Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Здоровьесберегающее обучение при усвоении УМК Начальная школа 21 века в условия введения ФГОС НОО

Здоровьесберегающее обучение при усвоении УМК Начальная школа 21 века в условия введения ФГОС НОО

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Для этого в качестве базовых целей начального образования приняты следующие:

  1. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий

  2. Способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;

  3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, обеспечивая их безопасность и эмоциональное благополучие;

  4. Развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой

Их можно достигнуть, благодаря УМК «Начальная школа 21 века», разработанного под руководством Н.Ф. Виноградовой включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, а также направленного на сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, поскольку в основе его лежит принцип интеграции и дифференциации, обеспечивающие поддержку индивидуальности ребёнка.

В начале сентября в 1 классе был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 35% учащихся имеют высокий уровень, 52%- средний уровень и 17% -низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.




Результаты изучения готовности детей к школе показали:

- высокий уровень самостоятельности, активности, мотивации к школьной жизни у 74% школьников.

- замкнутость, трудность в адаптации у 26% учащихся.

По данным медицинского осмотра дети распределены на группы здоровья, Основную группу имеют 23 учащихся, подготовительную – 3. Опираясь на данные диагностики, мы предположили: если в условиях введения ФГОС НОО при использовании УМК «Начальная школа 21 века» дифференцировать учащихся по степени школьной зрелости (интеллектуальной, личностной и физической), обеспечивая благоприятный психологический климат обучения и при организации целенаправленной работы по сохранению и формированию здорового и безопасного образа жизни, то мы сможем добиться качества обучения, а также сохранить и улучшить здоровье наших детей.

Цель исследования: обеспечение развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий при сохранении благоприятного эмоционального климата, физического и психического здоровья.

В соответствии с гипотезой и целью решались следующие задачи:

  1. Определение уровня готовности детей к школе, разработка групповых образовательных стратегий, включающих организацию работы по сохранению и улучшению здоровья школьников, формированию представлений и первичных навыков здорового и безопасного образа жизни.

  2. Создание модели урока, обеспечивающего качественное и психологически-комфортное обучение.

  3. Организация мониторинга динамики развития младших школьников.

На основе диагностики и результатов медицинского осмотра мы выделили три условные группы учащихся. Для каждой группы были разработаны образовательные стратегические линии.

В 1 группу вошло 4 ребёнка. Это дети с достаточно чётко проявляющимися интеллектуальными способностями, положительной учебной мотивацией, устойчивой концентрацией внимания, хорошей памятью. У них наблюдался высокий уровень готовности к школе по большинству показателей. В этой группе не было школьников с ослабленным здоровьем, детей с хроническими заболеваниями.

Главной стратегической линией работы учащихся 1 группы предполагалось развитие мыслительной деятельности, обогащение опыта самостоятельной учебной деятельности на основе сотрудничества. Сохранение здорового образа жизни и сознательного отношения к здоровью.

Во 2 группу включено 8 детей. Это ребята со средним уровнем интеллекта, неустойчивым вниманием, рассеянные, часто отвлекающиеся, среди них есть легко возбудимые, но все они имеют положительную мотивацию. У этих детей либо средний уровень развития, либо западание отдельных параметров, таких, как развитие мелкой моторики (5 учащихся) и фонематического слуха (4 учащихся). В зависимости от личностных особенностей мы выделили две подгруппы, что позволило создать более благоприятный климат для работы. По результатам медицинского осмотра данные учащиеся относятся к основной группе здоровья, не имеют хронических заболеваний, но иногда болеют простудными заболеваниями.

В обучении детей, объединённых во 2 группу, делались акценты на развитие умений умственной и практической деятельности, овладение инструментарием познания и саморегуляции, устранение и профилактика поведенческих недостатков. Кроме того, предполагалось осуществление коррекции западающих показателей, таких как развитие мелкой моторики, пространственное восприятие, развитие фонематического слуха, а также проявление повышенного внимания к их здоровью.

В 3 группу, «кризисную», включены 7 учащихся с низкой степенью школьной зрелости, слаборазвитой речью, со сниженной памятью. Эти дети быстро утомлялись, были замкнуты, с трудом адаптировались в новых условиях, с ослабленным здоровьем. Подготовительная группа у 3-х детей, специальная у одного. Эти дети имеют хронические заболевания и подвержены простудным заболеваниям.

С 3 группой предполагалась целенаправленная работа по развитию внимания, мышления, памяти, отработка предметных и общеучебных умений и навыков, коррекция межличностных отношений, решение индивидуальных эмоциональных проблем, проведение коррекционной работы по большинству показателей готовности к школе, подбор заданий с учётом состояния здоровья детей.

Реализация намеченных стратегических линий достигалась комплексно по следующим направлениям:

I Освоение учебных программ.


1 группа. Расширение и углубление учебных программ:

а) выполнение заданий более высокого уровня сложности;

б) участие в самостоятельных исследовательских проектах (биография знаменитостей, известные путешественники, литературные памятники древности и т.д.)

2 группа. Овладение учебной программой в полном объеме и переход на более высокий уровень:

а) организация миникурсов, позволяющих перейти на более высокий уровень, таких, как: «Дружим с математикой», «Учимся писать без ошибок» и др.

б) оказание дозированной помощи.

3 группа. Овладение обязательным минимумом содержания начального образования:

а) оказание всесторонней помощи в овладении учебными программами;

б) организация педагогической поддержки (проведение индивидуальных и групповых дополнительных занятий, работа по специально разработанным карточкам, работа с коррекционными тетрадями)


II Развитие мышления и творческих способностей.

Посильное включение каждого учащегося во фронтальную работу:

а) задания открытого типа;

б) индивидуальные задания (работа в рабочих и коррекционных тетрадях);

в) участие в турнирах, викторинах, олимпиадах;

г) творческие групповые и индивидуальные задания (сочинение литературных произведений, составление памяток, ребусов, кроссвордов, выпуск плакатов о ЗОЖ и т.п.)

При этом учащимся 1 группы предлагаются задания повышенной сложности. Фронтальной работе с учащимися 3 группы предшествуют опережающие групповые занятия.


III Формирование здорового и безопасного образа жизни.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

  • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

  • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),

  • ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем.


Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

  • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

  • организацию занятий по лечебной физкультуре;

  • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-им и 4-ым уроками;

  • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

  • посещение спортивных секций;

  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).


Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

  • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

  • работу родительских клубов «Мы вместе», «Совет бабушек и дедушек», «Гостинная»;

  • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.


Для решения поставленных задач нами была создана модель урока, направленного на обеспечение качественного и психологически комфортного обучения. Эту модель мы представили в виде воздушного змея - символа детскости, непосредственности, стремящегося всегда вверх, к высоте.

В модели мы выделили следующие блоки:

I - «Минутка радости»

II - «Деятельность»

III - «Пауза здоровья»

IV - «Рефлексия»

I блок урока мы назвали «Минутка радости». Создается положительный эмоциональный настрой, дается установка на активное восприятие и взаимодействие. Мы обозначили его желтым цветом, т.к. желтый цвет с точки зрения психологии оказывает тонизирующее действие на организм, стимулирует деятельность головного мозга. Именно поэтому в начале урока в класс приходит улыбающееся солнышко.

- У.: А почему у солнышка хорошее настроение?

- Д.: Оно радо видеть нас!

- Д.: Наш урок пройдет замечательно!

- Д.: Оно знает, что у нас все получится!

- Д.: Оно пришло поднять нам настроение!

- Д.: Оно хочет нас согреть своим теплом!

II блок «Деятельность» на нашей модели обозначен розовым цветом. Этот цвет придаёт детям уверенность в своей безопасности и наделит их спокойствием и уравновешенностью. Его интенсивность на модели разная. Она отражает четыре фазы (с точки зрения психологии) работоспособности детей:

1. Врабатывание

2. Оптимальная работоспособность

3. Компенсированное или преодолеваемое утомление

4. Некомпенсированное утомление

1-я фаза - «Врабатывание» связана с формированием рабочей доминанты, когда организм настраивается на определенную деятельность. Обычно эта фаза длится 5-7 минут. Авторы УМК «Начальная школа 21 века» рекомендуют начинать урок «сходу». Ученики определяют тему урока, задачи, ставят проблему и намечают пути ее решения.

Когда ученик настроился на деятельность, развертывается 2-я фаза «Оптимальная работоспособность». Все системы организма работают взаимосвязано и согласовано, обеспечивая высокую активность ребенка при наименьших психофизических затратах. Именно в это время ученик лучше всего усваивает объем учебной информации. Продолжительность этой фазы на уроке зависит от напряженности труда, состояния учеников, от гигиенических условий в классе, но не превышает для младшего школьника 15-20 минут. После чего наступает 3-я фаза «компенсированного, т.е. преодолеваемого утомления». Внешне эта фаза весьма заметна - ребенок начинает проявлять двигательное беспокойство (ерзать, двигать руками, вертеться) и явно отвлекаться. Такое поведение связано не с личными качествами ученика, а с тем, что дальнейшее поддерживание высокой работоспособности в этой фазе становится возможным только за счет нервно-психического эмоционального и волевого напряжения. Первые признаки утомления очевидны, однако работу можно продолжить, если изменить ее организационно, например, провести активную физминутку, изменить характер учебных заданий (ввести игру, проделать упражнения, стоя или передвигаясь по классу).

Младший школьник, особенно первоклассник, может активно и полноценно работать не более 15 минут, после чего обязательна смена деятельности, иначе наступает 4-я фаза «Некомпенсированного утомления». Это предел эффективной работы и сигнал к ее прекращению. Попытка продолжить работу (без смены характера деятельности) может привести к резко выраженным формам утомления и переутомления. Внешние признаки этой фазы - вялость, сонливость, потеря интереса к работе. Дети ищут дополнительные точки опоры. Учитывая характеристики различных фаз работоспособности, основную учебную нагрузку мы отводим второй фазе.

В блоке «Деятельность» можно выделить несколько компонентов:

1. Смена деятельности.

«...Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не

деятельность, а ее однообразием и односторонностью», - считал К.Д.

Ушинский. Соглашаясь с ним и с авторами проекта «Начальная школа 21 века», мы считаем целесообразным проводить интегрированные уроки, где одной теме, одной идее подчиняются разные виды деятельности. Например, курс «Букварь», 1 класс включает в себя образовательные области «Чтение», «Письмо». А курс «Окружающий мир», 1-4 классы - «Естествознание» и «Обществознание». Интеграция позволяет объединить усилия различных предметов по формированию компонентов учебной деятельности, учесть возрастные особенности младших школьников, которым свойственно нерасчлененное восприятие объектов окружающего мира, и уменьшить количество учебных предметов, устранить перегрузку и утомление. Полезное действие на функции организма оказывает смена рабочей позы во время урока, т.е. организованный перевод учащихся с рабочей позы «сидя» в рабочую позу «стоя» (стоя задайте друг другу вопросы, разыграйте ситуацию и др.). Продолжительность работы стоя может быть от З-х до 7-ми минут. Смена рабочей позы может происходить 2-3 раза за урок и позволяет добиться раскрепощенности движений детей, что улучшает осанку и значительно уменьшает искривления позвоночника.

2.Игра как метод обучения. Это скорее придание игровой формы заданию, имеющему познавательное содержание, путем введения в него одного или нескольких элементов игры. Такими элементами могут являться: игровой сюжет, роли, установка на выигрыш в результате выполнения определенных правил и достижений заданной цели. В нашей программе даны подробные описания системы игр, с помощью которых формируется не только знания и умения школьников, но и элементы учебной деятельности, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Например, в курсе «Букварь» (1 класс) расписаны дидактические игры «Живые модели». В игре «Живые звуки» учащиеся, проведя звуковой анализ слова, становятся живыми звуками. Они дают характеристику звуку и занимают своё место в слове. В курсе «Окружающий мир» 1-4 класс кроме дидактических игр широко используются ролевые игры и мини-спектакли. Где перед «актёрами» ставится задача: сыграть свою роль так, чтобы все поняли, кто ты и какой ты. Игровой метод обучения развивает детские взаимоотношения, снижает застенчивость, скованность, помогает ребёнку раскрыть свои творческие способности, не потерять интереса к учебной деятельности, сохранить положительный эмоциональный климат и поддержать двигательную активность на уроке.

3.Творчество. В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Без высокого уровня развития этих процессов невозможно успешное обучение. Именно они определяют развитие творческого потенциала человека. Процесс обучения специально-ориентированный на развитие воображения и мышления предполагает изменение позиции ученика, который может выступать в роли исследователя, творца, организатора

своей деятельности. Отсюда необходимо предлагать учащимся задания поискового и творческого характера, требующие оригинальных нестандартных решений или оценочных суждений. Например, в курсе «Окружающий мир» с 1го по 4-й класс дети работают с рубрикой «Выскажи предположения». Они являются активными участниками дискуссии, размышляют, высказывают своё мнение, выступают в роли исследователя, сами для себя открывают законы природы.

4. Право выбора. Ученику предоставляется право выбора путей и способов деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, гипотез. Идёт коллективное обсуждение наиболее целесообразных путей решения учебных задач. Кроме того, ученику предоставляется право выбора деятельности, партнёра, средств обучения. Например, в учебнике «Математика» (2-й класс) два постоянных героя - Волк и Заяц по-разному решают одну и туже задачу (один - правильно, другой - неправильно, один - рациональным способом, другой - нет). Дети имеют право обосновать целесообразность или правильность любого решения. Таким образом, учащиеся имеют возможность добывать знания в процессе самостоятельной поисковой деятельности. В учебниках и рабочих тетрадях УМК заложен принцип дифференциации: даются задания разного уровня сложности и ученик имеет право выбрать задание по своим силам. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

5. Сотрудничество. В основе сотрудничества лежит совместная деятельность «учитель» - «ученик», «ученик» - «ученик». Сотрудничество включает разные формы обучения: работу в малых группах, в парах постоянного и сменного состава. На наших уроках для отработки знаний, умений и навыков мы используем дидактические игры «Смени пару» и «Иду в гости». Разнообразные формы сотрудничества создают атмосферу эмоционального комфорта, в котором ребёнок начинает ощущать причастность к общему делу.

6. Ситуация успеха. Все перечисленные выше компоненты деятельности школьников способствуют созданию ситуации успеха, так как они стимулируют и активизируют познавательный интерес учащихся. Организуя деятельность учащихся, учитель создаёт благоприятный климат, настраивает на успех, поощряет познавательную активность детей, благодарит за успешно выполненное задание.


III блок, «Пауза здоровья», включен в блок «Деятельность». Известно, что ограничение двигательной активности (гиподинамия) - одна из самых острых проблем начальной школы. Неподвижная поза гораздо утомительнее для организма, чем движение. Время, в течение, которого школьник способен удерживать статическую позу, очень невелико и тем короче, чем меньше возраст. У детей со стойкой неправильной позой в 2 раза чаще встречается близорукость и нарушение осанки. Нарушается деятельность центральной и вегетативной, нервной системы. Поэтому так важно использовать на уроках физминутки. Целесообразно их проводить во время третьей фазы работоспособности. На нашей модели мы обозначили её оранжевым цветом. Этот цвет стимулирует чувства, создаёт атмосферу благополучия и веселья, даёт заряд жизненной энергии. Физминутки могут быть естественным структурным элементом урока. Они могут быть направлены на снятие симптомов утомления, стимулирование мозгового кровообращения, коррекцию зрения.

IV блок - Рефлексия. Мы обозначили его белым цветом, который тоже вызывает положительные эмоции, и очень любим детьми. На этом этапе учащиеся подводят итог своей деятельности, осуществляют самооценку, определяют значимость изученной темы. При проведении рефлексии используются такие методические приёмы, как «Закончи предложение», «Разброс мнений», «Оцени себя по шкале». Завершает модель зелёная рамка, она отражает деятельность учителя и факторы, определяющие её успешность, при проведении здоровьесберегающего урока: эмоциональность, эстетическое воздействие, образность, педагогический такт. Определяющую роль личности учителя в учебном процессе подчёркивал К.Д.Ушинский: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». Зелёная рамка плавно переходит в хвост воздушного змея, символизируя то, что полученные знания ученик уносит с урока и применяет их в разных жизненных ситуациях.


В качестве критериев оценки эффектиности проведённой работы были приняты:

  1. Сформированность универсальных учебных действий.

  2. Устойчивая учебная и школьная мотивация.

  3. Сформированность представлений о здоровом и безопасном образе жизни.

  4. Состояние здоровья ребёнка.


Проведенные исследования в период с 2009 по 2013 г. в 1В – 4В классе оценивались методиками психологического тестирования (двенадцатифакторный опросник Кеттела, тест авторов УМК «Начальная школа 21века», цветовой тест Люшера, тест на определение уровня тревожности), анкетирования, наблюдения, сравнительного анализа творческих работ учащихся, анализа динамики здоровья учащихся по результатам медицинского осмотра и вычисления индекса здоровья.

Исследование индивидуально-личностного развития учащихся 4В класса, проведённое в декабре 2012 года, показало, что обучение по комплекту «Начальная школа 21 века» в условиях введения ФГОС НОО с учётом индивидуальных особенностей детей данного класса, оказалось достаточно эффективным.

1.В течение 4-х лет учащиеся 1В - 4В класса имеют достаточно высокие показатели качества обучения, что подтверждается данными диагностики:

- Высокий уровень успеваемости



1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 полугодие

Общая успеваемость


100%

100%

100%

100%

Качественная успеваемость

53,8%

57,6%

62,5%

66,6%


- Хороший уровень сформированности УУД


Мониторинг формирования УУД

  1. Личностные












  1. Коммуникативные



  1. Регулятивные





  1. Познавательные

Для совершенствования навыков чтения на каждого учащегося заведены «Лесенки достижений». Ожидаемые результаты: беглое, безошибочное, выразительное чтение. В течение 4-х лет вносились данные об успехах и продвижении по лесенке успешности. К концу 1 полугодия 4 класса большинство детей читали текст целыми словами, а скорость чтения была такова от 57 до 139 слова в минуту.



Достижения младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записывались в именованный «Лист индивидуальных достижений». По мере изучения учебного материала, ребёнок, закрашивая очередной квадратик «достижений», отмечал уровень развития своих универсальных учебных действий. Таким образом, учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнивать свои достижения с эталоном. Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали и контрольные работы разноуровнего характера. Эти тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.

В конце 1 полугодия была проведена интегрированная проверочная работа за 4 класс (по контрольно-измерительным материалам ФГОС второго поколения).

Учащимися была выполнена как основная работа, так и задания дополнительной части. По результатам проверочной работы учащиеся были распределены на 3 группы:


По русскому языку:

Группа детей, достигших высокого уровня – 34%

Группа детей, достигших средний уровень – 47%

Группа детей, достигших ниже среднего уровня – 11 %

Группа риска составила – 8 %


Процент обученности детей в 4 классе составил – 100 %

По математике:

Группа детей, достигших высокого уровня – 26%

Группа детей, достигших средний уровень – 57%

Группа детей, достигших ниже среднего уровня – 17 %

Группа риска составила – 0 %


Процент обученности детей в 4 классе составил – 100 %.


Процент качества образования по русскому языку и по математике по классу составил:





Материалы, процедура, итоги контрольной комплексной итоговой работы были проанализированы и доведены до сведения родителей.


2. Использование УМК «Начальная школа 21 века» способствовало развитию интеллектуальных и творческих способностей детей:

Имеют высокий уровень вербального и невербального интеллекта 7 детей, средний - 14, низкий уровень - 3.

9 детей - утонченные натуры, имеющие художественную направленность,

15 относятся к практичным и логичным натурам

у 15 детей хорошо развита зрительная и слуховая память.

имеют высокий развития внимания 16 учащихся, средний -6, низкий уровень -3

имеют уровень логического мышления высокий 4 ученика, выше среднего 9 школьников, 3 - низкий и 8- средний.


3. Анкетирование на предмет определения уровня школьной мотивации показало, что уровень мотивации по сравнению с 1-ым классом вырос: всем детям нравится в школе, 73% идут в школу радостью, 63% детей не хотели бы, чтобы у них отменялись уроки.

4. У большинства учащихся сформированы представления о ЗОЖ, что подтверждается анализом детских сочинений «Что значит быть здоровым человеком».


5. Использование идей природосообразного обучения, заложенных в УМК «Начальная школа 21 века» позволило сохранить в классе хороший психологический климат, способствующий сохранению психического и физического здоровья учащихся:

По результатам теста «Хорошо ли ребенку в школе» удовлетворены школьной жизнью 100% учащихся, имеют дружеские отношения в классе - 100%, испытывают повышенную тревожность школьной жизнью только 3 (15,8%) учащихся, а у остальных она в норме, имеют хорошее самочувствие 17 (89,5%)

По тесту цветовых выборов Люшера имеют уровень общей энергии высокий - 4 ученика, хороший - 6, средний уровень - 5, низкий - 2 ученика.


Целенаправленная работа по здоровьесбережению позволила не только сохранить, но и, по некоторым показателям, улучшить состояние здоровья детей:

Уменьшилось количество учащихся с нарушением осанки с 7(36,8%) до 5 (26%)

Улучшилось зрение у 2-х учеников

За 4 года дети не приобрели новых хронических заболеваний

Учащиеся класса практически не болеют простудными заболеваниями

Результаты работы по УМК «Начальная школа 21 века» в условиях введения ФГОС НОО позволяют сделать вывод, что реализация ФГОС второго поколения возможна на основе УМК «Начальная школа XXI века», о достаточно высокой эффективности предложенного УМК, о целесообразности использования в практике работы созданной модели психологически - комфортного урока. Эта работа будет продолжена с учетом необходимых корректив, а также с учетом особенностей и возможностей учащихся.



























13


Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров244
Номер материала ДA-054985
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх