Занятия с детьми "Экологическая азбука"

Управление образования

Гомельского городского исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

«Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»

Экологическая азбука

номинация:

«Методические разработки урочной и внеурочной деятельности»

Авторы:

Парачук Андрей Валентинович,

Сергеенко Сергей Петрович

методисты

Адрес: г. Гомель, ул. Л. Толстого, 17

тел. [phone]

e-mail: [e-mail]

Гомель

2019

Содержание

Аннотация. 3

Введение. 4

Ход занятия. 6

Список использованной литературы и информационных ресурсов. 37

Приложение_1 Кроссворд «Основы экологии». 38

Ответы на кроссворд «Основы экологии». 39

Приложение_2. 40

Аннотация

Все мы – и дети, и взрослые – дети одного большого царства Природы. Как сохранить природу? Как жить с ней в согласии? А может, лучше научиться понимать ее и бережно относиться к ней с самого детства. Ответы на данные вопросы поможет найти «Экологическая азбука».

Представленная работа ориентирована на обучающихся 7 – 11 летнего возраста. Ее актуальность состоит в применении нетрадиционных форм и методов подачи материала образовательной программы эколого-биологического профиля, ориентированного на соответствующий возраст.

Разработка может быть использована педагогами дополнительного образования при проведении занятий объединений по интересам, а также будет полезна учителям-предметникам (биология, экология, человек и мир) учреждений общего среднего образования.

Введение

Природа – это книга,

которую надо прочитать

и правильно понять.

М. Налбадян

Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной единственной и неповторимой Земле. Земле – зеленой от наличия на ней лесов, голубой от присутствия на ее поверхности океанов, рек и озер, желтой от песков пустыни. Наша планета – величайшая тайна и чудо Вселенной. Она хранит в себе таинственные загадки: от зарождения на ней жизни до грядущих судеб человечества.

Экология, как наука, изучает наш дом – планету Земля и то, по каким законам нам надо жить в этом доме. В нем все взаимосвязано и зависит друг от друга: погаснет Солнце – исчезнет жизнь, будет загрязнена атмосфера, почва и вода – трудно станет дышать и нечего станет пить и есть животным и человеку.

Поэтому, ребята, помните, что сохранить окружающую нас природу – значит сохранить жизнь!

Пусть птичье пенье не смолкает

Чтоб не было на свете тишины,

Чтобы для всех прекрасно солнышко сияло,

И не было на свете темноты.

Давайте помогать зверью и птицам!

Чтобы они не голодали никогда!

Чтобы в душе у нас царила вечно:

ЛЮБОВЬ, НАДЕЖДА, ВЕРА, ДОБРОТА!

Тогда и мир на всей земле настанет.

Не будет ни печали, ни войны,

И солнце ярко засияет, и сбудутся

Заветные мечты!

Тогда и люди перестанут злиться,

Коль будем мы друг друга понимать,

И будем помогать зверью и птицам

Надежду в лучшее не будем мы терять!

Андрей Парачук

Эти стихотворные строки отражают тот факт, что мы люди, живущие в XXI веке, незаметно для себя оказались не просто свидетелями, но и виновниками изменений, происходящих в природе.

Мысль о сохранении природного богатства нашей Родины и решении существующих экологических проблем нам необходимо донести до сознания каждого молодого человека.

Мы считаем, что использование в ходе образовательного процесса интерактивных методов обучения является наиболее приемлемым с методической точки зрения способом подачи и восприятия информации, показывающим обучающимся суть проблемы и мотивирующим их к личным действиям в данном направлении. Именно это обусловило выбор нами темы занятия и формы подачи представленного материала.

Тема занятия: Экологическая азбука

Цель: формирование у обучающихся экологической компетентности, обеспечение их мотивации и готовности к принятию осознанных решений и действий по энергосбережению и сохранению климата своей малой Родины через их образовательную деятельность.

Задачи:

обучающие: по итогам проведения занятия обучающиеся будут:

– иметь целостное представление о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека;

– совершенствовать свои знания в области биологического разнообразия животного и растительного мира;

– в состоянии применить полученные экологические знания на практике в различных жизненных ситуациях;

развивающие:

– содействовать развитию умения грамотно, чётко и научно-обоснованно выражать свои мысли;

– создать условия для развития умений и навыков творческого подхода к решению практических задач энерго и ресурсосбережения;

воспитательные:

– способствовать развитию готовности обучающихся включиться в полезную деятельность по энерго и ресурсосбережению;

– организовать проведение занятия как ситуацию, способствующую формированию активной жизненной позиции в вопросах энерго и ресурсосбережения.

Цели занятия, сформированные на языке учащихся:

– будем знать, что за наука «Экология» и как она влияет на поведение человека;

– научимся правилам правильного поведения в природе;

– узнаем о Международной Красной книге и Красной книге Республики Беларусь.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, программированный.

Тип занятия: комбинированное занятие.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, работа в группах.

Материально-техническое обеспечение занятия: компьютер, мультимедийный проектор, презентации и видео, входящее в пакет материалов, размещенных на прилагаемом к работе диске, комплект из 3 рисунков (чемодан, мясорубка, мусорная корзина) на каждого обучающегося для проведения ретроспективной рефлексии.

Ход занятия

I Вступительное слово педагога

Цель: психологическая готовность группы к проведению занятия и организация внимания обучающихся.

Педагогическая задача: организовать и подготовить обучающихся к работе. Педагог сосредотачивает внимание детей, создаёт атмосферу доброжелательности. Обучающиеся мобилизуются на работу.

Педагог: Здравствуйте, ребята! Любое дело спорится, когда у всех нас хорошее настроение. Давайте в начале нашего занятия мы создадим его и  поприветствуем друг с другом. Для этого разбейтесь на пары. (Дети делятся по парам). Сейчас, я прочту вам несколько предложений, и по мере их чтения буду показывать, что вам надо сделать. Вы будете повторять мои действия.

Педагог: Здравствуй, друг. (Дети в паре здороваются друг с другом).

Педагог: Как ты тут? (Дети в парах хлопают друг друга по плечу).

Педагог: Где ты был? (Разводят руки в стороны).

Педагог: Я скучал! (Кладут руки на сердце).

Педагог: Ты пришел? (Руки в стороны).

Педагог: Хорошо! (Обнимают друг друга).

II Актуализация опорных знаний обучающихся

Цель: активизация субъектного опыта обучающихся, познавательная мотивация, самоопределение на цель занятия.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания обучающихся, сформировать познавательный интерес к теме занятия, создать условия для самоопределения обучающихся на деятельность и её результат.

III Изучение нового материала

Цель: обеспечение познавательной активности обучающихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную образовательную деятельность обучающихся, создать проблемную ситуацию творческих размышлений с целью решения поставленной задачи.

В решении поставленных на сегодняшнем занятии задач нам поможет созданная «Экологическая азбука». В процессе работы над ней, мы будем заниматься исследовательской работой, черпая необходимую информацию из литературных и интернет-источников.

В русской азбуке каждая буква имела свое толкование: А – аз (я), Б – буки (буквы), В – веди (знать, ведать). Давайте, используя данный принцип, попробуем расшифровать слово «Экология». Например: Это Когда Отчизну Любимую Охраняют Государство И Я.

(Ребята предлагают свои варианты расшифровки данного понятия)

Ребята, помните понятие, которое мы с вами расшифровывали, используя аналогию с русской азбукой.

(Дети вспоминают понятие «Экология»).

Давайте вместе с вами разгадаем кроссворд, в котором нашли отражение некоторые основные понятия науки, о которой мы с вами будем сегодня говорить. Кроссворд этот не простой бумажный (Приложение_1), а компьютерный и интерактивный (Приложение_2).

(Дети разгадывают интерактивный кроссворд «Основы экологии». Кроссворд входит в пакет материалов мультимедийного сопровождения занятия, размещенных в соответствующем разделе на диске. Кроссворд состоит из 13 вопросов. Он выполнен в программе Power Point. Это позволяет использовать его практически любым педагогом, имеющим базовый уровень компьютерного образования. Интерактивность работы кроссворда достигается использованием триггеров. В качестве триггеров выступают кнопки:  – появление текста вопроса,  – появление ответа в соответствующей строке (столбце) сетки кроссворда,  – завершение режима показа слайда).

В том или ином виде экологический вопрос занимал наших предков всегда. Так князь Ярослав Мудрый, заметив, что водившейся в изобилии в его землях дичи и промысловому зверю наносится урон, сумел с помощью соответствующих законов «Русской правды» ограничить их добычу.

В 1718 году царь Петр I предписывал преступников, которые «дубовый лес рубят и впредь рубить собираются» наказывать каторжными работами. Этим же указом он обязал горожан обеспечивать чистоту возле домов и на улицах.

Во второй половине XX века масштаб воздействия человеческого общества на природу стал воистину планетарным: бесконтрольно использовались как возобновляемые, так и невозобновляемые ресурсы нашей планеты. Десятилетиями никто не задумывался, насколько вредны для людей и природы выбрасываемые дымы, сточные воды, горы промышленных отходов и бытового мусора.

Стратегия жесткого природопользования, опиравшаяся на идею могущества человека и его власти над природой, на поверку оказалась всего лишь стратегией «яблоневой плодожорки», пожирающей среду своего обитания.

В XXI веке человек обеспечил себе все блага цивилизации, но при этом исходные материалы для этого благоденствия по-прежнему черпаются из окружающей нас природы – биосферы Земли.

Поэтому не теряет своей актуальности вопрос формирования высокой экологической культуры подрастающего поколения и повышение их активной социальной позиции по вопросу сбережения природных ресурсов и охране окружающей среды. Наш небольшой экскурс в историю закончен и давайте снова вернемся к нашей азбуке.

Для удобства работы с ней мы разделили ее на блоки. Таких блоков несколько: «Природоохранные знаки», «По страницам Красной книги», «Мудрые мысли», «Лекарственные растения», «Изучаю и исследую», «Поведение в природе».

Каждый из этих блоков содержит несколько букв алфавита, собрав вместе которые вы и получите «Экологическую азбуку». Приступим к работе над первым блоком азбуки, который называется «Поведение в природе» (рис. 1). В нем собраны буквы «А», «Б», «В», «Г», «Д».

		Рисунок 1: Блок "Поведение в природе"

 

Следующий блок называется «По страницам Красной книги» (рис. 3). Перед тем как его составить мы с вами вновь совершим небольшой исторический экскурс, в котором рассмотрим, что послужило причиной появления Красной книги, почему она получила такое название и что она из себя представляет.

В семидесятых годах XX века Международным союзом охраны природы было принято решение о создании специализированного издания, куда было решено занести сведения обо всех находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений.

Это издание назвали Красная книга. Почему именно красная? Красный цвет – символ тревоги, надвигающейся опасности и предупреждения. Это цвет говорит: «Человек будь бдителен. Виды растений или животных, занесенные на эти страницы находятся на грани исчезновения или уже исчезли в природе».

Назвать список исчезающих растений и животных Красной книгой предложил председатель Комиссии при союзе охраны природы Питер Скотт. Пилотный выпуск Международной Красной книги состоялся в 1963 году.

Красная книга – для редких растений,

Красная книга – для редких животных.

Всем, кому в жизни грозит истребленье,

Дарит спасенье запрет на охоту.

В Красную книгу – лохнесское диво,

В Красную книгу – енотов и тигров!

Красная книга ко всем справедлива,

Всех малочисленных – в Красную книгу!

Ю. Розвадовский

Сейчас мы проверим вашу эрудицию. Ребята, кто из вас знает какого цвета страницы Красной книги и почему?

(Ответы детей на поставленный вопрос. Страницы «Красной книги» имеют различный цвет. Черные – вымершие виды (например: странствующие голуби, морская корова), красные – исчезающие виды (например: красный волк, амурский тигр, снежный барс), желтые – редкие виды, численность которых уменьшается очень быстро (например: белый медведь, розовый фламинго), белые – численность данных животных невелика всегда, серые – малоизученные животные, зеленые – животные, численность которых восстановлена благодаря усилиям человека (например: лось, речной бобр). Если какие-то животные или растения уже не нуждаются в охране – их переносят на другие страницы книги. Презентация_3 из пакета материалов, размещенных на прилагаемом диске).

Существует Красная книга Республики Беларусь. Ее первое издание вышло в свет в 1981 году. Оно состояло из одного тома и включало в себя 85 наименований растений и 80 наименований животных. Современное (третье) издание книги выпущено в 2006 году. Оно включает сведения о 189 видах животных и 274 видах растений (рис. 2).

Рисунок 2: Красная книга Республики Беларусь

Ребята, пришла пора обратиться к страницам нашей Красной книги. В этом блоке мы с вами найдем буквы «Е», «Ж», «З», «И».

 

 

 

Рисунок 3: Блок "По страницам Красной книги"

Поскольку в Красную книгу наряду с животными входят и растения, то после того как мы поговорили о животных будет логично уделить внимание растениям. Но растениям не простым, а приносящим определенную пользу человеку, то есть лекарственным растениям.

Лекарственные растения – обширная группа растений, применяемых в медицинской и ветеринарной практике при различного рода заболеваниях с лечебными или профилактическими целями. Лечебные свойства лекарственных растений обусловлены наличием в них определенных химических соединений — так называемых действующих веществ.

Как вы уже догадались, следующий блок нашей азбуки будет носить название «Лекарственные растения» (рис. 4). В нем мы поговорим о лекарственных растениях названия которых начинаются на буквы «К», «Л», «М», «Н», «О».

 

 

 

 

Рисунок 4: Блок "Лекарственные растения"

Ребята, сейчас каждый из вас является ребенком. И в то же самое время каждый из вас – личность. Вы все люди, которые завтра стремительно войдут во взрослую жизнь и в ближайшем будущем, будут определять направление развития нашего общества. От вашей жизненной позиции в вопросе охраны окружающей среды и ресурсосбережения завтра будет зависеть судьба всего человечества.

Одним из наихудших качеств человека является самоуспокоенность, граничащая с безразличием ко всему происходящему. Жизнь под девизом «моя хата с краю …» вряд ли принесет пользу кому-либо. Забота о состоянии окружающей природы занимала умы лучших представителей человечества на протяжении всей его истории. Следующий блок нашей азбуки «Мудрые мысли», в котором собраны высказывания некоторых из них по данному вопросу, послужит тому наглядным подтверждением (рис. 5).

В этом блоке мы с вами обратимся к буквам «П», «Р», «С», «Т», «У».

 
 
 

 

Рисунок 5: Блок "Мудрые мысли"

Каждый из вас часто бывает на природе: в парке, лесу, сквере. Вспомните, как вы себя при этом ведете? Каждая сломанная веточка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка и стрекоза – это маленькая рана, нанесенная природе. И если одну такую рану нанесете вы, другую – кто-то еще, что же будет с природой?

Зачем бы вы ни пришли в лес – собрать лукошко грибов или просто полюбоваться красотой, послушать пение птиц – помните: вы здесь в гостях! Вы в чужом доме, где много своих жильцов и есть свои правила. Выполняйте их! Познакомиться с некоторыми из этих правил нам поможет блок «Природоохранные знаки» нашей азбуки.

При этом, мы не просто будем рисовать знаки на соответствующие буквы алфавита, но и попытаемся словесно описать их смысл. А чтобы эта работы была не столь утомительной и скучной, давайте попробуем писать комментарии к знакам стихами. Самые лучшие из ваших комментариев мы включим в этот раздел азбуки. Смотрите, что у нас получилось (рис. 6).

   

 

Рисунок 6: Блок "Природоохранные знаки"

Многие сферы деятельности связаны с воздействием на окружающую среду. Чтобы его снизить, нужно организовать нашу жизнь по принципам экологического менеджмента, находить такие «зеленые» решения, которые помогли бы без потери комфорта уменьшить ущерб природе от производства, использования и утилизации вещей, продуктов и услуг, которыми мы пользуемся.

«Зеленые» решения помогают сформировать у детей приоритеты, привычки и навыки, которые они могут применять и развивать во взрослой жизни. Положительный эффект от экологически ориентированного менеджмента будет «работать» в течение длительного времени, после того, как дети покинут стены учреждения образования. О некоторых возможных мероприятиях в данном направлении пойдет речь в блоке «Изучаю и исследую».

 

 

 

 

 

IV Заключение

Цель: обобщение результатов работы, закрепление полученных обучающимися знаний.

Педагогическая задача: организовать с обучающимися обсуждение возможности применения полученных знаний.

Перевернута последняя страница созданной нами азбуки. Мы надеемся, что в ходе работы над ней, а также с ее помощью вы узнали много интересной и полезной информации об окружающем нас мире и правилах поведения в нем. Сейчас давайте с помощью выполнения небольшого задания вспомним основные положения нашего занятия. В нем будут как вопросы с выбором вариантов ответа, так и вопросы, на которые нужно дать развернутый ответ.

(дети отвечают на вопросы предложенного задания)

1. Солнце, газ, нефть – это…

а. источники энергии

б. полезные ископаемые

в. продукты, необходимые для человека

2. Какие источники энергии не загрязняют окружающую среду?

а. Солнце, ветер, вода

б. нефть, уголь

в. бензин, природный газ

3. Какое животное, живущее в Беловежской пуще, занесено в Красную книгу Беларуси?

а. волк

б. зубр

в. рысь

4. Как называется наука об окружающей среде и происходящих в ней процессах?

а. экология

б. микология

в. биология

5. Вы увидели, как кто-то собирает растения в заповеднике. Вы:

а. вежливо попросите его не рвать растения;

б. покажете ему еще и редкие растения;

в. выбросите собранные им растения

6. Вам необходимо найти лекарства в лесной аптеке. Какие растения и травы можно использовать при:

укусах насекомых (сок одуванчика, мята перечная);

ОРВИ (отвар листьев малины, ягоды клюквы);

боль от ушиба (лопух, подорожник).

7. Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Пришла пора подумать о хлебе насущном. Подумайте, какими растениями можно заменить следующие продукты питания:

· сахар (шишки можжевельника, корень камыша);

· кофе (корень одуванчика, цикория, желуди дуба);

· хлеб (корень рогоза, иван-чая);

· чай (брусника, земляника, черника, ромашка).

8. Не мешают ли расти друг другу растения леса? Обоснуйте свой ответ. (Нет, потому что они растут ярусами – этажами: выше всех деревья, ниже – кустарник, еще ниже – травы и грибы, а еще ниже – мхи).

9. Сколько видов грызунов занесено в Красную книгу? (шесть).

Сейчас мы с вами поиграем в небольшую игру, посвященную животным, населяющим наши белорусские леса. Ребята, разделитесь на две команды. Команда «Хищники» составляет пять вопросов о хищниках Беларуси, а команда «Парнокопытные» – пять вопросов о парнокопытных Беларуси. Команды задают вопросы друг другу по очереди. Если команда ответила на вопрос, ей начисляется балл, если нет, то балл засчитывается команде, задавшей вопрос.

Команда «Хищники»

1. Какой хищный зверь любит малину? (Медведь).

2. Какие хищники собираются в стаи? (Волки).

3. Какой хищник хорошо плавает (Выдра).

4. Какие хищники спят зимой? (Барсук, Медведь).

5. У какого хищника на ушах кисточки? (Рысь).

Команда «Парнокопытные»

1. Какой парнокопытный любит желуди? (Кабан).

2. Назовите самого крупного оленя в мире. (Лось).

3. Кого из парнокопытных называют благородным? (Оленя).

4. Назовите самого маленького оленя в Беларуси (Косуля).

5. Кого из парнокопытных можно встретить в Красной книге? (Зубра).

V Рефлексия

Чемодан, мясорубка, корзина

Цель: осознание обучающимися актуальности полученных знаний.

Педагогическая задача: создать условия для осознания обучающимися практической значимости полученных знаний.

Обучающимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на занятии: будут использовать в полном объёме, переработают, не будут использовать ничего (всё выбросят). По окончании занятия каждый из них прикрепляет к доске один рисунок из имеющегося у каждого комплекта.

Чемодан – вся полученная информация, пригодится мне в дальнейшем.
Мясорубка – полученную информацию переработаю под себя.
Корзина – Ничего интересного нет. Всё выброшу.

VI Заключительное слово педагога

Вот и подошло к концу наше путешествие, теперь вы знаете, ребята, как вести себя в природе. Еще раз оглянитесь вокруг и принимайтесь за работу. Для тех, кто любит природу и решил заботиться о ней, настоящее дело всегда найдется.

Английскому прозаику и драматургу, лауреату Нобелевской премии по литературе Джону Голсуорси принадлежит высказывание: «ЕСЛИ ВЫ НЕ ДУМАЕТЕ О БУДУЩЕМ, ТО У ВАС, ЕГО И НЕ БУДЕТ».

Как точно подмечено, не правда ли? Задумайтесь над этим, и постарайтесь сделать так, чтобы об этом задумались окружающие вас люди.

Спасибо вам за вашу активную работу, за неординарное мышление и неравнодушное отношение к теме нашего сегодняшнего занятия.

Список использованной литературы и информационных ресурсов

1. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.

2. Савенков, А.И. Методика организации игр – исследований с младшими школьниками / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 1.

3. Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения / В.И. Артамонов. – М.: Агропромиздат, 1989.

4. Герасимов, В.П. Животный мир нашей Родины / В.П. Герасимов. – М.: Просвещение, 1985.

5. Смирнова, Н.З. Экологическая азбука / Н.З. Смирнова. – Красноярск: изд-во «Бонус» – 1996. – 128 с.

6. Плешаков, А.А. Зеленые страницы / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 1994.

7. Дмитриев, Ю.П. О природе для больших и маленьких / Ю.П. Дмитриев. – М.: Педагогика, 1982.

8. Ниддон К. Растения и животные. Руководство натуралиста / К. Ниддон. – М.: Мир, 1991.

9. Кузнецов, М.А. Сказания о лекарственных растениях / М.А. Кузнецов, А.С. Резникова. – М.: Высшая школа, 1992.

10. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов по экологии / В.А. Алексеев. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 240 с.

11. Пашков, Г.П. Красная книга Республики Беларусь: редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды диких животных / Г.П. Пашков, Л.И. Хоружик и др. – Мн.: БелЭН, 2004.

12. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры  учащихся / С.С. Кашлев. – Мн.: Зорны верасень, 2007. – 224 с.

Приложение_1

Кроссворд «Основы экологии»

По горизонтали:

1. Наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ со средой обитания.

2. Временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедленны до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни.

3. Приспособление животных к перенесению зимнего времени года.

4. Потребность организмов в периодической смене определённой продолжительности дня и ночи.

5. Фактор, где идёт непосредственное воздействие человека на организмы или воздействия им через изменение среды обитания.

6. Граница выносливости, за пределами которой существование организма невозможно.

7. Приспособительное свойство многолетнего растения (в зимнее время), для которого характерно прекращение видимого роста и жизнедеятельности, отмирание надземных побегов у травянистых жизненных форм и опадение листьев у древесных и кустарниковых форм.

8. Факторы, при которых живые организмы, взаимодействуют и влияют друг на друга.

По вертикали:

9. Абиотические факторы среды, связанные с поступлением солнечной энергии, направлением ветров, соотношением влажности и температуры.

10. Фактор, наиболее благоприятный для организма.

11. Факторы, взаимодействующие с организмом, как отдельные элементы среды.

12. Факторы неживой природы: климатические, почвенные, орографические (рельеф).

13. Регулируемая фотопериодизмом реакция организмов на изменение времени года

Ответы на кроссворд «Основы экологии»

Приложение_2

Интерактивный кроссворд «Основы экологии»