Занятие в школе профессионального роста

ЗАНЯТИЕ

в школе профессионального роста

Тема:  ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Цели

•  актуализация и осмысление форм взаимодействия педагога и учащихся в учебном процессе;

•  прогнозирование активизации познавательной деятельности учащихся через формы организации учебного процесса;

•  реализация педагогом учебной - воспитательной цели при трансляции определённой структуры отношений между участниками процесса обучения.

Основополагающий вопрос:

Как форма организации учебной деятельности  на уроке способствует достижению максимальной эффективности и результативности обучения?

Вопрос по теме:

Какие существуют формы организации познавательной деятельности?

План проведения занятия

1.     Моделирование педагогического процесса

2.     Отбор наиболее значимого материала, его структурирование

3.     Проектирование желаемого результата

4.     Система коррекционных мер

5.     Оценка эффективности

Оборудование:

1.     Раздаточный материал

2.     Карандаши цветные, фломастеры

3.     Презентация

4.     Компьютер, проектор

5.     Программное обеспечение

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Мобилизующий момент

1.1. Притча «Школа животных»

Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но, почему-то, учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.

Вопросы для обсуждения:

1. Кто в притче неудачник: учитель или ученики?
2. Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя разные дети?
3. Как оценивать разных детей:
   -по способностям,
   -по старанию,
   -или еще как-нибудь?

1.2. Притча «Сотрудничество»

Жил-был один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.

Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше - у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ю-щей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный служащий (судя по всему черт) и кричит:

- Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.

Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ю-ющими  ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга.

Вопросы для обсуждения:

1.    Что отличает деятельность людей Ада и Рая?

     2. Успех любой деятельности зависит в первую очередь от форм её организации. Какую форму организации обучения необходимо было использовать в первой притче? (индивидуальную) А во второй? (парную)

2. Побуждение

1.2. Мини – лекция

В философском смысле понятие «форма» понимается как «строение, устройство, система

организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием». Любой урок осуществляется путем функционирования различных форм деятельности педагога  и студента, форм их взаимодействия.

Роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения велика:

1.  полноценная реализация целей учебного занятия  без организации определенной

структуры отношений между участниками процесса обучения, без специального планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна; 

2.  ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения

составляют материальную основу процесса обучения;

3.  Через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся на любом уровне усвоения: знакомства с новым учебным материалом, репродуктивном, творческом;

4.  Разное сочетание ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть

индивидуалистический характер деятельности учащегося, повысить роль коллективных форм, а в конечном итоге,  развивать каждого ребенка в соответствии с его способностями;

5.  ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при коллективной работе, организовывать свою деятельность при работе индивидуальной;

6.  Через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде всего навыками работы в коллективе.

3. Поиск ответов

В качестве моделирования форм педагогической деятельности и выбраны наши сегодняшние упражнения. И, чтобы у нас с вами не получилось как в старых притчах, мы предлагаем использовать разные формы деятельности «здесь и сейчас». 
3.1.Задание  «Профессиональный герб» (индивидуальная работа)

Каждому участнику предлагается изобразить свой профессиональный герб, который будет определять: достижение или знаменательное событие в вашей профессиональной деятельности;

вещи или предметы, при помощи которых вас могут сделать счастливыми ваши учащиеся;

ваши личностные качества, которые помогают вам в вашей педагогической деятельности.

Главное условие: заполняя профессиональный герб, участники пользуются рисунками, а не словами.

(после того, как гербы выполнены, они развешиваются на доске, и получается своеобразная галерея жизненных альтернативных позиций)

Вопросы для обсуждения:

1.      Почему содержание гербов различно?

2.      Чей герб вам хотелось бы изменить и почему?

3.      Есть ли среди профессиональных гербов самый лучший и почему?

4.      Какая форма работы использовалась? (индивидуальная)

5.      В чём её преимущества?

Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.

3.2.Задание  «Без маски» (фронтальная работа)

Каждый участник по – очереди выбирает карточку (Приложение 1) с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и закончить фразу ., Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.

Вопросы для обсуждения:

1.      Какая форма работы использовалась? (фронтальная)

2.      В чём её преимущества?

Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всей группой.  Данная форма работы позволяет  установить доверительные отношения со всей группой, активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся.

3.3.Задание  «Музыка нас  с тобой связала» (работа в паре)

Участникам предлагается в паре вспомнить и спеть строчки из песен, где звучат числа:

«Раз словечко, два словечко - будет песенка…»

«Три счастливых дня было у меня…»

«Дважды два - четыре…»

«Через две, через две зимы, через две, через две весны…»

«Сорвал три белых лилии…» и т.д.

Вопросы для обсуждения:

3.      Какая форма работы использовалась? (парная)

4.      В чём её преимущества?

Работа в паре обеспечивает общение друг с другом, при этом активизируется речевая и мыслительная деятельность обучающихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, исправлять ошибки в момент их возникновения.

3.4. Задание «Фоторобот» (работа в малых группах)

- Перефразируя известную цитату «в человеке всё должно быть прекрасно»  предлагаем составить фоторобот педагога, соответствующий словам А.П.Чехова. Выберите коллег, работающих в нашем колледже, и делегируйте их части тела (голова, руки, туловище) или органы (мозг, сердце, нервы) в свой фоторобот (Приложение 2). Аргументируйте свой выбор: например, голову берём В.П.Шупейко за высокий интеллект, сердце – Л.А.Сенчевой – за щедрость души и т.д.

(участники составляют и представляют свои фотороботы)

Вопросы для обсуждения:

1.      Какая форма работы использовалась? (групповая)

2.      В чём её преимущества?

В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие учащиеся, которые не могут отвечать при всем коллективе.

4. Рефлексия

4.1. Задание  «Перекрёсток» 

Ведущий просит участников семинара определиться в дальнейшем направлении деятельности о ФОПД путём голосования в пользу  одного из секторов.

1 сектор – Я буду расширять диапазон применения  различных ФОПД;

2 сектор –  Я буду применять хотя бы две ФОПД;

3 сектор – Я редко буду использовать ФОПД;

4 сектор – Я не буду ничего менять в сложившейся практике применения ФОПД.

(подсчёт голосов по секторам  для анализа ситуации)

4.2. Задание  Лист обратной связи (Приложение 3)

И в заключении мы хотим предложить вам    рекомендации по управлению  успехом на уроке. Благодарим вас за желание работать,  общаться, делиться опытом. 

(после заполнения Листов обратной связи участникам раздаются информационные листы с описанием ФОПД (Приложение 4) и рекомендации по управлению успехом на уроке (Приложение5))

Приложение 1

Задание  «Без маски»

Комплекс неоконченных предложений

1. На необитаемый остров я бы вы взял(а) с собой…

2. Мне очень неприятно такое человеческое качество, как…

3. Я бы охотнее всего занимался(ась)…

4. Я больше всего хотел(а) бы смотреть на…

5. Я охотнее всего слушал(а) бы…

6. Я охотнее всего переживал(а) бы чувство…

7. Если бы я мог(ла) выбирать, мне бы было… лет

8. Нельзя купить за деньги…

9. Моё педагогическое кредо...

10. Чего мне иногда по – настоящему хочется, так это…

11. «Профессиональная совесть» учителя – это…

12. Для меня важно, чтобы...

13. Чтобы стать более успешным педагогом, мне нужно…

14. Мне очень хочется забыть, что…

15. Бывало, что коллеги вызывают у меня…

Приложение 2

Задание «Фоторобот»

Приложение 3

   Лист обратной связи

            Уважаемый коллега!

Просим Вас выступить в качестве независимого эксперта и ответить на следующие вопросы:

1. Я извлёк для себя много пользы                                                    Я не извлёк для себя                                        

                                                                      большой

из методического часа                                5 4 3 2 1                   пользы из методического часа

2. Я полностью удовлетворён своей работой    5 4 3 2 1      Не удовлетворён своей работой

3. Что на семинаре было для меня:

• самым  полезным ________________________________________________________
• самым бесполезным ______________________________________________________ самым приятным ________________________________________________________  
• самым  неприятным ______________________________________________________

Приложение 4

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.  Индивидуально - обособленная форма

 Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения студентов. Познавательная задача в этом случае не выступает перед группой как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ребенка самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ребенка сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем педагога за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи учащемуся. Эта форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет большие возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием. Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, учений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т. д.

Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий педагога. Она не способствует развитию коллективизма в обучении, а, наоборот, создает условия для формирования эгоистических черт характера у обучающихся. Здесь студенты работают «рядом, но не вместе», отвечая каждый сам за себя.

2.  Фронтальная форма познавательной деятельности

Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися группы для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.

 Характерные черты фронтальной формы познавательной деятельности:

 Педагог ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися группы  - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает детей в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ребенку, показывается педагогом одновременно для всех.

 В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие педагога на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.

 Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого учащегося.

 Для того чтобы эта форма была более эффективной, педагог должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале —  обеспечить контакт с группой, привлечь внимание учащихся и их интерес  к предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия со студентами, общения одновременно со всем составом, оказания на него идейно-эмоционального влияния.

 Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во многом зависит от умения педагога держать в поле зрения всех учащихся группы, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

 Существенным недостатком этой формы познавательной деятельности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо педагог обучает всех.

 Для фронтальной работы обязательной является общая оценка ее результатов, ибо она в определенной степени способствует становлению коллективных интересов.

3.  Групповая форма организации познавательной деятельности 

Организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой студентов.

Составляющие групповой деятельности обучающихся на уроке: 

 предварительная подготовка к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж;

 составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;

 взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;

 сообщение учащихся о полученных результатах;

 индивидуальная оценка работы группы в целом.

Успех осуществления этой формы познавательной деятельности в первую очередь зависит от тщательности ее подготовки педагогом и его умения уделить внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные студенты уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

4.  Коллективная форма познавательной деятельности учащихся

Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает всех. При коллективном обучении, если оно действительно коллективное,  -  то, что знает один, должны знать все.

Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

 наличие у всех участников общей цели;

 между  участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей;

 работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи; 

 работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость;

 деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам;

 всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого студента.

5. Работа в парах 

Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение получила микрогруппа из 4 человек. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Статическая пара	0-0	для работы  объединяются учащиеся,  сидящие за одной партой
Динамическая пара	0-0       0   0       0    0 0-0       0   0       0    0	для  работы  объединяются учащиеся,  сидящие за соседними партами
Вариационная пара	0   0       0   0       0    0 0   0       0   0       0    0	в группе из 4 человек каждый работает то с одним, то  с другим, при этом происходит обмен материалами, варианты которых   будут проработаны  каждым  членом микрогруппы

 Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовленности. Каждый учащийся здесь непременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель каждого участника занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого студента становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своих товарищей по учебной работе. Необходимо отметить, что формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Главный  источник их воспитательной роли заключается в характере самопроявления

личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлеченность самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность и многое другое - все это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.

Приложение 5

Правила управления успехом на уроке

Если после урока у студента не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.

Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколь бы малы они ни были, и вовремя поддержать учащегося.

Успех начинается с признания детьми права педагога учить. Авторитет, личность педагога, его разнообразные достоинства и интересы являются залогом успеха учащихся.

Психологический климат, обстановка жизнерадостности, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов, предвкушение необычности, способность педагога удивлять, привносит элемент романтичности, играют важную роль на уроке.

Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

Педагог должен знать и всю группу, и каждого студента в отдельности. Он должен очень много знать о детях, чтобы научиться в нужную минуту помогать им.

Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.

80% учебного успеха детей зависит от умения педагога выдавать домашние задания. Драма состоит в том, что дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова и выдача домашних заданий без точной проработки того, что хотел бы получить педагог, какую задачу он ставит, нередко приводит учащихся в состояние замешательства и понуждает отказываться от выполнения домашних заданий вообще.

Домашние задания должны быть вкусными, красивыми, интересными, творческими, нередко практико-ориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей.

Наряду с цифровой развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.

Степень увлеченности учащихся предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.

Педагог должен научиться включать учащихся в коллективную познавательную деятельность.

Если молодой педагог обостренно переживает свою неуспешность и, несмотря на значительные усилия, никак не может дать хороший урок, одним из известных способов оказать ему помощь является совместная с более опытным коллегой подготовка серии уроков.