Здоровьесберегающие технологии
в образовании
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали
особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе
способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся,
снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое
развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии —
это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов:
• «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны
быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью
ученика и учителя.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно
быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников
образовательного процесса.
1.Непрерывность и преемственность — работа
ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
2.Субъект-субъектные взаимоотношения —
учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и
в содержательном, и в процессуальном аспектах.
3.Соответствие содержания и организации
обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность
материала должны соответствовать возрасту учащихся.
4.Комплексный, междисциплинарный подход —
единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
5.Успех порождает успех — акцент делается
только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а
только потом отмечают недостатки.
6.Активность — активное включение, а любой
процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо
стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он
реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения
здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом
нагрузки и характерными видами деятельности.
Часть урока
|
Время
|
Нагрузка
|
Деятельность
|
1-й этап.
Врабатывание
|
5 мин.
|
Относительно
невелика
|
Репродуктивная,
переходящая в продуктивную. Повторение
|
2-й
этап.
Максимальная работоспособность
|
20-25
мин.
|
Максимальное
снижение на 15-й мин.
|
Продуктивная,
творческая, знакомство с новым материалом
|
3-й
этап. Конечный порыв.
|
10-15 мин
|
Небольшое
повышение работоспособности
|
Репродуктивная,
отработка узловых моментов пройденного
|
Эффективность усвоения знаний учащихся в течение
урока такова:
1)5-25-я минута — 80%;
2)25-35-я минута — 60-40%;
3)35—40-я минута — 10%.
Комплексное использование
личностно-ориентированных
технологий
Среди здоровьесберегающих
технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения,
учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное
раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии.
Урок с позиций здоровьесбережения.
Большинство позиций, по которым
проводится анализ урока, касаются педагогических критериев проведения. Однако
каждый их этих критериев имеет связь с проблемой здоровья учащихся, а иногда и
учителя. Состояние, опосредующее эту связь – утомление и стресс. Профилактика
утомления и стресса – это одна их наиболее реальных возможностей
здоровьесбережения в школе. На что же следует обратить внимание в ходе урока,
если говорим, что используем принципы здоровьесбережения?
№
|
Критерии
здоровьесбережения
|
На что
обратить внимание
|
1.
|
Обстановка
и гигиенические условия в классе.
|
Температура
и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, монотонные
неприятные звуковые раздражители.
|
2.
|
Количество
видов учебной деятельности.
|
Норма – 4-7
видов за урок: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы,
решение примеров, рассматривание, списывание и т.д.
|
3.
|
Средняя
продолжительность и частота чередования видов деятельности.
|
Ориентировочная
норма – 7-10 минут.
|
4.
|
Количество
видов преподавания.
|
Словесный,
наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа,
самостоятельная работа.
|
5.
|
Чередование
видов преподавания.
|
Не позже,
чем через 5-10 минут.
|
6.
|
Наличие и
место методов, способствующих активизации.
|
Метод
свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода
творчества). Активные метода (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая
игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).
|
7.
|
Место и
длительность применения ТСО.
|
В
соответствии с СанПиН. Умение учителя использовать ТСО как средство для
дискуссии, беседы, обсуждения!
|
8.
|
Поза
учащегося, чередование позы.
|
Чередование
позы в течение урока в зависимости от видов деятельности. Реальное наблюдение
за учениками групп риска.
|
9.
|
Наличие,
место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления.
|
Физкультминутки,
динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж
активных точек (на 15-20 минуте по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4
повторениями каждого).
|
10.
|
Напоминание
на уроке о ЗОЖ
|
Наличие в
содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ.
|
11.
|
Наличие
мотивации на уроке деятельности учащихся.
|
Внешняя
мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция
внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности,
интерес к изучаемому материалу.
|
12.
|
Психологический
климат на уроке.
|
Взаимоотношения на уроке: -
Учитель-ученик (комфорт – напряжение, сотрудничество-авторитарность, учет
возрастных особенностей); - Ученик – ученик (сотрудничество- соперничество,
дружелюбие – враждебность, активность- пассивность, заинтересованность - безразличие).
|
13.
|
Эмоциональные
разрядки на уроке.
|
Шутка,
улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм,
музыкальная минутка, четверостишие.
|
14.
|
Плотность
урока.
|
Количество
времени, затраченное школьником на работу: от 60% (не менее!) до 75% (не
более!).
|
15.
|
Момент
наступления утомления и снижения учебной активности.
|
Определяется
в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в
процессе учебной деятельности. При правильно организованном уроке не ранее, чем:
1 класс – на 25-30 минуте; начальная школа – 35-40 минута; средняя и старшая
школа – 40 минута; ККО – 30 минута.
|
16.
|
Темп
окончания урока.
|
Спокойный,
размеренный, ответы на вопросы учащихся, д/з уже давно
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.