе? Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика? Равновесие прав и обязанностей школьника. Новые ситуации – новые правила. Этикет – форма для содержания этики. Форма в отношениях между людьми в школе. Действия – форма для поступков. Представление проектов по теме.


5 класс


Что такое хорошо и как не делать плохо? Сокровища нравственности. Разные ценности. Нематериальные ценности. Жизнь по законам чести. Выбор своего пути на развилке жизненных дорог. Правила дружбы. Доброе слово и дело. Человек слова. Что значит держать слово? Как научиться держать слово? Строитель своей души. Посеешь привычку – пожнёшь характер. Врач и скульптор своего внутреннего мира. Чтобы стать лучше, нужна сила воли. Представление проектов по теме.

Какие правила мужские, а какие женские? Образцы мужского поведения. Мир – театр, люди – актёры, но жизнь – не игра. Духовная среда общества. Роли в обществе. Кодексы поведения. Разные представления о настоящем мужчине. Кодексы мужского поведения в разные времена. Кодекс чести рыцаря (Западная Европа, XI–XVI века). Дворянский кодекс чести (Россия, XVIII–XIX века). Кодекс светского аристократа (Европа, Америка, Россия, XIX век). Свод правил Василия Кесарийского. Роли в семье. Образцы женского поведения. Кодексы женского поведения в разные времена. Правила поведения благонравной девицы (Россия, XVI–XIX века). Требования дворянского общества к воспитанию девочек и поведению женщин (Россия, XIX век). Моральный кодекс Екатерининского института благородных девиц (Россия, XIX век). Кодекс современной леди. Женские роли в семье. Классический взгляд на положение женщины в семье. Кто такая леди? Кто такой джентльмен? Представление проектов по теме.

Что можно и что нельзя людям разных призваний? Кодексы чести разных профессий. Уточнение понятия чести. Люди играют роли, роли определяют людей. Разные правила для людей разных профессий. Варианты общественных ролей одного человека. Честь рабочего человека. Честь делового человека. Мораль российских предпринимателей XIX века. Порядочность истинного интеллигента. Интеллигентность – состояние души, обострённое чувство справедливости. Мир добрых соседей. Что такое толерантность? Представление проектов по теме.

Что хранит многоликую Россию? Чувство родной страны. Разные представления граждан России о своей малой родине. Любовь к родине у каждого своя. Представление проектов по теме.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться при изучении курса, относятся: компьютер, цифровой фотоаппарат, видеоплеер, телевизор, интерактивная доска. Для осуществления проектов (от текстовых докладов до мультимедийных презентаций) учащиеся должны применять знания, полученные на уроках информатики. Особенно важно умение работать с текстовыми и графическими редакторами, искать информацию в Интернете, анализировать её, сопоставляя разные источники, и преобразовывать (именно преобразовывать, а не просто копировать). Это формирует у учащихся готовность и привычку к практическому применению информационных технологий для создания собственных продуктов.


* Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. Учебники для 1–4 классов. – М.: Баласс, 2011.

Выбранный для просмотра документ 03-06-03 Рабочая программа по Светской этике - Саров.doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 3»

г. Саров, Нижегородской области

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании школьного заместитель директора приказом № 69/П от 08.06.2012г. методического объединения Лицея по УВР

учителей начальных классов ___________Г.В. Рябкова

Протокол от________ №____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по Основам религиозных культур и светской этики

( модуль «Основы светской этики)

в 4 классе






Составитель:

Журавлёва Е.Л.












2012 г.

Рабочая программа по Основам религиозных культур и светской этики ( модуль «Основы светской этики») для 4 класса разработана на основе Рабочей программы к учебнику «Основы духовно-нравственной культуры народов России.Основы светской этики» для 4 класса автора М.Т. Студеникина.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Федеральном государственном стандарте начального обще­го образования имеется обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Изучение основ духовно-нравственной культуры народов России предполагает дальнейшее развитие учащихся; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазви­тию; ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственно­сти, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении россий­ской государственности; становление внутренней установки лично­сти поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных тра­дициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.

На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность, честь и до­стоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, му­жество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое другое. При изучении основных категорий светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни.

Изучая основы светской этики учащиеся знакомятся с основами этике­та. Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении в общественном транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обре­меняет основной курс, а делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно если сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками, основанный на нормах этики и этикета.

Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникно­вения и развития этикета, его особенностями в разные эпохи у раз­ных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведе­ния, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к воспри­ятию отечественной истории и культуры в основной школе.

Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и куль­туры поведения особенно ценно в детском возрасте, когда проис­ходит активная социализация ребенка. Учащиеся получают знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и неодоб- ряемых формах поведения в обществе. Содержание курса дает де­тям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их позитивного поведения в последующей жизни. У учеников формируется положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения.

В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, про­явление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освое­ния содержания курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности — воспроизво­дящем, преобразующем и творческо-поисковом. Выполняя эти за­дания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разреше­ния родителей прибегают к ресурсам Интернета.

В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабаты­ваются социально-коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументировано обосновы­вать свою точку зрения.

Курс «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции, рассказывать о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. На уроках этики происходит формирование у детей пер­вичных представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знако­мятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее под­готовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подгото­вить фотогазету «Традиции моей семьи».

На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным цен­ностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по­сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросо­вестная учеба.

Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, нахо­дить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отноше­ния к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует отно­ситься уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирова­ние у детей коммуникативной и социальной компетентности, со­циокультурной идентичности.

Чтобы воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность на­шего общества и государства, необходимо воспитывать патриотизм, любовь и уваже­ние к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия — Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, об истории ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем продолжается формирование гражданских качеств лично­сти подростка, происходит усвоение опыта положительного обще­ственного действия. У детей возникает чувство гордости за свою Ро­дину и свой народ.

На уроках светской этики учитель устанавливает и реализу­ет межпредметные связи с русским языком, литературой, истори­ей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир». Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополни­тельных текстах, так в вопросах и заданиях к ним.

Курс этики считается светским, однако он небезразличен к рели­гиозным ценностям верующих людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии, рас­пространенной на той территории города и области. Они зна­комятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздни­ках и традициях верующих.

Базовый учебный план отводит в 4 классе на предметную область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 34 ча­са.

Цели и задачи обучения модуля «Основы светской этики»

Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно - нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основны­ми нормами нравственности, дать первичные представления о мо­рали. Поставлена задача нравственного развития младших школь­ников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей. В процессе учебной деятельно­сти предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упоря­дочить уже имеющиеся у них.

Особенности модуля

Курс выступает в качестве связующего звена всего учебно - воспитательного процесса, обобщая знания об этике и этикете, по­лученные в начальной школе. Курс призван обеспечить обществен­но значимую мотивацию поведения детей, их поступков. Школьни­кам следует научиться адекватно оценивать собственное поведение и поведение других учеников.

На уроках этики учащиеся выясняют, что такое дружба и поря­дочность, правда, истина и ложь, добро и зло. Также ученики по­лучают элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.

При изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни.

Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — это сказки и былины, фрагменты из детской литературы.

Обсуждение произведений художественной литературы, ска­зок, их инсценировка — все это нацелено на воспитание первона­чальных этических представлений обучаемых, развитие их эмоци­онального восприятия.

Как правило, ученики способны самостоятельно проанализи­ровать те или иные ситуации этих произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.

При изучении основ светской этики следует выполнять обще­дидактические требования, применяемые ко всем урокам в на­чальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, та­кую форму работы, которые ему по нраву и по силам. Не надо бо­яться детских ошибок как ученику, так и учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у других учени­ков. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое- либо предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод.

Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с текстом учебника (учебно­го пособия). В процессе чтения осуществляется восприятие но­вого для учеников материала; при интерпретации во время бесе­ды происходит выбор мнения, принятие решения; в ходе диало­га ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пере­сказ прочитанного, составление рассказа с введением в него но­вых фактов, подготовку небольших докладов — выступлений де­тей. Или же ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику приходит­ся поставить себя в ту или иную ситуацию, определить свое пове­дение или свою позицию, обосновать поступок, разработать соб­ственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и про­анализировать их.

У учеников вырабатываются коммуникативные умения: форму­лировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный ма­териал по предложенному плану, работать с разнообразными источ­никами информации, планировать и контролировать учебные дей­ствия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.

Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности, последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения, получения новых знаний.

В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабаты­ваются социально-коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументированно обосновы­вать свою точку зрения.

Модуль «Основы светской этики» призван формировать семей­ные ценности и традиции, рассказывать о значении взаимо­помощи в семье, уважительном отношении к родителям, род­ственникам, старшим. На уроках этики происходит форми­рование у детей первичных представлений о культуре семей­ных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обы­чаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семей­ных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащим­ся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя ро­дословная», к родительскому собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи».

На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным цен­ностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по­сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросо­вестная учеба.

Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, нахо­дить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отноше­ния к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует отно­ситься уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирова­ние у детей коммуникативной и социальной компетентности, со­циокультурной идентичности.

Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность на­шего общества и государства.



Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики»

Личностные результаты

     формирование основ российской гражданской идентично­сти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

     формирование семейных ценностей;

     становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

      формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии приро­ды, народов, культур и религий;

     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоци­онально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Предметные результаты

      Готовность к нравственному самосовершенствованию, духов­ному саморазвитию;

     понимание значения нравственности в жизни человека и об­щества;

      формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;

    первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;

     становление внутренней установки личности поступать со­гласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

     осознание ценности человеческой жизни.


Метапредметные результаты

      Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

     готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;

      овладение начальными сведениями о сущности и особенно­стях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретно­го учебного предмета.









Литература

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект по ОРКиСЭ

1. М.Т. Студеникин « Основы духовно-нравственной культуры народов России.Основы светской этики», пособие для учащихся М. Русское слово 2011

2. Программа курса к учебнику М.Т. Студеникина «Основы светской этики»М. Русское слово 2011

3.А.Я. Данилюк Программы общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.

4.Книга для учителя «Основы религиозных культур и светской этики» под ред. В. А. Тишкова, Т.А. Шапошниковой для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.

5. Книга для родителей «Основы религиозных культур и светской этики» под ред. В. А. Тишкова, Т.А. Шапошниковой для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.

6.Электронное приложение к курсу «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов М.: Просвещение,2010


Список дополнительной литературы


1.Азбука нравственного воспитания под ред. И.А. Каирова,О.С. Богдановой. М.,1975

2.Басманова Э.Гостевой этикет, или На высшем уровне.М.,2006

3.Богданова О.С.,КалининаО.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками:пособие для учителя.М.,1982

4.Васильева-Гангнус Л.В.Правила этикета: краткий справочник.М.,1992

5.Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя 1-4 кл.М.,2001

6.Камычек Я.Вежливость на каждый день. М., 2002

7.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.,2000

8.Курочкина И.Н.Этикет для детей и взрослых: учебное пособие. М., 2001

9.Насонкина С.А. Уроки этикета.СПб,2003

10.Панкеев И.А. Энциклопедия этикета. М.,1999

11.Поддубская Л.Р.Этикет отА до Я. М.,2003

12.Потапов С. Вакса О. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим.М.,1999

13.Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!»:речевой этикет в нашем обращении.М.,1987

14.Шемшурина А.И. Основы этической культуры:книга для учителя.М.,2000

15. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. М.,2004

16.Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. СПб,2005


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ОРКСЭ

Модуль «Основы светской этики»

1 ч в неделю (34 часа)

темы

Тема

Количество часов

I.

Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

2

Введение в предмет

1

Россия - наша Родина.

1

II.

Основы светской этики

28

Что такое светская этика?

1

Этика и этикет

1

Вежливость

1

Добро и зло

1

Дружба и порядочность

1

Честность и искренность

1

Гордость и гордыня

1

Обычаи и обряды русского народа

1

Терпение и труд.Трудовая мораль

1

Семья

1

Семейные ценности и традиции

1

Сердце матери

1

Правила твоей жизни

1

Праздники народов России

1

Защитники Отечества. Мораль защитника Отечества

1

Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества.

1

Семейный праздник как одна из форм исторической памяти

1

Нравственный поступок. Образцы нравственности в культуре Отечества и культуре разных народов

1

Золотое правило нравственности

1

Стыд, вина и извинение

1

Честь и достоинство. Дворянский кодекс чести

1

Совесть

1

25.

Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы.

1

26

Джентльмен и леди

1

27

Этикет

1

28.

Порядочность и интеллигентность

1

29.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

1

30

Государство и мораль гражданина

1

31.

Жизнь человека-высшая нравственная ценность

1

32.

Подготовка к творческим работам учащихся

1

33-34.

Презентация творческих проектов учащихся. Подведение итогов

2


Всего

34


Выбранный для просмотра документ 03-06-04 Шемшурина Нравственное воспитание школьников - методрекомендации.doc

библиотека
материалов

Нравственное воспитание школьников (методические рекомендации)

Шемшурина А.И. д.п.н., профессор, зав. лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания.



Содержание:

Введение: Задачи нравственного воспитания в современной школе.

1. Содержание и педагогические принципы нравственного воспитания школьников

2. Системный подход в нравственном воспитании учащихся как основа его непрерывности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы.

3. Этический курс как предмет воспитания, цементирующий и организующий содержательную логику и непрерывность процесса нравственного воспитания учащихся в школе.

4. Психолого-педагогические принципы организации процесса нравственного воспитания школьников в образовательном учреждении.


Введение: Задачи нравственного воспитания в современной школе.

Модернизация образовательной деятельности современной школы и обозначение приоритета воспитания в последних документах, отражающих государственную политику в образовательных учреждениях, вызывают необходимость осмысления проблемы целеполагания в целостной организации учебно-воспитательного процесса учащихся.

Назрела необходимость в качестве ведущих аспектов воспитательной деятельности школы вычленить нравственные нормы и ценности в жизнедеятельности людей, поскольку налицо нравственное неблагополучие в общественной и школьной среде, деструктивизм и дегуманизация проявлений молодёжи.

Сегодня необходимо сосредоточиться на том, что ценностные основания бытия человека отрабатывались веками и всегда были значимы и первостепенны в обществе. Они выражались в разные периоды жизнедеятельности человечества в постулатах религиозных учений, заповедях христианства, моральных исканиях мыслителей, традициях народов и этносов, провозглашались в различных социальных кодексах поведения людей. Это не случайно, как и не случайно, что смысловой ключ и ценностные основания жизнедеятельности человека лежат в плоскости морали, откуда черпает каждый человек свои смыслозначимые основы и символы жизни.

Моральный исток осмысления человеческой жизни на протяжении столетий рассматривался философией и этикой в попытке найти ему единое содержательное определение, в результате чего было выделено и обосновано такое ёмкое понятие как «простые нормы нравственности», одинаково значимое для всего человечества. Отсюда понятие «общечеловеческие ценности», употребляемое сегодня и акцентирующее ценностный аспект жизнедеятельности людей.

Так не должен ли стать этот ценностный аспект предметом первостепенной важности в образовательной деятельности школы! Не должно ли быть выделено ему специальное время, затрачены педагогические усилия во имя пробуждения в растущей душе ребёнка нравственных усилий стать человеком, быть готовым к нравственному выбору во имя жизни, человека, прогресса, культуры!

Чтобы школа сегодня как социальный организм могла стать для ребёнка воспитательной средой, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные установки, в её педагогическую канву должна быть заложена нравственно-этическая система, которая цементировала бы и актуализировала ценностные основания всех компонентов школьной жизни: учебную деятельность, перемену как продуманную организацию межурочного пространства, внеурочную деятельность, обеспечивая их этическим содержанием.

Важно также, чтобы образовательная деятельность, выполняя свои познавательные функции, была нацелена на реализацию воспитательного потенциала учебных дисциплин, а каждый педагог нёс положительный заряд взаимодействия с детьми, основанный на уважении к ним, принципах возрастного, личностно-ориентированного и субъектного подхода не на словах, а в практическом действии.

Для этого необходимо вычленить сферу целеполагания в структуре учебно-воспитательного процесса и считать её определяющей в образовательной деятельности школы, формирующей не только интеллектуальное, но и нравственное взросление школьников, перспективные возможности их морального противодействия и противоядия негативным процессам в школьной и окружающей социальной среде.

Этого можно достигнуть при органичном включении в контекст учебно-воспитательного процесса школы адекватной его организационной структуре системы нравственного воспитания, отвечающей также социальным запросам общества и семьи. Органичное и естественное погружение подобной системы в логику учебно-воспитатель- ного процесса школы позволит реализовать её направленность на позитивные проявления детей и их стимулирование, создание ситуации успеха и нравственной защиты каждому ребёнку, включённость его в процесс взаимодействия со старшими и младшими.


1.Содержание и педагогические принципы нравственного воспитания школьников

Процесс модернизации образования поставил перед школой серьёзные воспитательные задачи. Их решение зависит от выявления и осмысления реального уровня воспитанности современных школьников, что требует определения критериальных оснований в нравственной направленности воспитания. На их основе можно ориентироваться в его содержании, общей направленности и педагогических принципах.

В соответствии с этим необходимо задуматься, в чём же состоит воспитательный потенциал 15000 часов учебной деятельности в среднем на одного школьника в год и что должно быть заложено в воспитательный процесс школьного учреждения как одного из основных социальных института воспитания. И первоочередная задача здесь – определить сферу и педагогические основания нравственного воспитания учащихся в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы, вычленить логику и основную стратегию воспитательного процесса в образовательном учреждении. Для этого важно рассматривать жизнедеятельность учащихся в школе не только как организацию познавательного процесса, но и как сферу разностороннего, нравственно направленного социального взаимодействия с окружающим миром, интенсивного культурного и морального становления, школу гражданственности и гуманизма.

Это требует понимания педагогических принципов и содержательной сущности воспитания, которая базируется на смыслозначимых ценностных основаниях человеческой жизни и жизни общества. Эти основания отрабатывались веками и при богатом разнообразии критериальных подходов и заявленных приоритетов тем не менее сводились к нравственным постулатам, утверждающим жизнь и человека наивысшей ценностью, а всё значимое для их развития основополагающим смыслом.

Эти постулаты отражали нравственное значение и достоинство личности, её ценностные представления, относящиеся к области морального сознания, – моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Это то, что выделяется человеком в качестве наиболее значимого, что он вложил в основу представлений о должном относительно своего Я, нормах отношений с людьми и окружающим миром, собственного жизнеосмысления и жизнедеятельности. Это тот ценностный смысл, который существует для необходимой ориентировки каждого в своей жизнедеятельности. В основе его лежит моральный выбор самой личности, требующий напряжения сил собственного разума и чувств и стремления понять сущность общечеловеческих законов в каждом конкретном случае.

Достигается это воспитанием, где выбор может рассматриваться как метод познания и личностного осознания школьником социальных процессов и нравственно-этических отношений. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты определяют жизненные позиции личности, поэтому важно то субъектное основание жизненных смыслов, которое ученик вырабатывает сам через обретение нравственных знаний, их эмоциональное прочувствование, опробование в собственном опыте построения отношений с людьми и окружающим миром.

В таком контексте воспитание ведёт к постижению и принятию школьниками ценностных, смыслозначимых оснований человеческой жизни. Ценности – предмет этики как «науки о нравственной жизни человека» (А. Швейцер), поэтому главной задачей воспитательного процесса становится осмысление этики и этических категорий, определяющих нравственную основу жизненных проявлений личности.

Такое осмысление становится педагогически значимой задачей нравственно-этического воспитания, необходимого и востребованного современной школой.

Этика, аккумулируя нравственные проблемы человеческого бытия, может сконцентрировать педагогические усилия учителей и потенциальные резервы школьного учреждения на реализации эффективных путей гуманистического воспитания учащихся, формировании их нравственно ценных ориентиров, актуализации духовного потенциала, этической культуры личности. Она может стать неистощимым источником нравственного осмысления жизни человека, его бытования в обществе, становления человеческого Я, осознания его ценности через познание сущности этических понятий, погружение в историю этических учений, диалог эпох и культур

Специальные исследования и педагогический опыт показали, что сегодня назрела необходимость органичного включения в учебно-воспитательный процесс школы системы нравственно-этического воспитания детей, несущей гуманистические основы общечеловеческих ценностей, их жизнесмысловые аспекты. Это становится на сегодня одним из важнейших педагогических оснований и принципов воспитательной политики государства и требует специально выделенного времени в базовых основаниях школы и специальных усилий педагогического коллектива.

Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, бездуховности. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением.

Какие же основные ориентиры нравственного воспитания в современной школе необходимо вычленить, какие интегративные понятия и характеристики обозначить в качестве идеальных оснований, к которым следует стремиться учащимся. Наиболее значимыми, как показывает педагогическая практика и её анализ, следует считать:

Гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.

Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями.

Долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.

Совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека

Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение и уважение к другому человеку.

Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.

Акцент на данные характеристики позволяет осмысливать школьникам, приобщаться в процессе воспитания и осваивать в соотнесении со своими проявлениями такие собирательные и образные понятия как:

Культура чувств – умение и стремление к эмоциональному самопроявлению в горизонте меры и нравственности.

Способность к нравственному усилию, «усилию человека быть» (Мамардашвили) как основание для самооценки, самоопределения и самосовершенствования.

Чувство эмпатии – эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение своего поведения в соответствии с состоянием другого человека. На основе способности к эмпатии развивается толерантность как терпимость к инакомыслию, вероисповеданию и соответствующему в связи с этим проявлению.

На каких же основных педагогических принципах необходимо осуществлять данную направленность нравственного воспитания?

- Взаимосвязь и взаимодействие знания – чувства – поведения как важнейший принцип соотнесения усвоения с освоением и присвоением смыслозначимых смыслов человеческой жизнедеятельности. Сущностное значение здесь имеет эмоциональное «проживание» учащимися нравственных знаний как эмоциональный фактор личностного развития школьников, стимулирующий их включение в опыт поведения. Психологами доказано, что гуманизация воспитания невозможна без эмоциональной составляющей как важнейшего психолого-педагогического параметра личностного становления школьников и формирования смысловых значений в их субъектном определении картины мира, обозначены параметры психолого-педагогических путей формирования эмоционально окрашенного нравственного климата коллектива, построения ученических взаимоотношений как важнейшего условия полноценного развития школьников.

- Диалог, диалогическое взаимодействие педагогов и учащихся как основной принцип всей воспитательной политики школы. Он выступает побудительной основой самоопределения школьников, источником нравственного осмысления жизни человека в обществе, самоосмысления. Форма диалога – эффективный инструмент выработки у школьников самостоятельного, не догматичного мышления.

- Актуализация проблемного характера воспитательных ситуаций, предполагающих включённость когнитивных, этических и эстетических способностей сознания, рефлексивных реакций воспитанников, что делает их незаменимым инструментом для построения продуктивной воспитательной педагогики.

Всё это способствует переводу современного образования от «человека образованного» к «человеку культуры», что определяет и психолого-педагогические параметры нравственного воспитания.

Какие же направления в организации воспитательной деятельности следует, как подсказывает педагогическая наука и практика, вычленить в качестве приоритетов?

- Организацию разностороннего позитивно и эмоционально окрашенного взаимодействия детей и взрослых во всех сферах жизнедеятельности образовательного учреждения;

- Создание педагогических условий, формирующих моральную устойчивость школьников средствами актуализации этического разнообразия ситуаций, активизирующих возможность выбора и формирующих необходимость нравственных усилий школьников;

- Развитие потребностной и эмоциональной сферы учащихся в нравственно-духовном контексте, формирование нравственно ориентированной мотивации.

- Повышение статуса методов воспитания, ориентированных на его субъектное основание, самооценку, самоанализ, самоопределение учащихся в процессе учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, выводящих на потребность самовоспитания и самосовершенствования.

В этом педагогический корень нравственно-этического воспитания и его непрерывности. В соответствии с этим в воспитательной политике образовательного учреждения важен прежде всего системный подход, ведущий к целостному позитивному развитию школьников, воспитанию нравственной устойчивости личности, стабильности её ценностных ориентиров. Значимо воспитание социального и гражданского иммунитета ребёнка ко всему деструктивному, выпадающему из нравственного поля жизнедеятельности людей.

Отсюда первоочередная задача – создание нравственного поля жизнедеятельности образовательного учреждения, что требует продуманной системы нравственного воспитания школьников, разработки его концептуальных оснований.

2. Системный подход в нравственном воспитании учащихся как основа его непрерывности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы.

В современной ситуации образовательного учреждения, к сожалению, наблюдаются расплывчатые воспитательные ориентиры, разбросанность целей, содержания и установок в воспитании учеников. Педагогические усилия часто расходуются на преодоление и профилактику различных форм отклоняющегося поведения школьников, на сиюминутные организационные потребности школьной жизнедеятельности или заданные сверху ориентиры. При этом целостная структура учебно-воспитательного процесса с её продуманным содержанием и соответствующей ему стратегией и тактикой претворения в жизнь зачастую отсутствует.

Чрезвычайно важна общая целостность образовательного процесса школы с чётко выраженным ракурсом воспитательной ориентации детей. И если школа считает необходимым этот ракурс ориентировать на выработку у учащихся этических смыслов человеческой жизнедеятельности, необходимо построение воспитательной системы нравственного основания, органично включённой в учебно-воспитательный процесс школы.

Примером такой системы может служить широко апробированная в практике и получившая в 2001-ом году премию Президента РФ система воспитания этической культуры школьников, разработанная в Государственном НИИ семьи и воспитания.

Данная воспитательная система включает три логически взаимосвязанных компонента:

- этический курс занятий с детьми с 1-го по 11-ый класс как специализированный воспитательный предмет этической направленности, учитывающий возрастные изменения учащихся, построенный по принципу диалогического взаимодействия с ними.

Занятия в соответствии с возрастными особенностями учеников строятся по сюжетному рисунку, ориентированы на психолого-педагогический уровень воспитательной палитры и творческое личностное осмысление учеником нравственных проблем человеческой жизни. Это достигается путём создания многообразной сферы включения школьников в практику нравственной жизни человека, приёмов стимулирования усилий личности в моральном самоопределении и самовоспитании через активизацию её природных, интеллектуальных и эмоциональных ресурсов, организацию тонкой рефлексивной работы.

Сюжетный рисунок этического занятия предполагает логически выстроенную канву диалогического взаимодействия педагога и детей, совместного размышления, поиска ответа или решения, в процессе которого рождаются оценочные суждения, побуждающие школьника к нравственно ценным ориентирам и стимулирующие их. Превалирует направленность на стимулирование этических суждений детей, акцент которых базируется не столько на усвоении знаний, сколько на актуализации творческого потенциала мышления, самостоятельного, обоснованного рассуждения, что ведёт к личностному поиску школьниками истины, а не к усвоению лишь готового знания, а педагога ориентирует на раскрытие ресурсов творческого воображения учеников.

- «повседневная методика этического заряда», действующая в системе свободного общения детей на перемене и в послеурочное время. Она предполагает сочетание этической установки на доброжелательность и уважение во взаимоотношениях со сверстниками с методически инструментированными формами предупреждения конфликтных ситуаций и достойного выхода из них;

Методика ориентирована на позитивные аспекты в организации доброжелательного климата взаимоотношений учащихся, оптимистический прогноз их поведения через психологическую установку на уважение к окружающим и друг другу, на эмоциональное тепло и взаимопонимание, при котором никто не будет обижен и обделён вниманием. Методические приёмы направлены на совместный поиск путей предотвращения конфликтов и определения достойных способов выхода из создавшихся конфликтных ситуаций. Отрабатывается и психологическая канва поведения педагога, который терпеливо учит школьников находить корректные способы реагирования на недостойное поведение других, настойчиво культивирует умение детей простить, проявить снисходительность и благородство.

- общеколлективная внеурочная деятельность с этической направленностью, специально ориентированная на включение всех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие. Композиционно она построена как театрализованное представление-диалог и осуществляется в форме «школы вежливости» в начальных классах, «этических диалогов о главном» – в подростковых, «вечеров этических раздумий» – в старших возрастных группах.

Главное здесь – организация разностороннего общения, взаимодействия, взаимовлияния детей, в основе которого педагогом определена нравственная перспектива, предусмотрена возможность ситуации успеха каждому, созданы условия для этической рефлексии.

Каждый из компонентов системы, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность, осуществляет определённую часть нравственно-этического воспитания как непрерывного процесса соотнесения знаний, чувств, поведения школьников с ценностными основаниями жизнедеятельности людей, выработанными и отобранными вековым человеческим опытом, что способствует постижению значимых смыслов в цели и образе жизни формирующейся личности. Этическое в данном процессе выступает мировоззренческим основанием жизнеосмысления, а нравственное – критерием отношений с людьми и окружающим миром.

Жизнедействие системы, её педагогическая сущность – в содержательной основе и методическом обеспечении моделирования непрерывного этического воспитания учащихся в современной школе. Она базируется на смыслозначимых ценностях человеческой жизни и жизни общества.

Начало логической канве непрерывности нравственно-этического воспитания школьников возложено на специализированный воспитательный предмет этики, несущий в диалогическом взаимодействии с учащимися познавательную основу моральных норм и жизненно значимых ценностей, которые с помощью разнообразных методик осмысливаются учениками, эмоционально проживаются ими и в процессе усвоения через метод нравственного выбора действенно влияют на формирующийся опыт нравственно ориентированных отношений к окружающему миру и людям.

Закрепляется данная направленность нравственного становления личности в последовательном процессе включения учеников в опыт этически значимого поведения в различных видах внеклассной и внеурочной деятельности, применения специальных методик гуманизации взаимодействия и отношений детей в межурочном пространстве, т.е. на переменах.

При такой стратегической линии непрерывности нравственно направленного педагогического действия и его воспитательной функции сможет формироваться и укрепляться приоритет нравственности в школьной среде и жизнедеятельности учеников.

Процесс непрерывности воспитания основан на дифференцированно и последовательно выстроенной, логически обоснованной канве поэтапного включения учащихся в соответствии с их возрастным взрослением в стержневые категории этики, осмысливаемые и осваиваемые ими во взаимодействии и взаимосвязи просвещения с богатой палитрой разнообразных, эмоционально-чувственных, деятельностных, игровых, экспериментальных, творческих средств введения школьника в процесс освоения этических смыслов в собственном образе жизни.

3. Этический курс как предмет воспитания, цементирующий и организующий содержательную логику и непрерывность процесса нравственного воспитания учащихся в школе.

Педагогическая практика свидетельствует, что динамика и характер происходящих социальных процессов не соответствуют программным целям и установкам общества. Наблюдается конфликтообразующее начало в социальной жизни людей. Данное явление требует глубокого анализа и осмысления направлений и форм воспитания в образовательных учреждениях. Опыт показывает, что позитивные ростки, творческие воспитательные технологии и находки востребованы школой, развивающей и совершенствующей собственный поиск в актуализации нравственного становления учащихся.

Такой поиск приводит к неизбежности включения в учебно-воспитательный процесс школы особого предмета воспитательного характера, основой которого являются диалоги с учащимися о главном в жизнедеятельности человека. И этика здесь является востребованной и необходимой в соответствии с тем, что является наукой о ценностях человеческого бытия, о добре и зле в жизни людей. Её воспитательный потенциал трудно переоценить.

Этика позволяет погрузить школьника в общечеловеческий опыт рождения и сохранения нравственности как основы и условия сохранения жизни. Она даёт возможность построить с подрастающим человеком живой диалог о живой жизни, о вечных вопросах бытия, на протяжении веков остро стоящих перед человеком и так не просто решаемых им.

Именно этика способна помочь развивающейся личности разобраться в природе моральных ценностей, образующих стержень духовности и культуры, понять этическую основу и нормы человеческого общения. В этом её воспитательная основа, которая кристаллизовалась на протяжении всей истории развития этической мысли, поиска человеком смысла жизни и нравственной истины.

Концентрируя в себе моральный опыт поколений и выработанные человечеством на протяжении всей истории развития этической мысли нравственные законы жизни людей, этика делает их достоянием каждого нового поколения. Это позволяет школьнику в процессе её изучения преобразовывать этические знания в личностные смыслы собственной жизнедеятельности, а педагогу стимулировать усилия личности в нравственном самоопределении и самовоспитании.

Воспитательные задачи этики достаточно чётко в своё время определил П.А.Кропоткин:

- действовать в нравственном направлении, взывая к лучшим потребностям человека;

- определять и пояснять основные начала, без которых люди не могли бы жить обществом;

- взывать к высшему: любви, мужеству, братству, самоуважению, к жизни, согласной с идеалом;

- не допускать мысли, что возможно жить, не считаясь с потребностями и желаниями других.

Поэтому в нравственном воспитании школьников необходим сквозной этический курс для учащихся, способствующий систематизации их нравственных представлений и ценностных ориентаций, достижению моральной осознанности в выборе способов и форм поведения, а также ориентирующий на этический контекст взаимодействия учеников со взрослыми и сверстниками в сфере их жизнедеятельности в школе, социуме, окружающем мире.

В упомянутой выше системе воспитания этической культуры школьников такой курс широко апробирован в педагогической практике, разработаны и опубликованы его поурочные разработки для каждого класса всех возрастных групп. Он предполагает последовательную логику погружения учащихся в сферу этики, начиная с этической грамматики (1-8 класс), последовательно переходя к этике (9 класс) и курсам истории развития этической мысли (10 класс), истории развития русской этической мысли (11 класс). Практика показала, что в совокупности это как раз тот предмет, который поможет подрастающему человеку погрузиться в мир истинных ценностей человеческой жизни, эмоционально прочувствовать их значение в собственной жизнедеятельности, поставить перед собой непростые вопросы о смысле и назначении бытия, осуществить в диалогическом взаимодействии с другими нравственный поиск ответа на данный вопрос, проявить душевные усилия в нравственном выборе и сделать важную попытку самооценки и самоопределения.

Данный предмет имеет общее название – «Основы этической культуры» и может стать специализированным учебным курсом воспитательной ориентации в школе. Ему может быть предназначена цементирующая роль в содержательной логике непрерывного нравственного воспитания школьников.

Данный курс, построенный по принципам диалоговой педагогики с сюжетно-игровой и личностно-ориентированной субъектной основой, аккумулирует богатую воспитательную палитру педагогических приёмов и методов и обеспечивает непрерывность нравственно-этического воспитания детей как по горизонтали (учебный процесс, внеурочная воспитательная деятельность, перемена как сфера межурочного пространства), так и по вертикали (от этической грамматики до истории развития этической мысли). Включение его в учебно-воспитательный процесс школы с обозначением статуса воспитательного предмета стимулирует нравственное взросление учеников от класса к классу как развитием содержания по мере его расширения, усложнения, углубления, так и многоаспектной педагогической технологией, ориентированной на процесс становления ценностно значимых ориентаций учащихся и их нравственного развития.

Нравственные основы бытия понять современный школьник сможет при условии пробуждения бьющейся в поиске самостоятельной мысли, и начало этого поиска в школе может быть положено вхождением в диалог с другими о самых животрепещущих вопросах бытия на специальных уроках курса «Основ этической культуры». В логике его непрерывности как предмета воспитания происходит творческое личностное осмысление учеником нравственных проблем человеческой жизни. Это достигается путём создания многообразной сферы приёмов включения школьников в осмысление, осознание и практическое освоение нравственных аспектов жизни человека, а также способов стимулирования усилий личности в моральном самовыражении от самооценки в младшем школьном возрасте к самоопределению и самовоспитанию – в подростковом, самосовершенствованию – в старшем через активизацию личностных духовно-нравственных потребностей и природных интеллектуальных, эмоциональных ресурсов, организацию тонкой рефлексивной работы.

Процесс осознания школьником моральной основы поведения и отношений длителен и требует педагогически выверенных и личностно ориентированных подходов в соответствии с его возрастными особенностями. Этот процесс выстроен в последовательной логической канве от первоначального ознакомления детей и подростков с этическими знаниями, понятиями, их последовательным освоением в курсе этической грамматики через эмоциональное и интеллектуальное погружение учеников в мир этических норм бытия к постепенному накоплению в самосознании детей оценочных суждений и практических действий, требующих нравственного выбора, осознанно ориентированных представлений о смысложизненных ценностях человеческого бытия, реализуемых в формирующемся опыте нравственных отношений к окружающему миру и людям.

В содержательном основании курса заложено познание другого человека и самого себя, развитие средств такого познания: умение сравнивать, анализировать и обобщать поступки других и собственные, видеть их этическое содержание и оценивать его. Методическое выражение данной задачи подчиняется принципу: чем ярче и композиционно разнообразнее построено диалогическое взаимодействие с учениками и его деятельностное начало, чем существеннее влияние на эмоциональную сторону личности, тем эффективнее результат.

Существенно важен начальный этап включения в процесс нравственно-этического воспитания младших школьников, который начинается с курса этической грамматики. В соответствии с четвертями учебного года курс включает четыре раздела, в которые входят все аспекты человеческих отношений с окружающим миром: этика общения, этикет, этика человеческих отношений, этика отношений в коллективе.

1-ый раздел вводит ребёнка в богатую палитру норм человеческого общения, способствующих взаимодействию, взаимопониманию и взаимоуважению. Различные формы практического включения детей в упражнения, игру, творчество, эксперимент, деятельность приобщают растущего человека к нормам воспитанности.

2-ой раздел, развивая эти нормы, знакомит школьников с этикетом, приучая их следованию разумным правилам «хорошего тона», т.е. принятым в обществе эстетически выразительным нормам поведения в гостях, общественных местах, с младшими и старшими, в нестандартных ситуациях.

3-ий раздел – о нормах этики в отношении к широкому кругу окружающих нас людей и миру в целом. Его содержание и технология побуждают развитие эмоциональной отзывчивости детей на переживания другого человека, создают условия для воспитания самоуважения, чувства собственного достоинства, проявления чувства эмпатии.

4-ый раздел – об этике отношений в коллективе, поскольку человек всегда находится в социальном взаимодействии того или иного коллектива. Так как основой взаимодействия детского коллектива служит стремление общаться со сверстниками, содержание и методика данного раздела направлены на морально окрашенное построение отношений, способствующее пониманию другого и реализации себя каждому ребёнку.

Переход от этической грамматики в 9-ом классе к этике позволяет повзрослевшим и приобщившимся к основам этической культуры подросткам углубиться в процессе диалогового взаимодействия с педагогом и сверстниками в изучение этики как науки о ценностях и нравственной жизни человека с соответствующим ей миром категорий и понятий. Курсы 10-го класса – «История развития этической мысли», 11-го – «История развития русской этической мысли» расширяют круг диалогического взаимодействия, включая в него мыслителей вековой истории человечества, что позволяет утвердиться школьникам в значимости и жизненно важной незыблимости нравственных ценностей и норм и сформировать свои смыслозначимые воззрения на мир и самого себя.

Каждый возраст требует на этических занятиях с детьми своей палитры средств и методов построения этического диалога, психолого-педагогических приёмов организации взаимодействия.

С младшими школьниками акцент делается на желании быть хорошим, свойственное детям данного возраста, на характерное для них внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих. Учитывается конкретность их мышления, способность к яркой фантазии, творческая активность, игровая направленность. В соответствии с этим педагог строит диалог с детьми как сюжетный рисунок сказки, приключения, совершаемого путешествия, открытия тайны, проведения коллективной игры, общего размышления над проблемой.

В канву сюжета вплетаются разнообразные методики, которые позволяют ненавязчиво и незаметно корректировать поведение ребят, их взаимоотношения в коллективе и в то же время изучать индивидуальные особенности, динамику нравственного развития. Так, например, это могут быть сокровенные желания ребёнка, посланные Гудвину в Изумрудный город, опосредованные высказывания о себе и своих проблемах через введённых в диалог нарисованных человечков, через продолженные предложения или составление концовки сказочного сюжета. Нравственный выбор ребёнка может быть осуществлён в процессе игры, анализа ситуаций, решения педагогических задач. Своё самочувствие в коллективе маленький школьник может выразить в символизирующих настроение цветных квадратиках. Атмосфера в семье проявится для педагога в серии рисунков, самооценка – в специально введённых символических знаках.

Примером технологии построения этического занятия с детьми в младшем школьном возрасте может служить занятие по теме: «Доброта что солнце».

Выстраивая сюжет, педагог отталкивается от того, что более близко и знакомо маленьким детям – от сказки:

- Вы любите сказки?

- Какие сказки вы знаете?

- Почему вам нравятся сказки?

- Да, в сказках происходит много интересного, необычного и полюбившимся вам героям помогают волшебники. А все ли волшебники помогают?

- Какие бывают волшебники?

- Да, добрые и злые.

Так дети выходят на понятие добра. Выходят они на него сами в логике выстроенного педагогом диалога. Это и является завязкой и началом логически выстроенной канвы диалога о доброте с маленькими детьми.

- А вам какие волшебники нравятся?

- Почему?

- Значит, добрые волшебники творят Добро! (Если какой-то ребёнок предпочтёт злого волшебника, педагог отметит, что и об этих волшебниках они обязательно поговорят). А в народе говорят: «Доброта что солнце». Как вы думаете, почему?

Дети включаются в процесс «думания». Именно этот процесс должен лежать в основе этического занятия. И чтобы он был активным, важно вызвать эмоциональную реакцию детей, пробудить мир их чувств. С этой целью педагог предлагает детям вообразить красивую волшебную полянку, освещённую солнцем. Такая полянка может быть изображена на детских рисунках, на полотне, на доске, которую учитель открывает в этот момент. Она может быть создана творческим воображением детей.

- Посмотрите, какая красивая полянка. Представим себя на ней. Вам нравится?

- А теперь представьте, что солнышко закрыла туча. Стало темно, пасмурно, неуютно и холодно. И вот тучка начала понемногу уходить, появился первый лучик солнышка. Что мы почувствовали, греясь в его лучах?

- Конечно, тепло. А если доброта что солнце, то доброта – это...?

- Верно, тепло, теплота. А лучик солнышка, согревший нас на полянке, проявил к нам... что?

- Внимание, потому что он о нас... что?

- Позаботился.

- Следовательно, доброта – это ещё и... что?

- Конечно, внимание и забота. Видите, как нам лучик помог понять, что такое доброта. Это теплота, внимание и забота, проявленные нами к кому-то.

Так строится диалог с маленькими детьми. Важно, чтобы педагог не объяснял детям нравственные истины, а выводил к ним мысль детей в процессе совместного поиска. Именно поэтому этическое занятие – не беседа, а именно занятие, в основе которого лежит не просвещение, а деятельностная форма усвоения этических понятий.

Чтобы эти понятия были не только усвоены, но и присвоены ребёнком, т.е. стали личностно значимыми, необходимо включить их в сферу подсознательной деятельности, формирующей опыт поведения. И сделать это надо на самом этическом занятии.

Как?

С помощью разнообразных игровых и тренировочных методик, позволяющих вывести ребёнка на положительный опыт доброго отношения к другому и закрепить этот опыт в реальных детских взаимоотношениях. В данном занятии это можно сделать следующим образом:

- Посмотрите, ребята, на солнышко на нашей красивой поляне. Каждый его лучик несёт в себе тепло, заботу и внимание. Хотите в этом убедиться?

Педагог включает воображение детей, предлагая им своеобразную игру. Он как бы вручает лучик одному из воспитанников (можно такие лучики заготовить и вручать ребятам в процессе игры, поскольку маленькие дети любят «конкретику»), спрашивая, кому бы он подарил этот символ своего внимания, теплоты и заботы. Далее лучик «вручается» ещё нескольким. Данная игра в то же время является и методикой, определяющей приоритеты в отношениях детей к близким, окружающим и сверстникам.

Чтобы каждый ребёнок мог стать объектом чьего-то внимания, испытать положительные эмоции, ситуацию успеха и в то же время ощутить себя субъектом, действия которого дарят эти эмоции другому, педагог продолжает игровой процесс:

- Скажите, ребята, приятно было получить и подарить солнечный лучик, излучающий тепло, заботу и внимание?

- Но ведь не каждый смог испытать это приятное ощущение. Подумаем вместе, как сделать так, чтобы его испытал каждый.

- Посмотрите на нашу поляну. Ведь она волшебная, верно? А какой волшебный цветок растёт на такой поляне?

- Конечно, цветик-семицветик. Кто хочет его оживить?

Дети (семь человек) становятся в круг, соединив руки в форме лепестка. Под хоровое повторение «заклинания»: «лети, лети, лепесток»... они кружатся. Руководитель при словах «быть по-моему вели» «отрывает лепесток» и пускает его в «свободный полёт». В результате ребёнок подходит к кому-то по своему выбору и произносит доброе пожелание, радующее другого.

Игра также является методикой, позволяющей судить как об общей атмосфере в коллективе, так и об иерархии в системе детских взаимоотношений.

Таких «цветиков» может быть два или три, чтобы наибольшее количество детей стали участниками игры.

- Действительно, «цветик-семицветик» волшебный. Посмотрите, какая добрая атмосфера стала в нашем коллективе, сколько приятного услышали мы. Но ведь опять не все почувствовали это, верно?

- Посмотрим, нет ли на нашей полянке ещё чего-нибудь волшебного... Оказывается, есть... – клубочек. Надо проверить, в чём же его волшебство.

С этими словами педагог подходит к одному из ребят (здесь удобнее организовать круг) и предлагает ребёнку потянуть клубочек за ниточку. Как только он возьмётся за ниточку и начнёт тянуть, руководитель произносит:

- Ой, действительно, клубочек волшебный! Как только ты взялся за ниточку, я увидела все твои лучшие качества. Хочешь, я тебе их назову?

Конечно, ребёнок очень этого хочет, а у взрослого есть возможность повысить его авторитет, укрепить уверенность в себе при необходимости. В то же время в ценностных ориентациях детей появляется возможность повысить роль нравственных качеств личности.

Далее каждый ребёнок, разматывая «волшебную» ниточку, последующему ребёнку называет его лучшие качества не зависимо от того, как строились их отношения до этого. И теперь необходимую долю положительных эмоций получает каждый. Педагог же, используя эту игру-методику, глубже и полнее проникает в суть детских взаимоотношений. Усиливая воспитательный акцент, он активизирует внимание детей на той атмосфере тепла, внимания и доброжелательности, которая воцарилась в классе.

- Обратите внимание, ребята, как много в вас хорошего, какая добрая, тёплая и светлая атмосфера царит у нас. Постараемся её сберечь?

Последующие занятия позволят закрепить и углубить нравственные основы отношений детей.

В подростковом возрасте урок этики может стать своеобразным аккумулятором накопленных нравственных представлений в жизненном опыте подростков, в соотнесении этого опыта с этически выверенными нормами образа жизни людей в вековом опыте человечества. Это соотнесение, сопоставление и личностное осмысление учащихся и должно стать основой канвы диалога с растущей личностью. Здесь необходимы те психолого-педагогические механизмы, которые позволяют выстроить действенное диалогическое взаимодействие с подростками на уровне их возраста, пробудить их мысли и чувства, вызвать стремления выразить свои мнения, направить к совместному поиску истины, пробудить желание оценить себя, наметить пути к самосовершенствованию.

Технология этического занятия с подростками как бы вытекает из повседневной жизнедеятельности детей, актуальных для них вопросов бытия, с которыми они сталкиваются. В соответствии с этим этическое занятие строится как непрерывный развивающийся диалог подростка с окружающим миром, в процессе которого происходит эмоциональное проживание и обогащение нравственного опыта школьников. В методике построения занятия приоритетным должен стать поиск воспитанниками нравственного решения в ситуациях морального выбора, приёмы стимулирования нравственной самооценки, осознания своего Я.

Примером может служить канва диалога этического занятия с подростками «Поспешай делать добро».

Занятие начинается с двух маленьких экспериментов.

В первом детям предлагается в течение одной минуты записать на листочке любые слова. Когда они написаны, педагог предлагает подчеркнуть те, которые имеют отношение к нравственности. По окончании работы желающие читают свой набор слов, отражающих моральный контекст.

- Какой вывод мы можем сделать?

- Да, наша жизнь и наши мысли обязательно соприкасаются с нравственными проблемами. Как вы думаете, почему?

Вот та завязка, с которой начинается диалог. И на нравственные проблемы подростки вышли сами, анализируя свой опыт, свои мысли. Педагог не морализировал, а опосредованным способом, используя эксперимент, вывел детскую мысль на них. Эту мысль он активизирует с помощью другого эксперимента, предлагая ученикам написать 10 прилагательных, и, действуя аналогичным способом, ведёт диалог со школьниками о закономерности полученных ими результатов эксперимента. Эта интригующая подростков завязка позволяет включить детей в своеобразное исследование собственных результатов, причинно следственных связей своей мысли в её сравнении с другими.

- Какой вывод вы можете сделать из результатов эксперимента?

- Верно, в арсенале человеческой мысли значимое место занимают проблемы морали, нравственные оценки, этика отношений, в чём вы сейчас убедились. А как это воплощается в опыте поведения?

- Необходимость в своих действиях нести добро окружающим точно выражает русская народная пословица: «Поспешай делать добро». Можете ли вы эту пословицу применить к своему поведению?

- Обратимся к вашему опыту. Выберите наиболее свойственный вам вариант поведения в следующих типичных жизненных ситуациях:

Воскресенье. По телевизору должна идти любимая передача. Но мама по достаточно объективной причине просит именно в это время погулять с маленьким братом.

- Какой вариант поведения вы выберите?

- Предложу посмотреть передачу вместе с братом.

- Сначала посмотрю передачу, потом пойду погуляю с братом.

- Выясню, по какой причине мама не может сама погулять, потом решу, как поступить.

- Пойду погуляю с братом.

- Придумаю брату какую-нибудь интересную игру, пока будет идти передача, чтобы он не захотел идти гулять.

- Прокомментируйте свой выбор.

Классный руководитель объявил ребятам, что на ёлку в цирк (или какое-то местное учреждение) удалось достать 18 билетов и сказал: «Вас в классе 35 человек. Я вас всех люблю и не могу решить, кому не идти. Сделайте это сами. Поднимите руку те, кто сам решил не пойти, или предложите, как сделать по-другому».

- Как ты поступишь?

- Предложу тянуть жребий, чтобы было не обидно.

- Предложу решить голосованием.

- Предложу дать эти билеты тем, кто заслужил учебной и активной работой.

- Подниму руку, что не пойду.

- Предложу распределить по группам, а группа выберет достойных.

- Объясните выбранный вариант.

Ребята готовили спектакль к Новому году. Всем хотелось играть главные роли.

Как вы советуете учителю поступить при распределении ролей?

- Главные роли дать тем, кто уже проявил свои способности.

- Главные роли дать желающим.

- Главные роли дать тем, кто ещё ни разу ни в чём не участвовал.

- Желающим тянуть жребий.

- Пусть решат сами участники спектакля.

Выбор вариантов ребята делают письменно, чтобы педагог мог проанализировать направленность их решения.

Углубление подростков в нравственный выбор даёт возможность им соотнести различные варианты поведения с собой и собственным опытом, а анализ своего выбора, его комментарий – задуматься о нравственной ценности мысленно совершённого поступка. И здесь очень важно дать ориентиры для данной оценки, опять же опосредованно подводя ребёнка к осознанию и осмыслению нравственных критериев собственного поведения.

Такое осознание заостряет процесс «думания» учеников, становясь кульминацией занятия.

- А теперь, ребята, попробуйте разнести выбранные вами решения по следующим колонкам: для себя, для других, для коллектива или семьи.

- Подумайте над тем, что у вас получилось. В чью пользу вы принимали решения? Как они соотносятся с народной мудростью: «Поспешай делать добро».

- Проанализируем, какой вариант поступка в каждой ситуации говорит о доброте в отношениях к другому.

Этот анализ очень важен, так как в процессе активного диалога подростки осмысливают, что же считать добрым, и, главное, тонкость и сложность принятия наиболее чуткого и тактичного решения. И здесь в процессе диалога уместно обсудить с подростками, всегда ли справедливое решение соответствует доброму. Пусть ребята подумают, поспорят. Ведь бросить жребий, например, значит поставить всех в ту одинаковую ситуацию, когда никому не обидно. Но равные условия для всех – это не обязательно доброе решение. Может быть, именно во имя доброты по отношению к кому-то следует отказаться от формальной справедливости, когда всем поровну.

Такой поворот, ведя к развязке сюжета, позволяет углубить диалог, затронуть важные для подросткового возраста проблемы, ибо для них особенно характерно стремление к справедливости.

- Что же такое справедливость?

- Стремление соответствовать истине в решениях и поступках, быть беспристрастным. А можно ли быть беспристрастным, стремясь к добру?

- Следовательно, доброта, добро требует от человека проявления чувств. Вспомните слова А.С.Пушкина: «И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал». Поразмыслим в связи с этим над следующими изречениями и пословицами, в которых отражён нравственный опыт поколений:

«Давай вершить добро, пока есть силы.

Не то потом и ты, и я в предверии могилы

Лишь зло пожнём».

«Посеем семена добра,

Покуда сеять можем,

Пока земля, что столь щедра,

Для нас не станет ложем».

«Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро – творить трудней».

«Рождает зверя зверь,

Рождает птица птицу,

От доброго добро,

От злого зло родится»...

- Вы обратили внимание на то, что рядом с добром соседствует зло. Как вы думаете, почему?

- Добро всегда противодействует злу, борется с ним. Известный врач и философ Альберт Швейцер очень образно определил сущность добра и зла: «Добро – то, что служит сохранению и развитию жизни, зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей». Следовательно, основное назначение человека – творить добро. Вы согласны с этим?

- Может быть, именно поэтому ещё в старой азбуке, когда буквы алфавита обозначались самыми близкими человеку словами: З – земля, Л – люди, М – мыслите, буква Д обозначалась словом Добро. Азбука как бы призывала: Люди Земли, мыслите, думайте и творите Добро!

Особенное внимание следует отвести этическому диалогу, ориентированному на более старший возраст. Это многоплановый диалог, ориентированный на нравственную рефлексию, в процессе которой подросток получает опосредованно выраженную помощь в самоопределении, осознании своих отношений с окружающим миром, осмыслении себя как личности, как гражданина, как нравственно воспитанного человека. Это обеспечивается опосредованными способами овладения старшеклассниками этическим знанием, созданием условий для нравственного напряжения и личностного усилия в процессе диалога с целью решения конкретной этической задачи или проблемы.

Проследим это на примере урока в 9-ом классе «Цель жизни – самовыражение».

Предыдущий урок закончился поворотом мысли школьников к значимости собственного бытия. Финал, побуждающий их к размышлению, был выражен в строчках Баратынского:

«Мой дар убог, и голос мой негромок,

Но я живу – и на земле моё

Кому-нибудь любезно бытиё».

Эта мысль составляет начало данного урока:

- Вы размышляли, кому может быть любезно ваше бытиё?

- Результаты размышлений порадовали или огорчили?

- Что было здесь главным в ваших размышлениях?

- Может быть, то, насколько вы сумели себя выразить?

- Попробуем сделать несколько попыток самовыражения.

В этом завязка, обращающая учеников к проблеме и интригующая предстоящим.

- Попытка первая:

Представьте, что вы решили открыть своё дело, в котором смогли бы выразить свои стремления, способности, интересы, умения. Для успеха, как мы видим сегодня, необходима реклама. Прорекламируйте себя и своё начинание.

Важно предоставить возможность попробовать себя в рекламе всех желающих.

- Сделайте вывод, насколько удалось самовыражение.

- Что мешает успеху? Проанализируем.

Анализ идёт с помощью методики «свитка», когда на одном большом листе каждый записывает свою мысль или результат размышлений, затем заворачивает текст на этом листе и передаёт следующему. Педагог, получив «свиток», разворачивает его и читает подряд. Авторство детей остаётся анонимным, а содержание обозначенным для всех.

- Как видите, основная помеха – сложность нахождения способа самовыражения. Как быть?

- Может быть, надо осознанно стимулировать себя?

- Как вы думаете, взрослея, выбирая свой путь, профессию, определяя жизненный уклад, вы должны стремиться к самовыражению?

- Самовыразиться и состояться – зависимые понятия?

- Значит, чтобы состояться, очень важно выразить своё «Я», стремиться к этому. И это выражение уже, конечно, не рекламное явление, а большой и длительный труд. Попытайтесь в следующей попытке определить его суть.

Попытка вторая.

-Напишите, какие ассоциации вызывает в вас слово «самовыражение».

Работа проводится письменно. Желающие читают написанное. Ассоциации, которые не звучали, могут быть дополнены коллективным обсуждением.

- На какие размышления наводит представшая палитра ассоциаций?

- Что же важно, чтобы преодолевать сложности на пути к самовыражению?

- Опереться на положительное в себе. Сосредоточьтесь. Вычлените мысленно всё лучшее в себе и назовите в следующей, третьей попытке.

Этот момент поворота на позитивное видение себя и своих возможностей является кульминационным в уроке, т.к. стремление предстать перед другими в положительном свете очень значимо для девятиклассников.

Попытка третья.

- Назовите свои сильные стороны, те, которые вы особенно цените и принимаете в себе, которые могут дать вам чувство уверенности. Не умаляйте своих достоинств, не иронизируйте, будьте открыты. Это важно, иначе какое же это самовыражение.

Высказаться надо дать всем. Для этого можно как-то поуютнее разместиться, создать необходимую обстановку. И этот момент внутренней борьбы и преодоления проблемы стеснительности, заниженной самооценки, момент усиленного интереса к тому, что о себе скажут другие, как отнесутся к высказываниям данного ученика и становится точкой наивысшего интеллектуального и эмоционального напряжения. Поэтому и результат общих усилий действенно воспринимается всеми и имеет особую воспитательную значимость.

- Видите, у каждого есть своя изюминка индивидуальности. Очень важно её сберечь и не скрыть от окружающих. Постараемся более выпукло обозначить её и объединить в единый контекст. Содержательной мыслью его станет выражение: цель жизни – самовыражение. Каждый говорит по одному слову, определяющему главное, ключевое значение для себя данного выражения. И это будет четвёртая попытка.

Она подводит к развязке урока как единого сюжета по данной теме. Педагог по мере произнесения ключевых слов записывает их на доске, чтобы прочесть всю цепочку в конце работы, обозначившей ценностные ориентации учащихся. Например, целеустремлённость, решительность, открытость и т.д.

- Составьте дома небольшой текст с осмыслением данных понятий, соотнеся их с темой высказывания и собой.

Это открытый финал, продолжающий рефлексию школьников относительно затронутой проблемы в соотнесении с собой.

Таким образом, этический диалог – это сюжет, развитие которого опосредованно влияет на школьников через эмоциональное насыщение разнообразных методических форм включения их в размышление, через альтернативные суждения, погружение в исследовательский поиск, через игру, творчество, деятельность, упражнения, педагогические задачи, тесты, эксперименты, диагностические методики, раскрывающие личностный опыт старшеклассников, пробуждающие их чувства и собственные суждения.

Эти суждения часто альтернативны суждениям других и нуждаются в пояснении, аргументации, доказательстве правильности выраженной позиции, что и рождает диалог.

Альтернативность мысли необходимо стимулировать. Это становится особенно значимым в 10-ом и 11-ом классах, когда старшеклассники углубляются в интенсивный диалог с философами разных эпох, чтобы постигнуть значимость и сущность вопросов о смысле жизни и назначении человека.

Диалог современного школьника с мыслителями различных эпох в истории развития этической мысли позволяет осознать существование и непреложность нравственной истины, этический смысл которой утверждает наивысшую ценность жизни и человека, а следовательно, необходимость нравственного совершенствования себя и окружающего мира.

Программа этих диалогов сконцентрирована на утверждении и реализации мысли о высокой значимости личности и её способности оказывать существенное влияние на среду обитания, окружающих, человеческие взаимоотношения силой своих этических убеждений и соответствующего им образа жизни. Их содержание ориентирует школьников на образ жизни, основанный на нравственной связи между способом действия и мышлением, когда мотивы и стимулы повседневного поведения становятся выражением сознательного нравственного выбора, сориентированного на общечеловеческие ценности.

В чём же воспитательный потенциал диалогового взаимодействия с учащимися на этических занятиях?

- В стимулировании альтернативной мысли и снятии страха её несоответствия принятой норме или образцу.

- В раскрытии резервов индивидуальности и особенности личности в мышлении и мироосознании.

- В развитии гибкости мышления и стремления к самостоятельному анализу жизненных явлений, способствующих актуализации адаптационных функций личности.

- В преодолении одномерности представлений школьников о жизни и человеке, стимулировании процесса личностного осмысления нравственных устоев в жизнедеятельности.

- В создании оптимальных условий для развития коммуникативных функций личности.

4. Психолого-педагогические принципы организации процесса нравственного воспитания школьников в образовательном учреждении.

Нравственное воспитание как педагогическое явление направлено на развитие и укрепление механизмов, организующих и регулирующих нравственную жизнь школьников, их жизнедеятельность. Процесс нравственного воспитания учащихся в образовательном учреждении предполагает овладение личностью необходимой суммой этических знаний, их осмысление через эмоционально-образное представление и практическое опробование норм морального поведения, что влияет на развитие культуры нравственно ориентированного мышления и поведения воспитанников.

Сам процесс нравственного развития школьников следует рассматривать как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание и развитие школьником эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения. Логика данного процесса предполагает направленность на совершенствование и реализацию всей совокупности моральных ориентиров и ценностно значимых смыслов жизнедеятельности человека в образе жизни школьников.

Всё это требует чёткого вычленения психолого-педагогических принципов организации процесса нравственного воспитания школьников, которые базируются на двухмерной позиции ученика, выступающего в роли объекта воспитания и субъекта организуемого воспитательного процесса. И это очень важно, поскольку действенность организуемого процесса зависит от характера взаимодействия этих позиций, в котором необходимо обеспечить развивающее нравственные основания ребёнка движение от позиции объекта к всё более выраженной и осознаваемой самим учеником позиции субъекта.

В соответствии с этим важнейшим психолого-педагогическим принципом организации процесса нравственного воспитания является его последовательная поэтапность. Внутри каждого этапа также заложены в соответствии со стоящими задачами и обеспечивающие их принципы и методические подходы.

На первом этапе, когда субъектность ученика сравнительно невелика, педагог стремится вызвать его интерес к нравственному знанию, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности. Достигает он этого с помощью широкого спектра насыщения школьников нравственными знаниями, эмоционально и деятельностно окрашенными формами их включения в игру, упражнение, размышление, диалогическое взаимодействие, практические формы деятельности с учётом возрастных особенностей детей, их уровня воспитанности.

На втором этапе, когда наблюдается расширение сферы субъектного начала личности школьника, необходимо эмоционально-образное сосредоточение учеников на нравственно ценных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности. Усиление эмоционального начала в реакциях на других людей психологи связывают с культивированием гуманности. Этому способствует разбуженная эмоциональная сфера ученика, которая включает его в позитивную канву построения своих контактов и отношений с окружающими. При этом нравственное чувство и нравственное сознание как опосредствующие духовные звенья во взаимодействии и общении школьников приведут к конкретизации и обоснованию собственной нравственной позиции ученика как на этических занятиях, так и в повседневной жизнедеятельности.

На третьем этапе на основе концентрации развившихся моральных представлений и чувств, формирующегося нравственного опыта поведения на максимально используемых педагогом и стимулирующих внутренние усилия школьников ситуациях нравственного выбора субъектная позиция ученика актуализируется. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов, поскольку учащимся важно выработать своё субъектное их основание. Происходит как бы саморазвёртывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие силы её субъектного начала.

Четвёртый этап, направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к самоопределению школьников, самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности, утверждения через оценку других положительного начала личности каждого, характерен развитием нравственного отношения к самому себе, уважения к своим человеческим достоинствам, осознания себя равным другим и рождением ответственности за последствия своего поступка, поведения.

На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Данные нормы становятся устойчивым требованием школьников к себе, убеждением.


Выбранный для просмотра документ 03-06-05 Шемшурина - библиография - курс - уроки.docx

библиотека
материалов

Шемшурина Алла Ивановна.

Библиография

1

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Шемшурина А.И.
Педагогика. 2008. № 9. С. 99-104.

1

2

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ ОСНОВА ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: ДИАЛОГ С ПЕДАГОГОМ
Шемшурина А.И.
Воспитание школьников. 2011. № 5. С. 60-66.

В статье ведется диалог с педагогом о сущности нравственно-этического воспитания в современной школе, его ценностно-смысловой основе, о значимости общечеловеческих ценностей, рожденных и отобранных вековым опытом человечества. Рассматривается проблема нравственного становления (взросления) человека в процессе развития ценностно-смысловой сферы личности, в ходе которого определяются значимые для него ценности и смыслы человеческой жизнедеятельности. Диалог рассматривается как основной метод познания и взаимодействия педагога со школьниками, обеспечивающий решение задачи развития нравственных основ личности, способности к душевАным усилиям в отношениях с людьми и эмоциональному отклику на состояние другого человека.

0

3

ДИАЛОГИ СО ШКОЛЬНИКАМИ О ГЛАВНОМ
Шемшурина А.И.
Воспитание школьников. 2011. № 7. С. 34-42.

Статья ориентирует педагогов на пробуждение у школьников собственной мысли и соответствующих поступков в последующей жизнедеятельности (жизнедействия), направлена на развитие у педагогов диалоговой логики взаимодействия с учениками обеспечивающей улучшение взаимопонимания и становление нравственной основы личности. Рассматривается необходимость введения уроков этики как стратегической основы последовательного и непрерывного нравственного воспитания школьников в структуре образовательных предметов. Этика как особый предмет воспитания предполагает диалоги с учениками о главном: о жизни человека и ее ценностных смыслах в сюжетной технологии развития мыслительной канвы взаимодействия педагога с детьми. В эту канву вплетены психолого-педагогические механизмы, стимулирующие поиск учениками собственных решений, вызывающих стремление к самооценке и самосовершенствованию. Автор приводит примеры таких диалогов о главном, которые педагоги могут опробовать и осмыслить уже в своем опыте.

0

4

hello_html_m41b6156b.gif

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА СИСТЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Шемшурина А.И.
Нижегородское образование. 2011. № 4. С. 32-38.

В статье показана сущность аксиологического подхода и его специфика как метода и современной перспективной стратегии воспитания. Обозначена содержательная характеристика основных базовых ценностей и их взаимодействия в воспитательном контексте

0

5

ЭТИКА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ И ОРГАНИЗУЮЩЕЕ НАЧАЛО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ
Шемшурина А.И.
Воспитание школьников. 2012. № 9. С. 10-16.

Государственные задачи воспитания в современной школе, в связи с введением в образовательный процесс IV классов с сентября 2012 г. предметов духовно-нравственной направленности, среди которых обозначены и «Основы светской этики», актуализируют нравственный потенциал данного предмета. Поэтому, отмечает автор, педагогам важно увидеть и понять системообразующую функцию этики в целостном учебно- воспитательном процессе школы. Современная школа в ситуации провозглашенной модернизации образования и голословного выдвижения приоритетности воспитания до сих пор, по убеждению автора, остается во власти традиционной парадигмы обучения как ведущего фактора образовательной деятельности. Сегодня необходим воспитательный контекст образования в целом, а в качестве целеполагания востребованы ценностные смыслы, определяющие целостную систему учебно-воспитательного процесса школы. Это значит, что образовательное учреждение наряду с целевыми знаниями по предмету обязано раскрывать ученикам ценностные аспекты его применения в обществе. Этим вопросам и посвящено основное содержание статьи.


0

6

hello_html_m41b6156b.gif

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ КАК МЕТОД И ПЕРСПЕКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
Шемшурина А.И.
Образование в современной школе. 2011. № 6. С. 53-60.

Статья содержит информацию о воспитательных действиях, ориентированных на высшие смыслы и ценности бытия, а также стремление людей выработать у подрастающего поколения потребность в данной ориентации.





Конец формы


Основы этической культуры

http://molod.eduhmao.ru/info/1/3780/24127/

 

    Идет подписка на новые серии "Библиотека журнала" Воспитание школьников"
Для многих учителей это книги долгожданные: "Этическая грамматика в начальных классах" и "Этические диалоги с учениками пятых-шестых классов". Их автор - кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института воспитания и развития личности Российской Академии образования А.И. Шемшурина. Ее методические рекомендации настолько конкретны, что, ознакомившись с ними, учитель идет в класс с уверенностью, что его беседа с детьми о человечности, о этике и культуре поведения пройдет успешно. В рекомендациях даны вопросы, которые полезно задать школьникам, приводится обширный литературный материал - сказки, стихи, тексты песен, которые послужат хорошей иллюстрацией к теме. Игры, творческие задания детям, упражнения, психологические эксперименты, тесты - все это также включено в содержание бесед.

    О многом из того, что вы прочтете в книгах, вы уже знаете из публикаций нашего журнала. С 1991 г. на его страницах систематически появляются методические рекомендации, подготовленные А.И. Шемшуриной. Но в журнале они даны выборочно, взяты не все темы. При этом мы вынуждены давать материал в сокращении, учитывая малый объем нашего периодического издания. В книгах серии "Библиотека журнала "Воспитание школьников" методические рекомендации А.И. Шемшуриной будут опубликованы полностью. Издав в этом году книги по начальным классам и по пятым-шестым, мы не собираемся на этом останавливаться. В дальнейшем мы продолжим выпуск рекомендации А.И. Шемшуриной и по всем последующим классам.

    Тех. кто еще не знаком с работами А.И. Шемшуриной, может удивить название книги для учителей начальных классов - ''Этическая грамматика". Почему "грамматика"? Автор объясняет это так: как в грамматике любого языка есть правила, так есть они и в культуре общения. В начальных классах учитель в яркой, образной, убедительной форме сообщает эти главные правила, учит детей следовать им.

    Методика А.И. Шемшуриной широко используется учителями. Так, учебный предмет "Этическая грамматика" уже в течение многих лет преподается в школе № 235 Москвы. Он включен в учебно-воспитательный процесс и многих других школ страны. Этот предмет позволяет школьнику осмыслить простые нормы нравственности, постичь их гуманистический смысл, научиться жить среди людей.

    Цель занятии - сформировать у школьников этическую культуру, т.е. образ жизни, ориентирующий растущего человека на нравственные ценности, выработанные опытом всех предшествующих поколений. Это прежде всего простые нормы нравственности, предполагающие дружелюбие и вежливость, уважение и чуткость по отношению к другим людям, сострадание и помощь слабому. Уроки этической грамматики рассчитаны на то, чтобы для ребенка стали естественными и органичными проявления великодушия, порядочности, благородства и неприемлемыми - лживость, предательство, высокомерие, грубость. Систематические занятия дополняются внеклассной деятельностью детей, ориентированной на их участие в этическом общении, взаимодействии.

    Для каждого класса А. И. Шемшурина предлагает программу и поурочные методические разработки. Занятия проводятся один раза в неделю по 35 мин. каждые. Их содержание строится по концентрическому принципу. Оно углубляется и расширяется с возрастом учащихся.

    Первый раздел этической грамматики (всего их четыре - по одному на каждую четверть учебного гола) посвящен основам этики общения. Его педагогическая задача - воспитать у школьников уважение, доброжелательность по отношению к людям. Вспомним слова К. Д. Ушинского о том, что добрая привычка - это нравственный капитал, который растет беспрестанно, процентами с него человек пользуется всю жизнь.

Второй раздел курса посвящен этикету. Дети знакомятся с правилами поведения в гостях, в театре, в транспорте, узнают о том, в каких формах должны проявлять внимание младшие к старшим, мальчики к девочкам. Овладение нормами этической культуры пробуждает у школьника интерес к своей внутренней жизни, вызывает потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.

    Третий раздел курса включает в себя ознакомление детей с нормами этики в отношениях с окружающими - в семье, с соседями и т. д. У школьников укрепляется эмоциональная отзывчивость на переживания другого человека, воспитывается самоуважение, чувство собственного достоинства.

    Четвертый раздел посвящен этике отношений и школьном коллективе. Дети с помощью педагога анализируют различные жизненные ситуации.проблемы многообразной деятельности коллектива, собственные поступки.

    Уроки проходят и увлекательной форме, они эмоциональны, методически разнообразны. Дети играют, поют, ставят маленькие театральные сценки, состязаются о танин пословиц. Занятия рассчитаны не на морализаторское воздействие, а на живое и непосредственное включение ребенка в мир добрых отношений и добрых дел.

    Каждый урок, о котором идет речь в книгах А.И. Шемшуриной. согрет теплом искренней любви к детям. Вот как проходит, например, занятие "Доброе слово, что ясный день". Дети вспоминают сказку "Морозко", произносят ласковые слова, с которыми падчерица обратилась к Деду Морозу. Учитель читает им отрывки из сказки "Гуси-лебеди", показывает фрагменты диафильма. Так почему же Печка. Яблонька и Речка сначала не ответили Маше на ее вопрос? Да потому, что она сначала была неприветлива с ними, обидела их. А потом почему они так охотно помогли ей? Да потому что она отведала пирожка из печки, яблочка с яблоньки, потому что нашла слова благодарности, оценила их труд, потому ЧТО ласково обошлась с Речкой.- А вы всегда ли и общении с людьми пользуетесь "волшебными" словами? - спрашивает учитель. - Давайте проверим, действительно ли есть волшебные слова. А для этого предлагаю вам игру "Волшебный цветик-семицветик".

    Педагог берет самодельный цветок - ромашку (таких цветков можно заготовить заранее несколько) и объясняет детям условия игры: "волшебник" отрывает лепесток и, сделав вид, что бросает его, отдает любому, кому пожелает, со словами из знакомой каждому ребенку сказки: "Лети, лети, лепесток, через запад - на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав крут. Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели..."

    А дальше он говорит: "Вели, чтобы Юля сказала Грише доброе слово!"

    Пока ребята не освоили игру.учитель подсказывает на ушко маленькому "волшебнику", какие слова ему следует произнести.

    Например: "Петя, я тебя толкнула сегодня нечаянно, прости, пожалуйста". "Катя.я была не права, что не дала тебе карандаш. Не сердись на меня, я обязательно в следующий раз поделюсь с тобой".

    Заканчивая игру, воспитатель обращает внимание ребят еще на один нюанс:

    - А вы заметили, как произносятся "волшебные слова"? Верно, вежливо, с улыбкой.
    - А почему улыбка так украшает произнесенное слово, фразу?
    - Конечно, ведь даже в песенке поется: "От улыбки станет всем теплей". Давайте споем эту песню.

    Так с помошью игры, иногда подсказывая детям нужные слова, педагог учит их сложному искусству общения.

    Первоклассники начинают понимать, как много зависит от них в создании доброжелательной атмосферы, будь то класс, улица или дом.

    Вот еще один пример. Во II классе, перейдя к рассмотрению темы "Подумай о других", учитель использует хорошо знакомую детям сказку "Волшебник Изумрудного города". Дети читают отрывки о благородном Гудвине и злойБастинде. Ведется серьезный и обстоятельный диалог с детьми.

    Для краткости автор приводит в книге лишь вопросы и реплики учителя, высказывания детей он опускает, но нам.читателям, ясно. что говорили дети. Простыми, искренними словами они говорили о своем желании быть добрыми. Учитель каждый раз подводит итог сказанному. Надо делать все от тебя зависшее.чтобы всем вокруг было хорошо, а для этого важно всегда помнить о других - вот вывод, к которому приходят дети. мысль которых направляется учителем.

    - Давайте попробуем назвать все.что мы считаем злом в наших отношениях. - предлагает детям учитель.

    Используется прием "свитка". Суть его проста. Каждый ряд учащихся класса получает по листу бумаги. Дети передают его друг другу. Записав свое мнение, желание, решение, школьник свертывает заполненную часть и передает лист следующему. Учитель, получив "свиток", разворачивает его и читает вслух все записи подряд. Так выясняется общественное мнение. Заполнять свиток нравится ребятам как младшего, так и подросткового возраста.

    Педагог читает вслух все, что написано детьми, , вычленяет главное, что мешает хорошим отношениям, доброжелательному общению в классе.

    - Когда вы ссоритесь, а еще хуже, оскорбляете друг друга, деретесь - не тайные ли это проделки Бастинды? - вдруг спрашивает учитель.
    - Что же нужно сделать, чтобы развеять злое волшебство Бастинды? - Да, совершать только добрые поступки. А что нужно для этого?
    -Очень нужно всегда помнить и думать о других, а не только о себе. И здесь есть одно волшебное правило, которое вы уже знаете: поступай всегда гак. как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе-. Помните такое правило? Что мешает его применять? Как вы думаете, радуется Бастинда. когда по той или иной причине вы не пользуетесь этим правилом?

    Дальше следует остроумное решение проблемы. Учитель показывает детям самодельную куклу или красочную картинку с изображением Бастинды и предлагает:

    - В тот день, когда мы станем забывать о других.в уголке нашего классного стенда будет появляться торжествующая Бастинда. Договорились? Постараемся не впустить ее?

    И таких запоминающихся уроков, на которых используются самые разнообразные методические находки, в книгах А. И. Шемшуриной очень много.

    У детей богатая фантазия, и учитель то и дело предлагает им представить, что класс - это уже не класс, а луг с бабочками и цветами, поле, устланное ароматными травами, лес с деревьями, кустарниками.зверьем, улица с мчащимися машинами и пешеходами самых разных возрастов. Как бы ты поступил, как бы ты вел себя в той или иной ситуации? - на этот вопрос, играя, отвечают дети.

    В гостях у изысканного юноши по имени Этикет дети учатся обращаться со столовыми приборами, правильно вести себя в гостях, на улице, в театре, на празднике и у себя дома с родителями . сестренками и братишками. Культура поведения изучается увлекательно, весело. Дети узнают, например, такие правила: "Использование рук в качестве указателей направления уже давно вышло из моды". "Лицо не должно быть экраном, на котором беспрерывно прокручивается фильм о твоей жизни. Спокойное, приветливое выражение лица - вот лучшее из всего, что ты можешь придумать". (Эти веселые правила взяты из книги польской писательницы Алины Гольдниковой "Хорошие манеры в рисунках и примерах".)

    Интересна игра в волшебное зеркало. Перед кем-то одним стоит нелегкая задача - пользоваться вилками и ножами за накрытым столом, но он легко справится с нею, если посмотрит в волшебное зеркало. А это зеркало - его одноклассники, которые показывают, как следует обращаться со столовыми приборами.

    Детей в их сказочных путешествиях сопровождает добрая фея "Здрасте", роль которой может исполнять любой школьник по желанию.

    "Каждый добрый человек может быть немного волшебником, - говорит детям учительница. - В чем состоит его волшебство?" И дети отвечают: " В том, что рядом с ним людям легко, просто, у каждого теплеет на душе". Этические уроки помогают детям глубже почувствовать прелесть человеческих отношений, определить свою моральную позицию в различных жизненных ситуациях, поупражняться в нравственном выборе собственного поступка.

    Способствует этому и осуществляемая повседневно методика этического заряда, являющаяся неотъемлемой частью работы учителя. В чем ее сущность? Учитель начинает учебный день, высказывая уверенность, что дети будут доброжелательны друг к другу, внимательны и уступчивы, постараются никого не обижать, что в классе не возникнет конфликтных ситуаций. Высказав такое напутствие, учитель и сам настраивается на понимание детей и расположенность к ним.

    В таком же ключе заканчивается лень. Перед тем как дети отправятся по домам, учитель проводит этическую пятиминутку. Анализируя возникшие конфликты, педагог учит ребят находить пути выхода из них, а также их предотвращения в дальнейшем. Учащиеся с помощью педагога пытаются разобраться, как можно было избежать нежелательной ситуации и что сделать, чтобы конфликтующие стороны примирились и никто не ушел домой обиженным. Опыт показывает, что дети успешно находят способы решения споров и испытывают большое удовлетворение от этого.

    Чтобы связать воедино все.что узнали и чему научились дети благодаря урокам этической грамматики, методическим приемам "этический заряд" и "моральная пятиминутка", и одновременно перекинуть мостик от уроков к внеурочной деятельности, А.И. Шемшурина рекомендует создать "школу вежливости". Ее занятия проводятся в форме театрализованного представления-диалога один раз в месяц. Каждый класс готовит для всех остальных такое представление один раз в год. Учащиеся-зрители не пассивны: они анализируют ситуации, участвуют в разрешении нравственных конфликтов, вспоминают пословицы, поговорки, тренируются в различных формах этического поведения. На каждом таком представлении специальными знаками-медальками отмечаются классы и отдельные ученики, убедительнее других проявившие свою воспитанность.

    В книге приведены сценарии театрализованных представлении "Мы идем в гости", где девочка Алена никак не может научить культурному поведению за столом непослушных гномов, "Люби все живое" - в этом сценарии действуют зеленые друзья детей - береза, черемуха, сирень и с ними дятел. Они пришли рассказать, как варварски относятся к лесу ребята, оказавшиеся на лоне природы. И дети ищут фею Доброты, чтобы она помогла спасти лес. Фея приходит с гномами. Это Гномыч-дед, Гномыч-сын и Гномыч-внук, которые любят лес и его обитателей и показывают пример поведения на природе. В театрализованном представлении "Ежели вы вежливы" действуют Мойдодыр, Неряха, Печка, Яблонька и Речка и, конечно, добрая и умная девочка. В сценариях действуют Мальвина и Буратино. Снежная Королева и много других сказочных героев.

    А впереди вас ждет знакомство со следующей книгой А.И.Шемшуриной "Этические диалоги с учениками пятых-шестых классов". Из нее вы узнаете о методике проведения таких занятий:

    Введение. "Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет" (С. Маршак).

1.Быть воспитанным - что это значит.
Вежливость как основа воспитанности.
Точность, обязательность, аккуратность.
Гражданином быть обязан.
Не сладок плод бездельного досуга.
Праздник школьного вальса.
Внешняя и внутренняя воспитанность человека.
2. Этика и этикет.
Этические нормы этикета.
Вот это стол - за ним едят.
Дома и в гостях.
В школе ты хозяин и гость.
Правила на каждый день.
3. Об умении думать о других
. Ты живешь среди людей.
Добротой себя измерь.
Чью старосте ты утешил?
Раздели печаль и радость другого.
"О матерях можно говорить бесконечно" (М. Горький).
Умей быть благодарным.
Праздник благодарности.
Завтрашний характер в сегодняшнем поступке.
Береги все живое.
Расскажи мне обо мне.
4. До дружбы надо дорасти.
Дружба начинается с улыбки.
Одноклассник, товарищ, друг.
Отчего бывает одиноко?
Чтобы быть понятым.
Дружили мальчик с девочкой.

    Заключение. В дела ты добрые вложи все лучшее своей души.

    Введение. "При мысли великой, то я человек, всегда возвышаюсь душою" (В. А. Жуковский).

1. Правила вежливого человека. Оглянись внимательно вокруг.
Умение быть самим собою.
Что достойно гражданина.
Даже будни может труд сделать праздничными днями.
Праздник школьного вальса.
Приглашение к зеркалу.
2. Этикет в твоей жизни.
"Обычаи - деспот меж людей" (А.С. Пушкин).
Твой стиль поведения.
Мальчики, девочки.
Поиграем и подумаем.
Когда какое слово молвить.
За общим столом.
3. Добру откроется сердце.
Доброта и доброжелательность.
Поспешай делать добро.
"Думай хорошо, и мысли созреют, и добрые поступки" (Л. Н. Толстой).
Родительский дом.
Любите ваших матерей.
О тех, кто сердце отдал людям.
Умей быть щедрым.
Праздник благодарности
. Добрыми делами славен человек.
Расскажи мне обо мне.
4. Об умении понять другого.
Присмотритесь друг к другу.
Подарок коллективу
Я. Ты. Мы.
О дружбе мальчиков и девочек.
Не хуже других.
Скажи себе сам.

    Заключение. Храни достоинство свое повсюду, человек.

    На занятиях с подростками также используются самые различные приемы. Например, им предлагаются картинки, На каждой - персонаж из известного школьникам произведения и характерная для него реплика. Получив картинку, каждый подросток выражает согласие или несогласие с позицией персонажа и аргументирует свою точку зрения. Он мысленно ставит себя на место героя, дает нравственную оценку своего поведения.

    Или же подросткам предлагается записать все, что каждый делал в прошедшее воскресенье. Записи они затем разносят по графам: для себя; для дома; для школы: для товарищей. В результате многие видят, что они действуют преимущественно для своей пользы, мало что делая для других людей, в том числе для своих родителей. Это заставляет задуматься.

    Еще один вид задания. Оно помогает каждому подростку выявить свое истинное отношение к бабушке, дедушке, родителям. Ответив на ряд вопросов (когда у близкого человека день рождения.какое у него любимое блюдо, песня, занятие, как он проводит субботу и воскресенье), школьник убеждается в том, что слишком мало знает о родных, и вынужден задуматься, как изменить свое отношение к ним. как полнее отвечать на заботу и любовь взрослых.

    Игровые приемы, включенные в занятия, позволяют учащимся посмотреть на себя со стороны. Так, на занятии в V классе "Поиграем и подумаем" каждый по желанию может записать на листочке три своих положительных и три отрицательных качества. Листок он сворачивает и отдает педагогу. Затем одноклассники называют три положительных и три отрицательных качества, которые, по их мнению, присуши этому ученику. Когда все желающие выскажутся, учитель вслух называет качества, отмеченные подростком. Сопоставляя сказанное с написанным, ученик сравнивает свою нравственную самооценку с оценкой, которую дали другие. В результате у него появляется повод серьезно подумать о себе.

    Или такая игра. Один из подростков, став перед классом, оказывается как бы перед зеркалом. Ребята повторяют ею фразы, которые он чаще других употребляет, демонстрируют его движения, походку. Ученик видит, как он воспринимается со стороны, и нередко это побуждает его отказаться от ставших для него привычными высказываний, манер.

    На занятии ''Поиграем и подумаем" учитель предлагает подросткам игру "Знаешь ли ты себя?".

    -Игра проводится так: любой, кто пожелает это сделать, назовет три своих положительных качества и три отрицательных. Листок с записью даст мне, а затем мы попросим ребят назвать столько же его положительных и отрицательных качеств. Когда все выскажутся, мы вслух прочитаем.что написано на листочке. В результате посмотрим, совпадает ли оценка, которую дают другие, с той, которую дает человек себе сам. Называть надо качества, которые характеризуют отношение к другим людям.

    Эта игра помогает ребятам задуматься над характеристикой, данной им одноклассниками. Учитель же сможет сравнить самооценку подростков с их оценкой другими.

    Закреплению опыта доброжелательных отношений служит этически окрашенная деятельность, завершающая каждый из разделов. Готовятся "Подарок коллективу". "Праздник благодарности", "Праздник школьного вальса" и др. После праздника дети пишут маленькие сочинения о своих впечатлениях, о том, удалось ли им доставить радость людям. "Одна учительница сказала, что она тридцать лет работает в школе и только первый раз испытала такие чувства. Значит, мы можем не только огорчать, но и радовать". "Когда я нашей бабе Лизе принесла блюдо с пирогом, а ребята ей спели песню, у нее на глазах были слезы".

    В детском коллективе постепенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений. У школьников формируется привычка оценивать собственные поступки с позиций доброжелательности и уважения к другому человеку. Дети начинают осознавать нравственную основу отношений к человеку, обществу, Родине, труду, природе, к самому себе.

    А.И. Шемшурина отмечает, что и у педагога, ведущего предмет, развивается стремление к нравственному самоконтролю. Его отношения с детьми приобретают искренний, доверительный характер, что помогает находить нестандартные пути влияния на учеников. Педагог стремится к созданию у детей душевного комфорта, что позволяет эффективнее воздействовать на них.

    Нет сомнения, что книги А.И. Шемшуриной помогут каждому, кто ищет новых, нестандартных форм работы с детьми.

Л. Кузнецова





Правительство Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
Департамент информационных технологий
628006, Россия, г. Ханты-Мансийск, ул. Мира, 5

© 2003-2013. Все права защищены.

Код регистрации в Государственном регистре баз данных № 0220510130
При перепечатке материалов ссылка обязательна.
Написать письмо администратору




Программа факультатива "Этическая грамматика" 

Пояснительная записка

http://arishka.ososh1.edusite.ru/p74aa1.html

            В начальной школе на уроках и во внеклассной работе дети получают нравственные знания и представления, для закрепления которых отводится очень мало времени. Поэтому возникла необходимость организация работы кружка «Этическая грамматика для начальных классов»,  где  дети оказываются в разных жизненных ситуациях и учатся решать их.

Цель курса: освоение детьми норм нравственности.

Задачи курса:

        пополнение и систематизация этических норм;

        развитие навыков анализа и самоанализа.

Формы работы индивидуальные, групповые, индивидуальные.

Содержание:  система этического воспитания, включает в себя следующие компоненты:

1) предмет «Этическая грамматика» - с 1 по 4 класс,1 раз в неделю;

2) ежедневное общение учителя с учащимися для построения нравственных взаимоотношений в школьном коллективе;

3) внеурочная деятельность с этической направленностью (театрализованные представления, решение этических задач, анализ и самоанализ ситуаций и т. п.)

Таким образом, уроки этической грамматики являются важной составляющей этического воспитания школьников.

Рабочая программа

 Рабочая программа составлена на основе  программы А. И. Шемшуриной «Этическая грамматика» (1—8-и классы),   которая  выполняет функцию погружения детей в мир этических понятий и категорий; он предполагает регулярную (учебную и внеучебную) работу с детьми. Курс имеет четыре раздела, год от года расширяющие знания, представления и опыт нравственного поведения детей: этика общения, этикет, этика человеческих отношений и этика отношений в коллективе.

Программа «Этическая грамматика» для начальной школы содержит следующиеразделы:

1.Основные понятия этики.

2.Внешний вид человека.

3.Здоровье.

4.Праздники в нашей жизни.

5.Поведение в школе.

6.Книги.

7.Семья.

8.Общение.

    При составлении программы учитывались возрастные особенности детей младшего школьного возраста, например, проблемы первого года обучения, подготовка к переходу в среднюю школу.

Достаточное количество времени  рекомендуется отводить заданиям творческого характера: разыгрывать ситуацию, придумать сказку, стихотворение…

 Имеют значение вопросы школьного этикета: одежда школьника, речь и т. д.

Уроки этической грамматики должны быть построены так, чтобы они готовили детей ко взрослой жизни ( быть здоровыми, беречь семью и пр.).

Этические навыки будут развиваться у учащихся только в случае развития их оценочной деятельности, навыков самооценки, которые ребята должны приобрести на уроках этической грамматики.

Предполагается использование на уроках этической грамматики межпредметных связей с «Литературным чтением», «Музыкой» и др.

 

1 класс.

Тематическое планирование.

Тема

Кол-во часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Введение. Понятие «Этика».

Этика – наука о морали. «Этика». «Этикетка»

Как я выгляжу.

Этикет на уроке.

Что такое хорошее поведение.

Добро и зло в сказке.

Праздничный этикет.

Обязанности ученика.

Семья. Обязанности дома.

Что значит быть здоровым.

Что такое вежливость.

Моя мама.

День рождения.

Мой класс. Учусь общению.

Книги в моей жизни. Поступки героев.

Итоговое занятие.

1

1

4

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

4

3

1

 

Итого

30

 






2 класс.

Тематическое планирование.

Тема

Кол-во часов

 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

 

Азбука этики.

Кто я?

Как я выгляжу.

Я на уроке.

Я в школе.

Я дома.

Я личность.

Отношение к старшим.

Отношение к учителю.

Взаимоотношения в классе.

Друг и товарищ.

Добро и зло.

Речевой этикет.

Праздничный этикет.

Мои любимые игры.

Мои любимые книги.

Я среди людей.

Итоговое занятие.

 

1

1

2

2

3

3

1

2

1

2

1

2

4

3

2

2

1

1

 

Итого

34

 

3 класс.

Тематическое планирование.

Тема

Кол-во часов

 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

 

Азбука этики.

Как я выгляжу.

Я и мои друзья.

Я и мои роли.

Речевой этикет.

Устав – основной закон школы.

Человек и его имя.

Родословная.

Я познаю себя и других.

Моральная оценка и самооценка.

В библиотеке.

Этикет в общественных местах.

Праздничный этикет.

Культурный человек.

Общение в игре.

Культура общения.

Итоговое занятие.

 

2

2

2

3

3

2

1

2

2

2

1

2

3

3

2

1

1

 

Итого

34

 

4 класс.

Тематическое планирование.

Тема

Кол-во часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Азбука этики.

Этикет в школе.

Устав – основной школьный закон.

Я среди друзей.

Я в своей семье.

Этикет в общественных местах.

Чувства, настроение, характер.

Природа, здоровье, привычки.

Этикет в одежде.

Речевой этикет.

Я. Моя школа. Моя семья. Моя родина.

Что такое нравственность?

Общение с книгой.

Общение в игре.

Праздничный этикет.

Формы моральной оценки и самооценки.

Итоговое занятие.

1

2

1

2

2

3

2

2

1

3

2

2

2

3

3

2

1

 

Итого

34

 

Используемая литература

1.        И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Общество хороших манер. Сценарии внеклассных мероприятий. Волгоград. Издательство «Учитель», 2009 год.

2.        Л.А. Обухова. Школа докторов природы. Москва «ВАКО», 2004 год

3.        Н. Е. Богуславская. Весёлый этикет. Екатеринбург «АРГО», 1997 год

4.        Н.Купина. Ежели вы вежливы…

5.        Н.Д. Дик. Премудрости маркиза Этикета, или уроки вежливости на каждый день. РОСТОВ-НА-ДОНУ «ФЕНИКС», 2008 год

6.        Энциклопедия Этикета.  «РИПОЛ КЛАССИК», 2004 год

7.        Надежда Попова, Юлия Матюхина. Этикет для маленьких леди и джентльменов.

8.        К,Д, Дубцова, Г.П. Станкович. Этикет за столом.

9.        Шемшурина А.И. Основы этической культуры. М., 1998.

 


Разработки этических уроков

Подадим друг другу руки.

Торсунова Н.Д., школа " 6, 6-ой класс, г. Лысьва Пермской.обл.


-Я хочу вас сегодня удивить! Вы умеете удивляться? Не зря у вастакие живые, заинтересованные глаза. Посмотрите друг на друга,

улыбнитесь.

-Ну что, начнём удивляться? Кстати, как вы думаете, почему я решила вас удивить?

-Да, на уроках этики мы всегда узнаём что-то новое и удивительное. Сегодня я предлагаю вам совершить восхождение на вершину горы. Согласны?

-Итак, ставим перед собой цель и будем её добиваться. А какимиспособами можно добиваться поставленной цели?

-Давайте порассуждаем об этом.

-"Горы одиноких не любят", " утверждает горская пословица. Мы с вами " группа. Но ведь группа группе рознь. Сможем ли мы, как говорят альпинисты, быть в одной связке?

-А что это значит?

-Что ж, проверим!

Два человека выходят из класса, а с остальными обсуждаются две ситуации: предположения детей о том, как в них поступят эти ребята.

Ситуация 1.

Ты идёшь по улице. Два твоих знакомых шестиклассника забрали у твоей одноклассницы шапку.

Как ты поступишь.

Ситуация 2.

Ты спешишь к подруге (другу) поиграть на компьютере, а навстречу тебе идёт группа одноклассников делать генеральную уборку в классе.

Как ты поступишь.

Ребята предсказывают действия вышедших одноклассников. Вернувшись в класс, эти одноклассники дают свои решения ситуаций.

Если атмосфера в классе дружеская, предсказания и ответы вошедших совпадают.

-Оказывается, вы смогли предсказать поступки ребят. Почему?

-Да, вы хорошо знаете друг друга и считаете, что поступили бытакже, т.е. подумали о других. Вы смогли доказать, что сможете стать дружными альпинистами и идти в одной связке.

Показать вам маршрут вашего восхождения?

-Он у вас на столах, но с секретом. На листочках написаны местоимения Я, ТЫ, МЫ, но между ними не хватает каких-то знаков.

Поставьте, что, по вашему мнению, должно стоять между ними.

Каждый на своём листочке ставит знак. Педагог в это время открывает доску, где изображён "план восхождения": от пропасти Я до вершины МЫ, а в середине пути " остановка "Ты".

-Какие знаки вы поставили?

-Почему именно так?

-Почему эти местоимения так тесно переплетаются?

-А почему здесь местоимение Я находится на самом краю пропасти?

-Его нельзя противопоставлять другим, выпячивать " это опасно для всех. Вот отсюда мы и начнём наше восхождение. Какие есть пожелания?

-По пути времени терять не будем даром. Чтобы было веселее и меньше устали, поиграем " назовём пословицы и поговорки о дружбе.

Дети называют поговорки о дружбе: "Одной рукой и узла не раз-

вяжешь", "Все пальцы на руках равны" и т.д.

-Молодцы! Вот и привал ТЫ. В пути важно знать, что ты не один, не забывать о других. Отдохнём и ответим на пять вопросов. При ответе "да" загибайте палец.

1. Замечаешь ли ты, какое настроение у ребят, когда приходишь в класс.

2. Приятно ли тебе называть одноклассников по имени?

3. Во время ссоры ты стараешься обидеть одноклассника?

4. Если кого-то из ребят незаслуженно в чём-то обвинил учитель, ты заступишься за одноклассника?

5. Если одноклассник попросил в чём-то помочь ему, ты согласишься?

-А теперь вместе найдём ключ к этому тесту.

Возможное решение:

4-5 баллов - ты хороший товарищ.

3 балла - ещё немного присмотрись к себе, у тебя всё получится.

1-2 балла - всё зависит только от тебя, хочешь быть лучше, измени себя сам..

-У кого получилось 4 - 5 баллов?

-Посмотрите, сколько в нашем классе заботливых, чутких, внимательных ребят. Это очень радует. А что думаете вы?

-Идём дальше. В пути нас ждёт непредвиденная ситуация: два альпиниста из группы впереди замешкались и спорят. Что будем делать:

-поможем разобраться, кто прав,

-примирим их, чтобы спор не перерос в ссору или драку,

-подождём, понаблюдаем?

-Спасибо, что не остались в стороне и смогли помочь. Вот мы и у подножия горы. Я так устала в пути. Может, дальше не пойдём, ведь умный в гору не пойдёт?

Учитель применяет неожиданный приём: всем своим видом показывает раздражение, усталость, старается отговорить ребят идти дальше. Называет ребят не по имени, а по фамилии. Затем как бы отходит от наваждения.

-Ой, ребята, что это со мной? Это я, наверное, от усталости.

Вам, конечно, это не понравилось. Извините меня, ведь каждый имеет право на ошибку, у всех есть недостатки. Но можно от них избавиться. Давайте здесь, у подножия горы, уничтожим все свои недостатки, пусть их не будет. Напишите на листочках, от чего вы хотите освободиться. А потом сожжём и развеем веер по ветру.

Дети пишут на листочках, складывают их в конверт, который символически сжигается в маленькой металлической миске.

-Вот и освободились. А сейчас у нас самое тяжёлое испытание:восхождение на вершину. Это очень трудно. Мы сможем сделать это только вместе. Подготовимся к этому: пусть каждый скажет о соседе по парте что-то тёплое, ласковое, согревающее душу.

Поддержите друг друга в эту трудную минуту.

-Вот и ещё один шажок, и мы все вместе на вершине. Идите сюда.

Вот вершина для девочек, а вот для мальчиков.

На полу начерчены квадраты примерно 1м х 1м.

-Посовещайтесь 15 секунд, как вы её покорите, встаньте и замрите на миг.

У детей должен сразу возникнуть вопрос: почему они на разных вершинах, ведь шли вместе покорять одну вершину. Если вдруг такого вопроса не возникнет, то учитель стимулирует его. И когда недоумение возникло, действие продолжается.

-Да, это не та вершина. Настоящую вам ещё только предстоит покорить. Вот она!

Педагог показывает "вершину" " большой лист бумаги, примерно 1,5х 1,5 м.

-Совещайтесь 15 секунд, как вы её покорите, а затем, не произнося ни звука, встаньте на неё.

-А теперь подайте друг другу руки, чтобы в каждой руке была чья-то тёплая рука.

-Запомните это восхождение. Мы поднялись на вершину, мы покорили её, и мы были вместе!

Урок взят из книги Шемшурина А. И. "Этика" 8-ой класс.

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.

"Мы живем, чтобы оставить след..."


Человеческая жизнь должна быть осмыслена самой личностью, дабы каждый задался вопросом, для чего он живет,и попытался ответить на него.

Жизнь общества, его культура, опыт поколений такжедолжен быть осмыслен, чтобы последующие совершенствовалии продолжали лучшее во имя людей, добра и справедливости.

- Вот мы и попробуем на наших уроках осмысливатьпроцессы бытия и общества в их взаимосвязи и зависимости. И начать, конечно, нужно с себя.

- С чего бы вы начали такое осмысление? – Попробуемначать с простого.пусть каждый вспомнит наиболее значимыедля себя собственные поступки.

(Это задание должно быть выполнено письменно.Задачаздесь простая: записывая и читая, ученики видят, что всепоступки носят этический характер, этически окрашены,так как выходят на отношение человека к окружающему.)

- Что же получается? Хотим мы того или не хотим,наши поступки или этичны, или неэтичны. И в зависимостиот палитры этической окрашенности они оставляют в другихтот или иной след. Попробуем задуматься над этим. Посмотрите внимательно и определите, с каким знаком этическая окрашенность ваших поступков : "+" или "-". (Учительможет собрать эти листочки, они многое скажут о каждом.)

- А теперь попробуем задуматься: наша жизнь - сложная цепь поступков собственных, восприятия и реакций напоступки других. И эту цепь плетем мы сами... Но не

всегда сознаем это. А ведь это наш след в жизни...

- Какой он, как вы думаете?

- У Расула Гамзатова есть такие слова: "Мы родились,чтобы оставить след, Дом или тропинку, Дерево или слово". Сегодня, наверное, пришла пора и вам задуматься над

этим.

- Человек - люди - общество - человечество – этипонятия взаимосвязаны. Чем, как вы думаете?

Память и душа каждого человека хранит в себе опытпоколений, все наиболее ценное в системе человеческихотношений к миру, людям, окружающей действительности.

Этот опыт и есть культура в самом широком смысле этогослова. И именно здесь виден и ощутим след добра и зла,прекрасного и безобразного, щедрого и корыстного, оставляемый людьми. Отсюда и следует черпать понимание этической культуры, в основе которой заложен, по выражениюКанта, нравственный закон в душе каждого человека.

- Что же такое этическая культура?

- Этическая культура - это образ жизни, ориентирующий человека на нравственные ценности, выработанные иотобранные человеческим опытом предшествующих поколений.

По этой ориентации и можно судить об этической воспитанности человека. Об этом и будет идти речь на наших занятиях, ибо осознание своего "Я" проходит через память иопыт. От того, что хранит и бережно отбирает человеческая память, зависит содержание накапливаемого опыта, аследовательно, и нашей культуры.

Память - связь поколений и основа культуры веков,возможность человеческого существования.

- Подумайте над легендой о манкурте из романа Чингиза Айтматова "И дольше века длится день" (читается илипересказывается легенда о манкурте).

Перенеситесь мысленно к себе, своей памяти, своейжизни. С высоты понятого и прочувствованного попробуйтепродолжить предложение:

"Я виноват в том, что..............................

........, потому что ...................................

......................................................."

Листочки учитель собирает, анализирует их, думает отом, какую педагогическую позицию займет в дальнейшем.



Перечень литературы, которая есть в продаже:

В редакции журнала имеются следующие пособия для педагогов, классных руководителей, воспитателей:
1.Основы этической культуры. (Научно методическое пособие о системе воспитания этической культуры школьников.Содержание, программы с 1-го по 10 класс, методы и технологии этического диалога с детьми).
Поурочные разработки нравственно-этических занятий с детьми Шемшуриной А.И.:
-Этическая грамматика (с 1-го по 8 класс);
-Этика (9 класс);
-История развития этической мысли 1-ая и 2-ая части (10 класс);
-История развития русской этической мысли 1-ая и 2-ая части (11 класс)

2.Научно - методические пособия для педагогов, классных руководителей, воспитателей:
-Методические рекомендации по этическому воспитанию школьников;
-Шемшурина А.И., Шемшурин А.А.
Диалогическое взаимодействие учащихся и педагогов в системе непрерывного этического воспитания школьников;
-Шемшурина А.И., Шемшурин А.А., Величко О.Ю.
Диагностика нравственно-этической воспитанности детей и подростков в системе непрерывного этического воспитания;
-Шемшурина А.И., Клепиков В.Н., Шемшурин А.А.
Субъектный подход к ребёнку в нравственно-этическом воспитании школьников;
-Шемшурина А.И. Нравственное воспитание старшеклассников на уроке этики;
-Григораш В.В.
Спецкурс «Этика» для старшеклассников.

3.Книги для детей - этические диалоги о главном в контексте системы воспитания этической культуры:
-Шемшурина А.И.
Путешествие в страну Добронравию (начальная школа);
-Шемшурина А.И., Клепиков В.Н.
Хрестоматия по этике (5-6 классы)
-Шемшурина А.И.
От нравственной ситуации к жизненному пути (7-8 классы)
-Этические диалоги о главном (9-11 классы)


Урок для начальных классов

«Доброта что солнце».

Выстраивая сюжет, педагог отталкивается от того, что более близко и знакомо маленьким детям – от сказки:

- Вы любите сказки?

- Какие сказки вы знаете?

- Почему вам нравятся сказки?

- Да, в сказках происходит много интересного, необычного и полюбившимся вам героям помогают волшебники. А все ли волшебники помогают?

- Какие бывают волшебники?

- Да, добрые и злые.

Так дети выходят на понятие добра. Выходят они на него сами в логике выстроенного педагогом диалога. Это и является завязкой и началом логически выстроенной канвы диалога о доброте с маленькими детьми.

- А вам какие волшебники нравятся?

- Почему?

- Значит, добрые волшебники творят Добро! (Если какой-то ребёнок предпочтёт злого волшебника, педагог отметит, что и об этих волшебниках они обязательно поговорят). А в народе говорят: «Доброта что солнце». Как вы думаете, почему?

Дети включаются в процесс «думания». Именно этот процесс должен лежать в основе этического занятия. И чтобы он был активным, важно вызвать эмоциональную реакцию детей, пробудить мир их чувств. С этой целью педагог предлагает детям вообразить красивую волшебную полянку, освещённую солнцем. Такая полянка может быть изображена на детских рисунках, на полотне, на доске, которую учитель открывает в этот момент. Она может быть создана творческим воображением детей.

- Посмотрите, какая красивая полянка. Представим себя на ней. Вам нравится?

- А теперь представьте, что солнышко закрыла туча. Стало темно, пасмурно, неуютно и холодно. И вот тучка начала понемногу уходить, появился первый лучик солнышка. Что мы почувствовали, греясь в его лучах?

- Конечно, тепло. А если доброта что солнце, то доброта – это...?

- Верно, тепло, теплота. А лучик солнышка, согревший нас на полянке, проявил к нам... что?

- Внимание, потому что он о нас... что?

- Позаботился.

- Следовательно, доброта – это ещё и... что?

- Конечно, внимание и забота. Видите, как нам лучик помог понять, что такое доброта. Это теплота, внимание и забота, проявленные нами к кому-то.

Так строится диалог с маленькими детьми. Важно, чтобы педагог не объяснял детям нравственные истины, а выводил к ним мысль детей в процессе совместного поиска. Именно поэтому этическое занятие – не беседа, а именно занятие, в основе которого лежит не просвещение, а деятельностная форма усвоения этических понятий.

Чтобы эти понятия были не только усвоены, но и присвоены ребёнком, т.е. стали личностно значимыми, необходимо включить их в сферу подсознательной деятельности, формирующей опыт поведения. И сделать это надо на самом этическом занятии.

Как?

С помощью разнообразных игровых и тренировочных методик, позволяющих вывести ребёнка на положительный опыт доброго отношения к другому и закрепить этот опыт в реальных детских взаимоотношениях. В данном занятии это можно сделать следующим образом:

- Посмотрите, ребята, на солнышко на нашей красивой поляне. Каждый его лучик несёт в себе тепло, заботу и внимание. Хотите в этом убедиться?

Педагог включает воображение детей, предлагая им своеобразную игру. Он как бы вручает лучик одному из воспитанников (можно такие лучики заготовить и вручать ребятам в процессе игры, поскольку маленькие дети любят «конкретику»), спрашивая, кому бы он подарил этот символ своего внимания, теплоты и заботы. Далее лучик «вручается» ещё нескольким. Данная игра в то же время является и методикой, определяющей приоритеты в отношениях детей к близким, окружающим и сверстникам.

Чтобы каждый ребёнок мог стать объектом чьего-то внимания, испытать положительные эмоции, ситуацию успеха и в то же время ощутить себя субъектом, действия которого дарят эти эмоции другому, педагог продолжает игровой процесс:

- Скажите, ребята, приятно было получить и подарить солнечный лучик, излучающий тепло, заботу и внимание?

- Но ведь не каждый смог испытать это приятное ощущение. Подумаем вместе, как сделать так, чтобы его испытал каждый.

- Посмотрите на нашу поляну. Ведь она волшебная, верно? А какой волшебный цветок растёт на такой поляне?

- Конечно, цветик-семицветик. Кто хочет его оживить?

Дети (семь человек) становятся в круг, соединив руки в форме лепестка. Под хоровое повторение «заклинания»: «лети, лети, лепесток»... они кружатся. Руководитель при словах «быть по-моему вели» «отрывает лепесток» и пускает его в «свободный полёт». В результате ребёнок подходит к кому-то по своему выбору и произносит доброе пожелание, радующее другого.

Игра также является методикой, позволяющей судить как об общей атмосфере в коллективе, так и об иерархии в системе детских взаимоотношений.

Таких «цветиков» может быть два или три, чтобы наибольшее количество детей стали участниками игры.

- Действительно, «цветик-семицветик» волшебный. Посмотрите, какая добрая атмосфера стала в нашем коллективе, сколько приятного услышали мы. Но ведь опять не все почувствовали это, верно?

- Посмотрим, нет ли на нашей полянке ещё чего-нибудь волшебного... Оказывается, есть... – клубочек. Надо проверить, в чём же его волшебство.

С этими словами педагог подходит к одному из ребят (здесь удобнее организовать круг) и предлагает ребёнку потянуть клубочек за ниточку. Как только он возьмётся за ниточку и начнёт тянуть, руководитель произносит:

- Ой, действительно, клубочек волшебный! Как только ты взялся за ниточку, я увидела все твои лучшие качества. Хочешь, я тебе их назову?

Конечно, ребёнок очень этого хочет, а у взрослого есть возможность повысить его авторитет, укрепить уверенность в себе при необходимости. В то же время в ценностных ориентациях детей появляется возможность повысить роль нравственных качеств личности.

Далее каждый ребёнок, разматывая «волшебную» ниточку, последующему ребёнку называет его лучшие качества не зависимо от того, как строились их отношения до этого. И теперь необходимую долю положительных эмоций получает каждый. Педагог же, используя эту игру-методику, глубже и полнее проникает в суть детских взаимоотношений. Усиливая воспитательный акцент, он активизирует внимание детей на той атмосфере тепла, внимания и доброжелательности, которая воцарилась в классе.

- Обратите внимание, ребята, как много в вас хорошего, какая добрая, тёплая и светлая атмосфера царит у нас. Постараемся её сберечь?

Последующие занятия позволят закрепить и углубить нравственные основы отношений детей.


Список дополнительной литературы


1.Азбука нравственного воспитания под ред. И.А. Каирова,О.С. Богдановой. М.,1975

2.Басманова Э.Гостевой этикет, или На высшем уровне.М.,2006

3.Богданова О.С.,КалининаО.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками:пособие для учителя.М.,1982

4.Васильева-Гангнус Л.В.Правила этикета: краткий справочник.М.,1992

5.Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя 1-4 кл.М.,2001

6.Камычек Я.Вежливость на каждый день. М., 2002

7.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.,2000

8.Курочкина И.Н.Этикет для детей и взрослых: учебное пособие. М., 2001

9.Насонкина С.А. Уроки этикета.СПб,2003

10.Панкеев И.А. Энциклопедия этикета. М.,1999

11.Поддубская Л.Р.ЭтикетотА до Я. М.,2003

12.Потапов С. Вакса О. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим.М.,1999

13.Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!»:речевой этикет в нашем обращении.М.,1987

14.Шемшурина А.И. Основы этической культуры:книга для учителя.М.,2000

15. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. М.,2004

16.Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. СПб,2005



23

Выбранный для просмотра документ 03-06-07 Планирование по Этической грамматике.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение « СОШ №2 ст.Сторожевой-2»



Утверждаю

директор МОУ «СОШ №2 ст.Сторожевой-2»

_______________________ М.В.Енина

« » __________2011 года




Путешествие по стране этикета

Рабочая программа внеурочной деятельности

по художественно-эстетическому направлению для обучающихся 1-4 классов




Автор-составитель:

Кравченко Т.И.

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №2 ст.Сторожевой-2»




Сторожевая -2011 г.




Содержание


Пояснительная записка ……………………………………………………. 3

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 1 класс …. 8

Тематическое планирование. 1 класс ……………………………………. 10

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 2 класс …. 12

Тематическое планирование. 2 класс ……………………………………. 15

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 3 класс …. 17

Тематическое планирование. 3 класс ……………………………………. 20

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 4 класс …. 22

Тематическое планирование. 4 класс ……………………………………. 25

Список литературы ………………………………………………………… 27

Приложение ………………………………………………………………… 29



























Пояснительная записка


Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Программа духовно-нравственного развития образовательного учреждения содержит теоретические положения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни интегрированного в урочную (окружающий мир, литературное чтение, русский язык), внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому в гимназии так необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни, которые могут сохранить душу его от разъедающего практицизма окружающей среды.

Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.

Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.

Курс «Путешествие по стране Этикета» является неотъемлемой и необходимой частью целостного образовательного процесса гимназии, так как соответствует её стратегической цели: «Создание условий для достижения нового качества образования, всестороннего развития личности учащихся».

Цель настоящей программы:

освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

Задачи:

  • развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;

  • предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

  • научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

  • прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.


Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.


Программа состоит из 4 крупных разделов:

1. Этика общения

  1. Этикет

  2. Этические нормы отношений с окружающими

  3. Этика отношений в коллективе

Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.


Формы и виды деятельности


  • игровая;

  • познавательная;

  • краеведческая;

  • сюжетно - ролевые игры;

  • просмотр мультфильмов;

  • посещение выставочных залов и музеев;

  • походы в театр;

  • конкурсы;

  • посещение библиотек;

  • праздники.


Место проведения занятий


  • школа

  • лесная зона

  • Городская «Школа искусств»

  • гарнизонный Дом офицеров



Планируемые результаты освоения учащимися

программы внеурочной деятельности


В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

  1. Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.

  2. Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его достижения необходимо:

  • сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

  • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Занятия по данной программе будут способствовать достижению планируемых результатов Основной образовательной программы МОУ « СОШ №2 ст.Сторожевой-2»



Формы учета оценки планируемых результатов


  1. Опрос

  2. Наблюдение

  3. Диагностика:

  • нравственной самооценки;

  • этики поведения;

  • отношения к жизненным ценностям;

  • нравственной мотивации.

  1. Анкетирование учащихся и родителей


Данная образовательная программа была составлена на основе программы А.И. Шемшуриной «Этическая программа в начальных классах» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом образовательного процесса гимназии и реализуется в рамках раздела учебного плана «Внеурочная деятельность» по направлению «Общекультурное».

Программа адресована учащимся 1- 4 классов и рассчитана на 32 часа в год.

Периодичность занятий – 1 час в неделю.

Программа реализуется учителями начальных классов.

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

1 класс


Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Доброе слово, что ясный день.

Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет всем светлей.

Тема 2. Ежели вы вежливы.

Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».

Тема 3. Да здравствует мыло душистое.

Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно нарисованных рисунков.

Тема 4. Когда идёшь по улице.

Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое правило этики. Применение правила.

Тема 5. Узнай себя.

Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в подводном царстве.

Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.

Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветик-семицветик».

Тема 7. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.


Раздел 2. Этикет (8 часов)

Тема 8. Простые правила этикета.

Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.

Тема 9. Повседневный этикет.

Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».

Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.

Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.

Тема 11. Сказка об Этикете.

Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.

Тема 12. Продолжение сказки об этикете.

Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.

Тема 13. Путешествие в страну Этикета.

Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».

Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.

Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.

Тема 17. Я могу быть волшебником.

Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».

Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.

Создание живой картины.

Тема 19. Любимый уголок родной природы.

Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.

Тема 20. У каждого народа свои герои.

Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.

Тема 21. Мы соберём большой хоровод.

Игра-праздник в форме хоровода.

Тема 22. Я люблю маму милую мою.

Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ мамы.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.

Тема 24. Люби всё живое.

Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.


Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Если радость на всех одна.

Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».

Тема 26. Мой класс – мои друзья.

Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».

Тема 27. Самолюб никому не люб.

Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».

Тема 28. Поиграем и подумаем.

Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».

Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.

Создание книги мудрости.

Тема 31-32. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

Тематическое планирование

1 класс

Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 7ч.

1

Доброе слово что ясный день

1

Познавательная беседа. Игра

2

Если вы вежливы

1

Познавательная беседа. Игра

3

Да здравствует мыло душистое

1

Игра. Конкурс. Рисунки

4

Когда идёшь по улице

1

Познавательная беседа.

Ролевые игры. Практическое занятие на улицах городка.

5

Узнай себя

1

Путешествие в сказку. Конкурсы.

6

Нам счастья не сулит обида чья-то

1

Рассказ. Беседа. Игра

7

Подарок коллективу

1

Урок-сюрприз. Игры

Этикет. 8ч.

8

Простые правила этикета

1

Беседа. Решение задач

9

Повседневный этикет

1

Ответы на вопросы. Игра

10

Весёлые правила хорошего тона

1

Работа с картинками. Сценки-миниатюры

11

Сказка об этикете

1

Познавательная беседа. Игра

12

Продолжение сказки об этикете

1

Познавательная беседа. Игра

13

Путешествие в страну этикета

1

Познавательная беседа. Игра. Посещение библиотеки.

14-15

Просим к столу

2

Познавательная беседа.

Ролевые игры. Практическое занятие в столовой шкоы.

Этические нормы отношений с окружающими. 9ч.

16

Путешествие в волшебную сказку

1

Познавательная беседа. Игра. Конкурсы.

17

Я могу быть волшебником

1

Познавательная беседа. Игра

18

Маленькое дело лучше большого безделья

1

Познавательная беседа. Игра. Инсценирование. Работа в группах.

19

Любимый уголок родной Отчизны

1

Познавательная беседа. Игра. Поход к памятным местам городка.

20

У каждого героя свои герои

1

Познавательная беседа.

21

Мы соберём большой хоровод

1

Познавательная беседа. Игра

22

Я люблю маму милую мою

1

Познавательная беседа. Игра.

23

Поздравляем наших мам

1

Праздник.

24

Люби всё живое

1

Беседа.

Этика отношений в коллективе. 8ч.

25

Если радость на всех одна

1

Познавательная беседа. Игра. Работа в группах.

26

Мой класс – мои друзья

1

Познавательная беседа. Игра.

27

Самолюб никому не люб

1

Познавательная беседа. Игра. Путешествие по станциям.

28

Поиграем и подумаем

1

Познавательная беседа. Игры на свежем воздухе.

29

О дружбе мальчиков и девочек

1

Познавательная беседа. Игра. Конкурсы.

30

Путешествие в мир добрых мыслей

1

Познавательная беседа. Игра. Просмотр мультфильма.

31-32

Доброта что солнце

2

Праздник.































Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

2 класс


Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Если песни петь, с ними веселей.

Разговор о вежливости. Что значит быть воспитанным? От улыбки станет всем теплей.

Тема 2. Добрым жить на белом свете радостно.

Путешествие в сказку Волкова «Волшебник Изумрудного города». Разговор о доброте и смелости. Конкурс рисунков о путешествии друзей к Гудвину.

Тема 3. Добро творить – себя веселить.

Заочное путешествие в выставочный зал. Выставка рисунков о добре.

Тема 4. Подумай о других.

Беседа о добре, о добрых поступках. Чтение отрывка из сказки Волкова «Волшебник Изумрудного города». Раскрытие правила «Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе».

Тема 5. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз, урок общения.

Тема 6. Делу – время, потехе - час.

Объяснение пословицы: «Делу – время, потехе - час». Изготовление значка - вежливость. Работа в группах

Тема 7. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

Выставка значков для школы вежливости. Разговор о доброжелательности и равноправии в отношениях. Заучивание волшебного правила: «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».


Раздел 2. Этикет (8 часов)

Тема 8. По правилам этикета.

Беседа: «Что такое этикет?» Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение задач по культуре поведения. Объяснение пословицы: «Уважая человека – уважаешь себя».

Тема 9. Приглашение к столу.

Путешествие в страну Этикета. Практическое занятие за столом. Разыгрывание сценок, где действующие лица сказочные герои. Игра «Концерт для именинников».

Тема 10. Вот школа, дом, где мы живем.

Разбор этикетных ситуаций в форме «Экзамен». Формулирование правил этикета.

Тема 11. Вот магазин, куда идем.

Знакомство с правилами этикета в магазине. Разыгрывание ситуаций.

Тема 12. Дороги, транспорт, пеший путь.

Игра «Светофор». Практическое занятие по правилам дорожного движения. Знакомство с правилами этикета в транспорте.

Тема 13 - 14. Лес, речка, луг, где можно отдохнуть.

Путешествие на лесную полянку. Знакомство с правилами поведения в лесу, на лугу, на речке.

Тема 15. В гостях у Вежи.

Новогодний праздник.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. Подари другому радость.

Игровая программа «Хоровод вокруг елки». Составление предложения «Подари другому радость». Беседа на тему: «Кому и как мы можем дарить радость».

Тема 17. От чего зависит настроение.

Беседа «От чего зависит настроение». Знакомство с правилами создания хорошего настроения.

Тема 18. Не стесняйтесь доброты своей.

Подарок Старичку - лесовичку и гномику Пыху. Создание газеты

Тема 19. Мой дом – моя семья.

Дискуссия на тему: «Какой домик нужно построить гномику Пыху и Старичку - лесовичку».

Тема 20. В труде человек хорошеет.

Практическое занятие: «Наш общий дом»

Тема 21. Все на белом свете солнышкины дети.

Путешествие на полянку к Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Тема 22. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт для мам. Выставка рисунков и поделок.

Тема 23. Со взрослыми и сверстниками.

Фотогаллерея «Мой самый лучший друг». Беседа «Кого я могу назвать своим лучшим другом». Советы-пословицы о добре. Добрый совет другу.

Тема 24. Цени доверие других.

Итоговое занятие по теме «Этика отношений с окружающими». Письмо гномику Пыху и Старичку - лесовичку.


Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Беседа «Как провели каникулы». Общеколлективная цветопись настроения. Беседа о том, как можно улучшить настроение. Песня «Настоящий друг».

Тема 26. Советуем друг другу.

Игра. Разговор с волшебным зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Что мне посоветуют ребята в классе?»

Тема 27. Общее и особенное для мальчиков и девочек.

Сбор советов для мальчиков и для девочек. Составление требований к классному коллективу. Выбор ответственных за выполнение этих советов.

Тема 28. Поговорил бы кто со мной.

Путешествие к дедушке Этикету. Практическая работа по составлению своего разговора.

Тема 29. Путешествие по весеннему лесу.

Экскурсия в парк, лес, в процессе которой вырабатываются правила поведения в лесу.

Тема 30. Подарок коллективу.

Коллективная деятельность, в процессе которой каждый ребенок должен проявить себя. Даря свои умения, знания, таланты, мысли коллективу.

Тема 31. Делаем газету.

Беседа о работе по курсу «Этическая грамматика» за год. Дети выражают свои впечатления и пожелания приемом «свитка», который после прочтения помещаются в газету. Оформление газеты.

Тема 32. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.



























Тематическое планирование

2 класс


Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 7ч.

1

Если песни петь, с ними веселей

1

Познавательная беседа. Игра.

2

Добрым жить на белом свете радостно

1

Путешествие в сказку. Конкурс рисунков

3

Добро творить – себя веселить

1

Посещение выставочного зала. Рисунки.

4

Подумай о других

1

Познавательная беседа. Чтение отрывка из сказки. Инсценирование.

5

Подарок коллективу

1

Урок-сюрприз. Игры

6

Делу – время, потехе - час

1

Работа с пословицами. Практическая работа. Работа в группах.

7

Чего в другом не любишь, того и сам не делай

1

Познавательная беседа. Игра.

Этикет. 8ч.

8

По правилам этикета

1

Беседа. Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение задач. Инсценирование.

9

Приглашение к столу.

1

Практическое занятие. Разыгрывание ситуаций. Игра.

10

Вот школа, дом, где мы живем

1

Сценки-миниатюры

11

Вот магазин, куда идем

1

Познавательная беседа. Разыгрывание ситуаций. Посещение магазина.

12

Дороги, транспорт, пеший путь

1

Познавательная беседа. Игра. Практическое занятие на улицах городка.

13- 14

Лес, речка, луг, где можно отдохнуть

2

Путешествие на лесную полянку.

15

В гостях у Вежи

1

Праздник.

Этические нормы отношений с окружающими. 9ч.

16

Подари другому радость

1

Познавательная беседа. Игра

17

От чего зависит настроение

1

Познавательная беседа. Игра

18

Не стесняйтесь доброты своей

1

Познавательная беседа. Игра

19

Мой дом – моя семья

1

Дискуссия

20

В труде человек хорошеет

1

Познавательная беседа. Практическое занятие.

21

Все на белом свете солнышкины дети

1

Путешествие в сказку. Просмотр мультфильма.

22

Поздравляем наших мам

1

Праздник. Рисунки.

23

Со взрослыми и сверстниками

1

Познавательная беседа. Игра. Работа с пословицами.

24

Цени доверие других

1

Познавательная беседа. Путешествие на детский остров.

Этика отношений в коллективе. 8ч.

25

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались

1

Познавательная беседа. Игра

26

Советуем друг другу

1

Познавательная беседа. Просмотр отрывка сказки.

27

Общее и особенное для мальчиков и девочек

1

Познавательная беседа. Игра

28

Поговорил бы кто со мной

1

Путешествие в весенний парк. Практическая работа.

29

Путешествие по весеннему лесу

1

Экскурсия.

30

Подарок коллективу

1

Урок – сюрприз.

31

Делаем газету

1

Познавательная беседа. Игра. Посещение типографии гарнизона.

32

Доброта что солнце

1

Праздник.






















Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

3 класс


Раздел 1. Этика общения (8 часов)

Тема 1. Здравствуйте все!

«Здравствуйте!» Что означает это слово? Это проявление доброжелательного отношения к каждому. Это значит начать встречу с доброжелательности, с улыбки.

Тема 2. Будем беречь друг друга.

Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и трудно. Фея Добра учит быть вежливыми, внимательными, уважительными, доброжелательными, благодарными.

Тема 3. Дружим с добрыми словами.

Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью, зависть – доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость – нежностью, лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.

Тема 4. Любим добрые поступки.

Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота Леопольда о добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в единую цепочку.

Тема 5. Подари дело и слово доброе.

Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.

Тема 6. Умеем общаться.

Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием другого, уступать ему.

Тема 7. Каждый интересен.

Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.

Тема 8. Подарок коллективу.

Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу подарок: выдумку, песенку, рассказ …


Раздел 2. Этикет (7 часов)

Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.

Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях. Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.

Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.

Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.

Тема 11. Школьные правила этикета.

Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом, поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.

Тема 12. Когда рядом много людей.

Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на улице, в магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.

Тема 13. Как решать семейные проблемы.

Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора, чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.

Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.

Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых героев. Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению, засорять ее поток.

Тема 15. Встречаем Новый год.

Классный «Огонек» с праздничным столом.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (10 часов)

Тема 16. Душа – это наше творение.

Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами, какими хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»

Тема 17. Отворите волшебные двери добра и доверия.

Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца – двери добра и доверия.

Тема 18. Хорошие песни к добру ведут.

Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование любимых героев песен. Выставка рисунков.

Тема 19. Вглядись в себя, сравни с другими.

Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и плохом.

Тема 20. Помоги понять себя.

Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно, что не любит и т.д.

Тема 21. О настоящем и поддельном.

Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства, поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые определяют наши отношения ко всему окружающему.

Тема 22. Тепло родного дома.

Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им тепло и подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».

Тема 24. Цветы, цветы – в них Родины душа.

Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.

Тема 25.Когда солнце тебе улыбается.

Итоговое занятие – праздник весны и песни.


Этика отношений в коллективе (7 часов)

Тема 26. Чтобы быть коллективом.

Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.

Тема 27. Коллектив начинается с меня.

Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.

Тема 28. Подарок коллективу.

Занятие проводится по традиционной методике.

Тема 29. Секретные советы девочкам и мальчикам.

Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».

Тема 30. Скажи себе сам.

Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и почему. Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.

Тема 31. Вот и стали добрей и умней.

Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.

Тема 32. Школе посвящается.

Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.








Тематическое планирование

3 класс


Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 8ч.

1

Здравствуйте все!

1

Познавательная беседа. Игра

2

Будем беречь друг друга.

1

Путешествие в сказку. Инсценирование. Решение педагогических задач.

3

Дружим с добрыми словами.

1

Игра. Познавательная беседа.

4

Любим добрые поступки

1

Познавательная беседа.

Разучивание песни.

5

Подари дело и слово доброе

1

Путешествие в сказку

6

Умеем общаться

1

Рассказ. Беседа. Игра

7

Каждый интересен

1

Познавательная беседа. Игра.

8

Подарок коллективу

1

Урок-сюрприз. Игры

Этикет. 7ч.

9

Премудрости дедушки Этикета

1

Беседа. Решение задач

10

За столом с дедушкой Этикетом

1

Познавательная беседа. Игра

11

Школьные правила этикета

1

Работа с картинками. Сценки-миниатюры

12

Когда рядом много людей

1

Познавательная беседа. Игра. Путешествие по городку.

13

Как решать семейные проблемы

1

Познавательная беседа. Игра

14

Чистый ручеек вашей речи

1

Познавательная беседа. Игра

15

Встречаем Новый год

1

Классный «Огонек»

Этические нормы отношений с окружающими. 10ч.

16

Душа – это наше творение

1

Познавательная беседа. Игра. Рисование сказочных героев.

17

Отворите волшебные двери добра и доверия

1

Познавательная беседа. Игра

18

Хорошие песни к добру ведут

1

Познавательная беседа. Рисование. Выставка рисунков. Поход в театр.

19

Вглядись в себя, сравни с другими

1

Познавательная беседа. Игра

20

Помоги понять себя

1

Познавательная беседа. Игра

21

О настоящем и поддельном

1

Познавательная беседа. Игра

22

Тепло родного дома

1

Выставка рисунков. Сочинение «Мой дом»

23

Поздравляем наших мам

1

Праздник.

24

Цветы, цветы – в них Родины душа

1

Познавательная беседа. Посещение памятных мест в городке.

25

Когда солнце тебе улыбается

1

Праздник. Игры. Песни.

Этика отношений в коллективе. 7ч.

26

Чтобы быть коллективом

1

Познавательная беседа. Игра

27

Коллектив начинается с меня

1

Познавательная беседа. Игра

28

Подарок коллективу

1

Урок - сюрприз. Игра

29

Секретные советы девочкам и мальчикам

1

Познавательная беседа. Игра

30

Скажи себе сам

1

Сочинение «Скажи сам себе»

31

Вот и стали добрей и умней

1

Путешествие по лабиринту мудрых откровений. Игра

32

Школе посвящается

1

Праздник.


































Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

4 класс


Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Оглянись внимательно вокруг.

Решение нескольких педагогических задач, в которых рассматриваются качества людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях человека, его поведении проступают нравственные качества характера, то есть различные формы поведения, поступки характеризуют человека кК личность.

Тема 2. Умение быть самим собой.

Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее необходимо бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.

Тема 3. Что достойно гражданина.

Рассматривание понятий гражданин, гражданственность, гражданская активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом действовании во имя блага или радости других – шаг гражданина.

Тема 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями.

Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не случайно говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только физическая работа. Трудиться приходится карандашом над книгой… воспитание себя – тоже труд.

Тема 5. Праздник школьного вальса.

Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его устроителем!» роль вальса в школьной жизни.

Тема 6 - 7. Приглашение к зеркалу.

Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю правду доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.



Раздел 2. Этикет (8 часов)

Тема 8. «Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин

Рассматривание истории русского этикета. Нормы этикета складывались постепенно в результате отбора из правил поведения в области культуры взаимоотношений людей.

Тема 9 – 10. Твой стиль поведения.

Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю поведения воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание системы отношений в коллективе.

Тема 11. Мальчики. Девочки.

Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они записывают свои советы.

Тема 12. Поиграем и подумаем.

Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии. Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать доброжелательность. Ролевые игры.

Тема 13. Когда какое слово молвить.

Умение разговаривать – искусство весьма не простое. Каждый человек несет ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза здоровью, так как оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало взаимных обид и ссор.

Тема 14. За общим столом.

Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета.

Тема 15. Доброта и доброжелательность.

Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость, деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность – составная часть доброты.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. «Поспешай делать добро». (народная мудрость)

Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему добра. Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли, мыслите, думайте, творите Добро!»

Тема 17. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)

Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как поступить. Суметь защитить свое человеческое достоинство. Противостоять злу, несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий большого мужества. Необходимо защищать доброе и в себе, и в других. Решительно давать отпор злу.

Тема 18. Родительский дом.

Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости, несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из которых сливается море человеческого долга.

Тема 19. Любите ваших матерей.

Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти. Печали, душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы знаете своих мам».

Тема 20. «Поздравляем наших мам».

«Огонек», посвященный мамам.

Тема 21. О тех, кто сердце отдал людям.

Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя. Самая чистая, действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине. Разговор о воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.

Тема 22. Умей быть щедрым.

Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и забота о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.

Тема 23. Праздник благодарности.

Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.

Тема 24. Добрыми делами славен человек.

Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как двигаться дальше.


Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Расскажи мне обо мне.

Проведение по сложившейся традиции

Тема 26. Присмотритесь друг к другу.

На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в коллективе, где один за всех и все за одного – надежно, радостно, легко.

Тема 27. Подарок коллективу.

Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились отношения детей, подведение итогов навыков этического поведения.

Тема 28. Я, ты, мы.

Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство, общность интересов, общие дела легли в основу отношений в детском коллективе.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек. Работа с таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое согласие или несогласие с пунктами таблицы.

Тема 30. Не хуже других.

Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю. Костьми ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», – очень опасный принцип.

Тема 31. «Скажи себе сам».

Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив каждого – собственная оценка себя. Ролевые игры.

Тема 32. Храни достоинство свое повсюду, человек!

Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет недостатков. А тот, у кого есть достоинство. Наметить путь достижения и обретения своего достоинства.






Тематическое планирование

4 класс


Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 7ч.

1

Оглянись внимательно вокруг

1

Познавательная беседа. Решение педагогических задач.

2

Умение быть самим собой

1

Познавательная беседа. Игра

3

Что достойно гражданина

1

Игра. Познавательная беседа.

4

Даже будни может труд сделать праздничными днями

1

Познавательная беседа.

Работа с пословицами.

5

Праздник школьного вальса

1

Путешествие в сказку

6 - 7

Приглашение к зеркалу

2

Рассказ. Беседа. Игра. Просмотр мультфильма.

Этикет. 8ч.

8

«Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин

1

Беседа. Решение задач

9 - 10

Твой стиль поведения

2

Познавательная беседа. Работа с пословицами. Игра

11

Мальчики. Девочки

1

Познавательная беседа. Игра

12

Поиграем и подумаем

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Игры на свежем воздухе.

13

Когда какое слово молвить

1

Познавательная беседа. Игра

14

За общим столом

1

Познавательная беседа.

Ролевые игры.

15

Доброта и доброжелательность

1

Познавательная беседа.

Этические нормы отношений с окружающими. 9ч.

16

«Поспешай делать добро» (народная мудрость)

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Подарок первоклассникам.

17

«Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)

1

Познавательная беседа. Игра

18

Родительский дом

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Конкурс рисунков.

19

Любите ваших матерей

1

Познавательная беседа. Разыгрывание ситуаций. Анкетирование.

20

«Поздравляем наших мам».

1

Праздник.

21

О тех, кто сердце отдал людям

1

Познавательная беседа.

22

Умей быть щедрым

1

Познавательная беседа. Ролевые игры.

23

Праздник благодарности

1

Праздник.

24

Добрыми делами славен человек

1

Познавательная беседа.

Этика отношений в коллективе. 8ч.

25

Расскажи мне обо мне

1

Познавательная беседа. Игра

26

Присмотритесь друг к другу

1

Путешествие в сказку. Игра

27

Подарок коллективу

1

Урок - сюрприз.

28

Я, ты, мы.

1

Познавательная беседа. Игра

29

О дружбе мальчиков и девочек

1

Познавательная беседа. Работа с таблицей требований.

30

Не хуже других

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Работа с изречениями.

31

«Скажи себе сам».

1

Познавательная беседа. Ролевые игры.

32

Храни достоинство свое повсюду, человек!

1

Разговор за круглым столом





























Список литературы


Для учителя:

  1. Белопольская Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая эмоционально-коммуникативная игра”.

  2. Богданова О.С Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Москва, «Просвещение», 1982г.

  3. Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

  4. Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.

  5. Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.

  6. Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

  7. Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.

  8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Современный урок”. Часть 1. Научно-практ. пос. для учителей, методистов. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2006

  9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный урок”. Практ. пос. для учителей. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

  10. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне - Уральское издательство, 1996.

  11. Максимова Т.Н. Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.

  12. Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.

  13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1986.

  14. Пахомова О.А. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006. -88с.

  15. Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010

  16. Русские народные сказки Афанасьева. – Л.: Лениздат, 1983.

  17. Сказка как источник творчества детей”. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.

  18. Симановский А.Э. “Развитие творческого мышления детей”. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго,1996.

  19. Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

  20. Сухомлинский В.А. Хрестоматика по этике. – М.: Педагогика, 1990.

  21. Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999.

  22. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  23. Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.

  24. Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.

  25. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.


Для обучающихся:

  1. Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г.

  2. Барто А.Л. В театре.

  3. Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.

  4. Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

  5. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне-Уральское издательство, 1996.

  6. Маршак С.Я. Вот какой рассеянный.

  7. Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо.

  8. Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

  9. Некрасов А. С. Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для сред. шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

  10. Осеева В.А. Волшебное слово

  11. Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010

  12. Русская народная сказка. Лиса и Журавль

  13. Сорокина Г.И., Сафонова И.В. и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках». Москва «Просвещение» 2000.

  14. Титкова Т.В. Как принимать гостей. – Издательская группа АСТ., 2004.Ягодинский В.Н. Как себя вести (практический курс культурного поведения). Москва. 1991.

  15. Толстой Л.Н. Волк и собака.

  16. Чуковский К. И. Федорино горе.

  17. Чуковский К.И. Мойдодыр.

  18. Чуковский К.И. Телефон.

  19. Чуковский К.И. Краденое солнце.

  20. Шалаева Г.П. Как себя вести? – Издательская группа АСТ., 2010.

  21. Шалаева Г.П. Как вести себя в гостях. – Издательская группа АСТ., 2010.

  22. Шалаева Г.П. Как вести себя дома. – Издательская группа АСТ., 2010.

  23. Шалаева Г.П. Как вести себя в школе. – Издательская группа АСТ., 2010.







Приложение 1

Диагностика нравственной воспитанности


Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.


Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы,

в 2 бала - 3

единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с

балом.
Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.



Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...


Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.


Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.


Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.


Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень











































Приложение 2

Анкетирование родителей


Анкета № 1

  1. Чем ваш ребенок занимается в свободное время?

  2. Какие игры предпочитает?

  3. Какие виды развлечений больше любит?

  4. С кем чаще играет?

  5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив, агрессивен и т.д.)

  6. Какие обязанности имеет дома?

  7. Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старший брат, сестра?

  8. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, у телевизора, у компьютера?

  9. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

  10. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

  11. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

  12. Какие методы воспитания предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)



Анкета № 2

Можете ли вы:

  1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

  2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

  3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

  4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

  5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

  6. Поставить себя на место ребенка?

  7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

  8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

  9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

  10. Пообещать ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?

  11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

  12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул, незаслуженно обидел другого ребенка?

  13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?


Варианты ответов:

  • могу и всегда так поступаю – 3 балла;

  • могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;

  • не могу – 1 балл.


От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.



Анкета № 3

  1. Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) хорошей организации быта;

Б) радости общения;

В) покоя и защищенности.

  1. Что более всего заботит вас в семье?

А) здоровье детей;

Б) хорошая учеба;

В) трудовое участие детей в жизни семьи;

Г) настроение детей и причины его изменения.

  1. Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Как думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

А) быть материально обеспеченным человеком;

Б) иметь много друзей.

  1. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Что для вашего ребенка вечер дома?

А) радость общения;

Б) возможность быть самим собой;

В) мучения и пытка.




Анкета № 4

  1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка

  2. За что хвалите, за что наказываете?

  3. Как поощряете? Как наказываете?

  4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?




Анкетирование учащихся


Анкета № 1

  1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

  2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

  3. Как тебя поощряют, за что?

  4. Как тебя наказывают, за что?

  5. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

  6. Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?



Анкета № 2

  1. Доверяешь ли ты свои секреты родителям?

  2. Стараешься ли контролировать свое поведение?

  3. Каких поощрений ждешь от родителей?

  4. Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?

  5. Хватает ли тебе общения с родителями?

  6. Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?

  7. Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?

  8. С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?


36


Выбранный для просмотра документ 03-06-08 План открытого урока по теме Наш дом 7 класс в курсе Этическая грамматика 6 класс.doc

библиотека
материалов


МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9»









Открытое мероприятие по факультативному курсу этической грамматики

7 класс


(программа «Этическая грамматика» Шемшуриной А. И.)







Тема: «Наш дом»




Учитель: Лунина Т. Е.

















Г. Кашира

февраль, 2009 год


Цели:


  1. Образовательная: учить ребят строить взаимоотношения в семье, между членами семьи, расширить и углубить представления учащихся о взаимоотношениях между людьми, о доброжелательном отношении к окружающим их людям, обобщив полученные знания.

  2. Развивающая: способствовать раскрытию у ребёнка положительных качеств.

  3. Воспитательная: воспитывать любовь к родителям, к близким людям, сохранять семейные традиции.


Задачи:

  1. Образовательная: способствовать развитию кругозора, логического мышления, культуры речи, общения.

  2. Развивающая: развивать умение ценить и дорожить своими родными, близкими, друзьями; умение применять во взаимоотношениях этические правила и нормы поведения и общения в повседневной жизни.

  3. Воспитательная: воспитывать чувство любви к дому, к уюту, чувство ответственности.


Оборудование:

  • Мультимедийная установка;

  • презентация;

  • семейные фотографии;

  • магнитофон, диск с музыкой.







Структура занятия:


  1. Вступление 6 мин.

  2. Основная часть: (составляющие дома) 31 мин.

    • Мудрость и понимание 5 мин.

    • Любовь 6 мин.

    • Дружба 4 мин.

    • Трудолюбие 6 мин.

    • Уют 6 мин.

    • Хорошее настроение 4 мин.

3. Заключение 3 мин.

















Ход занятия:

1. Вступление. (музыка, слайд 1, обозначающий тему, слайд 2, обозначающий цели)

Учитель: Каждый из нас живёт в семье, с близкими людьми – мамой, папой, бабушкой, дедушкой, у кого-то в семье есть братья и сёстры, другие родственники. Тема нашего занятия «НАШ ДОМ», и мы попробуем его создать. Мы обобщим всё, о чём шла речь на предыдущих занятиях. (музыка) (слайд 3)

Как вы понимаете фразу «Родительский дом – начало начал…»? (дети отвечают)

(Слайд 4 – «Дом, в котором я живу» - фотографии)

У каждого своя семья и своё представление о доме, о взаимоотношениях между родными. В каждом доме, в каждой семье есть свои традиции, обычаи, своя обстановка.

Ребята принесли фотографии своего дома, на которых изображены их любимые уголки, места в доме, где им комфортно, уютно.

Вы сейчас в таком возрасте, когда перед вами стоит выбор: склониться к хорошему или к плохому. Мы с вами постараемся, чтобы «весы» вашего сердца склонились к позитивному.

Говоря на прошлых занятиях о взаимоотношениях, мы затрагивали не только отношения между друзьями, между мальчиками и девочками, между одноклассниками, но и между близкими людьми.

В любом доме, в каждой семье есть общее, этические нормы, негласные правила, что-то главное, без чего не может существовать семья. Уже к этому главному привносится индивидуальное, характерное только для этого дома, для этой семьи. Это опора во всех бедах и несчастьях. Это крепость, за стенами которой могут царить лишь любовь и покой. Так попробуем взглянуть на свою семью как бы со стороны. Наверняка те составляющие, которые мы будем закладывать в НАШ ДОМ, есть в ваших семьях. Но чтобы они не исчезли, надо относиться ко всему с добрым сердцем.

Вы станете взрослыми, будете создавать свою семью, свой дом. И в этот дом вы возьмёте то главное, целое, незыблемое, ту основу, те составляющие, которые мы с вами сейчас выделим.

2. Основная часть.

1) Учитель: Откройте тетради, запишите тему занятия. (слайд 5 – дом) Нарисуйте дом. Находя составляющие нашего дома, вы в тетради отмечайте их по мере того, как они будут возникать на экране.

Чтобы найти первое составляющее, я бы сказала, даже основу, фундамент дома, который мы будем создавать, послушайте притчу.

В ней речь идёт об удивительном доме, за порогом которого никогда не раздавались слова вражды и осуждения. (притча)

«В одной семье, несмотря ни на какие беды, обрушивавшиеся на неё как из рога изобилия, всегда царили мир, любовь и согласие. Никто не сердился и не ругался. Молва об этом дошла до жестокого правителя тех мест. «Как это им удаётся жить, не ссорясь и не обижая друг друга?» - удивился он и приказал старшему мужчине того рода явиться во дворец. Старец, услышав вопрос правителя, взял лист бумаги и стал терпеливо писать на нём одно и то же слово – «понимание», - пока не написал его сто раз. «Так вот из чего вырастают любовь и дружба! Из желания понять, а не осудить друг друга!» - обрадовался правитель и с миром отпустил гостя.»

Учитель: Как вы думаете, ребята, неужели тому старцу из притчи ни разу не захотелось грубо окрикнуть своих детей, отругать баловников, ненароком разбивших тарелку? Как это было бы просто, взять да и выпустить накопившийся внутри пар! Но он никогда не позволял себе и слова, произнесённого от неспокойного или злого сердца. Он был воспитанным человеком. Каковы черты характера этого человека? (мужество, доброта, милосердие).

Как можно назвать, охарактеризовать выбранную старцем линию поведения? (мудрой)

Итак, одними из составляющих нашего дома являются МУДРОСТЬ и ПОНИМАНИЕ. (слайд 5 – дом) Заложим это составляющее в дом.

2) Учитель: Чтобы мудрость и понимание стали крепким фундаментом нашего дома, необходимо ещё одно составляющее: что-то такое большое, что согревает в трудную минуту, что не позволяет оставаться равнодушным, безучастным, что скрепляет взаимоотношения, «гасит» конфликты.

Это ЧУВСТВО, о котором пишут стихотворения.

Несколько стихотворений об этом чувстве подготовили и сейчас прочтут девочки. (чтение стихотворений)


hello_html_m26b1ca70.gifhello_html_m26b1ca70.gifhello_html_m26b1ca70.gifЛюблю тебя, мама, за что, я не знаю,

Наверно, за то, что дышу и мечтаю

И радуюсь солнцу и светлому дню-

За это тебя я, родная, люблю.

За небо, за ветер, за воздух вокруг...

Люблю тебя, мама, ты лучший мой друг.


Я маму люблю.

Мне мама приносит игрушки, конфеты,

Но маму люблю я совсем не за это.

Веселые песни она напевает,

Нам скучно вдвоем никогда не бывает.

Я ей открываю свои все секреты,

Но маму люблю я не только за это.

Люблю свою маму, скажу я вам прямо,

Ну просто за то, что она моя мама!

Бабушка.

У мамы работа, у папы работа.

У них для меня остается суббота.

А бабушка дома всегда.

Она не ругает меня никогда!

Усадит, накормит: «Да ты не спеши

Ну, что там стряслось у тебя, расскажи?»

Я говорю, а бабушка не перебивает,

По крупинкам гречку сидит, перебирает.

Нам хорошо - вот так, вдвоем.

Без бабушки - какой же дом?



Учитель: Какое чувство воспето в этих стихотворениях?

Конечно, это ЛЮБОВЬ (Слайд 6)

Заложите и это составляющее в дом.


3) Учитель: Помимо чувства любви в семье возникают взаимоотношения между близкими людьми. В семейных взаимоотношениях близкие люди, члены семьи в НАШЕМ ДОМЕ придерживаются некоторых негласных правил, «законов». Об этих «законах» мы говорили и прочитаем их, объединив одним словом. Именно это составляющее будет скреплять все предыдущие.

(слайд 7)

1. Помогай другу: если умеешь что-то делать, научи другого.

2. Не ссорься и не упрекай, если у других что-то не получается.

3. Умей принять помощь, совет и замечания от других.

4. Относись к своему товарищу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.

5. Умей слушать других.

«Законы» ДРУЖБЫ


ДРУЖБА (слайд 8) – вот ещё одно составляющее, которое мы заложим в НАШ ДОМ.


4) Учитель: В НАШЕМ ДОМЕ должно быть тепло, чисто, светло, должно вкусно пахнуть приготовленным мамой или бабушкой обедом.

Но всё это возможно только при наличии ещё одного составляющего, которое мы найдём в пословицах. Пословицы необходимо «собрать» из разрозненных слов. Работать вы будете в парах – с 1по8, каждую пословицу собирает одна пара.

Запишите пословицу в тетрадь.

(слайд 9 – пословицы разрозненные)

(слайд 10 – пословицы правильные)

1. Землю красит солнце, а человека труд.

2. Птицу узнают в полете, человека — в работе.

3.Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

4. Кто труда не боится, того и лень сторонится.

5.Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

6.Труд кормит, а лень портит.

7.Терпенье и труд всё перетрут.

8.Славен человек не словами, а делами.


Учитель: Итак, какое составляющее объединяет эти пословицы? (Труд)

Составляющее НАШего ДОМа - ТРУДОЛЮБИЕ (слайд 11).


5) Учитель: А сейчас давайте представим, что мы вошли в дом, в котором хотите поселиться со своими близкими. А там только пустые комнаты. Что вы возьмёте с собой в свой дом? (Называют предметы быта – холодильник, утюг и др.) (слайды 12-15).


Учитель: Как можно назвать эти предметы и многие другие, которые «живут» в наших домах? (Предметы быта)

Все эти предметы, а так же и многие другие создают в доме обстановку, а по- другому - УЮТ (слайд 16)

Это составляющее мы тоже поместим в наш дом. Запишите в тетрадь.


6) Учитель: (Звучит муз. «Улыбка») Знакома нам эта песня? (Конечно, с детства). О чём в неё поётся? (Об улыбке).

Дейл Карнеги (известный психолог) считает, что улыбка «создаёт счастье в доме, служит паролем для друзей. Она ничего не стоит, но много даёт». Как хорошо жить, находиться в там, где тебя ждут, встречают и провожают с улыбкой, говоря при этом добрые, приятные слова.

Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, скажите несколько добрых слов.

Улыбки и приятные слова создают нам…(хорошее настроение)

Поэтому в НАШЕМ ДОМЕ всегда должно быть

ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ (слайд 17)

Занесите и это составляющее в тетрадь, в наш дом.





  1. Заключение.

Учитель: Посмотрите, каким получился НАШ ДОМ!

Давайте ещё раз произнесём те составляющие, которые будут лежать в основе уже ВАШЕГО ДОМА. (читают)

Я надеюсь, что вы в своей семье будете любящими, мудрыми, всегда всё понимающими, дружелюбными, трудолюбиво создающими уют, и всегда в хорошем настроении, доброжелательно общаясь со своими такими дорогими близкими людьми!

И закончить наше занятие я хочу словами:

«Любите родственников своих. Умейте быть благодарными. Кто холоден и  невнимателен, не досадуйте и  не огорчайтесь, но надейтесь, что постоянным вниманием и терпением заслужите и его любовь».


Всем спасибо! Занятие окончено!


















Порядок следования слайдов в презентации:


1.Тема (начало музыки «Род. дом.- исп. Лев Лещенко)

2.Цели (муз. продолжение)

3.Родительский дом – начало начал (песня «Род. дом)

4.Дом, в котором я живу (лёгкая муз.)

5.Иллюстрация дома, мудрость и понимание.

6. Иллюстрация дома, мудрость и понимание, любовь.

7. «Законы» Дружбы

8. Иллюстрация дома, мудрость и понимание, любовь, дружба.

9.Пословицы о труде, слова в которых переставлены местами.

10. Пословицы о труде, которые написаны правильно.

11. Иллюстрация дома, мудрость и понимание, любовь, дружба, трудолюбие.

12-15.Иллюстрации предметов быта.

16. Иллюстрация дома, мудрость и понимание, любовь, дружба, трудолюбие, уют. (Музыка «Улыбка»)

17. Иллюстрация дома, мудрость и понимание, любовь, дружба, трудолюбие, уют, хорошее настроение.






Выбранный для просмотра документ 03-06-09 Планирование по Этической грамматике.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение « СОШ №2 ст.Сторожевой-2»



Утверждаю

директор МОУ «СОШ №2 ст.Сторожевой-2»

_______________________ М.В.Енина

« » __________2011 года




Путешествие по стране этикета

Рабочая программа внеурочной деятельности

по художественно-эстетическому направлению для обучающихся 1-4 классов




Автор-составитель:

Кравченко Т.И.

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №2 ст.Сторожевой-2»




Сторожевая -2011 г.




Содержание


Пояснительная записка ……………………………………………………. 3

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 1 класс …. 8

Тематическое планирование. 1 класс ……………………………………. 10

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 2 класс …. 12

Тематическое планирование. 2 класс ……………………………………. 15

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 3 класс …. 17

Тематическое планирование. 3 класс ……………………………………. 20

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 4 класс …. 22

Тематическое планирование. 4 класс ……………………………………. 25

Список литературы ………………………………………………………… 27

Приложение ………………………………………………………………… 29



























Пояснительная записка


Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Программа духовно-нравственного развития образовательного учреждения содержит теоретические положения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни интегрированного в урочную (окружающий мир, литературное чтение, русский язык), внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому в гимназии так необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни, которые могут сохранить душу его от разъедающего практицизма окружающей среды.

Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.

Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.

Курс «Путешествие по стране Этикета» является неотъемлемой и необходимой частью целостного образовательного процесса гимназии, так как соответствует её стратегической цели: «Создание условий для достижения нового качества образования, всестороннего развития личности учащихся».

Цель настоящей программы:

освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

Задачи:

  • развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;

  • предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

  • научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

  • прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.


Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.


Программа состоит из 4 крупных разделов:

1. Этика общения

  1. Этикет

  2. Этические нормы отношений с окружающими

  3. Этика отношений в коллективе

Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.


Формы и виды деятельности


  • игровая;

  • познавательная;

  • краеведческая;

  • сюжетно - ролевые игры;

  • просмотр мультфильмов;

  • посещение выставочных залов и музеев;

  • походы в театр;

  • конкурсы;

  • посещение библиотек;

  • праздники.


Место проведения занятий


  • школа

  • лесная зона

  • Городская «Школа искусств»

  • гарнизонный Дом офицеров



Планируемые результаты освоения учащимися

программы внеурочной деятельности


В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

  1. Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.

  2. Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его достижения необходимо:

  • сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

  • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Занятия по данной программе будут способствовать достижению планируемых результатов Основной образовательной программы МОУ « СОШ №2 ст.Сторожевой-2»



Формы учета оценки планируемых результатов


  1. Опрос

  2. Наблюдение

  3. Диагностика:

  • нравственной самооценки;

  • этики поведения;

  • отношения к жизненным ценностям;

  • нравственной мотивации.

  1. Анкетирование учащихся и родителей


Данная образовательная программа была составлена на основе программы А.И. Шемшуриной «Этическая программа в начальных классах» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом образовательного процесса гимназии и реализуется в рамках раздела учебного плана «Внеурочная деятельность» по направлению «Общекультурное».

Программа адресована учащимся 1- 4 классов и рассчитана на 32 часа в год.

Периодичность занятий – 1 час в неделю.

Программа реализуется учителями начальных классов.

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

1 класс


Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Доброе слово, что ясный день.

Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет всем светлей.

Тема 2. Ежели вы вежливы.

Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».

Тема 3. Да здравствует мыло душистое.

Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно нарисованных рисунков.

Тема 4. Когда идёшь по улице.

Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое правило этики. Применение правила.

Тема 5. Узнай себя.

Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в подводном царстве.

Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.

Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветик-семицветик».

Тема 7. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.


Раздел 2. Этикет (8 часов)

Тема 8. Простые правила этикета.

Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.

Тема 9. Повседневный этикет.

Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».

Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.

Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.

Тема 11. Сказка об Этикете.

Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.

Тема 12. Продолжение сказки об этикете.

Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.

Тема 13. Путешествие в страну Этикета.

Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».

Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.

Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.

Тема 17. Я могу быть волшебником.

Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».

Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.

Создание живой картины.

Тема 19. Любимый уголок родной природы.

Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.

Тема 20. У каждого народа свои герои.

Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.

Тема 21. Мы соберём большой хоровод.

Игра-праздник в форме хоровода.

Тема 22. Я люблю маму милую мою.

Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ мамы.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.

Тема 24. Люби всё живое.

Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.


Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Если радость на всех одна.

Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».

Тема 26. Мой класс – мои друзья.

Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».

Тема 27. Самолюб никому не люб.

Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».

Тема 28. Поиграем и подумаем.

Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».

Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.

Создание книги мудрости.

Тема 31-32. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

Тематическое планирование

1 класс

Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 7ч.

1

Доброе слово что ясный день

1

Познавательная беседа. Игра

2

Если вы вежливы

1

Познавательная беседа. Игра

3

Да здравствует мыло душистое

1

Игра. Конкурс. Рисунки

4

Когда идёшь по улице

1

Познавательная беседа.

Ролевые игры. Практическое занятие на улицах городка.

5

Узнай себя

1

Путешествие в сказку. Конкурсы.

6

Нам счастья не сулит обида чья-то

1

Рассказ. Беседа. Игра

7

Подарок коллективу

1

Урок-сюрприз. Игры

Этикет. 8ч.

8

Простые правила этикета

1

Беседа. Решение задач

9

Повседневный этикет

1

Ответы на вопросы. Игра

10

Весёлые правила хорошего тона

1

Работа с картинками. Сценки-миниатюры

11

Сказка об этикете

1

Познавательная беседа. Игра

12

Продолжение сказки об этикете

1

Познавательная беседа. Игра

13

Путешествие в страну этикета

1

Познавательная беседа. Игра. Посещение библиотеки.

14-15

Просим к столу

2

Познавательная беседа.

Ролевые игры. Практическое занятие в столовой шкоы.

Этические нормы отношений с окружающими. 9ч.

16

Путешествие в волшебную сказку

1

Познавательная беседа. Игра. Конкурсы.

17

Я могу быть волшебником

1

Познавательная беседа. Игра

18

Маленькое дело лучше большого безделья

1

Познавательная беседа. Игра. Инсценирование. Работа в группах.

19

Любимый уголок родной Отчизны

1

Познавательная беседа. Игра. Поход к памятным местам городка.

20

У каждого героя свои герои

1

Познавательная беседа.

21

Мы соберём большой хоровод

1

Познавательная беседа. Игра

22

Я люблю маму милую мою

1

Познавательная беседа. Игра.

23

Поздравляем наших мам

1

Праздник.

24

Люби всё живое

1

Беседа.

Этика отношений в коллективе. 8ч.

25

Если радость на всех одна

1

Познавательная беседа. Игра. Работа в группах.

26

Мой класс – мои друзья

1

Познавательная беседа. Игра.

27

Самолюб никому не люб

1

Познавательная беседа. Игра. Путешествие по станциям.

28

Поиграем и подумаем

1

Познавательная беседа. Игры на свежем воздухе.

29

О дружбе мальчиков и девочек

1

Познавательная беседа. Игра. Конкурсы.

30

Путешествие в мир добрых мыслей

1

Познавательная беседа. Игра. Просмотр мультфильма.

31-32

Доброта что солнце

2

Праздник.































Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

2 класс


Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Если песни петь, с ними веселей.

Разговор о вежливости. Что значит быть воспитанным? От улыбки станет всем теплей.

Тема 2. Добрым жить на белом свете радостно.

Путешествие в сказку Волкова «Волшебник Изумрудного города». Разговор о доброте и смелости. Конкурс рисунков о путешествии друзей к Гудвину.

Тема 3. Добро творить – себя веселить.

Заочное путешествие в выставочный зал. Выставка рисунков о добре.

Тема 4. Подумай о других.

Беседа о добре, о добрых поступках. Чтение отрывка из сказки Волкова «Волшебник Изумрудного города». Раскрытие правила «Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе».

Тема 5. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз, урок общения.

Тема 6. Делу – время, потехе - час.

Объяснение пословицы: «Делу – время, потехе - час». Изготовление значка - вежливость. Работа в группах

Тема 7. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

Выставка значков для школы вежливости. Разговор о доброжелательности и равноправии в отношениях. Заучивание волшебного правила: «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».


Раздел 2. Этикет (8 часов)

Тема 8. По правилам этикета.

Беседа: «Что такое этикет?» Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение задач по культуре поведения. Объяснение пословицы: «Уважая человека – уважаешь себя».

Тема 9. Приглашение к столу.

Путешествие в страну Этикета. Практическое занятие за столом. Разыгрывание сценок, где действующие лица сказочные герои. Игра «Концерт для именинников».

Тема 10. Вот школа, дом, где мы живем.

Разбор этикетных ситуаций в форме «Экзамен». Формулирование правил этикета.

Тема 11. Вот магазин, куда идем.

Знакомство с правилами этикета в магазине. Разыгрывание ситуаций.

Тема 12. Дороги, транспорт, пеший путь.

Игра «Светофор». Практическое занятие по правилам дорожного движения. Знакомство с правилами этикета в транспорте.

Тема 13 - 14. Лес, речка, луг, где можно отдохнуть.

Путешествие на лесную полянку. Знакомство с правилами поведения в лесу, на лугу, на речке.

Тема 15. В гостях у Вежи.

Новогодний праздник.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. Подари другому радость.

Игровая программа «Хоровод вокруг елки». Составление предложения «Подари другому радость». Беседа на тему: «Кому и как мы можем дарить радость».

Тема 17. От чего зависит настроение.

Беседа «От чего зависит настроение». Знакомство с правилами создания хорошего настроения.

Тема 18. Не стесняйтесь доброты своей.

Подарок Старичку - лесовичку и гномику Пыху. Создание газеты

Тема 19. Мой дом – моя семья.

Дискуссия на тему: «Какой домик нужно построить гномику Пыху и Старичку - лесовичку».

Тема 20. В труде человек хорошеет.

Практическое занятие: «Наш общий дом»

Тема 21. Все на белом свете солнышкины дети.

Путешествие на полянку к Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Тема 22. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт для мам. Выставка рисунков и поделок.

Тема 23. Со взрослыми и сверстниками.

Фотогаллерея «Мой самый лучший друг». Беседа «Кого я могу назвать своим лучшим другом». Советы-пословицы о добре. Добрый совет другу.

Тема 24. Цени доверие других.

Итоговое занятие по теме «Этика отношений с окружающими». Письмо гномику Пыху и Старичку - лесовичку.


Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Беседа «Как провели каникулы». Общеколлективная цветопись настроения. Беседа о том, как можно улучшить настроение. Песня «Настоящий друг».

Тема 26. Советуем друг другу.

Игра. Разговор с волшебным зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Что мне посоветуют ребята в классе?»

Тема 27. Общее и особенное для мальчиков и девочек.

Сбор советов для мальчиков и для девочек. Составление требований к классному коллективу. Выбор ответственных за выполнение этих советов.

Тема 28. Поговорил бы кто со мной.

Путешествие к дедушке Этикету. Практическая работа по составлению своего разговора.

Тема 29. Путешествие по весеннему лесу.

Экскурсия в парк, лес, в процессе которой вырабатываются правила поведения в лесу.

Тема 30. Подарок коллективу.

Коллективная деятельность, в процессе которой каждый ребенок должен проявить себя. Даря свои умения, знания, таланты, мысли коллективу.

Тема 31. Делаем газету.

Беседа о работе по курсу «Этическая грамматика» за год. Дети выражают свои впечатления и пожелания приемом «свитка», который после прочтения помещаются в газету. Оформление газеты.

Тема 32. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.



























Тематическое планирование

2 класс


Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 7ч.

1

Если песни петь, с ними веселей

1

Познавательная беседа. Игра.

2

Добрым жить на белом свете радостно

1

Путешествие в сказку. Конкурс рисунков

3

Добро творить – себя веселить

1

Посещение выставочного зала. Рисунки.

4

Подумай о других

1

Познавательная беседа. Чтение отрывка из сказки. Инсценирование.

5

Подарок коллективу

1

Урок-сюрприз. Игры

6

Делу – время, потехе - час

1

Работа с пословицами. Практическая работа. Работа в группах.

7

Чего в другом не любишь, того и сам не делай

1

Познавательная беседа. Игра.

Этикет. 8ч.

8

По правилам этикета

1

Беседа. Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение задач. Инсценирование.

9

Приглашение к столу.

1

Практическое занятие. Разыгрывание ситуаций. Игра.

10

Вот школа, дом, где мы живем

1

Сценки-миниатюры

11

Вот магазин, куда идем

1

Познавательная беседа. Разыгрывание ситуаций. Посещение магазина.

12

Дороги, транспорт, пеший путь

1

Познавательная беседа. Игра. Практическое занятие на улицах городка.

13- 14

Лес, речка, луг, где можно отдохнуть

2

Путешествие на лесную полянку.

15

В гостях у Вежи

1

Праздник.

Этические нормы отношений с окружающими. 9ч.

16

Подари другому радость

1

Познавательная беседа. Игра

17

От чего зависит настроение

1

Познавательная беседа. Игра

18

Не стесняйтесь доброты своей

1

Познавательная беседа. Игра

19

Мой дом – моя семья

1

Дискуссия

20

В труде человек хорошеет

1

Познавательная беседа. Практическое занятие.

21

Все на белом свете солнышкины дети

1

Путешествие в сказку. Просмотр мультфильма.

22

Поздравляем наших мам

1

Праздник. Рисунки.

23

Со взрослыми и сверстниками

1

Познавательная беседа. Игра. Работа с пословицами.

24

Цени доверие других

1

Познавательная беседа. Путешествие на детский остров.

Этика отношений в коллективе. 8ч.

25

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались

1

Познавательная беседа. Игра

26

Советуем друг другу

1

Познавательная беседа. Просмотр отрывка сказки.

27

Общее и особенное для мальчиков и девочек

1

Познавательная беседа. Игра

28

Поговорил бы кто со мной

1

Путешествие в весенний парк. Практическая работа.

29

Путешествие по весеннему лесу

1

Экскурсия.

30

Подарок коллективу

1

Урок – сюрприз.

31

Делаем газету

1

Познавательная беседа. Игра. Посещение типографии гарнизона.

32

Доброта что солнце

1

Праздник.






















Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

3 класс


Раздел 1. Этика общения (8 часов)

Тема 1. Здравствуйте все!

«Здравствуйте!» Что означает это слово? Это проявление доброжелательного отношения к каждому. Это значит начать встречу с доброжелательности, с улыбки.

Тема 2. Будем беречь друг друга.

Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и трудно. Фея Добра учит быть вежливыми, внимательными, уважительными, доброжелательными, благодарными.

Тема 3. Дружим с добрыми словами.

Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью, зависть – доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость – нежностью, лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.

Тема 4. Любим добрые поступки.

Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота Леопольда о добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в единую цепочку.

Тема 5. Подари дело и слово доброе.

Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.

Тема 6. Умеем общаться.

Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием другого, уступать ему.

Тема 7. Каждый интересен.

Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.

Тема 8. Подарок коллективу.

Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу подарок: выдумку, песенку, рассказ …


Раздел 2. Этикет (7 часов)

Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.

Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях. Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.

Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.

Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.

Тема 11. Школьные правила этикета.

Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом, поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.

Тема 12. Когда рядом много людей.

Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на улице, в магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.

Тема 13. Как решать семейные проблемы.

Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора, чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.

Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.

Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых героев. Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению, засорять ее поток.

Тема 15. Встречаем Новый год.

Классный «Огонек» с праздничным столом.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (10 часов)

Тема 16. Душа – это наше творение.

Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами, какими хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»

Тема 17. Отворите волшебные двери добра и доверия.

Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца – двери добра и доверия.

Тема 18. Хорошие песни к добру ведут.

Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование любимых героев песен. Выставка рисунков.

Тема 19. Вглядись в себя, сравни с другими.

Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и плохом.

Тема 20. Помоги понять себя.

Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно, что не любит и т.д.

Тема 21. О настоящем и поддельном.

Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства, поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые определяют наши отношения ко всему окружающему.

Тема 22. Тепло родного дома.

Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им тепло и подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».

Тема 24. Цветы, цветы – в них Родины душа.

Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.

Тема 25.Когда солнце тебе улыбается.

Итоговое занятие – праздник весны и песни.


Этика отношений в коллективе (7 часов)

Тема 26. Чтобы быть коллективом.

Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.

Тема 27. Коллектив начинается с меня.

Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.

Тема 28. Подарок коллективу.

Занятие проводится по традиционной методике.

Тема 29. Секретные советы девочкам и мальчикам.

Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».

Тема 30. Скажи себе сам.

Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и почему. Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.

Тема 31. Вот и стали добрей и умней.

Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.

Тема 32. Школе посвящается.

Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.








Тематическое планирование

3 класс


Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 8ч.

1

Здравствуйте все!

1

Познавательная беседа. Игра

2

Будем беречь друг друга.

1

Путешествие в сказку. Инсценирование. Решение педагогических задач.

3

Дружим с добрыми словами.

1

Игра. Познавательная беседа.

4

Любим добрые поступки

1

Познавательная беседа.

Разучивание песни.

5

Подари дело и слово доброе

1

Путешествие в сказку

6

Умеем общаться

1

Рассказ. Беседа. Игра

7

Каждый интересен

1

Познавательная беседа. Игра.

8

Подарок коллективу

1

Урок-сюрприз. Игры

Этикет. 7ч.

9

Премудрости дедушки Этикета

1

Беседа. Решение задач

10

За столом с дедушкой Этикетом

1

Познавательная беседа. Игра

11

Школьные правила этикета

1

Работа с картинками. Сценки-миниатюры

12

Когда рядом много людей

1

Познавательная беседа. Игра. Путешествие по городку.

13

Как решать семейные проблемы

1

Познавательная беседа. Игра

14

Чистый ручеек вашей речи

1

Познавательная беседа. Игра

15

Встречаем Новый год

1

Классный «Огонек»

Этические нормы отношений с окружающими. 10ч.

16

Душа – это наше творение

1

Познавательная беседа. Игра. Рисование сказочных героев.

17

Отворите волшебные двери добра и доверия

1

Познавательная беседа. Игра

18

Хорошие песни к добру ведут

1

Познавательная беседа. Рисование. Выставка рисунков. Поход в театр.

19

Вглядись в себя, сравни с другими

1

Познавательная беседа. Игра

20

Помоги понять себя

1

Познавательная беседа. Игра

21

О настоящем и поддельном

1

Познавательная беседа. Игра

22

Тепло родного дома

1

Выставка рисунков. Сочинение «Мой дом»

23

Поздравляем наших мам

1

Праздник.

24

Цветы, цветы – в них Родины душа

1

Познавательная беседа. Посещение памятных мест в городке.

25

Когда солнце тебе улыбается

1

Праздник. Игры. Песни.

Этика отношений в коллективе. 7ч.

26

Чтобы быть коллективом

1

Познавательная беседа. Игра

27

Коллектив начинается с меня

1

Познавательная беседа. Игра

28

Подарок коллективу

1

Урок - сюрприз. Игра

29

Секретные советы девочкам и мальчикам

1

Познавательная беседа. Игра

30

Скажи себе сам

1

Сочинение «Скажи сам себе»

31

Вот и стали добрей и умней

1

Путешествие по лабиринту мудрых откровений. Игра

32

Школе посвящается

1

Праздник.


































Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

4 класс


Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Оглянись внимательно вокруг.

Решение нескольких педагогических задач, в которых рассматриваются качества людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях человека, его поведении проступают нравственные качества характера, то есть различные формы поведения, поступки характеризуют человека кК личность.

Тема 2. Умение быть самим собой.

Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее необходимо бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.

Тема 3. Что достойно гражданина.

Рассматривание понятий гражданин, гражданственность, гражданская активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом действовании во имя блага или радости других – шаг гражданина.

Тема 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями.

Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не случайно говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только физическая работа. Трудиться приходится карандашом над книгой… воспитание себя – тоже труд.

Тема 5. Праздник школьного вальса.

Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его устроителем!» роль вальса в школьной жизни.

Тема 6 - 7. Приглашение к зеркалу.

Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю правду доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.



Раздел 2. Этикет (8 часов)

Тема 8. «Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин

Рассматривание истории русского этикета. Нормы этикета складывались постепенно в результате отбора из правил поведения в области культуры взаимоотношений людей.

Тема 9 – 10. Твой стиль поведения.

Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю поведения воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание системы отношений в коллективе.

Тема 11. Мальчики. Девочки.

Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они записывают свои советы.

Тема 12. Поиграем и подумаем.

Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии. Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать доброжелательность. Ролевые игры.

Тема 13. Когда какое слово молвить.

Умение разговаривать – искусство весьма не простое. Каждый человек несет ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза здоровью, так как оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало взаимных обид и ссор.

Тема 14. За общим столом.

Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета.

Тема 15. Доброта и доброжелательность.

Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость, деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность – составная часть доброты.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. «Поспешай делать добро». (народная мудрость)

Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему добра. Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли, мыслите, думайте, творите Добро!»

Тема 17. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)

Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как поступить. Суметь защитить свое человеческое достоинство. Противостоять злу, несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий большого мужества. Необходимо защищать доброе и в себе, и в других. Решительно давать отпор злу.

Тема 18. Родительский дом.

Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости, несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из которых сливается море человеческого долга.

Тема 19. Любите ваших матерей.

Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти. Печали, душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы знаете своих мам».

Тема 20. «Поздравляем наших мам».

«Огонек», посвященный мамам.

Тема 21. О тех, кто сердце отдал людям.

Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя. Самая чистая, действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине. Разговор о воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.

Тема 22. Умей быть щедрым.

Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и забота о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.

Тема 23. Праздник благодарности.

Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.

Тема 24. Добрыми делами славен человек.

Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как двигаться дальше.


Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Расскажи мне обо мне.

Проведение по сложившейся традиции

Тема 26. Присмотритесь друг к другу.

На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в коллективе, где один за всех и все за одного – надежно, радостно, легко.

Тема 27. Подарок коллективу.

Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились отношения детей, подведение итогов навыков этического поведения.

Тема 28. Я, ты, мы.

Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство, общность интересов, общие дела легли в основу отношений в детском коллективе.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек. Работа с таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое согласие или несогласие с пунктами таблицы.

Тема 30. Не хуже других.

Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю. Костьми ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», – очень опасный принцип.

Тема 31. «Скажи себе сам».

Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив каждого – собственная оценка себя. Ролевые игры.

Тема 32. Храни достоинство свое повсюду, человек!

Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет недостатков. А тот, у кого есть достоинство. Наметить путь достижения и обретения своего достоинства.






Тематическое планирование

4 класс


Название темы

Кол-во часов

Форма деятельности

Этика общения. 7ч.

1

Оглянись внимательно вокруг

1

Познавательная беседа. Решение педагогических задач.

2

Умение быть самим собой

1

Познавательная беседа. Игра

3

Что достойно гражданина

1

Игра. Познавательная беседа.

4

Даже будни может труд сделать праздничными днями

1

Познавательная беседа.

Работа с пословицами.

5

Праздник школьного вальса

1

Путешествие в сказку

6 - 7

Приглашение к зеркалу

2

Рассказ. Беседа. Игра. Просмотр мультфильма.

Этикет. 8ч.

8

«Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин

1

Беседа. Решение задач

9 - 10

Твой стиль поведения

2

Познавательная беседа. Работа с пословицами. Игра

11

Мальчики. Девочки

1

Познавательная беседа. Игра

12

Поиграем и подумаем

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Игры на свежем воздухе.

13

Когда какое слово молвить

1

Познавательная беседа. Игра

14

За общим столом

1

Познавательная беседа.

Ролевые игры.

15

Доброта и доброжелательность

1

Познавательная беседа.

Этические нормы отношений с окружающими. 9ч.

16

«Поспешай делать добро» (народная мудрость)

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Подарок первоклассникам.

17

«Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)

1

Познавательная беседа. Игра

18

Родительский дом

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Конкурс рисунков.

19

Любите ваших матерей

1

Познавательная беседа. Разыгрывание ситуаций. Анкетирование.

20

«Поздравляем наших мам».

1

Праздник.

21

О тех, кто сердце отдал людям

1

Познавательная беседа.

22

Умей быть щедрым

1

Познавательная беседа. Ролевые игры.

23

Праздник благодарности

1

Праздник.

24

Добрыми делами славен человек

1

Познавательная беседа.

Этика отношений в коллективе. 8ч.

25

Расскажи мне обо мне

1

Познавательная беседа. Игра

26

Присмотритесь друг к другу

1

Путешествие в сказку. Игра

27

Подарок коллективу

1

Урок - сюрприз.

28

Я, ты, мы.

1

Познавательная беседа. Игра

29

О дружбе мальчиков и девочек

1

Познавательная беседа. Работа с таблицей требований.

30

Не хуже других

1

Познавательная беседа. Ролевые игры. Работа с изречениями.

31

«Скажи себе сам».

1

Познавательная беседа. Ролевые игры.

32

Храни достоинство свое повсюду, человек!

1

Разговор за круглым столом





























Список литературы


Для учителя:

  1. Белопольская Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая эмоционально-коммуникативная игра”.

  2. Богданова О.С Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Москва, «Просвещение», 1982г.

  3. Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

  4. Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.

  5. Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.

  6. Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

  7. Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.

  8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Современный урок”. Часть 1. Научно-практ. пос. для учителей, методистов. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2006

  9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный урок”. Практ. пос. для учителей. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

  10. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне - Уральское издательство, 1996.

  11. Максимова Т.Н. Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.

  12. Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.

  13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1986.

  14. Пахомова О.А. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006. -88с.

  15. Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010

  16. Русские народные сказки Афанасьева. – Л.: Лениздат, 1983.

  17. Сказка как источник творчества детей”. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.

  18. Симановский А.Э. “Развитие творческого мышления детей”. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго,1996.

  19. Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

  20. Сухомлинский В.А. Хрестоматика по этике. – М.: Педагогика, 1990.

  21. Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999.

  22. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  23. Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.

  24. Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.

  25. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.


Для обучающихся:

  1. Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г.

  2. Барто А.Л. В театре.

  3. Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.

  4. Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

  5. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне-Уральское издательство, 1996.

  6. Маршак С.Я. Вот какой рассеянный.

  7. Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо.

  8. Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

  9. Некрасов А. С. Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для сред. шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

  10. Осеева В.А. Волшебное слово

  11. Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010

  12. Русская народная сказка. Лиса и Журавль

  13. Сорокина Г.И., Сафонова И.В. и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках». Москва «Просвещение» 2000.

  14. Титкова Т.В. Как принимать гостей. – Издательская группа АСТ., 2004.Ягодинский В.Н. Как себя вести (практический курс культурного поведения). Москва. 1991.

  15. Толстой Л.Н. Волк и собака.

  16. Чуковский К. И. Федорино горе.

  17. Чуковский К.И. Мойдодыр.

  18. Чуковский К.И. Телефон.

  19. Чуковский К.И. Краденое солнце.

  20. Шалаева Г.П. Как себя вести? – Издательская группа АСТ., 2010.

  21. Шалаева Г.П. Как вести себя в гостях. – Издательская группа АСТ., 2010.

  22. Шалаева Г.П. Как вести себя дома. – Издательская группа АСТ., 2010.

  23. Шалаева Г.П. Как вести себя в школе. – Издательская группа АСТ., 2010.







Приложение 1

Диагностика нравственной воспитанности


Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.


Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы,

в 2 бала - 3

единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с

балом.
Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.



Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...


Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.


Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.


Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.


Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень











































Приложение 2

Анкетирование родителей


Анкета № 1

  1. Чем ваш ребенок занимается в свободное время?

  2. Какие игры предпочитает?

  3. Какие виды развлечений больше любит?

  4. С кем чаще играет?

  5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив, агрессивен и т.д.)

  6. Какие обязанности имеет дома?

  7. Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старший брат, сестра?

  8. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, у телевизора, у компьютера?

  9. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

  10. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

  11. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

  12. Какие методы воспитания предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)



Анкета № 2

Можете ли вы:

  1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

  2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

  3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

  4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

  5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

  6. Поставить себя на место ребенка?

  7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

  8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

  9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

  10. Пообещать ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?

  11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

  12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул, незаслуженно обидел другого ребенка?

  13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?


Варианты ответов:

  • могу и всегда так поступаю – 3 балла;

  • могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;

  • не могу – 1 балл.


От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.



Анкета № 3

  1. Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) хорошей организации быта;

Б) радости общения;

В) покоя и защищенности.

  1. Что более всего заботит вас в семье?

А) здоровье детей;

Б) хорошая учеба;

В) трудовое участие детей в жизни семьи;

Г) настроение детей и причины его изменения.

  1. Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Как думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

А) быть материально обеспеченным человеком;

Б) иметь много друзей.

  1. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

  1. Что для вашего ребенка вечер дома?

А) радость общения;

Б) возможность быть самим собой;

В) мучения и пытка.




Анкета № 4

  1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка

  2. За что хвалите, за что наказываете?

  3. Как поощряете? Как наказываете?

  4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?




Анкетирование учащихся


Анкета № 1

  1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

  2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

  3. Как тебя поощряют, за что?

  4. Как тебя наказывают, за что?

  5. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

  6. Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?



Анкета № 2

  1. Доверяешь ли ты свои секреты родителям?

  2. Стараешься ли контролировать свое поведение?

  3. Каких поощрений ждешь от родителей?

  4. Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?

  5. Хватает ли тебе общения с родителями?

  6. Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?

  7. Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?

  8. С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?


36



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров247
Номер материала ДБ-365323
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.