Здоровьесберегающие
технологии в учебно-воспитательном процессе
Известно,
что люди нередко устают и изнемогают не потому, что много работают, а потому,
что плохо работают. К сожалению, формированию у детей умения правильно
работать, организовать свой режим дня с первого года поступления в школу
уделяется внимания недостаточно. Возникновению утомления способствует и такой
компонент умственной деятельности, как статическое напряжение: часто дети
проводят без движения и в учебном заведении, и дома не менее трети суток
бодрствования.
Главных
фактора риска в педагогике, а точнее в реальной деятельности учебного заведения
три: фактор условий (обучения);
фактор нагрузки (учебной); фактор взаимоотношений.
Первый
из числа факторов обобщает все реальные условия учебного процесса: освещение,
размеры учебной мебели, вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры
учебников и т. д. - все, что подлежит гигиеническому нормированию.
Второй
из числа этих факторов обобщает всю информационную сторону учебного процесса и
организацию обучения: объем заданий, распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня, недели, семестра, учебного года.
Третий
из числа этих факторов обобщает стиль взаимоотношений педагога и учащегося,
включая оценку результатов его учебной деятельности, а также взаимоотношения с
родителями. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются
на психическом состоянии учащихся.
На
уроках стоит задача соблюдения соотношения учебной нагрузки и методов преподавания
с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содействие охране и
укреплению их здоровья.
Одна из
ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся.
Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране монитора,
или на экране телевизора, позволяет удерживать это внимание в течение всего
урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а
мобилизующий характер, так как то, что происходит на экране, требует ответной
реакции учащихся.
Наглядность,
возможность изменять темп и формы изучения материала, его
образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым
помощником педагога в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам
компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности
педагога строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.
Построение
всего учебно-воспитательного процесса основано на модели, которая обеспечивает
разностороннее развитие личности студентов с учетом их индивидуальных
психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной
формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально
комфортные условия, является дифференцированное обучение.
Использование
здоровьесберегаюших технологий педагогом на уроке и при проведении организационно-педагогических
мероприятий является важнейшей задачей по подготовке студентов к
самостоятельной жизни. Это предполагает необходимость формирования у учащегося
культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни,
обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков.
Применение в учебном процессе индивидуально-дифференцированной технологии дает
возможность работать с разными студентами, помогать неуспевающим учащимся, не
забывая уделять внимание наиболее успешным. При таком подходе часто
используется распределение на уроке учебного материала, согласно уровням
обученности в виде карточек с индивидуальными заданиями.
Отдельное
внимание уделяется объему и сложности материала, задаваемого на дом. Основные
его пункты разбираются на уроке.
В
различных формах учащиеся получают информацию о вреде табакокурения,
наркомании, правонарушений, поведения в лифте, на воде, и т.д. В колледже регулярно
проводятся мероприятия по профилактике вредных привычек, спортивные
соревнования.
Педагогу в организации и проведении
урока необходимо учитывать:
- обстановку и гигиенические условия
в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.;
- число видов учебной деятельности:
опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за
урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
- среднюю продолжительность и частоту
чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
- чередование видов преподавания.
Норма – не позже чем через 10-15 минут;
- наличие и выбор места на уроке
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора; активные методы;
методы, направленные на самопознание и развитие;
- место и длительность применения ИКТ
и ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение педагога использовать
их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
- наличие у учащихся мотивации к
учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать,
радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые
учителем методы повышения этой мотивации;
- наличие в содержательной части
урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация,
прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как
к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование
потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа
безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.;
- психологический климат на уроке.
В
конце урока следует обратить внимание на следующее:
-
плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную
работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
-
момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных
отвлечений у детей в процессе учебной работы;
-
темп и особенности окончания урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.