Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Конспекты / Занятие "Создание анимации в PowerPoint. Покадровая анимация" в рамках внеурочной деятельности в 3 классе по программе "В мире презентаций"

Занятие "Создание анимации в PowerPoint. Покадровая анимация" в рамках внеурочной деятельности в 3 классе по программе "В мире презентаций"

  • Информатика

Документы в архиве:

Название документа заготовка КОЛОБОК.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

1 из 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

Название документа образец КОЛОБОК.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

1 из 24

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

Название документа к уроку.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Дизайн Яркость Цвет Заливка Стиль рисунка Повернуть В чем отличие?
Объекты выделены. С какой целью?
Объекты выделены. В чем отличие?
1 6 7 5 4 2 3
Я знаю, как….
Я знаю, что… Я могу….
Я знаю, что… Я знаю, как….
Я знаю, что… Я могу….
…Отдохнем…
«…Катится Колобок, катится…»
Создаем анимацию (мультфильм) Анимация -«оживление», «одушевление»
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Дизайн Яркость Цвет Заливка Стиль рисунка Повернуть В чем отличие?
Описание слайда:

Дизайн Яркость Цвет Заливка Стиль рисунка Повернуть В чем отличие?

№ слайда 3 Объекты выделены. С какой целью?
Описание слайда:

Объекты выделены. С какой целью?

№ слайда 4 Объекты выделены. В чем отличие?
Описание слайда:

Объекты выделены. В чем отличие?

№ слайда 5 1 6 7 5 4 2 3
Описание слайда:

1 6 7 5 4 2 3

№ слайда 6 Я знаю, как….
Описание слайда:

Я знаю, как….

№ слайда 7 Я знаю, что… Я могу….
Описание слайда:

Я знаю, что… Я могу….

№ слайда 8 Я знаю, что… Я знаю, как….
Описание слайда:

Я знаю, что… Я знаю, как….

№ слайда 9 Я знаю, что… Я могу….
Описание слайда:

Я знаю, что… Я могу….

№ слайда 10 …Отдохнем…
Описание слайда:

…Отдохнем…

№ слайда 11 «…Катится Колобок, катится…»
Описание слайда:

«…Катится Колобок, катится…»

№ слайда 12 Создаем анимацию (мультфильм) Анимация -«оживление», «одушевление»
Описание слайда:

Создаем анимацию (мультфильм) Анимация -«оживление», «одушевление»

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

Название документа Уважаемые родители.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Уважаемые родители!

Помогите Вашему ребенку:


1. познакомиться с технологией создания мультфильмов на сайте

http://kid-info.ru/ - сайт для детей и родителей "Детская площадка"


(Видео о том, как создаются мультфильмы http://kid-info.ru/video-na-sajte/poznavatelnye-peredachi-i-video-dlya-detej/kak-delayut-multiki-video)


2. подобрать картинки (фон, персонажи) для одной из русских народных сказок "Теремок"или "Репка"и сохранить их на флэш-носителе или CD для последующей работы в классе.


Спасибо.







Уважаемые родители!

Помогите Вашему ребенку:


1. познакомиться с технологией создания мультфильмов на сайте

http://kid-info.ru/ - сайт для детей и родителей "Детская площадка"


(Видео о том, как создаются мультфильмы http://kid-info.ru/video-na-sajte/poznavatelnye-peredachi-i-video-dlya-detej/kak-delayut-multiki-video)


2. подобрать картинки (фон, персонажи) для одной из русских народных сказок "Теремок"или "Репка"и сохранить их на флэш-носителе или CD для последующей работы в классе.


Спасибо.


Название документа Этапы урока.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Этапы урока «открытия» нового знания

на основе системно-деятельностного подхода

Название и цели каждого этапа в структуре урока


I   Организационный момент


1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.

2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности

включения в учебный процесс.



II Актуализация знаний


5)      Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных

для проблемного изложения нового знания.

2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.

3) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.




III Проблемное объяснение нового знания


1)Зафиксировать  причину затруднения.

2)Сформулировать и согласовать цели урока.

3)Организовать уточнение и согласование темы урока.

4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.

5)Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.

6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике 

7) Организовать фиксацию преодоления затруднения.


IV Первичное закрепление во внешней речи


5)      Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного

класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах.



V Самостоятельная работа с самопроверкой


5)      Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий

на новый способ действия.

2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.

3)  По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление

и исправление допущенных ошибок.

4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

 



VI  Включение нового знания в систему знаний и повторение


5)      Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового

способа действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого

для обеспечения содержательной непрерывности.



VII  Итог урока


1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности

на уроке и поставленной цели.

3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.

4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей

деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.


Структурные элементы учебного занятия

Этапы

Дидактические задачи

Показатели реального результата решения задачи

1

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе на занятии

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2

Проверка выполнения домашнего задания

Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3

Подготовка к основному этапу занятия

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4

Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6

Закрепление знаний и способов действий

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

8

Контроль и самопроверка знаний

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9

Подведение итогов занятия

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

10

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Формы и методы обучения

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы:

  1. фронтальная - предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.

  2. индивидуальная – предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.

  3. групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.

Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Метод - способ профессиональной совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения образовательно-воспитательных задач.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

  1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

  2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

  3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1

Методы стимулирования и мотивации учения

1.1. Методы формирования интереса к обучению

 

Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.

1.2. Методы формирования долга и ответственности в обучении

Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

2

Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

  • словесные методы

  • наглядные методы

  • аудиовизуальные методы

  • практические методы

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

2.4. Методы самоуправления учебными действиями

Лекция, рассказ, беседа и др.

 

Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

 

Сочетание словесных и наглядных методов

 

методы упражнений, выполнение заданий и др.

Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

 

Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.)

 

репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.)

 

Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.

3

Методы контроля и самоконтроля

3.1. Методы контроля

Методы устного контроля, письменного контроля и др.

Методы самоконтроля.


Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

  • использование известных знаний, способов работы детей;

  • формы организации учебной работы учащихся;

  • создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

  • позиция учителя и его роль на данном этапе;

  • использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?

            Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной деятельности  поставленным  целям  урока? 

            Какой уровень владения методикой организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя?

            Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Критерии и показатели оценки деятельности  учителя на уроке

Оценка

в баллах

Уровень

работы

учителя

                                       1.Целеполагание

Учитель формирует содержательную  цель урока

(формирование  системы  ценностей по данному предмету)

1-2

низкий

Формулирует содержательную и развивающую цели урока

3-4

средний

Четко формулирует, что должен научиться делать ученик  на данном уроке и как он это делает сам

5-6

Выше 

среднего

Формулирует как содержательную, развивающую, так  и деятельностную цель урока  (формирование умений  новых способов действий )

7-8

Хороший

Формулирует как содержательную, так и деятельностную  цель урока (формирование умений новых способов действий). При  необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)

9-10

Высокий

                                         2.Мотивация

Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий  быстро и качественно  включить  учащихся в освоение нового знания.

1-2

Низкий

В течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность  учащихся  

3-4

Средний

Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает  на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием

 

5-6

Выше среднего

Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества

7-8

Хороший

Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.

9-10

Высокий

3.Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)

 

 

Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока

1-2

Низкий

Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей  целям урока . СУМ по объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран  с учетом работы с мотивацией

3-4

Средний

 

 

Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. различение )представлена обучающимся наглядно

5-6

Выше

среднего

Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО

7-8

Хороший

Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется,  обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного  результата

9-10

Высокий

4.Формы организации познавательной деятельности уч-ся

Работает с классом  фронтально на всех этапах урока

1-2

Низкий

Использует парную или  групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи

3-4

Средний

Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную  деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе

5-6

Выше

среднего

Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

7-8

Хороший

Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану.  Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню  знаний

9-10

Высокий

                                      5.Методы обучения

На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и  наглядные методы обучения

1-2

Низкий

Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)

3-4

Средний

Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам

5-6

Выше

среднего

Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное  обучение, внутрипредметную  и  межпредметную интеграцию

7-8

Хороший

Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии  формирования критического мышления

9-10

Высокий

                                                 6.Рефлексия

Оценивает работы уч-ся,  комментируя  оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая уч-ся

1-3

Низкий

Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)

3-4

Средний

Организует  экспресс-диагностику  результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит работать

5-6

Выше

среднего

Учит детей осуществлять контроль и самооценку  своей деятельности  в соответствии с выработанными  критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку  критериям)

7-8

Хороший

Создает  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения  предмета.

Домашнее  задание носит дифференцированный  хар-р  в зависимости  от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии   уч-ся их деятельности   на уроке

 

 

9-10

Высокий

Ресурс:

http//semenova-na usoz zu/File/sistemno-dejatelnostnyj_podkhod


Название документа найди отличия 3.gif.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5260a1c6.png

Название документа найди отличия доска.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Название документа найди отличия парты.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_4c808e07.png




hello_html_4c808e07.png



hello_html_4c808e07.png




Название документа о системно-деят подходе.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство учебной деятельности

на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его

мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной

деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности

включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного

самоопределения в учебной деятельности и самополагания в

ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального

“Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение

себя системе нормативных требований учебной деятельности и

выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального

затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к

надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного

действия, его осуществление и фиксация индивидуального

затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для

построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и

познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” -

“хочу”) и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении

пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися

места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать

(вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло

затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий

(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и

зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те

конкретные знания, умения или способности, которых недостает

для решения исходной задачи и задач такого класса или типа

вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,

способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме

обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель

(целью всегда является устранение возникшего затруднения),

согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план

достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели

и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с

помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем

и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного

проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные

учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который

фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный

способ действий используется для решения исходной задачи,

вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий

характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего

ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально,

в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ

действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная

форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют

задания нового типа и осуществляют их самопроверку,

пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется

исполнительская рефлексия хода реализации построенного

проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации,

по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,

мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную

деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового

знания и выполняются задания, в которых новый способ

действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых

тренируется использование изученного ранее материала,

имеющего методическую ценность для введения в последующем

новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной

стороны, автоматизация умственных действий по изученным

нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых

норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное

на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками

собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся

ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и

намечаются дальнейшие цели деятельности.

Использованные источники.

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок

в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в

начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия

«Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению

плана урока по дидактической системе деятельностного метода. –

Москва, 2006 г


Название документа физкульт.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Ты давай-ка, не ленись! 
Руки вверх и руки вниз. 
Взмахи делай чётче, резче, 
Тренируй получше плечи. (Обе прямые руки подняты вверх, рывком опустить 
руки и завести за спину, потом рывком поднять — вверх-назад.) 
Корпус вправо, корпус влево — 
Надо спинку нам размять. 
Повороты будем делать 
И руками помогать. (Повороты корпуса в стороны.) 
На одной ноге стою, 
А другую подогну. 
И теперь попеременно 
Буду поднимать колени. (По очереди поднимать согнутые в коленях ноги как можно выше.) 
Отдохнули, посвежели 
И на место снова сели. (Дети садятся.) 


Название документа конспект занятия.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

ПЛАН-КОНСПЕКТ


Предмет информатика.

Внеурочная деятельность "В мире презентаций"

Тема занятия: "Создание анимации в PowerPoint. Покадровая анимация"

Тип урока:  Урок «открытия» нового знания

Цель:

- деятельностная: формирование способности учащихся к способам создания покадровой анимации.

- образовательная: расширение знаний о возможностях программы MS PowerPoint.

Формирование УУД:

  • Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

  • Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

  • Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

  • Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)


Структура занятия:


I   Организационный момент

1 мин


II Актуализация знаний



а) Разминка. Логическая задача на развитие внимания;

б) Повторение изученного материала.

2 мин

4 мин


III Проблемная постановка учебной задачи

а) выявление места и причины затруднения, формулирование цели

б) Физкультминутка (вариант выхода из затруднения)


4 мин

2 мин


IV "Открытие нового знания". Построение алгоритма практической работы

а) работа в парах

б) знакомство с новыми приемами работы



7 мин

3 мин


VI Практическая работа за компьютером (с учетом гимнастики для глаз)

14 мин


VII Рефлексия

2 мин


VIII  Итог урока

1 мин




Ход занятия


Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

 

1.      Организационный момент (1 минута)

 

 Приветствие, проверка готовности к занятию

 

 саморегуляция

2.      Актуализация знаний (6 минут)

а) Разминка. Логическая задача на развитие внимания;





Формулирование задания.





Работа в парах. выполнение задания "Найди отличия".

Демонстрация решения на доске (1 уч.)

Умение удерживать учебную задачу.


Учебно-познавательный интерес

б) Повторение изученного материала.

 

Система вопросов, направленных на актуализацию практических навыков.

Отвечают на вопросы (фронтально)

Формулируют (индивид.) ответы по заданному образцу:

"Я знаю, что...", "Я знаю, как...", "Я могу..."

Умение следовать инструкции


Умение слушать собеседника, вести диалог, высказывать свою точку зрения

3. Проблемная постановка учебной задачи (6 минут)

а) выявление места и причины затруднения, формулирование цели


Задает вопросы (в сопровождении слайда "Колобок")

-Вспомните известную фразу из сказки, передающее действие персонажа.

- Предложите, чему хотели бы вы научиться на этом занятии.

- Исходя из ваших желаний, назовите тему урока.

На экране отображается тема урока.

- Анимация - это (от лат., фр.) одушевление, оживление персонажей.

- Умеете ли вы "оживлять" персонажей?

Отвечают на вопросы:



-"Катится Колобок, катится..."




-Создавать движение (мультфильм), передвигать персонажей и др.

-"Создание мультфильма"?










Да! В программе ЛогоМиры.

Целеполагание способность принять учебную (практическую) задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.



б) физкультминутка

-Вспомним, как происходит оживление. представьте себя персонажем рисованного мультфильма. По сценарию - вы должны поднять руки. Подумайте, как вас представляет себе художник мультипликатор?

А сейчас - вы шагаете. Что нарисует художник? А что видит зритель?

- Догадались, как создают рисованные мультфильмы? Объясните.

Повторяют упражнения


















Предполагают. Объясняют.


4.      «Открытие нового знания». Построение алгоритма практической работы.

(10 минут)

а) работа в парах

Творческое задание (блокнот, фломастеры): попробуйте, имея эти предметы создать простейший мультфильм "Колобок", где "Катится колобок, катится..."

Работа в парах

Приобретение способа действий по достижению целей.


Готовность слушать собеседника, вести диалог.

б) знакомство с новыми приемами работы

Демонстрируется ролик (1 мин)

- Ответьте на вопрос, заданный в ролике... (а что делать, если вы не умеете рисовать?)

- Каков план ваших действий?

-Задайте интересующие вас вопросы.

Демонстрируется пример фильма и новый прием работы со слайдами (копирование)




Используем компьютер, программу PowerPoint.


1учащийся предлагает план.

Задают вопросы (по необходимости)

Планирование как способность самостоятельно определить последовательность выполнения действий при решении учебных задач.

Коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки

5. Практическая работа за компьютером (14 минут)

Инструктирует учащихся (размещение файла заготовки, количество слайдов)

Создают мультфильм "Колобок" с покадровой анимацией


Умение удерживать учебную задачу.

Умение следовать инструкции.

Саморегуляция (умение  выполнять задание  в отведенное время).

Умение применять знания на практике.

 

8.      Рефлексия     деятельности. (2 минуты)

 

Приглашение посетить "Электронный вернисаж"

-За что ты можешь себя похвалить?

Знакомятся с проектами других учащихся. Оценивают.

Умение контролировать и оценивать работу и полученный результат.

Уметь сравнивать, делать выводы.

9.      Итог урока (1 минута)

Поощрение учащихся. Задание на дом.



 






4


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Урок «открытия» нового знания "Создание анимации в PowerPoint. Покадровая анимация" в рамках внеурочной деятельности в 3 классе по авторской программе "В мире презентаций".  

Цель занятия:

-  деятельностная: формирование способности учащихся к способам создания покадровой анимации.

 

- образовательная: расширение знаний о возможностях программы MSPowerPoint.

Представленные материалы включают в себя:

-конспект занятия (в соответствии с требованиями ФГОС); 

- презентацию;

- заготовки для практической работы "Пошаговая анимация";

- дополнительный (раздаточный) материал.

 

Автор
Дата добавления 02.04.2015
Раздел Информатика
Подраздел Конспекты
Просмотров1037
Номер материала 471654
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх