Защита педагогического опыта "Развитие логического мышления на уроках русского языка в начальной школе"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №48

Обобщение педагогического опыта по теме:

Формирование познавательных универсальных действий (логического мышления) младших школьников на уроках русского языка.

   Работу выполнила:

                                                           Фёдорова Ирина Александровна,

                                                   учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

Копейский городской округ

2012 год

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………….3

Глава I  Теоретические подходы к изучению проблемы педагогических

условий развития логического мышления младших школьников

1.1. Мышление как познавательный процесс. Особенности мышления младших школьников………………………………………………………….6

1.2          Особенности развития логического мышления младших школьников.  ……………………………………………………………………. 8

1.3  1.3     Возможности уроков русского языка по развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста ………………………..9

 ГЛАВА II. Описание педагогического опыта по формированию познавательных универсальных действий (логического мышления) младших школьников на уроках русского языка

2.1       Диагностика уровня развития логического мышления младших

 школьников на начальном этапе работы.………...………………………….. 11         

2.2    Комплекс заданий по русскому языку  как одно из педагогических условий развития логического мышления младших школьников.........13

 2.3   Результаты повторной диагностики  уровня развития логического мышления  ……………………………………………………………….16

Заключение…………………………………………………………………........19

Источники информации   ……………………………………………………….20

Приложение 1 ……………………………………..............................................21

Приложение 2 ………………………………………………………………….23

Приложение 3 ………………………………………………………………….32

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества наша страна находится в сложной ситуации, переживает трудные времена. Меняется жизнь: претерпевают изменения ее социальная и нравственная сферы. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие нестандартным мышлением.

Большое внимание общество в этот трудный период должно уделять воспитанию подрастающего поколения, которое через несколько лет придет на смену настоящему.

 Согласно ФГОС второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться,  формировать универсальные учебные действия: регулятивные, коммуникативные, личностные и познавательные.  Начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать  и оценивать учебные действия и их результат.      Познавательные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.  

Важная роль отводится логическим действиям, которые проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком  уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения.

Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л. В.Занков и другие. Многолетний психолого-педагогический эксперимент убедительно доказывает, что  младшие школьники в состоянии усваивать, причем в обобщенной форме, гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего времени. Мышление школьников, несомненно, имеет еще очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

Таким образом, для успешного обучения, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:

1)      высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;

2)      высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;

3)      высокий уровень организованности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.

Если перечисленные составляющие мышления в начальной школе сформированы не будут, то в среднем звене на каждом из уроков по различным предметам придется давать учащимся задания на развитие логического мышления. Конкретной программы развития логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, пока нет. В результате работа над развитием логического мышления учащихся идет ”вообще” без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления, без них полноценного усвоения материала не происходит.

Поэтому,  развитие логического мышления младших школьников является актуальной задачей в современном  образовании.

В связи с актуальностью для обобщения педагогического опыта  была выбрана тема  «Развитие логического мышления младших  школьников на уроках русского языка».

Цель: выявить педагогические условия (или пути формирования) развития логического мышления младших школьников на уроках русского языкасоздание комплекса упражнений для развития логического мышления младших школьников

В ходе исследования поставлены следующие задачи:

1.      Проанализировать психолого-педагогическую литературу по  данной теме

2.      Раскрыть психологические особенности логического мышления младших школьников.выявить уровень сформитрованности лм у мшк

3.      Составить комплекс специальных упражнений для развития логического мышления младших школьников.

4.      Проверить эффективность применения упражнений  для развития логического мышления младших школьников по русскому языку при помощи тестов.

Методологическую основу педагогического опыта  составляют труды психологов и педагогов: С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.З.Зака, О.К.Тихомирова, Н.Ф.Талызиной, Д.Н.Богоявленского и др.

Методы исследования:

-        анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

-        наблюдение за учебным процессом в начальной школе;

-        тестирование учащихся;

-        анализ продуктов деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования: рассмотрено мышление как познавательный процесс, указаны виды мышления и их особенности; определены особенности развития логического мышления младших школьников; выявлены педагогические условия развития логического мышления младших школьников.

Практическая значимость исследования: создан и апробирован на практике комплекс специальных упражнений для развития логического мышления младших школьников.

Адресность  опыта:

В данном опыте представлена система заданий творческого характера, используя которую учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.

ГЛАВА I  Теоретические подходы к изучению проблемы педагогических

условий развития логического мышления младших школьников

1.1. Мышление как познавательный процесс. Особенности мышления младших школьников.

     Младший школьный возраст – чрезвычайно важный и благодарный с психолого-педагогической точки зрения период школьного обучения. Заложенные в нём возможности связаны, прежде всего, с развитием познавательных способностей, усвоением интеллектуальных аспектов учебной деятельности – стандартов понятийного мышления и научной лексики. Младшие школьники приходят в новый для большинства из них взрослый мир понятий, научных систематизированных знаний, новых способов общения и изложения своих мыслей.

В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте – памяти.

      Психологические исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста  главное значение имеет развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития.

Перестройка всей познавательной  сферы  в  связи  с  развитием  теоретического  мышления составляет основное  содержание  умственного  развития  в  младшем  школьном возрасте.

             Вся учебная деятельность младших школьников строго целенаправленна. Во-первых, ученики должны овладеть навыками чтения, письма и счёта, приобрести значительный объём знаний по математике, русскому языку, окружающему миру. Во-вторых, расширяется кругозор, расширяются и развиваются познавательные интересы ребёнка. В-третьих, происходит развитие познавательных процессов, формируются способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности. И, самое главное, должна формироваться учебная направленность, ответственное отношение к учёбе, высокие общественные мотивы учения.

             Интенсивное  развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. Ребенок, особенно 7-8 летнего  возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)

  "Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или  чтения книжки, очень ярки". (Блонский П.П.).

        Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или  действия. И запоминают младшие школьники  первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что  произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено,  неожиданно и ново.

         Наглядно-образное мышление очень ярко проявляется  при понимании, например, сложных картин, ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину – это значит понять  ее внутренний смысл. Понимание смысла  требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей сопоставления их друг с другом. В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки. Только на основе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления начинает формироваться в этом возрасте  формально-логическое мышление.

        Во многом формированию  произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

          С развитием речи и накоплением речи ребёнок переходит к образному мышлению. За каждым словом ребёнок представляет себе только тот конкретный предмет, с которым когда-то встречался.

        Развитию теоретического мышления предшествует развитие способности к абстрагированию и обобщению. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности.

        Младший школьник в своём развитии идёт от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

         Для освоения понятий большое значение имеют:

1)    наблюдения и подбор фактов, демонстрирующих формируемое понятие;

2)    анализ каждого явления (предмета, факт) и выделение в нём существенных признаков, повторяющихся во всех других предметах, отнесённых к определённой категории;

3)    абстрагирование от всех несущественных, второстепенных признаков;

4)    включение новых предметов в известные группы, обозначенные знакомыми словами.

Отмечены трудности у детей младшего школьного возраста в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение. Сначала ребёнок вообще не знает, что такое сравнить. Его следует подвести к правильному ответу, к правильному использованию сравнения.

         Для мышления младших школьников характерна ещё такая особенность, как однолинейность. Дети либо видят только сходство, не замечая различий, либо отмечают различия, не видя сходства.

         Огромная часть усваиваемого содержания, особенно в младших классах построена на сравнении. Именно эта операция лежит в основе классификации явлений и предметов и их систематизации.

        Особые трудности возникают у учащихся при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

        К окончанию 4 класса ребёнок должен научиться выявлять такие связи между понятиями, как рядоположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

        Чтобы помочь ребёнку обеспечить своевременное развитие операций логического мышления, очень важно организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы на каждом уроке и во внеурочное время ребёнку предлагались игры, задания и упражнения, которые способствовали бы формированию логического мышления.

1.2. Особенности развития логического мышления младших школьников

      С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.

      Решая задачу развития детей, учителю следует обращать внимание на формирование не только наглядно-действенного мышления, но также стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно-образное и логическое мышления.  Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, педагогические эксперименты убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей, и были найдены пути их развития.

      Уроки математики и русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления вычислительных приемов, при решении задач по математике и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Развитие логического мышления учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции,  классификации, обобщения и конкретизации.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Классификация – распределение объектов по существенному признаку, в результате  чего каждый объект попадает в точно определённый класс, подкласс, группу.

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

1.3. Возможности уроков русского языка по развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обученности  школьника по другим предметам.

Язык – основное доступное  средство самопознания, самовыражения и саморазвития  творческих  способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.    

               Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны.

          Основными целями таких уроков становятся:

-              использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;

-     использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;

-     оценка деятельности ученика не только по результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

-     поощрение стремления ученика находить способы решения задач, анализировать варианты одноклассников;

-     создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

ГЛАВА II. Описание педагогического опыта по формированию познавательных универсальных действий (логического мышления) младших школьников на уроках русского языка

2.1       Диагностика уровня развития логического мышления младших

 школьников на начальном этапе работы

Опытно-экспериментальная работа по изучению развития логического мышления младших школьников проводилась во 2»Б»  классе МОУ СОШ № 48 .

Одной из задач  работы было определение исходного уровня развития логического мышления учащихся 2 класса на начало 2011 – 2012 учебного года.

Диагностика уровня логического мышления проводилась методами психологического исследования. Для этого использовались тесты-методики, составленные школьным психологом. ( Приложение 1)

Учащимся были предложены тесты, направленные на определение степени овладения логическими операциями, а именно:

- выявление способности выделять существенное;

- степень овладения операцией сравнения;

- степень овладения операцией обобщения;

- степень умения классифицировать

- умения решать логические задачи.

По результатам тестирования были установлены пять  уровней развития логического мышления обучающихся.

Первый уровень – высокий. Это учащиеся, которые набрали 25-30 балов (100-75% от максимального балла).

Второй уровень – выше среднего. Это учащиеся, которые набрали 23-25 баллов .

Третий уровень - средний. Это учащиеся, которые набрали от 16 до 22 баллов .

Четвёртый уровень – ниже среднего(8-15 баллов)

Пятый уровень – ниже 7 баллов.

Диаграмма №1

Полученные  результаты диагностики позволили нам сделать следующие выводы: всего 3 человека показали высокий уровень,   7 человек – выше среднего,   10 -средний и  2  - ниже среднего. Результаты положительные, но дающие возможность расширить поле деятельности за счёт работы с детьми среднего уровня. В них скрыт потенциал, требующий развития.

 Таким образом, результаты диагностики показали необходимость специальной педагогической работы по развитию некоторых логических операций: сравнения, обобщения, анализу, классификации, логической последовательности, установлению противоположностей. 

 2.2. Комплекс заданий по русскому языку как средство развития       логического мышления младших школьников

         Уроки русского языка  могут и должны содержать логические упражнения и задачи. Практика проведения уроков, содержащих логические задания, показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по другим учебным дисциплинам.

         Во время таких уроков приобретается самое главное в мыслительной деятельности – умение управлять собой в проблемных ситуациях. Это существенно облегчает обучение детей. Потому для решения логических задач необходимо использовать каждый урок.

         Известно, что способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складываются благодаря обучению в школе.

         Чтобы наши дети могли быть знающими специалистами, им необходимо мыслить отвлечено, по правилам, логически освоить  простые и сложные виды умозаключений, обрести гибкость и одновременно непротиворечивость мышления, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями.

         Поэтому в каждый урок я стараюсь включить по 1-2 упражнению на развитие логического мышления. Это не отвлеченные задания, а упражнения направленные на решение главной учебной задачи урока, но путем цепочки логических рассуждений. Задания для урока часто приходится изменять, придумывать самой, опираясь на известные. В результате творчества учителя получаются интересные,  «нестандартные» уроки. А дети в результате начинают любить уроки русского языка.

Разработанные упражнения (Приложение2) помогают  детям развивать логическое мышление. В частности, предполагаемые задания позволят научить детей:

- описывать признаки предметов, слов;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- сравнивать между собой предметы, слова;

- обобщать;

- классифицировать предметы, слова;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- определять отношение между предметами типа род – вид;

- давать определение тем или иным понятиям;

- развивать речь, находчивость и сообразительность.

Упражнения на сравнение

Сравнить пары понятий – это значит найти в них общие признаки. Для этого следует проанализировать каждое понятие в паре, выделить существенные признаки каждого понятия, сравнить существенные признаки анализируемой пары понятий.

Задание 1.

 Назвать общие признаки предметов:

                   кошки – собаки,

                   яблоко – арбуз,

                   ель – сосна,

                   береза – осина.

Упражнения для классификации предметов и явлений.

    В качестве предмета усвоения выступает само действие классификации, когда ученикам приходится самостоятельно разделять предметы на классы, группы путём выделения в этих предметах тех или иных признаков.            Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд отдельных операций:

·       выделение основания классификации;

·       деление объектов на классы по заданному основанию;

·       отнесение объекта к классу;

·       словесная характеристика каждого класса;

·       контроль результатов проведённой классификации.

Упражнение 1.

Задание: даны слова: лимон, апельсин, груша, малина, яблоко, земляника, слива, смородина.

Назвать:     1) ягоды;

2) фрукты.

Упражнения на формирование способности выделять существенные признаки.

Существенные признаки – это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.

Упражнения  на обобщение

Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.

Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь – ? (признаки).
Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа – ?  (процесс).

    Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся, конкретизируют абстрактное категориальное значение части речи, помогают ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на уровне бытовом, житейском, а на более высоком – грамматическом уровне.

Упражнения на исключение лишнего

  Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Анаграммы и логарифмы.

  Анаграммы- загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова. Логарифмы- загадки, в которых задуманное слово получается от выбрасывания или прибавления буквы.

 А) Анаграммы и логарифмы в стихах.

                            1. Легко дыша в моей тени,

                                Меня ты летом часто хвалишь,

                                Но буквы переставь мои-

                                И целый лес ты мною свалишь. (липа-пила)

Упражнения  для  развития владения  операциями анализа и синтеза.

 Упражнение 1.

Задание: составить слова, отделив первые буквы от данных слов:

Плуг     

Клад   

Лось    

С целью проверки эффективности проведённой работы  по развитию логического мышления было проведено повторное тестирование детей (Приложение 3)

На этом этапе использовались те же методы исследования, что и в ходе первичной диагностики, т.е. тесты, наблюдение. Тест проводился в этом же  классе МОУ СОШ №48 (в январе 2012 года)

Диаграмма №2

Таким образом, анализируя результаты тестирования,  был сделан вывод об эффективности проделанной работы. В течение  полугода в классе, где работа проводилась ежедневно и в системе, число учащихся с высоким уровнем развития мышления увеличилось с 3 человек до 5, а число учащихся с низким уровнем развития мышления сократилось с 2 человек до 0.

Таким образом, результаты проведённых исследований показали, что развитие логического мышления младших школьников  проходит более успешно, если разработать и в системе претворять в жизнь комплекс упражнений проблемного характера, развивающих познавательный интерес и личность учащихся.

Однако следует отметить, что при выполнении методик учащиеся испытывали затруднения в выполнении приема классификации, решении логических задач, разгадыванию анаграмм.

В дальнейшей деятельности планирую продолжить  специальную работу по развитию логического мышления школьников с учетом данных, полученных в ходе исследования на уроках, внеклассных мероприятиях, привлекая к этому важному делу родителей.

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Результативность системы работы

Опыт работы по развитию логического мышления младших школьников на уроках русского языка показал, что многие учащиеся моего класса, показали устойчивые результаты обучения. Эти дети получали заряд интеллектуальной активности и высокой мотивации. Многие ребята принимали участие во Всероссийском конкурсе знатоков русского языка «Русский медвежонок», причём участвовали и не очень сильные в учёбе дети.  Ребята сами приносят в класс занимательные задания, ребусы, кроссворды, найдя их в журналах, книгах, Интернете.

Результаты  работы по развитию  логического мышления на уроках русского языка регулярно отслеживались психологом и мною. За 5 месяцев произошёл скачок показателей уровня развития логического мышления учащихся 2» Б» класса (Диаграмма  2), а  также вырос процент качества знаний учащихся

Анализ проделанной работы позволил увидеть личностные изменения как со стороны учащихся, так и с моей стороны.

Ученики	Учитель
-     Развивается мышление, речь, память, внимание. -     Формируются качества личности: самостоятельность, пытливость, трудолюбие. -     Удерживается познавательный интерес. -     Улучшается положительная эмоциональная сторона урока. -     Формируются  универсальные учебные действия. -     Появляется осознание себя как субъекта обучения.	-     Вырабатывается «зоркость» к проблемному материалу. -     Возникает необходимость в более детальном анализе материала каждой темы. -     Растёт потребность заниматься самообразованием. -     Повышается качество управления деятельностью детей на уроке. -     Увеличивается осознание творческой возможности учительского труда.

Таким образом, я увидела результативность своей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в  первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Эта работа была очень важна для меня. Теперь я могу утверждать, что развитие мышления обеспечивается целенаправленно организуемой деятельностью, когда в центре внимания учителя оказывается проблема не столько получения знаний, сколько процесс включённости ученического интеллекта в решение учебной задачи. В трудах Л.С. Выготского неоднократно подчёркивается мысль о том, что любое обучение должно осознаваться обучающимися людьми. Ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, осознают причины своих ошибок, затруднений, оценивают найденный способ, сравнивают его с теми, которые предлагаются другими учащимися. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной деятельности.

Своим опытом я делилась с учителями МОУ СОШ №48 на школьном МО.метод планёрке Учителя заинтересовались моим опытом работы и стали использовать собранный мною материал на уроках и занятиях со своими учениками. Они отметили перемены в развитии своих учеников, высокую активность учащихся на уроках.

Представление своего опыта работы хочется закончить словами В. А. Сухомлинского: «Страшная опасность – безделье за партой: безделье 6 часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

Источники информации.

1. Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.

2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.

4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.

5.  «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.

6.  «Начальная школа» №11-2007г. М.Г.Тяжёлова «Приёмы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка», с. 19-22

7. Л.Ф.Тихомирова «Развитие логического мышления детей», Ярославль, «Академия развития», 2006 год

8. Воровщиков С. Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников» Москва «Педагогика», 2009 год

Приложение 1

«Занимательный русский»

         Предлагаем тест, который позволит вам проверить свои гуманитарные способности, то есть умение владеть словом, выражать свои мысли, словарный запас.

Тестовое задание вариант «А».

На выполнение заданий потребуется 1 час (40-45 минут). Время выполнения заданий ограничено.

1.Упражнение « Шифровка» (5 -7 минут)

Пример: роса – р = 8, о = 2, с = 4, а = 1 получаем.  Ответ - 8241.

Зашифруйте с помощью ключа данные слова:

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	О	В	С	Д	М	Т	Р	Н

нос__________    нота___________          роман_________  страна__________

рот__________    мост___________           насос__________ досада__________

2. «Составь новое  слово» (3-5 минут)

Вставь в данные слова нужный слог, так чтобы получились новые слова.

Моток

Река                    - ло

Жаба                  - зин

корка

3. Логическая задача. (5-7 минут)

 « У Кати, Марины и Нины были сапожки. Одни высокие чёрные, другие невысокие серые, третьи невысокие чёрные. У Кати и Нины невысокие, а у Нины и Марины – чёрные. Напиши,  какого цвета сапожки у каждой из девочек.

Катя________________________________

Марина______________________________

Нина________________________________

4. «Угадайка» (3-5 минут)

Прочитай анаграмму. Какое слово соответствует ей по смыслу? Поставь рядом с зашифрованным словом, подходящий значок.

 Камень  =

 

 вода       =            

песок      =   

ёлд          =     ?

5. «Составь слово». (3 минуты)

Составь из вторых слогов данных  слов новое слово.

 Пуговица      молоток      лава                      ______________________________

6. «Найди лишнее слово» (5 минут)

Переставь буквы в нужном порядке, отгадай слова и вычеркни лишнее слово. Пример: налфи - финал

Алокш        никуче        коур           конзов          рвач

_______     ______       _____         _______     _____

7.«Запиши слово». (5 минут)

Запиши слово так, чтобы оно стало окончанием первого и началом второго. Количество точек в скобках означает количество нужных букв. Пример: но (..) нец.   Ответ = но(та) нец, нота, танец.

Го (…) ник

8. «Найди пару» (5 минут)

Подбери пару, к слову из первого столбика, противоположную ему  по значению. Соедини пары линией. Пример: холодный - горячий.

Быстрый                                трусливый

Отечественный                      натуральный

Ошибочный                           тёмный

Щедрый                                 правильный

Светлый                                 иностранный

Искусственный                      медленный

Храбрый                                скупой

9. «Исключи лишнее» (3 минуты)

Найди лишнее слово в каждой  из строчек и зачеркни. Пример: Шура, Александр, Иванов, Петя, Ира, Светлана. Ответ – Иванов.

 1.Кошка, собака, кролик, курица, лошадь, корова

2.Платье, свитер, брюки, шарф, зонтик, пальто

3.Ложка, тарелка, кастрюля, сумка, нож, стакан

10. «Найди спрятавшееся слово». (3 минуты)

Присмотрись к словам и ответь на вопросы (подчеркни нужный ответ).

1.     Какой цветок вручили чемпиону?

2.     Какое блюдо готовит стряпуха?

3.     Что за полем где растёт гречка?

возраст	Уровень развития интеллектуальных операций
	высокий	выше среднего	средний	ниже среднего	низкий
8 – 9 лет	25-30	23 - 25	16 - 22	8 - 15	7 и менее

Приложение 2

«Логика на уроках русского языка»

Упражнения на сравнение

Задание 1.

 Назвать общие признаки предметов:

                   кошки – собаки,

                   яблоко – арбуз,

                   ель – сосна,

                   береза – осина.

Задание 2.

Назвать отличительные признаки предметов:

                   дерево – кустарник,

                   осень – весна,

                   рассказ – стихотворение,

                   сани – телега.

Задание 3.

Назвать общие и  отличительные признаки.

                   вилка – ложка,

                   стол – стул,

                   окно  – облако

                              Мишка – шишка

                              порох – шорох

                              губа – шуба

Задание 4.

 Задание: определить, правильно ли проведено сравнение:

1)  у бабочки крылья красивые, а у стрекозы прозрачные;

2)  у клена листья резные, а у березы – зеленые.

Задание 5.

 Постарайтесь отгадать, о чём идёт речь, и запишите.

Если первый слог ударный,

Мы – посуда для питья.

Переставьте ударенье –

И рисуйте нас, друзья.       (Кру^'жки – кружки^')

Задание 6.

 Превращение слов во многом способствует развитию у детей умения сравнивать, т.к. при выполнении этого упражнения каждое последующее слово отличается от предыдущего только одной буквой. Во всём остальном соседние слова похожи. А в результате мы получаем слово, совершенно отличающееся от первоначального.

- Превратите ночь  в  день.

(Ответ: ночь-ноль-соль-соло-село-сено-сень-день).

Превратите:   лук                 рак  (лук-лак рак)

                                мука              река (мука-рука-река)

                                сад                  сок (сад-суд-сук-сок)

                                кок                  мак (кок-как-мак)

                                кум                  вол (кум-ком-кол-вол)

  Задание 7. 

  Развитию умения сравнивать во многом способствуют метаграммы. В них слова различаются только одной буквой. В метаграмме зашифровано определённое слово, которое нужно отгадать. Затем указанную букву надо заменить другой и назвать другое слово. Эти задания не только учат сравнивать, но также развивают мыслительные операции анализа и синтеза.

Например: С Б – я плачу,

                   С Р – играю,

                   С С – я пищу посыпаю.

(Ответ: боль – роль – соль)   

Задание 8.  

 Для развития умения сравнивать и для обогащения словарного запаса детей знакомим детей с родственными словами. Предлагая пары слов,  интересуюсь, чем они похожи, что в них общего?

- Похожи ли пары слов? Попробуйте объяснить их родство.

     Диктор – диктант

    Перчатка – напёрсток

    Пятница – пятёрка

   Цирк - циркуль    

   Город - огород 

Упражнения для классификации предметов и явлений.

Задание: даны слова: лимон, апельсин, груша, малина, яблоко, земляника, слива, смородина.

Назвать:     1) ягоды;

2) фрукты.

Упражнение 2.

Задание: даны слова: стол, чашка, стул, тарелка, шкаф, чайник, диван, ложка, табурет, кресло, кастрюля.

Подчеркнуть названия мебели одной чертой, название посуды – двумя чертами.

Упражнение 3.

Задание: даны слова: мандарин, яблоко, картофель, сливы, апельсины.

Назови лишнее слово.

Упражнение 4.

Задание: назвать фамилии одноклассников, которые начинаются с букв В и С.

Упражнение 5.

Задание: разделить слова на группы по количеству слогов: пенал, ваза, лампа, абажур, перо, карандаш, тыква, парта, линейка, тетрадь, стол, мышь, пол.

         1 слог                  2 слога                 3 слога

Упражнение 6.

Задание: какая буква в ряду лишняя и почему?

                   Б       Г       И       К

 Упражнение 7.

Задание: буквы Е; Е; Ж; З; И; К; Л; М; Н; О разделены на две группы: гласные и согласные. На какой строчке классификация проведена правильно?

1) Е, Е, И, К                            Ж, З, Л, М, Н, О

2) Е, Е, И, О                           Ж, З, К, Л, М, О

3) Е, Е, Н, О                           Ж, З, И, К, Л, М, Н

4) И, Е, Е                                Ж, З, К, Л, М, Н, О.

Задание 8.

 Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

  Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

В результате предложенные слова группируются:

• по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
• по родам (существительные общего рода, мужского и женского);
• по наличию орфограмм;
• по количеству слогов.

 Задание 9.

 Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:
а) по написанию (существительные с ь и без ь);
б)по родам (существительные мужского и женского рода);
в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Упражнения на формирование способности выделять существенные признаки.

Упражнение 1.

Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:

Город (автомобиль, здание, толпа, велосипед, улицы)

Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов)

Игра (игроки, шахматы, теннис, правила наказания)

Больница (сад, врач, радио, больница, помещения)

Хоккей (лёд, ворота, игроки, борт, коньки).

Озеро (рыбы, тина, вода, рыболов, берег).

Улица (машина, фонари, деревья, дома, дорога).

Школа (здание, окна, двери, школьники, этажи).

Сложение (действие, слагаемое, числа, сумма, математика).

Упражнения  на обобщение

Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь – ? (признаки).
Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа – ?  (процесс).

Задание 2.

Как бы вы сказали одним словом о человеке: необщительный, скрытный, трудно сближающийся с другими людьми. (Замкнутый)

Задание 3.

Замените одним словом: порицать, считать кого-либо неправым, несправедливым, виновным в чем-либо. ( Осуждать.)

Упражнение 4.

Задание: назвать группу слов общим словом:

         январь        февраль     март           июнь

         стол            диван         кресло        стул

Упражнение 5.

Задание: назвать группу предметов общим словом:

         А       В       Б       С       Н

Упражнение 6.

Задание: продолжить начатое перечисление и назвать группу слов общим словом:

Стол, диван, …, …, …__________.

Упражнение 6.

Задание: продолжить перечень слов и назвать одним общим словом:

Волга, Кама, …, …, …___________.

Упражнения на исключение лишнего

Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее. 

Сосна, клен, ясень, тополь.

Варианты ответов учащихся:

• Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.
• Клен – 1 слог.
• Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.
• Клен – слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная в корне».
• Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.
• Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения. 

Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно по одному слову.

Задание 2. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Варианты ответов учеников:
• Объединить – это глагол, остальные – существительные.
• Какао – несклоняемое существительное среди существительных, другие – склоняемые.
• Колонны – существительное мн. ч., остальные – ед. ч.
• Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.
• Рожь – существительное 3-го склонения, школа – существительное 1-го склонения.

Анаграммы и логарифмы.

   А) Анаграммы и логарифмы в стихах.

                            1. Легко дыша в моей тени,

                                Меня ты летом часто хвалишь,

                                Но буквы переставь мои-

                                И целый лес ты мною свалишь. (липа-пила)

                              2.Я-дерево в родной стране,

                                 Найдёшь в лесах меня ты всюду,

                                 Но слоги переставь во мне -

                                 И воду подавать я буду.          (сосна-насос)

                                3. По дороге, по пути

                                  Весело скачу,

                                  А с конца меня прочти -

                                  Нож я наточу.                        (оселок)

                              4. Вдоль по проволоке мчусь

                                  Ночи я и дни,

                                  А с конца меня прочтут -

                                  Тигру я сродни.                      (ток-кот)

                              5. Лежу я на земле,

                                  Прибитая к железу,

                                  Но буквы переставь -

                                  В кастрюлю я полезу.              (шпала-лапша)

                                 6. Географию со мной

                                  Изучают в школе дети,

                                  Дай порядок букв иной -

                                  И найдёшь меня в буфете.                (атлас-салат)

                                 7. Взлетев, горю звездой в ночи,

                                  Но угасаю очень рано,

                                  А переменишь «е» на «и» -

                                  И я кустом зелёным стану.                (ракета-ракита)

                              8. Известное я блюдо,

                                  Когда прибавишь «м»,

                                  Летать, жужжать я буду,

                                     Надоедая всем.                                  (уха-муха)

                                  9. Я крошу, снося с пути,

                                       Всё, что мне разрушить надо.

                                       А с конца меня прочти -

                                       Я морским волнам награда.          (лом-мол)

                                    10. Задачу ты решишь свободно,

                                      Я- небольшая часть лица,

                                      Но если ты прочтёшь меня с конца,

                                      Во мне увидеть можно, что угодно.      (нос-сон)

                                     11. Скрывается мой плод румяный

                                       Тенистою листвою.

                                       А буквы переставь -

                                       Я окажусь рекою.                              (слива-Висла)

                                     12. Мы резким голосом кричим

                                       И ковыляем так комично,

                                       Но вставь нам «л» - и зазвучим

                                       Тогда довольно мелодично.              (гуси-гусли)

       Б) Составляем анаграммы.

Измени порядок букв в слове так, чтобы получилось новое: лето-тело

                      Карп -                                        маяк -

                      Атлас -                                       шлюпка -

                      Шпала -                                     лиса -

                      Карета -                                     навес -

В) Найди первоначальные слова, если известно, что во всех из них были сделаны одинаковые перестановки.

1) лбко         2) раяи      3) упкс      4) еравшн       5)ркдети       6) ашнрри

(блок, ария, пуск, реванш, кредит, шарнир)

1) вцтеко      2) окамднри       3)лкбуинак

(цветок, командир, клубника)

Упражнения  для  развития владения  операциями анализа и синтеза.

 Упражнение 1.

Задание: составить слова, отделив первые буквы от данных слов:

Плуг     

Клад   

Лось    

 Упражнение 2. “Занимательная лесенка”

Задание: составить слова по данной модели

А
А
А
А
А
А

 Упражнение 3. “Змейка”

Задание: составить слова по данной модели.

                            В  _  _  _  _

                            _  В  _  _  _

                            _  _  В  _  _

                            _  _  _  В  _

                            _  _  _  _  В

                            _  _  _  В  _

                            _  _  В  _  _

                            _  В  _  _  _

                            В  _  _  _  _

Упражнение 4. “Зашифрованное слово”

 Задание: из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:

                  1) автомобиль, тормоз                 (ав-тор) 

                  2) колос, рота, ваза                      (ко-ро-ва)

                  3) молоко, нерест, таракан           (мо-не-та)

                  4) кора, лото, боксёр                    (мо-не-та)

                  5) баран, рана, ,банщик               (ба-ра-бан)

   Задание: из каждого слова возьмите вторые слоги и составьте слово:

                   1) соловей,                                   (ло-то)

                   2) змея, рама                               (я-ма)

                   3) пуговица, молоток, лава         (го-ло-ва)

                   4) укор, бузина, тина                  (кор-зи-на)

                   5) поворот, пороша, канава        (во-ро-на)

   Задание: из каждого слова взять последние слоги, составь новое слово:

                   1) мебель, ружьё                          (бель-ё)

                   2) соломка, пора, мель                 (ка-ра-мель)

                   3) лиса, бельмо, буклет                (са-мо-лёт)

                   4) пуловер, пальто, билет             (вер-то-лёт)

                   5) молоко, реле, берет                  (ко-ле-со)

                   6) смола,cлеза, берет                    (ла-за-рет)

Задание: из каждого слова возьми по одному любому слогу так, чтобы                                                                      получилось слово:

                    1) пластинка, картинка, павлин     (плас-ти-лин)

                    2) пастух, плотина, лагерь             (пас-ти-ла)

                    3) сапоги, парашют, фантазия       (са-ра-фан)

                    4) косари, заморозки, лётчик          (са-мо-лёт)

                    5) мука, рагу, диван                       (ка-ра-ван)

                    6) карта, паутина, налёт                 (кар-ти-на)

                    7) вода, дорога, проба, невод         (во-до-про-вод)

       Выбор учителем заданий может быть любым, но должен зависить от целей и дальнейшего хода урока.

Упражнение 5. “Слова”

Задание: написать в скобках слово, чтобы оно стало окончанием первого слова и началом второго. В слове столько букв, сколько точек в скобках.    

                   Го ( …  ) ник                 (род)

                           Обы (…..) ка                     (чай)

                           Ме (…….) олад                (шок)

                           Прик(…..) ья                    (лад)

                           Апо(……) б                      (стол)

                           Ам(…….) ан                     (бар)

                           Беге(……)ор                     (мот)

                           Свир(…..)ник                   (ель)

                           Пе(…….)ол                      (сок)

Упражнение 6. Слово по закономерности.

Складывать слово нужно по закономерности. Слово в скобках получено из слов по краям. Разгадав 1-ю закономерность, вы найдете слово из второй пары.

Гриб ( бирка ) актив

          Мрак ( ……. ) атом      (это слово «карта»,  т.к. из первого взяли 4,3, 2, буквы, а из второго 2, 1)

Таких закономерностей можно составить много:

                 багор (роса) тесак

гараж (…..) табак              ( пропущенное слово «жаба»)

книга (аист) салат

порог (…..) омлет              (грот)

пирог ( поле) слеза

рынок (……) осада            (роса)

парус (сажа) саржа

анонс (……) огрех             (снег)

                            воск (соха) фрахт                                                                    

                            скот (……) фронт               (окно)

                             стопа (соль) плеть

                            пауза (……) степь              (путь)

Приложение 3

«Занимательный русский»

            Предлагаем тест, который позволит вам проверить свои гуманитарные способности, то есть умение владеть словом, выражать свои мысли, словарный запас.

Тестовое задание вариант «Б».

На выполнение заданий потребуется 1 час (40-45 минут). Время выполнения заданий ограничено.

1.Упражнение « Шифровка» (5 -7 минут)

Пример: роса – р = 8, о = 2, с = 4, а = 1 получаем.  Ответ - 8241.

Зашифруйте с помощью ключа данные слова:

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	О	В	С	Д	М	Т	Р	Н

Дом_______          мода______             дрова_________   сторона__________

Сон_______           сова_______              носок_________   мосток __________

Дар_______           нора_______             ворон_________   досада___________

2. «Составь новое  слово» (3-5 минут)

Вставь в данные слова нужный слог, так чтобы получились новые слова.

Рука                                      -ну-                 ________________________________

Кора                                      -чон-               ________________________________

                                               -жу-                   ________________________________

                                               -бу-                    ________________________________

3. Логическая задача. (5-7 минут)

                 Волк,  Лиса и Медведь живут в трёх домиках: первый - белый с большим окном, второй – серый с большим окном, третий            -  серый с маленьким окном.

                У Волка и Лисы – домики с большим окном. У Волка и Медведя – серые домики. Помоги зверям, найти свои домики. Напиши, кто в каком домике живёт.

волк___________________________________

лиса___________________________________

медведь________________________________

4. «Угадай-ка» (3-5 минут)

Прочитай анаграмму. Какое слово соответствует ей по смыслу? Поставь рядом с зашифрованным словом, подходящий значок.

 завод               =

 больница        =

 школа              =   

ачвр                    =        ?

5. «Составь слово». (3 минуты)

Составь из вторых слогов данных  слов новое слово.

Укор,  бузина,  тина_____________________________________________

6. «Найди лишнее слово» (5 минут)

Переставь буквы в нужном порядке, отгадай слова и вычеркни лишнее слово. Пример: налфи - финал

луфтбо         койхе к          оживт           снинет            абобрь

_______       ______         _____            _______         _____

7.«Запиши слово». (5 минут)

Запиши слово так, чтобы оно стало окончанием первого и началом второго. Количество точек в скобках означает количество нужных букв. Пример: но (..) нец.   Ответ -  но(та) нец, нота, танец.

Ло- (…) - поль

8. «Найди пару» (5 минут)

Подбери пару, к слову из первого столбика, противоположную ему  по значению. Проставь соответствующие номера в словах второго столбика. Пример: 1.холодный – 1.горячий.

1.Плакать                __  лениться

2.Цвести                  __  веселиться

3.Потерять            __  разгораться

4.Трудиться            __  найти

5.Начинать           __  увядать

6.Угасать              __  заканчивать

9. «Исключи лишнее» (3 минуты)

Найди лишнее слово в каждой  из строчек и зачеркни. Пример: Шура, Александр, Иванов, Петя, Ира, Светлана. Ответ – Иванов.

1. приставка, корень, окончание, суффикс, предлог

2. существительное, прилагательное, подлежащее, глагол

3. нарядный, светлый, красота, праздничный

10. «Найди спрятавшееся слово». (3 минуты)

Присмотрись к словам и ответь на вопросы (подчеркни нужный ответ).

1.     Куда забросили хомут?

2.     Кто напугал жужелицу?

3.     Что не проводит мосток?

Ответы к заданиям варианта «Б».

Тестовое задание вариант «Б».

На выполнение заданий потребуется 1 час (40-45 минут). Время выполнения заданий ограничено.

1.Упражнение « Шифровка» (5 -7 минут)

Пример: роса – р = 8, о = 2, с = 4, а = 1 получаем.  Ответ - 8241.

Зашифруйте с помощью ключа данные слова:

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	О	В	С	Д	М	Т	Р	Н

Дом   526                мода 6251              дрова 58231      сторона  4728291

Сон    429                сова   4231               трава  78131      таран      71819                       

Дар   518                 нора 9281               ворон  32829     досада   524151

2. «Составь новое  слово» (3-5 минут)

Вставь в данные слова нужный слог, так чтобы получились новые слова.

Рука                                      -ну-                 ручонка

Кора                                      -чон-               кожура

                                               -жу-                   рубашка

                                               -баш-                конура

3. Логическая задача. (5-7 минут)

                 Волк,  Лиса и Медведь живут в трёх домиках: первый - белый с большим окном, второй – серый с большим окном, третий            -  серый с маленьким окном.

                У Волка и Лисы – домики с большим окном. У Волка и Медведя – серые домики. Помоги зверям, найти свои домики. Напиши, кто в каком домике живёт.

волк___________________________________

лиса___________________________________

медведь________________________________

4. «Угадай-ка» (3-5 минут)

Прочитай анаграмму. Какое слово соответствует ей по смыслу? Поставь рядом с зашифрованным словом, подходящий значок.

 завод               =

 больница        =

 школа              =   

 

ачвр                    =        ?   Ответ: врач =

5. «Составь слово». (3 минуты)

Составь из вторых слогов данных  слов новое слово.

Укор,  бузина,  тина_____________________________________________

6. «Найди лишнее слово» (5 минут)

Переставь буквы в нужном порядке, отгадай слова и вычеркни лишнее слово. Пример: налфи - финал

луфтбо         койхе к          оживт           снинет            абобрь

Ответы:

футбол       хоккей          живот         теннис          борьба

7.«Запиши слово». (5 минут)

Запиши слово так, чтобы оно стало окончанием первого и началом второго. Количество точек в скобках означает количество нужных букв. Пример: но (..) нец.   Ответ -  но(та) нец, нота, танец.

Ло- (…) - поль                 ответ: ло-(то)-поль     -        лото, тополь

8. «Найди пару» (5 минут)

Подбери пару, к слову из первого столбика, противоположную ему  по значению. Проставь соответствующие номера в словах второго столбика. Пример: 1.холодный – 1.горячий.                                            Ответы:

1.Плакать                __4.  лениться

2.Цвести                  __1. веселиться

3.Потерять            __6.разгораться

4.Трудиться            __3.  найти

5.Начинать           __2.увядать

6.Угасать              __5.заканчивать

9. «Исключи лишнее» (3 минуты)

Найди лишнее слово в каждой  из строчек и зачеркни. Пример: Шура, Александр, Иванов, Петя, Ира, Светлана. Ответ – Иванов.

1. приставка, корень, окончание, суффикс, предлог

2. существительное, прилагательное, подлежащее, глагол

3. нарядный, светлый, красота, праздничный

10. «Найди спрятавшееся слово». (3 минуты)

Присмотрись к словам и ответь на вопросы (подчеркни нужный ответ).

4.     Куда забросили хомут?

5.     Кто напугал жужелицу?

6.     Что не проводит мосток?