Занятие
в «Школе молодого педагога»
Тема:
« Как провести занятие в ДОУ с учетом ФГОС ДО?».
Подготовила
Фомина Л. Н., старший воспитатель.
Уважаемые
коллеги. Сегодня мы на занятии Школы постараемся разобраться какие изменения
произошли в требованиях к организации проведению занятия в свете введения ФГОС
ДО и попробуем создать универсальную модель современного занятия.
Но прежде
предлагаю обратиться к тексту ФГОС ДО. «…2.7. Конкретное содержание указанных образовательных
областей (социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие) зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка)».
В ФГОС ДО занятие – как форма организации дошкольников не
обозначена, но в СанПин 2013 года – термин занятие - звучит, следовательно,
используется в ДОУ как одна из форм организации детской деятельности.
Стандартизация
дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к
детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика
дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста
определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, в том
числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо
отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего
образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая
предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.
Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования
еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к
результатам освоения программы.
Сейчас я предлагаю вам назвать те условия, при выполнении которых,
по вашему мнению, дошкольное образование будет успешным.
Я предлагаю вам слова-опоры для выполнения данного задания.
Уверенность, способности,
индивидуальность, взаимодействие, инициативность, защита, поддержка.
В ФГОС ДО обозначены следующие психолого-педагогические условия:
«3.2.1. Для
успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение
взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в
образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка
взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от
всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка
родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Что же мы
понимаем под организованной образовательной деятельностью?
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной
деятельности педагога с детьми:
с
одним ребенком;
с
подгруппой детей;
с
целой группой детей.
Выбор
количества детей зависит от:
возрастных
и индивидуальных особенностей детей;
вида
деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная,
продуктивная)
их
интереса к данному занятию;
сложности
материала.
Но необходимо помнить, что каждый ребенок
должен получит одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации
образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности
(занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
Таким образом, «занятие» как специально
организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием
должна стать интересная для детей, специально
организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая
их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной
информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и
навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.
Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».
Предлагаю вам рассмотреть следующую таблицу:
Организованная
образовательная деятельность
в виде
учебной деятельности
|
через
организацию детских видов деятельности
|
1. Ребенок – объект формирующих
педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он
руководит и управляет ребенком.
|
1. Ребенок и взрослый – оба субъекты
взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя
взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
|
2. Активность взрослого выше, чем активность
ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит)
|
2. Активность ребенка по крайней мере не
меньше, чем активность взрослого
|
3. Основная деятельность – учебная. Главный
результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи,
поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей.
Активность детей нужна для достижения этой цели.
|
3. Основная деятельность – это так называемые
детские виды деятельности.
Цель- подлинная активность (деятельность)
детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
|
4. Основная модель организации
образовательного процесса – учебная.
|
4. Основная модель организации
образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка
|
5. Основная форма работы с детьми -
занятие.
|
5. Основные формы работы с детьми –
рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование
исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и
т.д
|
6. Применяются в основном так называемые
прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных)
|
6. Применяются в основном так называемые
опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
|
7. Мотивы обучения на занятии, как правило,
не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает»
детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую
приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами,
чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но
ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации
освоения непривлекательных для детей предметных знаний».
|
7. Мотивы обучения, осуществляемого как
организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом
детей к этим видам деятельности
|
8. Все дети обязательно должны присутствовать
на занятии
|
8. Допускаются так называемые свободные
«вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в
детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и
интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать
или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом
вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
|
9. Образовательный процесс в значительной
степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее
намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный
конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы
детей
|
9. Образовательный процесс предполагает
внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и
интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования
фактического материала (например, интересных сведений о композиторах,
писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др.,
но не как «готовый образец» образовательного процесса.
|
Практическое
задание:
Просмотреть фрагмент видеозаписей занятий и
определить модель организации образовательной деятельности.
Обсуждение
фрагмента занятия в старшей группе детского
сада "Солнышко" МКОУ СОШ с. Кипцы по теме "Зимующие птицы. Сорока"https://www.youtube.com/watch?v=91jREnO5b7w
А сейчас
предлагаю вам рассмотреть алгоритм подготовки современного занятия:
1.
Продумывать организацию детей
на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на
ковре, по группам, в парах и т.д.)
2.
Качественная подготовка наглядных
материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и
размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)
3.
Соблюдение структуры занятия:
Ø Вводная
часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия.
Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в
деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)
Ø Также
в первой части ООД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую
ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего
мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает
мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в
паре.
Ø В
ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы
руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать
программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
Ø После
каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ
деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с
помощью других детей) – это требование
Ø В
случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой
прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне
очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима
и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно
постараются и сделают все качественно»)
Ø На
протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста)
педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью
вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны
носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети
отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и
выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я
хочу вас пригласить в путешествие…» - это не правильно, т.к. педагог как бы
«навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям
таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»
Ø Также
в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать
педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская
деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое.
(В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии)
Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В
гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на
развитие дыхания и т.д.
Ø Заключительную
часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение
проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной
задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или
исследовательской деятельности и т.д.).
Ø Также
необходимо дать оценку детской деятельности (можно использовать
педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей
от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая
поставлена в начале занятия см.пункт выше)
4.Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО
является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны
носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.
Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят.
Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно
сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей
продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.
5.Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу
выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь
детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на
познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает
мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)
«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они
горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает
варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и
дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для
рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у
детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.
Таким образом, следует заключить, в настоящее время
требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические
технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.