Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Здоровье сберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса

Здоровье сберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление. Круглый стол. ЗОЖ.

Капустина Ирина Павловна –учитель начальных классов МБОУ «Шербакульский лицей»

Здоровьесберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса

2.1.Влияние условий обучения на состояние здоровья и развитие обучающихся дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей при подготовке к обучению в школе

Что же такое готовность к школе? Из чего она складывается, чем определяется?

Дошкольная подготовка возникла несколько десятилетий назад. Детей готовят к школе не только в нашей стране, но и практически во всех цивилизованных странах. В нашей обычной домашней жизни существует много моментов, которые с полным правом можно считать подготовкой к школе и которые естественно вписываются в жизнь любой семьи. Прогулки, лыжи, плаванье – все, что укрепляет здоровье, очень важно для будущей школьной жизни ребенка.

Подготовка к школе не заменяет собой первый класс. Главная ее задача состоит в том, чтобы помочь ребенку адаптироваться к условиям и порядкам в школе. Методы обучения совершенствуются, современные дети тоже вроде бы развиваются быстрее. Может, нечего им засиживаться дома – пусть идут учиться раньше, чем прежде? А с другой стороны, если маленький ребенок не готов к школе, не окажутся ли запросы систематического обучения чрезмерными и не приведут ли к нарушению здоровья? Ведь у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации в школе.

Ведь часто бывает так, что дети приходят в начальную школу совершенно не готовыми к требованиям, которые она им предъявляет.

Отечественная педагогика парадоксальным образом обходится без экспериментально обоснованных и теоретически выверенных физиолого-гигиенических принципов организации учебного процесса. Тогда как здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем крепче здоровье, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность. В связи с этим дополнительное образование сегодня становится значимым фактором в процессе формирования духовного и физического здоровья детей и подростков.

Одной из основных целей деятельности Дома детского творчества Шербакульского района является качественное становление личности ребенка, стремящегося к постоянному самосовершенствованию и самореализации. Готового к эффективному умственному труду, способного жить в гармонии с собой и окружающим миром, по законам мира и добра, красоты и любви, познавшего радость творчества, знания и самосовершенствования. В своей деятельности мы исходим из того, что здоровье ребенка – это его полноценное существование одновременно в трех планах: телесном, психическом и социальном; его жизненный основной ресурс.

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников, воспитывающихся в учреждениях дополнительного образования, помимо внешних влияний определяются рядом условий, среди которых основными являются:

  • реализация здоровьесберегающих педагогических технологий по всем разделам образовательной работы;

  • использование современных методов и приемов обучения, способствующих сокращению количества и длительности занятий;

  • индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту;

  • соблюдение режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха;

  • создание условий для удовлетворения биологической потребности детей в движении;

  • наличие квалифицированных специалистов;

  • реализация системы мероприятий по оздоровлению детей;

  • реализация различных форм систематической работы с родителями и формирование у детей навыков здорового образа жизни на основе гигиенического воспитания и обучения.

Эффективность используемых мер по охране физического и психического здоровья, и предупреждение утомления детей зависит, прежде всего, от того, насколько правильно педагог строит деятельность и отдых детей находящихся в учреждениях, регулирует их взаимоотношения в коллективе, умеет организовать игру.

Среди перечисленных условий важнейшими является обеспечение индивидуального подхода к ребенку, который должен реализовываться при организации всех видов работы педагога с детьми. Такой подход необходим, прежде всего, потому, что дети одного возраста в дошкольном периоде, как правило, существенно различаются по ряду психофизиологических показателей, по темпам роста и развития.

В период подготовки детей к обучению в школе организм ребенка способен чутко реагировать как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье факторы, так и на благоприятные, оздоровляющие. И это время нельзя упустить для закрепления того уровня здоровья, который необходимо обеспечить каждому ребенку, поскольку уровень здоровья формируется и окончательно складывается именно в школьные годы (Прищепа, Сурганова, 2005). В то же время доказано негативное влияние на здоровье дошкольников и школьников учебного процесса, особенно в ситуации инновационного бума. Естественно, возникает необходимость тщательно осмысленного и корректного подхода при оценке той или иной педагогической системы, изучения влияния учебного процесса на организм дошкольников (Чермит, Шаханова и др., 2002, Лаврова, 2005).

Начальный период подготовки детей к обучению в школе, как в социальном, так и физическом отношении является очень ответственным моментом в жизни ребенка. Анализ литературных источников показал, что с началом системного обучения детей их суточная двигательная активность снижается на 50% (Корж, Смирнова, 2005). Двигательная активность является одним из важнейших факторов, обеспечивающих гармоничное физическое развитие и поддержание здоровья организма (Аршавский, 1982).

При этом именно учреждение дополнительного образования имеет возможность учитывать физический потенциал каждого ребенка и в соответствии с этим своевременно и полно развивать все конституционно – наследственные, позитивные задатки и корректировать негативные.

Многие родители стремятся оградить своих детей от физических нагрузок, что также не способствует укреплению их здоровья.

Помимо этого, детям приходится адаптироваться и к непривычным условиям во время подготовки в дошкольном учреждении, в то же время хорошо известно, что именно возраст 6-7 лет – период интенсивного роста, морфологических и функциональных перестроек организма (Антропова, Хрипкова, 1984). В это время ребенок чрезвычайно остро реагирует на многие факторы внешней среды. Новый коллектив, высокая суммарная учебная нагрузка, большой объем, новизна и сложность учебного материала, существенная статическая нагрузка, необходимая для удержания тела в определенном положении во время занятий, - все это предъявляет к детскому организму новые повышенные требования.

Готовность ребенка к систематическому обучению определяется функциональной готовностью, то есть наличием определенного уровня физического и психического здоровья. Уровнем резерва адаптации к школьной жизни. И навыками и умениями получения и обработки информации. Состояние здоровья детей катастрофически ухудшается. Все больше детей приходят в школу, уже имея те или иные заболевания, часто хронические, что приводит к комплексу школьных проблем (Лопуга, Шавракова, Кондыков, 1997). Комплексные медицинские обследования детей дошкольного возраста, проведенные в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о высокой их патологической пораженности (лишь 10% 5-летних детей признаны здоровыми). Среди хронических заболеваний у дошкольников наиболее часто встречаются нарушения опорно-двигательного аппарата (63%), отклонения в работе сердечнососудистой системы (33%), болезни желудочно-кишечного тракта (18%), причем частота этих и других заболеваний с возрастом, только увеличивается. Все это требует постоянного совершенствования системы развития, коррекции и укрепления психофизиологического состояния ребенка еще до поступления в школу.

Не подлежит сомнению, что успешность обучения в школе и более быстрое возникновение адаптации определяются в основном тем уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. К сожалению, в настоящее время здоровыми начинают обучение всего лишь 20-25% детей. На фоне достаточно высокого уровня физического развития и снижения уровня инфекционной заболеваемости распространенность отклонений в состоянии здоровья учащихся весьма значительна.

В итоге можно сказать, что конечный результат адаптации к обучению зависит как от уровня морфофункциональной зрелости, так и от социальных и биологических факторов, влияющих на развитие ребенка. Как отмечает Аршавский И.А. (1991), в любом периоде детства неблагоприятные факторы биологического и социального плана могут привести к общей или частичной задержке развития, которые часто выявляются только в период повышенных нагрузок на организм, например при адаптации к обучению в школе.

У многих дошкольников наблюдается дисгармоничное физическое развитие (дефицит массы тела, снижение показателей мышечной силы, емкости легких и др.), что создает проблемы с общей работоспособностью подрастающего поколения. Заболеваемость скелетно-мышечной системы за последние 20 лет возросла в 27 раз (Казин, Блинова и др., 2000).

В связи с этим особую актуальность приобретает разработка и реализация комплексных оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на:

  • снижение уровня заболеваемости;

  • выделение основных факторов риска;

  • снижения уровня функциональной напряженности детей;

  • регламентацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей организма.

Необходима профилактика даже незначительных донозологических нарушений нервно-психического и соматического здоровья, своевременное устранение возникающих отклонений, что должно быть основной задачей педагогики, психогигиены, физиологии и медицины.

Своевременная диспансеризация, реализация профилактических программ, организация спортивных мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной степени влияют на улучшение здоровья школьников. Однако ещё более важен переход от одинаковых для всех требований к состоянию здоровья и, соответственно, одинаковых для всех обязательных занятий к индивидуальному мониторингу и программам развития здоровья детей

2.2. Виды здоровьесберегающей деятельности студии раннего развития детей

Адаптационные возможности растущего организма формируются в процессе физического воспитания, поэтому здоровье детей и подростков следует рассматривать во взаимосвязи с их физическим воспитанием в образовательном учреждении.

В Доме детского творчества Шербакульского района создана группа кратковременного пребывания детей студия «АБВГДейка» (возраст 5-7 лет). Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности, поэтому одна из задач студии – охрана и укрепление здоровья детей, всестороннее физическое развитие ребенка.

Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием, поэтому педагоги студии продумали интерьер групповой комнаты (уголки-уединения). Основные компоненты здорового начала - покой и движение - должны правильно сочетаться в режиме дошкольного учреждения. Поэтому важным, на наш взгляд, было создание в группах уголков уединения. Здесь дети могут "позвонить" маме по телефону, посмотреть фотографии, просто полежать на мягких красивых подушках, ковриках.

Утренняя гимнастика – одно из средств оздоровления и профилактики болезней. У детей пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости, наступает эмоциональный подъем, повышается работоспособность. Педагогами составлены комплексы утренней гимнастики на весь учебный год. Но хотелось бы, чтобы при проведении гимнастики использовался спортивный инвентарь: гантели, кегли, флажки, скакалки, гимнастические палки, кубики и т.д. Педагоги студии планируют ввести массажные коврики, так как – многие дети имеют плоскостопие, нарушение осанки. Для профилактики этих заболеваний используются такие упражнения: «Нарисуй солнышко ногой», «Ходьба по скакалке», «Переложи шишки ногой» и т.д.

На занятиях по обучению грамоте и развитию речи используется дыхательная гимнастика, упражнения для мышц языка, губ, упражнения для снятия усталости головного мозга. Например: «Стрельба»- стреляют из пистолета, высунув язык, произнося звук К-Г-К-Г. «Соня»- несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, снимает стрессовые состояния. «Гудок парохода» - через нос с шумом набрать воздух, задержать дыхание на 1-2 сек., с шумом выдохнуть через губы (трубочкой), со звуком У. «Ослик»- Й-А, очень хорошо укрепляет связки гортани, эффективно воздействует на взрослых людей страдающих храпом.

На занятиях используются физические паузы, упражнения и физминутки. В планах студии приобретение спортивной (шведской) стенки или турника, для исправления осанки.

Работу по внедрению здоровьесберегающих технологий педагоги студии начали с формирования у детей чувства ответственности за собственное здоровье, приучая их самих заботиться о нем, знакомя их с элементарными понятиями о строении и функциях организма, учат их менять свое поведение в соответствии с различными ситуациями. С детьми проводятся занятия «Узнай себя», «В гости к капельке», «Глазки-подсказки», «Советы Неболейки». Дети в игровой форме изучают части своего тела, знакомятся с гимнастикой для глаз, узнают названия гигиенических процедур и самостоятельно выполняют их. Итогом работы в этом направлении становятся праздники «В гости к Мойдодыру», «Добрый доктор Айболит». Дети с радостью делятся с «Айболитом» и «Мойдодыром» знаниями о своем организме и о пользе воды, рассказывают о предметах туалета и гигиенических принадлежностях.

С детьми проводятся циклы занятий по теме «Знай свое тело». На этих занятиях дети узнают о строении тела, знакомятся с правилами поведения, соблюдение которых способствует сохранению здоровья. Знакомство со строением человеческого организма начинается со скелета. Дети узнают о его функции, о правилах первой помощи при повреждении кости. Особое внимание уделяется педагогами студии на изучение позвоночника, подчеркнув его значимость для движений и необходимость бережного отношения к себе при выполнении различных движений. Продолжая эту тему, дети выполняют практические упражнения на развитие подвижности, гибкости и эластичности позвоночника.

На занятиях дети знакомятся с работой сердца и о том, что происходит при его остановке. Проводятся опыты с маленьким и большим сердцем. В игровой форме дети закрепляют свои знания, это способствует укреплению сердца дошкольников «Попади в цель», «Кто быстрей?» и гонки на самокатах. Дети знакомятся с правилами поведения, соблюдение которых помогает сердцу быть здоровым.

На занятиях «Дым вокруг от сигарет, мне в том дыме места нет» дети узнают о таком органе, как легкие. В упрощенной форме педагоги знакомят детей с функциями органов дыхания, дети узнают о том, что такое дыхательная гимнастика, а затем они выполняют практические задания, как можно защитить себя от дыма, пыли и вредных для организма газов.

Также дети, обучаясь в студии, получают представления о функции зрения, знакомятся со строением глаза и с гимнастикой для глаз. В игре «Роль зрения в жизни человека», «Пройди через рифы» дети ощутили, как тяжело передвигаться, не имея возможности видеть. Дети знакомятся с правилами, соблюдение которых поможет сохранить остроту зрения.

Схемы зрительных траекторий используются для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры. Детям предлагается найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем пробежать глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху-вниз. «Метка на стекле» (по Аветисову) позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика, способствует профилактике близорукости. Ребенку предлагают рассмотреть круг, наклеенный на стекле, на котором изображены веточки, и ответить, сколько на рисунке веточек, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за окном и рассказать, что он там видит.

Для развития зрительно-пространственной активности детям предлагают найти зрительный материал в пространстве группы. Это могут быть отгадки загадок, слова с заданными звуками и другие. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.(приложение №6)

Педагогу дополнительного образования нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.

Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, в группах созданы уголки движений, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, а в младшей группе изготовлены составные цветные модули "Гусеница", "Туннель". Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, для подвижных игр и упражнений общеразвивающего воздействия. Педагоги проявляют творчество и изобретательность в изготовлении пособий из бросового материала для пополнения физкультурных уголков. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, что оно доступно для детей.

Недостаточность витаминов в детстве, отрицательно сказывается на здоровье, физическом развитии, способствует постепенному развитию обменных нарушений, хронических заболеваний и в итоге препятствует формированию здорового поколения. В студии каждый день дети получают витамины: «Ревит», «Аскорбиновую кислоту», а также в питье употребляют очищенную воду.

Занятия, посвященные сохранности здоровья, сопровождаются демонстрацией схем, рисунков, фотоснимков и опытов, забавными подвижными играми и состязаниями, используются на занятиях и музыкальные записи.

На занятиях «Преодолей себя» дети получают элементарные представления о нервной системе и ее значимости. Сами делают выводы, высказывают свое мнение относительно того, как следует беречь свои нервы и как щадить нервы и настроение окружающих.

Серии занятий «Волшебные точки» знакомят детей с пользой точечного массажа и самомассажа. Самомассаж (или, как назвали его дети, «гимнастика для волшебников») стал неотъемлемой частью утренней гимнастики, физкультурных занятий и физминуток. В основном идет обучение самомассажа активных точек на подошве и на пальцах ног и рук, некоторых точек на голове, лице и ушах. Дети с большим удовольствием «лепят», «мнут», «разглаживают» свое тело, видя в нем предмет заботы, ласки и любви.

Очень нравится студийцам гимнастика для пальчиков. Они с большим удовольствием не только разучивают новые «пальчиковые» упражнения, но и придумывают свои. Результатом стало быстрое развитие мелкой моторики рук, способность к координации движений, чувства ритма.

Результаты наблюдения в студии раннего развития детей «АБВГДейка» показывают, что у некоторых детей к концу учебного года уровень работоспособности, определяемый с помощью методики дозированных заданий, резко снижается или наоборот повышается. Дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья обладают более низким уровнем адаптации к нагрузкам. Поэтому педагогами студии выполняются все рекомендации врачей, которые проводят медицинский осмотр в начале года и затем в конце года (когда ребенок поступает в 1-й класс).

На каждого ребенка заводится лист здоровья, куда специалисты (лор, хирург, педиатр, невропатолог, окулист, зубной врач) вписывают рекомендации и диагноз заболевания ребенка. (приложение №5, 1)

Педагоги студии добиваются того, чтобы уровень физиологических возможностей детей постепенно достигал уровня познавательного развития.

Этот подход заключается, прежде всего, в обеспечении для детей тесного контакта с педагогом, который помогает им в выполнении заданий на учебных занятиях, оказывает поддержку и внимание. Если дети в процессе занятий устают, им разрешается отвлекаться, не выполнять задания, а порой освобождаются от другого учебного занятия.

Как известно, основой здравоохранения является профилактика, предупреждение заболеваний. Заболевание детей дошкольного возраста простудными инфекциями составляет 80-90% всех заболеваний. Поэтому педагоги студии проводят ряд мероприятий:

  • беседы о профилактике простудных заболеваний с приглашением специалистов;

  • распространение среди родителей «Памятки здоровья», рекомендованной педиатром;

  • рекомендации и консультации родителям о прогулках на свежем воздухе, о внешнем виде ребенка во время нахождения в студии;

  • рекомендации о профилактике прививок против заболеваний (с привлечением специалиста).

Так как в студии занятия проходят с 9.00-11.45, отсюда прогулки на свежем воздухе в студии проходят с 12.00 часов. В основном прогулки проходят около Дома детского творчества, так как родители забирают детей домой в 12.20. Но в осенний и весенний период, педагоги вместе с детьми посещают мини-стадион (сад имени Маркова), где используется не только время для прогулок, но и проходят учебные занятия: окружающий мир, рисование, развивающие игры. В свободное время от занятий дети участвуют в спортивных играх, в спортивных праздниках, веселых стартах, где используется много реквизита: кегли, хоппы, мячи, скакалки, кубики и т.д.

На занятиях по этикету, физической культуре, окружающему миру педагоги студии рассказывают детям о заболеваниях разного рода и как можно по мере возможности предупредить появление болезни.

В целях повышения эффективности оздоровительной работы в студии, педагогами ведется следующий объем работы на протяжении всего учебного года:

  • проветривание учебных и игровых кабинетов (так как количество детей превышает 28-30 детей, то количество кислорода снижается на 30-40% в течение часа и одновременно увеличивается содержание в воздухе углекислого газа, чтобы избежать ухудшения качественного состава воздуха в помещении, необходимо проветривание, педагоги используют и сквозное проветривание, но без детей);

  • на состояние ребенка, его самочувствие, поведение, утомляемость оказывает влияние и бактериальная загрязненность воздуха в помещении, степень запыленности. Устранение этих негативных факторов обеспечивается проветриванием и влажной уборкой кабинетов. Хорошо бы иметь в кабинетах кондиционеры, очистители воздуха, но пока это открытый вопрос;

  • полноценное освещение групповой комнаты и учебных кабинетов дневным светом является одним из условий охраны зрения детей, поддерживая их работоспособность. Доступ дневного света – это большие окна, свободная поверхность подоконников. Ставится задача о приобретении на окна жалюзи, которые смогут защищать от прямых солнечных лучей глаза детей и одновременно пропускать дневной свет;

  • большая игровая комната, для самостоятельной деятельности детей в которой имеются большие и мелкогабаритные игрушки, которые подвергаются обработке, а также детская мебель, которая соответствует нормативным медико-педагогическим и эстетическим требованиям, а также нормам безопасности, легко подвергается чистке и дезобработке;

  • приобретены ростовые столы и стулья для детей, а также имеется «сухой бассейн» для игровой деятельности;

  • организация горячего питания для детей;

  • питьевой режим (очищенная вода);

Правильная организация распорядка дня в студии способствует охране здоровья, предупреждение в неврологической сфере ребенка, но и создает основу для его разностороннего развития и адаптивного поведения в коллективе. Рациональный режим дня приучает ребенка к порядку и организованности, являясь одновременно и средством воспитания.

Очень важно предоставить ребенку возможность широкого практикования самостоятельных действий, в том числе и для сохранения своего собственного здоровья.

Физическая культура – это одно из эффективных средств развития моторной сферы и повышение тренированности организма, одновременно создает основу для нравственного, волевого развития ребенка, приобщает его к здоровому образу жизни.

Огромную роль в укреплении здоровья дошкольника, развитии основных физических качеств, элементарных правил самоконтроля, играют физкультурные занятия. Планирование физкультурных занятий осуществляется в соответствии с требованиями, соответствующими возрастным особенностям воспитанников. Некоторые занятия проводятся с музыкальным сопровождением. Специально подобранная музыка, как показывают наблюдения, создает положительный настрой у детей, увеличивает работоспособность, благотворно влияет на нервную систему и улучшает координацию движений.(приложение №3, 4)

Эмоциональное благополучие дошкольников в студии раннего развития, достигается за счет проведения разнообразных, интересных и увлекательных развлечений, тематических досугов, праздников, в которых принимают участие и родители: Спортивный праздник «Здоровье дарит спорт», игра – путешествие «Откуда берутся грязнульки?», «Праздник здоровья», который проводится между дошкольными учреждениями Шербакульского района, «Спортландия» районные соревнования между дошкольными учреждениями, «Сказочные эстафеты», Праздник «Знай правила движения как таблицу умножения» и т.д. (приложение № 11)

Воспитание гигиенических навыков происходит через разнообразные педагогические приемы с учетом возраста детей: прямое обучение, показ упражнения, в выполнении действий, в процессе игры. Систематическое напоминание о необходимости соблюдения гигиенических правил прививают детям стойкие культурно-гигиенические навыки по уходу за своим телом, зубами, носом. Постепенное повышение требований к их осуществлению.

Одновременно с гигиеническим воспитанием детей происходит знакомство с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности. Прививаются знания и навыки, позволяющие избежать травм в разных ситуациях, дети учатся соблюдать осторожность в обращении с режущими предметами, дается представление об экологии. Дети знают, что нельзя принимать лекарства и витамины без контроля со стороны взрослых, а также брать угощения и подарки от незнакомых людей, быть осторожными при контакте с незнакомыми бездомными животными, знают правила безопасности поведения на улице.

Формирование здорового образа жизни – это воспитание комплекса разнообразных навыков, правил, умений и знаний, которые дети могут применять на практике. Такой образ жизни создает у них мотивацию и стремление быть здоровыми, ценить хорошее самочувствие, умение защитить себя от вредных влияний среды и нежелательных контактов.

Сформированные в детстве навыки здорового образа жизни сохраняются и в дальнейшем. Ребенок, взрослея, будет всегда защищен от разнообразных вредных воздействий, с которыми ему неизбежно придется сталкиваться.

Родительские собрания, индивидуальные консультации, беседы, встречи-консультации с медицинскими работниками, физминутки, упражнения для снятия стресса у детей, прогулки, витаминизирование и т.д. все это способствует укреплению здоровья детей, а также позитивному отношению ребенка и родителей к здоровому образу жизни и укреплению здоровья. Валеологическое просвещение родителей направлено на создание доброжелательной психологической среды в семье.(приложение №9)

Приведенные данные подтверждают результативность оздоровительной работы с детьми. В Доме детского творчества созданы все условия для медицинского и социально-психологического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

Направление «Физическое развитие и здоровье» является приоритетным. Создана доброжелательная психологическая атмосфера.

Преобладает личностно-ориентированное взаимодействие с детьми.

Диагностика физических качеств показала, что в результате систематической работы по физическому воспитанию детей в студии раннего развития «АБВГДейка» при подготовке детей к школе, активизация их двигательной активности на физкультурных занятиях, воспитание осознанного отношения детей к своему здоровью дало положительные результаты.

В этом году дети студии раннего развития также как и выпускники детских садов поступили в первый класс. Наблюдая за тем, как адаптируются бывшие воспитанники к школьной жизни, хочется отметить, что благодаря проведенной работе они безболезненно «встроились» в новую для себя обстановку, быстро привыкли к новым условиям повседневной жизни, что закономерно сказывается на уровне успеваемости. Многие дети посещают кружки, спортивные секции.

Вопрос заботы о здоровье требует не только решений, вызванных охранительной позицией взрослых по отношению к детскому здоровью, гораздо важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье. Насыщенная, интересная и увлекательная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.

Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое и социальное благополучие человека, гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным, добиваться успехов в различных областях деятельности.

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод, что забота дополнительного образования детей заключается в целенаправленной систематической работе по созданию условий для полноценного психического развития, повышения сопротивляемости личности дошкольника к негативным факторам социума. Формирование позитивных ценностей, коммуникативной компетенции при подготовке к обучению и адаптации в школе.

Проблема изучения эффективной деятельности, направленной на развитие образованности при условии сохранения и укрепления здоровья, находится в центре внимания многих наук. Это связано с ее значимостью в жизнедеятельности человека.

В педагогической теории длительное время осуществляются исследования, посвященные различным аспектам, повышения эффективности образования дошкольников. Определенное внимание соответствующим вопросам уделялось в научных трудах по развивающему обучению, дифференцированному обучению, личностно-ориентированному образованию и др. Это работы Е.А. Бугрименко, В.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Э.Ф. Зеера Ю.Е. Лукьянова, В.В. Серикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

В последние годы достаточно активно проводятся исследования, посвященные проблеме сохранения здоровья детей. Особое внимание уделяется этому вопросу в научных трудах медиков: физиологов и гигиенистов Л.П. Банниковой, Н.Н. Даниловой, А.А. Минха, Н.И. Обреимовой, Л.Е. Панина, Р.С. Тулинской, Н.А. Фомина и др.

Большую роль играют исследования И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, М.Г. Колесниковой, Т.В. Кружилиной, Н.И. Куинджи, Т.Ф. Ореховой, Л.Г. Татарниковой и других ученых в области валеологии.

В настоящее время появляются исследования, посвященные разработке здоровьесберегающих технологий в образовании и, в частности, в дошкольных учреждениях. Это труды В.Т. Кудрявцева, Е.З. Пужаевой, И.Ю. Соколовой, И.В. Чупаха и др.

Приоритетным направлением работы студии раннего развития детей «АБВГДейка» Шербакульского Дома детского творчества, а также всего учреждения дополнительного образования детей является охрана и укрепление здоровья детей, физическое развитие, формирование системы знаний и определенных привычек здорового образа жизни. Перед педагогами ставится задача воспитание ребенка как субъекта своей здоровьесберегающей деятельности, творца собственной здоровой жизни, хранителя своего здоровья.

Администрация образовательного учреждения, педагогический коллектив студии раннего развития детей ставит своей целью создание оптимальных условий для формирования гармонически развитой личности, способной жить и творить в современном обществе на основе личностно-ориентированного подхода к каждому воспитаннику. Именно этот подход используется по одному из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения – здоровьесбережению обучающихся.

Здоровьесберегающая деятельность студии раннего развития при подготовке дошкольников к школе ведется по трем взаимосвязанным направлениям: педагогическому, медицинскому и психологическому. Педагогическое направление достаточно объемно: включает в себя социально-бытовые, санитарно-гигиенические, эстетические условия.

Немаловажным фактором является правильно составленное расписания. При составлении расписания учитывается сложность предметов и преобладание динамичного или статического компонентов во время занятий.

Физиологическое направление здоровьесберегающей деятельности студии раннего развития детей обеспечивает просветительскую работу среди воспитанников, их родителей, а также педагогов, предполагает мониторинг состояния здоровья обучающихся. Ежегодно составляется план действий по гигиеническому обучению, воспитанию и формированию здорового образа жизни воспитанников.

Согласно этому плану, проводятся следующие мероприятия:

  • систематические беседы в течение года о правилах санитарии, гигиены, техники безопасности на занятиях и в других чрезвычайных ситуациях;

  • циклы лекций по проблемам охраны здоровья, профилактике вредных привычек, травматизма, факторов риска заболеваний с привлечением медицинских работников;

  • оформляется «Уголок здоровья» (для воспитанников и родителей);

  • выпускается санитарный бюллетень.

Максимального результата при подготовке дошкольников к обучению в школе, воспитании и сохранении здоровья педагоги студии стараются добиваться только в условиях психологического комфорта. Психологический комфорт это взаимоотношение воспитанников друг с другом в атмосфере дружелюбия. Самореализация личности в различной творческой деятельности. Возможность учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям и интересам. Атмосфера творчества и красоты, способствующая сохранению здоровья и развитию активной созидательной личности.

Созданная в студии раннего развития детей «АБВГДейка» система по здоровьесбережению позволяет качественно решать цель развития физически развитой, социально-активной, творческой личности.

Ориентация на успех, высокая эмоциональная насыщенность занятий, постоянная опора на интерес, воспитание чувства ответственности за порученное дело – все это дает положительный эффект в работе педагогов студии раннего развития детей. У большинства детей наметилась тенденция сознательного отношения к своему здоровью и использованию доступных средств для его укрепления, стремления к расширению двигательного опыта.

Дети показывают высокий уровень развития физических качеств, отдельных качественных сторон двигательных возможностей человека: быстроты, силы, гибкости, равновесия, выносливости и ловкости, достаточный уровень развития основных движений у детей.(приложение №8)

Одним из показателей результативности обучения в студии раннего развития детей является анализ успеваемости выпускников прошлых лет (55% детей учатся на 4-5). Беседы с учителями подтверждают большой интерес детей к обучению в школе, к урокам физкультуры. Дети отличаются сформированностью двигательных умений и навыков, обладают коммуникабельностью.

Таким образом, целостная система образования, оздоровления, психолого-педагогического сопровождения, основанная на классических образцах и педагогических инновациях способствует гармоничному и физическому развитию детей.

Проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного педагога, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива студии раннего развития детей и образовательного учреждения в целом на длительный срок.

Реализация оздоровительной деятельности студии раннего развития детей «АБВГДейка» Шербакульского Дома детского творчества – это четкая интеграция профилактического и организационного направления, педагогического и физически-формирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическими средствами, целостной организацией педагогического процесса.(приложение №2)

Профилактическое направление включает в себя обеспечение благоприятного течения адаптации через систему мероприятий. Выполнение сангигиенического режима, проведение обследования по скрининг-программе и выявление патологий. Предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики, проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.

Организационное направление ориентировано на организацию здоровъесберегающей среды в студии раннего развития детей. Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

Составление индивидуальных планов оздоровления. Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей. Отбор и внедрение эффективных технологий и методик, систематическое повышение квалификации педагогических кадров, пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, педагогов.

Хочется отметить, что важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе студии раннего развития детей является формирование культуры здоровья. Культура здоровья не изучается, а воспитывается. Все вместе составляет единое целое – дорогу к здоровью. В целях сотрудничества с родителями, по формированию здорового образа жизни у детей, разработана система мероприятий, к которым относятся:

  • родительские собрания

  • консультации

  • конференции

  • оформление санбюллетеней

  • конкурсы

  • спортивные праздники

  • праздники здоровья

С помощью родителей изготавливается нестандартное, спортивное оборудование (мешочки с песком, гантели, мячи с крупой). Таким образом, проводимая педагогами студии раннего развития оздоровительная работа, позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в студии. Можно с уверенностью сказать, что ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей. Родители учатся видеть сложный многогранный процесс сохранения здоровья ребенка при подготовке его к школьным нагрузкам.(приложение №6)

Параллельно с физическим развитием идет обучение детей основам культуры здоровья. Валеологический материал органично включается в структуру занятий, способствуя расширению знаний дошкольников о строении человека. О влиянии физических упражнений на организм, о безопасности жизнедеятельности. С детьми разучиваются комплексы упражнений, направленных на профилактику плоскостопия, дыхательной системы, формируются навыки самомассажа.

Все эти формы взаимодействия с детьми позволяют выработать разумное отношение детей к своему организму, привить необходимые культурно-гигиенические навыки, наилучшим образом приспособить ребенка к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды.

Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет педагогам студии раннего развития детей «АБВГДейка» Шербакульского Дома детского творчества добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы: до 50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.

Анализ работы позволяет сделать вывод о том, что данный курс, ориентированный на оздоровление детей в студии раннего развития детей, положительно влияет на организацию оздоровительной работы с детьми. Формированию у них мотивации здоровья и умения вести здоровый образ жизни.

Основное внимание уделено сохранению естественности психического развития детей, построению у них прочного фундамента созидающей и творческой личности. Педагоги студии учли возрастные особенности детей дошкольного возраста: как здоровых, так и соматически ослабленных.

В целом можно сделать заключение о том, что использование здоровьесберегающих технологий позволяет существенно улучшить состояние здоровья и развитие детей, а также подготовить их к школьному социуму.














Заключение

Основными методами исследования были: теоретический анализ литературы, анкетированный опрос, метод наблюдения. В ходе исследования были задействованы дети студии раннего развития «АБВГДейка» Шербакульского Дома детского творчества, педагоги студии, родители и исследователь.

Исследователем, перед началом эксперимента, проводилась ознакомительная беседа с педагогами о предстоящей работе. Оговаривался план работы и сроки проведения, каждого из этапов.

В ходе настоящего исследования были поставлены задачи, которые решались при помощи изучения литературы по данной теме и применения соответствующих методик.

Проведенный анализ литературы по вопросу «Приобщение дошкольников к ценностям ЗОЖ как условие реализации предшкольного образования в УДО», свидетельствует об актуализации проводящегося исследования.

Разработанная программа исследования и методический инструментарий позволил выявить и проанализировать особенности «Влияния условий обучения на состояние здоровья и развитие обучающихся дошкольников при подготовке к обучению в школе». Привлечь родителей к активному участию в процессе оздоровления детей.

Помог выявить особенности психологического и физического состояния дошкольников в период подготовки к обучению в школе, характер изменений состояния обучающихся, описать влияние деятельности педагогов и характер взаимодействия детей друг с другом, тем самым обозначая особенности процесса воспитания и развития обучающихся к новому виду деятельности.

1. Культура здоровья является компонентом общей культуры личности дошкольника и условием дальнейшей, успешной жизнедеятельности. Формирование культуры здоровья в период дошкольного детства определяется психофизиологическими особенностями этого возрастного этапа. Эффективность формирования культуры здоровья дошкольников зависит от ближайшего социального окружения растущего ребенка, которое включает родителей и педагогов ОУ.

В структуре культуры здоровья дошкольников выделяются компоненты: ценностно-ориентационный (первичное осознание здоровья как ценности), деятельностный (активность в здоровьесозидающей жизнедеятельности, соответствующей возрастным характеристикам дошкольного периода детства) и витальный (реальное состояние компонентов здоровья).

2. Главным педагогическим условием формирования культуры здоровья дошкольников является сотрудничество педагогов ОУ и родителей в целях формирования культуры здоровья дошкольников, поскольку дети ориентируются на примеры жизнедеятельности взрослых. Однако эффективность сотрудничества, в свою очередь, зависит от наличия субъективных условий:

- ценностной ориентации на здоровье, здоровый образ жизни и здоровьесозидающую позицию личности;

- компетентности педагогов ОУ и родителей в области культуры здоровья и организации жизнедеятельности на ее основе;

- активности дошкольника как субъекта педагогического процесса и игровой деятельности.

3. Методика развития физических качеств старших дошкольников, включающая целенаправленное применение системы подвижных игр, ориентированная на развитие определенных физических качеств; расширенный объем подвижных игр по сравнению с традиционной методикой.

4. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность разработанной методики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций научных статей и тезисов. Выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня:

Научно-теоретические и практические результаты исследования были представлены для обсуждения в виде докладов: «Интеграция воспитательных ресурсов семьи в практику дополнительного образования» на Международной научно-практической конференции «Шестые Чередовские чтения» в 2008 году, «Формирование здорового образа жизни дошкольников в студии раннего развития детей» на Международной научно-практической конференции «Седьмые Чередовские чтения» в 2009 году, «Анализ показателей здоровья и здоровьесберегающих факторов в процессе обучения в студии раннего развития детей» на муниципальной августовской педагогической конференции в 2009 году, «Состояние здоровья детей в дошкольном учреждении» на Методическом объединении педагогов образовательного учреждения Шербакульского Дома детского творчества в 2010 году, «Здоровьесберегающие технологии в предшкольном образовании» на муниципальной научно-практической конференции в 2010 году.

Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно сложна, так как здоровье детей определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.








Список литературы

1.Абраухова В.В. Здоровьесберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса.// Внешкольник. №2.(131) 2009.

2.     Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

3.Богина Т.А. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.//Мозаика-Синтез.2007.

4.Боклагова С.Г. Здоровьесберегающие технологии на уроках естественного цикла. – Ставрополь, 2006.

5.Баранов А. Состояние здоровья детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. №9. 2009.

6.Гериш А.А. Законодательные аспекты формирования здорового образа жизни.//Внешкольник. №1.(130) 2009.

7.Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002.)//Медицинская газета.- 2003.-№30

8.Гаврисенко О.А. Подготовка к школе.// Дополнительное образование и воспитание. №1.2010.

9.Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.- М.: Сфера, 2007.

10.Гехт К. Психогигиена. - М.: Прогресс, 1979.

11.Журналы «Ребенок в детском саду». №5,6. 2007.

12.Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. Бересневой З.И. – М.: Сфера, 2008.

13.Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов. – М.: Гном- Пресс, Гном И.Д, 2004.

14.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду/ под ред. Яковлевой Т.С. – М.: Школьная пресса, 2007.

15.Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ под ред. Безруких М.М., Сонькина В.Д. – М.: ИВФ РАО, 2002.

16.Иванова Л. Забота об окружающей среде - забота о здоровье.// Воспитание школьников. №10. 2003.

17.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

18.Кузнецова М.Н. Оздоровление детей в детском саду. – М.: Айрис – Пресс, 2008.

19.Кропотин Д.Г. К здоровьеформирующему образованию //Внешкольник. №1.(130) 2009.

20.Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательном учреждении. Валеология: диагностика, средства, практика обеспечения здоровья. Вып. 3. – Владивосток: Дальнаука, 1996.

21.Кропотин Д.Г. Сохранить здоровье детей! // Внешкольник. №1.(124) 2008.

22.Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.

23.     Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.

24.Левитская А. Укрепление здоровья обучающихся. //Внешкольник. №2 (131). 2009.

25.Маслоу А. Мотивация и личность. – СП.: Евразия, 1999.

26.     Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.

27.Организация и проведение мониторинга состояния здоровья детей в детских садах. Справочно-методическое пособие для врачей, медицинских и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/ авт.-сост. Швецов А.Г., Нефедова И.А., Уличев А.Ю. (Газета «Детский сад. Управление». Март, №9. 2005.)

28.Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.(Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

29.Пропп Г.В. Анализ показателей здоровья и здоровьесберегающих факторов в процессе обучения в студии раннего развития. (Из опыта работы).2009.

30.Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

31.Попова Н.М., Харламова Е.В. Дыхательная гимнастика для детей. – Ростов н/Д: Март, 2004.

32.     Педагогика и психология здоровьяод ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

33.Соловьева Н. Об использовании дыхательных упражнений и точечного массажа в работе с дошкольниками //Дошкольное воспитание. -№4.1995.

34.Силаева Г.С. Здоровьесберегающие технологии как фактор самореализации личности дошкольников. 2009.(Статья, Интернет источники).

35.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКИ, 2005.

36.Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Уч. Пособие. Ч.1,2. – Ставрополь: Издательство СГУ. 1997.

37. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.

38.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2006.

39.Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. – М.: Гном – Пресс, 2000.

40.Толстикова Т. Растим здорового ребенка.//Дошкольное воспитание. №4. 2007.

41. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.

42.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М.: ООО Издательство «Астрель», ООО Издательство АСТ, 2003.

43.Харисов Ф.Ф. Реализация здоровьеформирующей парадигмы образования //Внешкольник. №1.(130) 2009.

44.Харисов Ф.Ф. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – приоритетная задача российского государства.//Внешкольник. №1.(124) 2008.

45.Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009.

46.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

47.Широкова Г.А. Оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов- на- Дону: «Феникс», 2009.

48.Якименко В. Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна.//Дошкольное воспитание. №2. 2007.

49.Лазарев М.Л. Мотивация и навыки здорового поведения у дошкольников // Материалы Всероссийской конференции «Здравница 2004». –М., 2004.

50.Радюхина Л.Н. «Здравствуй» - значит «Будь здоров». // Учительская газета №17. 2008.

51.Гайстер С.Б., Филимонова О.И., Радюхина Л.Н., Сорокина А.И., Аляутдинова С.А., Никонова Г.А. «Использование здоровьесберегающих технологий в рамках программы «Здравствуй!» в сборнике «Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста» - М.: Центр «Школьная книга», 2007.



Приложение 1

Рекомендации по заполнению паспорта здоровья воспитанников студии раннего развития «АБВГДейка».

Тип ВНД

  • сангвиник – сильный, уравновешенный, с подвижными основными нервными процессами

  • холерик – сильный, подвижный, неуравновешенный

  • флегматик – сильный, уравновешенный, малоподвижный

  • меланхоликслабый, медлительный

2, 3, 4, 5 – заполняется по результатам измерений медицинской сестры 2 раза в год

6 – отмечается высота стола и стула, цвет маркировки (46/26–1)

7 – гиперстенический тип (Г), нормостенический (Н), астенический (А)

8 – хороший, средний, плохой

9 – +/ –

10 – при заполнении первая цифра указывает количество случаев болезни в полугодие, вторая количество дней по болезни (2/14)

11 – заполняется после проведения тестовых заданий.

5 лет

  • 1–10 сек на носочках

  • 2–“Бумажный шарик” – ребенок скатывает шарик из газеты, норма – 15 секунд ведущей рукой, 20 сек другой рукой

  • 3–“Смотай клубок” – веревка 2 м наматывается на катушку, норма – ведущей 15 сек, 20 сек другой рукой

  • 4–“Выложи спички” – ребенок выкладывает спички из одной коробки двумя руками одновременно и складывает в две – норма 20 секунд

Образец заполнения – 100% – если выполнены все 4 задания, 75% – 3 задания, 50% – 2 задания , 25% – 1 задание

6 лет

  • 1–“На одной ножке” – ребенок стоит на одной ноге, вторая под углом 90 градусов 10 сек, затем отдыхает 20 сек и стоит на другой ноге 10 сек, если справился – норма

  • 2–“Попади в цель” – цель 25х25, расстояние 1,5 м, мяч диаметром 8 см, 3 попытки, если поражена цель – норма

  • 3–“Разложи карточки” – 36 карточек одной рукой разложить на 4 части (можно взять детские карты) норма, если ведущей рукой 15 сек, 20 сек другой

Образец заполнения – 100% – если выполнены все 3 задания, 50% – 2 задания, 25% –1 задание

7 лет

  • 1–“Не упади”– сесть на корточки, на носочки, глаза закрыть, руки вперед, норма – 10 сек

  • 2–“Кубик вперед”– перед носочками прыжками толкать предмет прямо, норма – 50 см

  • 3–“Разведчики”– пробежать 5 м до стола, взять 4 палочки из коробки, выложить квадрат, взять лист бумаги сложить его пополам и вернуться на место – норма 15 сек

Образец заполнения – 100% – если выполнены все 3 задания, 50% – 2 задания, 25% –1 задание

12 – адаптация, общение со сверстниками – высокий, средний, низкий уровень по наблюдениям педагога

13 – высокий – ответственный, доводит начатое дело до конца, средний – доводит дело до конца, ели есть интерес низкий – дела быстро бросает, с трудом выдерживает нагрузку

14 – заполняется после выполнения теста “Ступеньки”

Воспитатель предлагает ребенку поставить “самого себя” на любую ступеньку

Детям младшей и средней группы предлагается лесенка из 3 ступенек, на средней норма – на нижней – снижена, на верхней – завышена со старшей группы – 7 ступенек на четвертой – норма, ниже занижена, выше завышена , на нижней – низкая, на верхней – высокая

15 – заполняется на основе анкетирования родителей и наблюдений педагога высокая – любит ходить в студию раннего развития, приходит в хорошем настроении средняя – безразличен к занятиям в студии низкая – неохотно идет на занятия, радуется, когда есть возможность остаться дома

Приложение 2

Результаты, полученные в ходе эксперимента, представлены в таблице (табл. 1). В таблице буквы “Н” и “К” обозначают периоды экспериментальной работы (начало и конец). В таблице показан результат вычислений средневзвешенной оценки состояния уровней образованности и здоровья дошкольников.

Таблица 1.

группа

Низкий уровень (%)

Средний уровень (%)

Достаточный уровень (%)

Высокий уровень (%)

Количественная оценка

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

эксп. гр.

28,2%

0

48,7%

14,1%

23,1%

38,5%

0

47,4%

1,95

3,33

конт. гр.

27,3%

27,3%

50%

45,4%

22,7%

27,3%

0

0

1,95

2

Таким образом, в ходе исследования статистически было подтверждено наше предположение о том, что существует тесная взаимосвязь между состоянием здоровья и уровнем образованности дошкольников; что достижение уровней развития образованности и состояния здоровья детей младшего дошкольного и старшего дошкольного возраста имеет закономерный характер, направленный на педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья дошкольников. Это подтверждает ее эффективность.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать некоторые общие выводы.

Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления образования, усилением значимости здоровье сберегающих технологий, необходимостью ориентации образовательного процесса на содействие обеспечению паритета развития образованности и сохранение здоровья дошкольников. Проведенный в рамках исследования анализ показал недостаточную разработанность этого аспекта в теории и практике образования.




Автор
Дата добавления 11.12.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров281
Номер материала ДВ-251631
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Это главы из моей дипломной работы, могут пригодиться как опыт работающим в студиях раннего развития детей дошкольного возраста.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх