Здоровьесберегающие технологии на уроках татарского языка в русскоязычной аудитории

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье человека — тема достаточно актуальная во все времена, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников и обучающихся профессиональных образовательных организаций вызывает серьезную тревогу специалистов. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к внешним факторам окружающей среды.

По данным исследований психологов более 60 % обучающихся постоянно или часто испытывают учебный стресс, что приводит к ухудшению показателей психического и физического здоровья обучающихся; снижается успеваемость, усиливается состояние тревожности. Поэтому ухудшение здоровья обучающихся в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Как сделать процесс обучения комфортным как для обучающихся, так и для преподавателя? Как избежать стресса, утомления и падения интереса во время урока? Как повысить мотивацию обучающихся к изучению предметов, в нашем случае татарского языка и литературы?

Перегрузка обучающихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. Перспективы поиска новых путей повышения двигательной активности обучающихся связаны с новыми подходами к организации учебного процесса с учетом динамической составляющей урока. Чтобы повысить динамическую составляющую необходимо внести изменения в традиционную структуру урока, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах учебного процесса.

 На уроке необходима частая смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов, решение ситуативных заданий, инсценирование.  Все это повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению татарского языка.

Актуальность проекта заключается в том, что охрану здоровья обучающихся можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Непреходящим ценнейшим богатством считается здоровье детей, состояние которого не вызывает опасений. Дела со здоровьем обучающихся обстоят неблагополучно. Переходя из детских учреждений в школу, затем в профессиональные образовательные организации, здоровье обучающихся не только не становиться лучше, а значительно ухудшается. В связи с этим возник вопрос о принятии мер, направленных на сохранение здоровья и создание «охранительного» режима на уроках, сохранить, укрепить и, если возможно вернуть здоровье обучающихся. Чтобы образовательные технологии стали действительно здоровьесберегающими, необходимо, чтобы сами педагоги приходили в школу с соответствующей внутренней позицией, личностной философией здоровьесберегающего образования. Педагогические учебные заведения должны сделать такое воспитание педагогов приоритетным в своей образовательной политике.

Объект исследования: обучающиеся педагогического колледжа.

Предмет исследования: показатели психологического, психофизиологического и психосоматического здоровья обучающихся.

Методы исследования. В процессе научной разработки проблемы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и анализ организации учебно-воспитательного процесса в колледже; метод проектирования, в ходе которого использовались диагностические приемы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что здоровьесберегающие приемы применимы на всех ступенях образования в учебно-воспитательном процессе в целом.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех участников образовательного процесса. Одним из компонентов данной системы является использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности, в нашем случае, конкретно на уроках татарского языка.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование  Проекта	Использование здоровьесберегающих технологий на уроках татарского языка
Адресная направленность	Студенты педагогического колледжа, преподаватели профессиональных образовательных организаций, учителя школ
Актуальность	Здоровьесберегающие технологии – система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования.  Использование здоровьесберегающих технологий и рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся по татарскому языку будут способствовать повышению эффективности учебного процесса, умственной работоспособности и мотивации к изучению татарского языка, снижению при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создадут условия для снятия перегрузки.
Цели и задачи	Цель проекта: использование здоровьесберегающих технологий на уроках татарского языка, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Задачи проекта: 1) показать, что собой представляют здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе; 2) выявить влияние здоровьесберегающих технологий на здоровье обучающихся; 3) разработать план мероприятий по использованию здоровьесберегающей технологии на уроках татарского языка в русскоязычной аудитории; 4) способствовать повышению мотивации, интереса к изучаемому предмету; 5) создавать комфортную обстановку, атмосферу взаимопонимания и поддержки в процессе коммуникации на изучаемом языке.
Срок реализации	2016-2019 гг.
Этапы и сроки реализации инновационного проекта (программы):	Первый этап (2016-2017 учебный год - подготовительный) предполагает: - системный анализ текущей ситуации по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс; - разработку и утверждение нормативно-правовой базы; - разработка критериев и показателей оценки эффективности применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Второй этап (сентябрь 2017 года –август 2018 года - основной) предполагает: - реализацию основных положений проекта; - обеспечение качественных учебно-материальных, информационно- коммуникационных, кадровых, инфраструктурных, технологических ресурсов в образовательном учреждении. Третий этап (сентябрь 2018- июнь 2019 года - аналитико-обобщающий) предполагает: - описание результатов внедрения здоровьесберегающих технологий; - описание роли и места здоровьесберегающих технологий в общей системе образования.
Нормативно – правовое сопровождение	1. Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений. Министерство здравоохранения Российской Федерации ПРИКАЗ от 4 апреля 2003 года N 139 2.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) 3. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) 4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ 5. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ 6. Закон РФ от 07.02.1992 N 2300-1 (ред. от 03.07.2016) "О защите прав потребителей"
Ожидаемые результаты	- повышение работоспособности и мотивации, интереса к изучаемому предмету; - снижение показателей заболеваемости обучающихся; - улучшение психологического климата в группах; - создание комфортной обстановки, атмосферы взаимопонимания и поддержки в процессе коммуникации на изучаемом языке; - раскрытие творческого потенциала, развитие инициативы; прирост учебных достижений.
Ресурсы	Кадровые: преподаватели, методисты-руководители практик учителя начальных классов. Информационные: информационно-образовательная среда. Материально–технические: использование оборудования колледжа и оборудования социальных партнеров (базовых образовательных организаций). Методические: подготовка программно-методических материалов. Финансовые: специальные вложение не предусмотрены

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Основной формой организации учебной работы был и остаётся урок, на котором должно использоваться всё умение преподавателя и другие резервы по решению основных задач обучения.

Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии обучающегося, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры, поэтому важно правильное конструирование и осуществление каждого урока.

Татарский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках обучающимся приходится много писать, быть предельно внимательными, и поэтому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. Чтобы сохранить и укрепить здоровье обучающихся в условиях образовательного процесса, преподаватель должен использовать следующие приёмы здоровьесбережения:

-        положительный эмоциональный настрой на урок (снимает страх, создает ситуацию успеха); 

-        пальчиковая гимнастика (при длительном письме снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке и скованность);

-        дыхательная гимнастика (помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать обучающихся);

-        физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики); 
смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости); 

-        игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать); 

-        оптимальный темп ведения урока; 

-        подача материала наиболее доступным рациональным способом (предполагает воздействие на все каналы); 

-        нестандартное размещение ученических рабочих мест в кабинете; 

-        чередование горизонтальных (работа за столом) и вертикальных рабочих плоскостей; 

-        нетрадиционная система опроса; 

-        музыкальное сопровождение; 

-        групповой метод обучения.

Необходимо уделять особое внимание профилактике перегрузок и стрессообразующих факторов при изучении татарского языка и литературы. Современный урок татарского языка и литературы характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжению сил. Увлекаясь объяснением нового грамматического материала, беседуя с обучающимися по теме или читая текст, необходимо всегда помнить о здоровье обучающихся, о создании таких условий, которые обеспечили бы высокую работоспособность на протяжении всего урока и избежать переутомления. 

На уроках татарского языка для чтения, лингвистического анализа, в качестве контрольных и самостоятельных работ необходимо использовать тексты, пропагандирующие спорт, здоровый образ жизни.

Для результативной реализации здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности, важно применять некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности:

   Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставится личность обучающегося, чтобы обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.

   Педагогика сотрудничества – её   можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и   укрепления здоровья учащихся и педагогов.

    Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к обучающимся, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом обучающегося на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику обучающихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

     Технология уровневой дифференциации обучения.  Уроки следует строить с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающегося. И здесь появится возможность дифференцированно помогать слабому обучающемуся и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными обучающимися. Сильные обучающиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше.

Игровые технологии.  Игровые технологии являясь развлечением, отдыхом, способны перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современном образовании, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.

Основные правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий

Анализ научно-методической литературы и позволяет выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий:

Правило 1. Правильная организация урока

 Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель преподавателя – научить обучающегося запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес и мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

-        показателем включенности обучающегося в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

-        проявлением и тренировкой познавательной активности;

-        показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых обучающимся вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

- левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

- правополушарные люди — доминирование правого полушария, у данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

- аудиальное восприятие;

- визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик, обучающихся позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у обучающихся имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей обучающихся. 

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.  

Эффективность усвоения знаний обучающихся в тече­ние урока такова:

-        5-25-я минута — 80%;

-        25-35-я минута — 60-40%;

-        35-40-я минута — 10%.

Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы обучающиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами

Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках татарского языка

Курс татарского языка для русскоязычных обучающихся имеет практическую направленность. С первых уроков обучающиеся учатся общаться на татарском языке. При этом они должны усвоить большой объем материала (лексические единицы, грамматические формы), приобрести произносительные навыки. Урок татарского языка отличается большой интенсивностью и требует от обучающихся концентрации внимания и напряжения сил. На уроке татарского языка необходимо создать такие условия, которые обеспечивают обучающимся высокую работоспособность на протяжении всего урока и позволяют избежать переутомления. Поэтому и необходимо активно применять элементы здоровьесберегающих технологий.

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения кабинета и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос обучающихся, письмо, чтение, слушание (аудирование), рассказ (диалогическая и монологическая речь), рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, заданий и др.   В то же время частые смены одной деятельности другой требуют от обучающихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности;

4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.;

5) чередование видов преподавания;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Это такие методы, как метод

а) свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.);

б) активные методы (обучающиеся в роли преподавателя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, обучающийся как исследователь, прооекты, использование обучающих структур Сингапурской методики);

в) методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение преподавателя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы обучающихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность;

10) наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые преподавателем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение обучающимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.

Для снятия усталости и повышения работоспособности успешными являются короткие зарядки с использованием различного вида движений, песен и танцев. Эта форма релаксации основана на том, что мышечное напряжение снижается, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание обучающихся. При подборе стихотворений и рифмовок к уроку следует обратить внимание на следующее:

-        важно, чтобы их грамматический и лексический материал сочетались с темой урока;

-        преимущественно подбирать стихи и рифмовки с четким ритмом, так как под них легче выполнять разнообразные движения;

-        текст чаще воспроизводится в записи или проговаривается преподавателем.

Музыкальное сопровождение делает урок насыщеннее и интереснее, повышает эмоциональное состояние обучающихся. Это не только знакомит   с народным творчеством татарского народа, а также способствует развитию координации, непринужденности и эмоциональности движений. Песня на уроке – хороший вид релаксации, которая представляет возможность не только отдохнуть, но и служит способом для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повы­шает интерес к предмету, развивает слух, память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя.

Игровые технологии на уроках татарского языка как  один из видов технологий здоровьесберегающей направленности

Для активизации коммуникативной деятельности обучающихся при освоении понятий, изучении темы, объяснении нового материала и его закреплении, при обучении устным видам речевой деятельности используются игровые технологии, которые способствуют правильному распределению ролей между обучающимися, поскольку они имеют разный уровень речевой подготовки; созданию ситуации взаимопомощи, активного устно-речевого общения, эмоциональному состоянию обучающихся, что может повлиять на качество усвоения материала и результат игры.

Использование игровых технологий на уроках помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к татарскому языку и литературе как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Игровые методы многоплановые, и каждый из них в той или иной степени способствует выработке определенного навыка. Учитывая это выделяют игры-упражнения, игровые дискуссии, игровые ситуации, ролевые игры.

Игры-упражнения. К ним относятся кроссворды, ребусы, викторины и тому подобное. Применение этого метода способствует активизации определенных психических процессов, закреплению знаний, проверке их качества, приобретению навыков. их проводят на занятиях; игры-упражнения могут быть элементами домашних заданий, внеклассных занятий. Используют их также в свободное от учебы время.

Игровая дискуссия. Она предполагает коллективное обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между несколькими участниками. Основным назначением этого метода является выявление различий в толковании проблемы и установления истины в процессе дружеского спора. Этот метод обучения позволяет, проанализировав суть явления или процесса, из существующих вариантов решений выбрать оптимальный. Достижение поставленной цели обусловливает развитие познания.

Игровая ситуация. Основой этого метода является проблемная ситуация. Он активизирует познавательный интерес у обучающихся, направляет их умственную деятельность. Ориентирована игровая ситуация на установление связи теории и практики по теме, изучаемой или изучается: умение анализировать, делать выводы, принимать решения в нестандартных ситуациях. Этот метод побуждает обучающихся к деятельности на основе определенной ситуации, которая основывается на необходимой совокупности знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся. Игровая ситуация способствует усилению эмоционально-психологического состояния, возбуждает внутренние стимулы к учебной работе, снимает напряжение, усталость.

Ролевая игра. Она позволяет воспроизвести любую ситуацию в «ролях». Ролевая игра побуждает обучающихся к психологической переориентации. Они осознают себя уже не просто как обучающихся, воспроизводят перед аудиторией содержание изученного материала, а как лиц, имеющих определенные права и обязанности и несут ответственность за принятое решение. Такой метод интенсифицирует умственный труд, способствует быстрому и глубокому усвоению учебного материала. В процессе ролевой игры раскрывается интеллект обучающегося; под влиянием изменения типа межличностных отношений он преодолевает психологический барьер общения. Отношения «преподаватель - студент» заменяются отношениями «игрок - игрок», при которых участники оказывают друг другу помощь, поддержку, создавая атмосферу, которая способствует усвоению нового материала, овладению студентами определенным видом деятельности.

На уроках языковой направленности, безусловно, предпочтения даются играм-упражнениям.

1.Фонетические игры – фонемное различение слов («убери одну фонему», «замени фонему», метаграммы, анаграммы, «третий лишний»:

1. «С» белән мин түктерәмен күз яшен ,

«Т» белән булам синең чын кардәшең . (Суган, туган)

2. Уртада «т» – семьяда төп эшчебез ,

«Н» белән иң яраткан кешебез .

«Б» белән –ул әти-әни анасы ,

Калды сиңа тик шуларны табасы . (Әти, Әни, Әби)

3.  «Т» га бетсә , ат муенында йөрер ул ,

«Ш» га бетсә , күлдә гомер сөрер ул .

«Л» ны кушсаң , җирдә калып черер ул,

«Р» га бетсә , азык булып керер ул .

(Камыт, камыш, камыл, камыр)

4. «С» белән ул –бер баткак җир ,

Кошка әйләнә «к» белән

«Т» белән әкият төре ,

«Б» белән чокыр ул . (Саз, каз, таз, баз)

5. Нокталар урынына ң хәрефен куеп яз һәм дөрес итеп укы, тәрҗемә ит. 
а...       я..гыр      бәрә...ге 
та...     у...ыш      зә...гәр 
мо...    ма...гай    кү...елле 
со...    ду...гыз     җи...ел 
ки...    ко...гыз     се...ел 
җи...   ча...гы      ди...гез

Такие игры чаще используются на уроках  при изучении темы «Фонетика», как при изучении нового материала, так и при повторении ранее изученного, а также способствуют закреплению изученной лексики и навыков перевода текста.

  2. Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на выбор адекватной громкости; на развитие силы голоса; на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм. Например,

Мин кичә дустым белән кинога бардым.

Мин кичә дустым белән кинога бардым.

Мин кичә дустым белән кинога бардым.

Мин кичә дустым белән кинога бардым.

3. Лексико-фразеологические игры: привить интерес к слову, научить правильно произносить его; (игры-загадки используются на уроках для проверки глубины и прочности знаний по материалу большого объема и как средство развития сотрудничества обучающихся. С их помощью обучающиеся закрепляют и углубляют знания литературоведческих понятий, развивается память и мышление. Игра приучает обучающихся «трудиться» – самим добывать знания, развивает воображение, сообразительность, смекалку. Так, зная, на какую тему будет проходить игра, обучающиеся сами обращаются к учебнику, повторяют необходимый материал. К играм такого вида можно отнести: ребусы, шарады и кроссворды, сканворды, чайнворды) при изучении темы «Лексика. Лексическое значение слова»; системные отношения в лексике («третий лишний», «ассоциации», «игры с мячом» при изучении тем «Синонимы», «Антонимы»).

«Кайсы сүз артык?» уены.

1. Каләм, пешекче, бетергеч.
2. Сабын, сөлге, ботка.
3. Кәбестә, яшел, сары.

4. Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса, например, замените фразеологические обороты словами-синонимами:

Телеңне йотарсың — язык проглотишь –

            инә төшәр урын юк — яблоку негде упасть –

кара песи үтеп китте — чёрная кошка пробежала –

күзгә төртсәң күренмәслек — хоть глаз выколи –

карт төлке — тёртый калач –

нокта кую — поставить точку –

бармак аша карау — смотреть сквозь пальцы –

кулга кул тотынып — рука об руку –

Мамай елгы — при царе Горохе –

дөресен әйткәндә — по правде говоря –

ихлас күңелдән — от чистого сердца –.

Игра «Собери предложение» может использоваться как синтаксическая пятиминутка на любом уроке и при изучении любой темы.

1. Урта, Республикасы, Идел буена, урнашкан, Татарстан.

2. Ап-ак, анда, кыш кѳне, ява, энҗедәй, кар.

3. Урман-кырлар, җәен, чәчәкләргә, болыннар, матур, күмелә.

4. Чишмәләр, сулы, салкын, килә, челтер-челтер.

5. Игры по морфемике и словообразованию. Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «слова по схеме»). Так на уроке по теме «Словообразование» можно использовать такие игры, образовать слово, используя морфемы других слов (уку – корень; - чы– словообразующее окончание = укучы

                       бакча+ чы= бакчачы

                      дәрес+ лек= дәреслек

                       каен+лык = каенлык),

            Игра «Кто быстрее?» при изучении слов с чередующимися согласными в конце слова (калак-калагы, туп-тубы, мәктәп-мәктәбе).

            Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

        Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система. Игра позволяет не заставлять обучающегося учиться, а вовлекать в совместную деятельность с преподавателем, помогает обучающемуся по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а, следовательно, делает процесс обучения более эффективным.

Неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще учебные задачи, но и воспитывать в обучающемся инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации.  

Обучающийся должен постоянно ощущать себя счастливым, преподаватель должен помочь ему в этом. Каждый урок должен оставлять в душе обучающегося только положительные эмоции. Обучающиеся должны испытывать ощущение комфорта, защищённости и, безусловно, интерес к уроку.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач образования является сохранение здоровья обучающихся. Все образовательные учреждения наравне с решением педагогических задач должны сопоставлять учебную нагрузку с индивидуальными особенностями обучающихся для сохранения их здоровья. Сохранения и улучшения состояния здоровья обучающихся можно достичь, внедряя здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Эффективным инструментом сопровождения здоровьесберегающих технологий является целостная система:

- оптимизация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья обучающихся;

- снижение негативных факторов интенсивной учебной нагрузки за счет оптимизации учебного процесса;

- использование приемов здоровьесбережения.

            Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого обучающегося, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения татарскому языку.

В педагогическом колледже в подготовке будущих учителей и воспитателей целесообразно применить здоровьесберегающие технологии на занятиях, так как это позволит познакомить их с новыми технологиями не только по учебникам, но и прочувствовать ее на деле, а в последующем применить в своей будущей профессиональной деятельности.

            Подводя итоги, хочется дать несколько полезных советов. Каждому педагогу и просто человеку следует помнить о некоторых приемах профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний, что, безусловно, оказывает влияние на здоровье человека:

1. Жить под девизом «В целом все хорошо, а то, что делается, делается к лучшему».

2. Воспринимать неудовлетворительные обстоятельства жизни как временные и пытаться изменить их к лучшему.

3. Подмечать свои достижения, успехи и хвалить себя за них, радоваться достигнутым целям.

4. Не «пережевывать» в уме случившиеся конфликты и допущенные ошибки. Осознать их причину, сделать выводы и найти выход.

5. Если возникла проблема или конфликт, решать их своевременно и обдуманно.

6. Взять за правило: дольше и чаще общаться с людьми, которые приятны.

7. Не «копить» в себе отрицательные эмоции.

8. Признавать за любым человеком право на свободное проявление его индивидуальности.

9.Развивать динамичность установок.

            Если придерживаться по жизни этих советов, то можно сохранить и здоровье, и интерес к жизни, быть здоровым, активным, позитивным!

Использованная литература

1.      Здоровьесберегающее обучение и воспитание / Под ред. В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2.      Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146

3.      Образование и здоровье - проблема XXI века: Поиски, пути решения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (22-23 октября 2003 г.) / [Б.В. Арасланова, СВ. Кудинова, СВ. Кузнецова и др.]; Под ред. Г.А. Ворониной. - Киров: ИУУ, 2003.

4.      Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

5.      Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

6.       http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии.