Здоровьесберегающие технологии на уроке иностранного языка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 31»

г. Сыктывкара

Сыктывкарсамуниципальнöйасъюраланаöтувтан

веськöдланiн   «Шöрсöвмöданвелöдчанiн №31» 

«Применение здоровье сберегающих технологий на уроках иностранного на примере личностно-ориентированного подхода к обучению»

Выполнила: Завьялова Т.Г.

Учитель МАОУ «СОШ № 31»

Г. Сыктывкар

Сыктывкар 2014

Содержание

Введение	3
Глава 1. Теоретические аспекты организации здоровье сберегающей среды в общеобразовательных организациях	5
Глава 2. Опыт работы по применению здоровье сберегающих технологий на уроках немецкого на примере личностно-ориентированного подхода	11
Заключение	23
Список литературы	25

Введение

Актуальность. Проблема здоровья школьников сегодня как никогда актуальна. В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится, что «Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования - становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества». Решение проблемы здорового образа жизни является ключевой во все возрастные периоды, начиная с раннего детства.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь.

В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учителя в состоянии сделать многое для здоровья современного ученика. Учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. В реальной практике гораздо важнее выстроить учебный процесс таким образом, чтобы он не только не ухудшал физическое состояние учащихся, но и, напротив, укреплял их силы и возможности. В погоне за интеллектуальным развитием, высокой образованностью теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного развития личности – ее физическое и духовное развитие.

Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

В связи с усложнением и увеличением учебной нагрузки у обучающихся выявляется повышенная невротизация и констатируется увеличение количества больных детей. А ведь известно, что здоровые, полноценно развитые молодые люди смогут успешно пройти социализацию во взрослой жизни и творчески трудиться на своё и общественное благо.

Глава 1. Теоретические аспекты организации здоровье сберегающей среды в общеобразовательных организациях.

Перед современной школой стоит множество задач, которые зачастую вступают в противоречие с существующим положением дел. С одной стороны – интенсификация учебного процесса, с другой – прогрессирующее ухудшение здоровья детей; с одной стороны – возросший поток информации, современные компьютерные технологии, с другой – нежелание учиться, низкая успеваемость. Как привести в соответствие поставленные задачи с объективной реальностью? Мы – учителя современной школы - призваны искать ответы на эти вопросы, нам с вами это противоречие разрешать.

Теория и практика, обозначенные названием «личностно-ориентированное обучение», имеют давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм, свободное воспитание (США и Европа 70-ых годов), педагогика сотрудничества (80-ые годы, СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, противостоящая педагогике авторитарной и технократической.

Одним из основополагающих в личностно-ориентированном обучении является принцип “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтоб он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Ш.А. Амонашвили писал: «Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией».

Основные показатели личностно-ориентированного подхода к обучению представлены в таблице.

Таблица 1

Показатели личностно-ориентированного подхода к обучению

Цель	Развитие личности как субъекта творческой деятельности
Тип и характер взаимоотношений	Субъект - субъектный
Формы организации	Групповые, коллективные
Стиль взаимодействия	Демократичность, открытость, рефлексивность
Методы обучения	Проблемные: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский
Способы усвоения	Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Функции учителя	Организатор сотрудничества, консультант
Позиция ученика	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

В настоящее время, характеризующееся возросшим потоком информации, труднее взывать знаниям. Это обязывает современного школьного учителя искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого учитель должен проявлять свои творческие способности.

Обратим внимание на то, что здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано? Нет сомнения в том, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы (школьные факторы риска - ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

1.                 Стрессовая педагогическая тактика

2.                 Интенсификация учебного процесса

3.                 Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

4.                 Нерациональная организация учебной деятельности

5.                 Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья

6.                 Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Один из факторов риска, приводящий к резкому снижению работоспособности и выраженному переутомлению и ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий). Второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Высокая интенсивность учебы не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%).

Исходя из сказанного, считаю, что в данных условиях жизненно необходимо обратиться к здоровье сберегающим технологиям.

Здоровье сберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровье сберегающей педагогики – одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Цель образовательной организации: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка.

Цель здоровье сберегающих образовательных технологий обучения -  обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Целесообразно определить с помощью психолога природный интеллектуальный потенциал ученика. Это означает, что каждый ребенок – индивидуальность, личность, сочетающая в себе определенные характеристики, которые помогают ему в его образовательном процессе. Ведь сюда входит и воспитание, и развитие и обучение. Учителю важно знать, кто перед ним на уроке:

·                     экстраверт или интроверт;

·                     сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик;

·                     каков уровень его познавательной потребности (УПП);

·                     какая степень мотивации к обучению вашему предмету.

Это несложносделать с помощью тестов. Когда у учителя будут такая информация о каждом его ученике, тогда он сможет подобрать, спланировать для него индивидуальный стиль образовательной деятельности

Направления использования здоровье сберегающих технологий:

1.     Правильная организация познавательных процессов: грамотное расписание, оптимизация учебной нагрузки, активный отдых и т. д.

2.     Обеспечение оптимальных гигиенических условий: чистота, уровень шума, контроль за освещенностью, температурой, влажностью воздуха в классе.

3.     Индивидуализация образовательных технологий: в частности обращение к личностно-ориентированному обучению

На уроках необходимо отслеживать здоровье сохраняющие компоненты учебного процесса:

·                   педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы обучения),

·                   физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий),

·                   психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).

Главный упор, который необходимо делать на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения.

Таблица 2

Гигиенические критерии рациональной организации урока

(по Н.К. Смирнову)

Факторы урока	Гигиенически рациональный урок
Плотность урока	Не менее 60% и не более 80%
Число видов учебной деятельности	4-7
Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 минут
Частота чередования различных видов деятельности	Смена не позже чем через 7-10 минут
Наличие эмоциональных разрядок	2-3
Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами
Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся
Физкультминутки	Две за урок (из трех упражнений по 3-5 повторений).
Психологический климат	Преобладают положительные эмоции
Момент наступления утомления учащихся	Не ранее чем через 40 минут

Кроме того Н.К. Смирнов отмечает необходимость использования ведущих каналов восприятия информации, а так же необходимость индивидуального подхода к учащимся.

Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.

Глава 2. Опыт работы по применению здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка примере личностно-ориентированного подхода к обучению.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, проектной деятельности, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

Урок остается основной формой образовательного процесса в школе. Но урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет всякий смысл. Очень важно определить цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для данного класса.

Возможна дифференциация заданий по трем уровням:

·                   базовый, нормативный, соответствует оценке «удовлетворительно»;

·                   компетентный – соответствует оценке «хорошо»;

·                   творческий – соответствует оценке «отлично».

Задания базового уровня должны обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум по экологии. Как правило, это задания на воспроизведение и понимание этого материала.

Задания компетентного уровня направлены на развитие умений обобщать изученный материала, анализировать, применять по алгоритму.

Задания творческого уровня направлены на развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений, творческого осмысления изученного материала.

В образовании необходима постоянно ситуация успеха. Она и будет двигателем развития интеллекта школьника. Но очень важно сравнивать успехи ученика с его прежними достижениями, а не с достижениями одноклассников. Так формируется объективная самооценка, а она подвигает ребенка самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту же работу. Кому-то легко изложить письменно, кому-то нарисовать, составить таблицу, схему, а кому-то просто рассказать. Надо дать каждому выразить себя полностью, и так как это для него приемлемо. Это будет развивать таланты детей. Если ученик видит свое продвижение, это его стимулирует.

Тогда школьнику не будет предложено непосильное, неинтересное, по форме задание. Он будет работать с интересом на доступном для него уровне.

Урок в 2 классе Технологическая карта изучения темы

Тема	Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых
Цель темы	Организовать процесс введения и первичного закрепления немецкой лексики  «Frau, Herr, Köln, München», букв Ää, Üü, Öö, Л.Е. «Zwerg».
Основное содержание темы, термины и понятия Число           Цифра	Новые буквы  Ää, Üü, Öö , Новые слова Frau,  Bär, Herr, Köln, München .Числительные (1-12). Bonpoсительные пред­ложе­ния Wie heißen Sie ?   ( Как Вас зовут?), Und Sie? (А Вас?)
Планируемый результат
Предметные умения, УУД	Предметный: Ученики должны научиться  записывать Буквы  Ää, Üü, Öö . и слова с этими буквами   Bär, Köln, München. -Уметь правильно обращаться ко взрослым, спрашивать как зовут используя конструкции Wie heißen Sie ?   ( Как Вас зовут?), Und Sie? (А Вас?) Личностный: УУД – самопознание-умение обращаться на  «Вы» ко взрослым , на «ты» к сверстникам. смыслообразование  - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом(определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение».)  Нравственно  - этическая ориентация-развитие толерантности Метапредметный Познавательные УУД: -Уметь вести счет от 1 до 12, решать примеры на сложение, чтобы ответ не превышал 12. Регулятивные УУД: целеполагиние- принимать поставленные учителем учебные задачи планирование-  уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; оценивать соответствие полученного результата и поставленной учебной задачи. Коммуникативные УУД: Уметь задавать вопросы и отвечать на встречные,  вести диалог - знакомство, диалог-расспрос.
Организация пространства
Меж. предметные связи		Формы работы		Ресурсы
Русский язык – конструкция выражения  Как Вас зовут? А Вас? Английский язык – What is your name? And You? Светская этика --- нормы знакомства. География- города Германии и страна: Германия, Мюнхен, Кёльн. Математика- счет, примеры.		Работа фронтальная, индивидуальная, в парах., группах.		Учебник  по немецкому языку для 2 класса «Шаги » под редакцией И. Л. Бим, И. Л. Рыжава Электронное приложение к учебнику, Проектор, Жетоны.
Этапы урока		Деятельность  У	Деятельность П	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
					Предметные	Метапредметные и личностные УУД
Мотивация Учебной деятельности (самоопределение) (2 минуты) Цель: 1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; 2) определить содержательные рамки урока актуализировать требования к учебной деятельности ученика; - Создать условия  для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; II. Фон. зарядка (2 минуты0 Ш. Формулирование темы урока, постановка цели  (2мин) Цели: - организовать формулирование темы и цели урока учащимися; IV. Изучение нового (20 мин)и первичное закрепление Цели: -организовать знакомство нового грамматического материала,  повторение изученных букв - организовать знакомство с новыми  буквами - организовать работу над совершенствованием навыков чтения слов с изученными буквами и гр. м-лом V. Физкультминутка. (1 минута) Vl. Закрепление : (15 минут) Цель- закрепить спряжение глагола «sein» в 3 л. ед.ч и мн. ч. в утвердительной и отрицательной формах в повествовательных и вопросительных предложениях. -совершенствовать навыки счета от 1 до 12. Vll. Рефлексия (2 мин) Цели: - зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Vlll. Домашнее задание.		Приветствуют П. Отвечают, как дела. Поют песню.  Повторяли буквы, читали, считали и строили диалог. Да! Учить что-то Новое. Люди здоро ваются. Знакомятся. Знакомство. Разных. Детей и взрослых. Научиться знакомиться, спрашивать, как зовут. С помощью вопросов, разговора, знакомства. Путешествовать в Германию. Отвечают. Wie heist du? Х:Вас Делают свои предположения. П-Х-У1-У2-У3-У4-У5-Х У1: Wie heissen Sie?» П-Х-У1-У2-У3-х У1: Wie heissen Sie?» Wie heisst du? Wie heisst du? Отвечают на вопрос П. отвечают Диалог У1-У2 У3-У4 У5-У6 У7-У8 У9-У10 . Отвечают на вопрос. Разгрузить! Назвать! Называют буквы хором Нет! Новые! выучить и записать П-Х-У1-У2-У3-х Каждое слово и букву. Списывают с доски за П в свои тетради. У1 зачитывает из тетради буквы со словами. По 1 зачитывают слова По 1 зачитывают слова отвечают Отдохнуть, зарядку Повторяют за П текст и упражнения зарядки. Расшифровывают схемы. У1,У2,У3…:Das ist… У1,У2,У3: Ja, das ist(sind)… Nein, das ist (sind)nicht… У1-у2-у3… Инсценируют диалог. У1-у2 У3-у4 У5-у6 Проговаривают вопросы и ответы. Посчитать! Считают до 12. Называть их по-немецки! Озвучивают по-немецки увиденные цифры. Поставить на место и все! Решить примеры! решают до 12! Считают от 1 до 12. Подводят итоги. Говорят  удалось ли решить задачи и прийти к цели урока, чему научились , с каким настроением уходят с урока, что понравилось… Записывают в дневники Д.З.	Приветствует У. спрашивает, как  дела. Включает аудиозапись песни «Guten Tag!» Наводит У на выведение темы урока с пом. демонстрации ряда картинок и наводящих вопросов. Просит, чтоб У сами сформулировали цели и задачи урока. Спрашивает в какой форме будет урок. Объясняет правила игры. Да! Включает звук поезда на сладе Показывает картинку с гномом Отрабатывает фразу с У Просит У задать вопрос У1:Ich heisse Herr Schmidt. Повторяют в режиме: П-Х-У1-У2-У3-Х Показывает картинку с гномом Отрабатывает слово Просит У задать вопрос Отрабатывает слово Показывает картинку с гномом Показывает картинку с гномом Рефлексия Показывает картинку с гномом И инсценирует с ним диалог. Спрашивает, кто хочет быть гномом. Просит инсценировать диалог. Слайд с буквами в машине. Буквы выскакивают по 1. Отрабатывает буквы и звуки, слова. Просит открыть тетради и записать вместе с П. Говорит жестикулируя. Записывает на доску буквы звуки их и слова с этими буквами и звуками. показывает на листочках слова рефлексия показывает слайд с гномом либо картинку Показывает зарядку с жестами и проговаривая. Просит расшифровать схемы. Спрашивает, кто это. Cпрашивает, это Буратино? Это буратино и Мальвина?... Просит У задать вопросы гному, это…? Просит разыграть диалог-знакомство-расспрос рефлексия Поводит к повторению чисел от 1 до 12. Показывает картинки с цифрами от 1 до 12 Просит решить головоломки с домами рефлексия Дает оценку и выставляет отметки У. Задает Д.З.	Guten Tag! Kinder! Setzt euch!  Ich bin heute gut gelaunt! Und wie geht es dir У1?(У2,Уn) So, sind wir gut gelaunt, dann singen wir ein luestiges Lied! «Guten Tag!» Danke, gut! Kinder? Was haben wir in den foriegen Stunde gemacht? Ребята,  а что мы на прошлом уроке с вами делали? Значит у нас был урок -повторение? Следовательно сегодня мы будем не повторять, а что делать? Верно! А для того, чтобы вы смогли понять, о чем  мы с вами сегодня будем говорить, т. е. какая у нас сегодняшняя тема, вам надо взглянуть на следующие картинки. Есть варианты? Что можно на них увидеть? Какие будут у вас предположения? Верно! Значит, какая у нас тема сегодня? Между кем и кем? Каких возрастов люди изображены? А точнее? Действительно. Ребята, какие цели и задачи у нас будут? Верно! Мы должны с вами научиться спрашивать, как зовут сверстников, как зовут взрослых. Как вы думаете, что нам для этого надо и с помощью чего мы будем добиваться нашей цели? Должно ли быть какое-то общение? Какое (между кем и кем?)? Ребята! Как вы думаете  какой форме будет у нас урок. Пожалуйста взгляните на картику! Was wеrden wir heute мachen? Richtig! Heute reisen wir nach Deutchland durch 2 deutche Staedte: Koeln und Muenchen. По пути нам будут встречаться гномы, которые приготовили для вас задания. Wir fahren mit dem Zug in 2 Wagen(в 2 вагонах) За правильный ответ вы будете получать жетон в виде  1 Евро. Та команда, которая соберёт больше жетонов, получит «пятёрки» и сладкий приз! Задание понятно? Also? Loss! Station №1! Kinder, schaut! Das ist ein Zwerg!(как это по-русски?) Richtig! Ader wie heist er? Fragen wir! Aber nein! Das ist nicht richtig! Мы же не говорим со взрослыми на «ты»! В Германии тоже не говорят со взрослыми на «ты». Мы говорим не как  тебя зовут, а как..? Richtig! Как Вас зовут? Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить и научимся делать?Верно! Мы научимся спрашивать, как зовут взрослого, взрослого. Как Вас зовут? Auf  Deutsch «Wie heissen Sie?» Alle zusammen! «Wie heissen Sie?» Kinder! Fragt den Zwerg, wie heist er! У1 Frage den Zwerg, wie heist er! Ich heisse Herr Schmidt. Что он сказал?  Ребята, в Германии принято мужчин  называть господин(Herr) Alle im Chor! Herr Das it auch ein Zwerg. Aber wie heist er? У1 frage bitte wie heist er. Ich heisse Frau Schmidt. . Что она сказала? Уже не «Хэр», а  как? Правильно!  Ребята, в Германии принято женщин  называть госпожа(Frau) Alle im Chor! Frau. Das it auch ein Zwerg. Aber wie heist er? У1 frage bitte wie heist er. Ich heisse Otto. Das it auch ein Zwerg. Aber wie heist er? У1 frage bitte wie heist er. Ich heisse Grete. Ребята, что вы поняли, как нужно спросить взрослого, как его зовут? Как обращаются в мужчине и женщине в Германии? Как к детям? Station №2 Kinder! Das ist auch ein Zwerg. Wie heist er? Давайте познакомимся с гномом! Hoert Bitte aufmerksam zu! Hallo! – Hallo! Wie heisen Sie? – Ich heisse Herr Wolf? Und Sie? – Ich heisse Frau Savjalova. Wie geht’s?- Danke? Gut! Und wie geht’s?- Danke? Es geht. Thuess!-Tchuess! Kinder! Wer will den Zwerg sein? (кто хочет быть гномом?)Wer will mit ihm sprechen? У1 и У2 geht an die Tafel und macht den Dialog! У1-У2 У3-У4 У5-У6 У7-У8 У9-У10( тоже самое.) Gut! St.№3  Kinder! Das ist auch ein Zwerg.  Er hat fuer euch eine Aufgabe. (Слайд ) Der Wagen mit Buchstaben! (машина с буквами!) Aber wie koennen wir Buchstaben nennen?(как сможем их назвать?) Что нужно сделать? Richtig! Aber wie? (Но как?) So, nennt bitte! Aber wie heissen diese Buchstaben? (как называются эти буквы?) Это буквы знакомые? Что нам тогда с ними нужно сделать? Верно! В нем. Алф. Помимо тех букв, есть и умлауты- это отдельная группа. Это А-умлаут. как вы думаете, какой это умлаут? А это? Ä ä. Он даёт звук «Э»(пример: Bär) Wiederholt bitte! (Ä:) Bär Ö ö произносится как  «о», только мягко.(пpимер: Köln) Кёльн- это немецкий город Ü ü  произносится как «у», только мягко(пример:  München )  Мюнхен-тоже нем. Город. Macht eure Hefte auf! Schreibt bitte mit! У1 liess Bitte! Wollen wir Woerter lessen! (давайте прочит. слова) Wer will? Lest Bitte diese Woerter(прочит. Эти слова) Ребята, с какими буквами мы познакомились? St.№4 Kinder! Der Zwerg ist muede. Гном устал. Что нужно сделать? Верно! Zeigen wir unsere Gymnastik! Steht auf! Mit dem Kopf nick,nick! Mit den Fingern tick, tick, tick! Mit den Haenden klap, klap, klap! Mit den Fuessen trap, trap, trap! Ein Mal Hier? Ein Mal her! Rund herum ist nicht so schwer! Mit dem Kopf nick,nick! Mit den Fingern tick, tick, tick! Mit den Haenden klap, klap, klap! Mit den Fuessen trap, trap, trap! Ein Mal Hier? Ein Mal her! Rund herum ist nicht so schwer! Gut! Setzt euch! St.№5 Kinder! Der Zwerg  hat fuer euch eine Aufgabe! Was bedeuten diese Schemas? Sehr gut! Aber wer ist das? wer ist das? wer ist das? wer ist das? wer ist das? Antwortet meine fragen! Ist das Buratino? Ist das Artemon? Ist das…? Sind das…? … Kinder, fragt bitte den Zwerg! (Cпросите, это…?) Wer will? Kinder! Das sind freunde des Zwerges. (друзья гнома) Чиполино и Микки. Разыграйте диалог- знакомство Мальвины и гнома и пусть она распросит гнома о его друзьях(это Ч.? Это Микки? Это Ч. и М.?) Вы должны поздороваться,познакомиться и распросить гнома о его друзьях(это Ч.? Это Микки? Это Ч. и М.?) Danke! Sehr gut! Какие мы занаем вопросы и что  можем уже ответить на них? St.№6 Ребята! Мы с вами и почитали, и познакомились, и повторили вуквы. А что еще нам необходиво сделать, а? Точно! Какие вы умные и внимательные! И так, посчитаем до 12! Я вам буду показывать цифры, а вы … Верно! Da sind Haeuser ohne Daecher.Дома без крыш.  Es war starker Wind. Был сильный ветер. И теперь нужно чтоб вы помогли гномам вернуть крыши их домов на место. Как вы думаете, что нужно такое сделать, чтоб им помочь? Это было слишком легко. Тут нужно кое-что другое. Молодцы! мы знаем примеры  только на сложение. Не забывайте! Прошу 2 команды к доске! Ваша зача – как можно быстрее и правильнее решить эти головоломки, плюс по-немецки правильно озвучить ваше решение. Начали! Молодцы!Gut! До скольки мы умеем считать? Давайте посчитаем! Подведем итоги! Удалось ли прийти к цели и решить задачи урока? Вы можете выразить своё мнение  так: Сегодня на уроке Я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… У меня получилось… Меня удивило… Мне захотелось… Я научился… Отметки и оценки за урок! Домашнее задание: 1) Составить по 2 примера на сложение.(ответ не должен превышать 12-и) 2) повторить материал этого урока Die Stunde ist aus! Auf Wiedersehen!	закрепить материал прошлого урока и познакомиться с новым. Знать как пишутся , читаются и произносятся предложения данного урока. Уметь правильно обращаться ко взрослым, спрашивать как зовут используя конструкции Wie heißen Sie ?   ( Как Вас зовут?), Und Sie? (А Вас?) Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки должны научиться  записывать Буквы  Ää, Üü, Öö . и слова с этими буквами   Bär, Köln, München. Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки	Уметь принимать и осваивать роль ученика (Личностные УУД) Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (ПознавательныеУУД). уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ориентироваться в собственной системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД). умение обращаться на  «Вы» ко взрослым , на «ты» к сверстникам. развитие толерантности Уметь задавать вопросы и отвечать на встречные,  вести диалог - знакомство, диалог-расспрос. Уметь задавать вопросы и отвечать на встречные,  вести диалог - знакомство, диалог-расспрос. Уметь вести счет от 1 до 12, решать примеры на сложение, чтобы ответ не превышал 12. оценивать соответствие полученного результата и поставленной учебной задачи. Уметь анализировать, делать  вывод, подводить итоги Научить  проводить анализ учебного материала. – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Уметь анализировать, делать  вывод, подводить итоги

Преимущество такого построения урока в том, что к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку.

Для эффективного обучения возможно использование дифференцированных заданий, повышающих эффективность усвоения знаний учениками с разным уровнем обучаемости. Например:

Часть несложного материала предлагается проводить  в паре.

 Таким образом, удачное сочетание разных видов работ (смена видов деятельности), учет индивидуальных особенностей детей способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем мышления. Кроме того, это способствуют развитию таких умений и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ деятельности.

На уроках возможно использовать задания, развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения. Например: Заполнение «пустых» опор, решение примеров - найти домику подходящую крышу... Они помогают ребятам выделить главное, правильно расположить учебный материал. Такие опоры могут быть использованы при устном ответе, это помогает развитию логического мышления.

После заполнения опоры организуется обсуждение в группах, закрепляя еще раз изученное, и проводится промежуточная диагностика понимания материала в форме фронтального экспресс-опроса или тестирования с обязательной коррекцией знаний (особенно для слабо усваивающих учащихся).

Самостоятельная работа с понятиями. Она может быть организована в форме составления и разгадывания кроссвордов, диктантов по рисунку и т.д. Многократность повторения понятий приводит к их запоминанию, особенно у детей с низким объемом памяти.

Нахождение зашифрованного термина или понятия в бессмысленном сочетании букв, написанных на доске. Например, Oott-Otto, Trgerte-Grete.

Или  подобное задание: из букв составить слово, найти его объяснение в словаре. Работа может быть организована как в парах, группах, так и индивидуально.

Учебная мастерская – это форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит, конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель), который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска.

Ход мастерской может быть следующим:

1.                 сонастройка (создание атмосферы) – индуктором здесь может быть рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и т.д.;

2.                 групповая или индивидуальная работа с информационным материалом;

3.                 групповая социализация – сравнение результатов работы с другими участниками;

4.                 социоконструкция – конструирование групповой модели;

5.                 межгрупповая социализация: презентация моделей, высказывание мнений расширение информации;

6.                 самоконструкция – индивидуальная работа (создание индивидуальной модели, написание мини-текста, сочинение и т.д.);

7.                 афиширование работ (на стенде, доске и др.);

8.                 рефлексия, самоконтроль (работа с проверочными заданиями).

С удовольствием шестиклассники выполняют задания по сочинению фантастических рассказов. Условием является использование знаний полученных по теме урока.

Уроки-игры, например импровизированная ролевая игра. Так может проводиться проверка знаний. На уроке предлагается распределить роли и с помощью сценки рассказать о знаках зодиака, их характеристики и т.д.

 Ребята с большим интересом включаются в игру, роли достаются как сильным, так и слабым учащимся. Сильные организуют работу, а слабые еще раз проговорив домашние задание (пусть даже маленький фрагмент), ощущают свою успешность, что стимулирует их к дальнейшему познанию.

Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не следует загромождать память тем, что есть в словаре.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности.

Для этого необходимо использовать на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы.

Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию.  На уроках необходимо формировать у учащихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах. На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:

№	Ф.И.	Оценка
		в паре	в группе	Самооценка	Итоговая оценка

Воспитание и обучение ребенка основывается на эмоциональной почве. Эмоциональная культура не дается от природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов экологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения экологии.

Большой простор для формирования эмоционального настроя дает  предмет – иностранный язык. Применение фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка, чтение стихов. Все эти приемы позволяют получить колоссальный эмоциональный настрой.

Еще один из аспектов здоровьесьерегающих технологий – это применение видеоматериалов, которые способствуют переключению каналов восприятия информации.

Физиологи утверждают, что:

1.                 в основе наших знаний лежат временные связи, возникающие в коре головного мозга;

2.                 прочность этих связей в значительной степени зависит от силы процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга;

3.                 в свою очередь (применительно к обучению), процессы возбуждения и торможения связаны с опытом учащихся, с их активностью в момент получения знаний;

4.                 однако полученные связи быстро угаснут, если их не закреплять и не усилить.

Наука доказала, что в процессе закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний, велико значение наглядных пособий, особенно — динамичных.

Основные обучающие функции видеофильмов на уроках ин. языка:

1.                 Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное подкрепление слов учителя;

2.                 Обобщение изученного материала по теме или разделу;

3.                 Комплексный подход к изучаемым темам, включающий элементы различных наук: морфологии, физиологии, систематики, ,биологии и других;

4.                 Возможность совершить телеэкскурсию в другую страну, музей, реалии отсутствующих в данном городе;

5.                 Обогащение учащихся конкретными знаниями , что обеспечивает просвещение учащихся;

6.                 Повышение познавательной активности школьников, качества усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и осмысленные;

7.                 Знакомство с содержанием, выходящим за рамки школьного учебника.

Чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, ученики должны не просто смотреть его, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать.

1. При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые школьники получат ответы во время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними.

2. Учителем может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы.

3. Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени подготовленности класса и сложности самого задания.

На уроках с использованием видеофильмов учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен.

 В ходе работы учащиеся анализировали, классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительную деятельность с учебным материалом урока. Кадры о жизни горных животных вызвали повышенный интерес у детей и даже у некоторых удивление и восхищение, это позволило затронуть их эмоциональную сферу.

Таким образом,  применение видеофильмов на уроках не противоречит задачам интенсификации обучения и соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий.

Так каким же должен быть урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников?

·                   С целью предупреждения утомления  и усталости учащихся применяются дидактические игры, включаются  в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий  материал, благоприятно воздействующий на эмоциональную сферу школьников, включаются  школьники  в групповую и парную работу,  используются эмоциональная передача содержания учебного материала,  юмор, перевод школьников к новым  видам деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4 до 7; планируется  смена вида  занятий  через 7-10 мин;  выдача заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие.

·                   Для рациональной организации учебной деятельности учащихся  используются  на уроках видеоматериалы, средства ИКТ,  так как это способствует развитию и стимулирует познавательный интерес учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в процессе обучения; обязательность дифференцированных  заданий. Наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов с уровневыми заданиями. Учет интенсивности и длительности самостоятельной работы, выделение мотивационных линий урока.

·                   С целью  укрепления психологического здоровья школьников важно добиться на уроке благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся,  корректности и объективности оценки деятельности учеников  на уроке, на основе искреннего уважения и доверия к обучающимся; избегать в собственном поведении отрицательных эмоций для себя и для учащихся, так как они являются здоровьеразрушающими; с целью создания ситуации успеха на уроке школьникам разрешается при ответе пользоваться личными записями, составленным  в тетради; доступность и преемственность информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных ученикам понятий, установление  межпредметных связей.

·                   Формируя у учащихся  знания о здоровье, включать в содержание урока вопросы, связанные со здоровым образом жизни, использовать  задания для проведения самоанализа.

Заключение

Данная работа посвящена изучению и  применению здоровьесберегающих технологий  на уроках иностранного языка на примереличностно-ориентированного подхода к обучению. В первой главе мы рассмотрели теоретические аспекты организации здоровьесберегающей среды в общеобразовательных организациях. Вторая глава была посвящена описанию опыта работы по применению здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка.

Проблема здоровья школьников сегодня как никогда актуальна. Решение проблемы здорового образа жизни является ключевой во все возрастные периоды, начиная с раннего детства. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учителя в состоянии сделать многое для здоровья современного ученика.

Среди здоровьесберегающих технологий мы особо выделили технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

Применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям здоровьесберегающего пространства, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы  научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье;  если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.                     

Сохранение и укрепление здоровья учащихся должно стать  приоритетной функцией образовательной организации.

Размещено на Allbest.ru

Список литературы

1.     Аносова, М. В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. – М., 2003.

2.     Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья [Текст] / Г. К. Зайцев, А.         Г. Зайцев // Инновации в образовании. - 2004. - № 4. - С. 98-110.

3.     Подгорная, О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: автореф. дис…канд.пед.наук / О.Е. Подгорная. – Ростов-на-Дону, 2005. – 24 с

4.     Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование - новое направление развития педагогической теории и практики [Текст] / В. В. Сериков // Личностно ориентированное образова¬ние: феномен, концепция, технологии: моногр. - Волгоград, 2000.-С. 13-26.

5.     Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н. К. Смирнов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 203 с.

6.     Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.

7.     Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья  в школе / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005. – 320с.

8.     Шевченко, JI. А. От охраны здоровья к успеху в учебе [Текст] / JI. А. Шевченко // Начальная школа. - 2006. - № 8. - С.88 - 90.

9.     Шамова, Т. И., Шклярова О. А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе. – М., 2007