Здоровьесберегающие технологии на музыкальной организованной деятельности в ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 54» 

Захарова Людмила Александровна

Здоровьесберегающие технологии на музыкальной организованной деятельности в ДОУ

 Миасс, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..........................................3

1.ГЛАВА.  АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 1.1.  ПОНЯТИЕ  «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ», КАК ПРОБЛЕМА ……………….....................5

1.2. АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ....................................................................................................... ……7

1.3.  ПОСТАНОВКА  ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИЗА ………… 8

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ………………….............................................................. ………………9

2. ГЛАВА. ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ

2.1. ЛОГОРИТМИКА...................................................................................................................... ..10

2.2. ПСИХОГИМНАСТИКА............................................................................................................ 11

2.3.РИТМОПЛАСТИКА………………………………………………………………………….12

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………………………………18

3 ГЛАВА   ОСНОВНЫЕ  МОМЕНТЫ  ВНЕДРЕНИЯ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ………………………………………………19

3.2. АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»…………………………………………………22

3.3. ПАРТНЁРСТВО ДОУ И СЕМЬИ  В ВОПРОСАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ………......28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………….30СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………31  

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

          Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, слабая память, низкая работоспособность. От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

               Особенно эффективно оздоровительную работу проводить с использованием такого могучего средства в решении воспитательных, образовательных и коррекционных задач, как музыка. Тем более что именно музыка из всех видов искусства является самым сильным средством воздействия на человека.

             Цель внедрения здоровьесберегающих технологий: сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей.

Этапы внедрения технологии:

1.этап: Изучение и анализ методической литературы, подбор материала для консультаций.

2.этап: Мониторинг результатов педагогической деятельности здоровьесбережения.

3. этап: Анализ проведения занятий с позиций здоровьесбережения.

4. этап: Постановка практических задач по результатам анализа.

5. этап: Внедрение в практику системы здоровьесбережения.

Компоненты государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей: научно-методическое обеспечение; законодательная база и подзаконные акты, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и воспитания; создание условий для благоприятного роста и развития детей в ДОУ; использование здоровьесберегающих образовательных технологий; формирование здорового образа жизни подрастающего поколения; эффективное медицинское обеспечение в ДОУ.

             «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях» - остро эта задача стоит в дошкольных учреждениях. По мнению ученых, дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам жизни ребенка. Термин «критический возраст» введен учеными для характеристики тех фаз жизни ребенка когда он особенно чувствителен к повреждающим влияниям, что приводит к формированию  отклонений здоровья. Исходя из этого физическое воспитание должно являться неотъемлемой частью жизни ребенка с самого рождения, а задача укрепления здоровья  одна  из приоритетных в работе ДОУ               Устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды зависит не только от индивидуальных особенностей организма ребенка, но так же и от своевременного и правильного проведения специальных оздоровительных мер, к числу которых относится закаливание.

Цель данной работы:

Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья на примере интегрированных образовательных областей «Музыка», «Познание», «Художественное творчество», «Физическая культура»

           Ожидаемые результаты:

1.           Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья.

2.           Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни.

3.           Овладения навыками самооздоровления.

4.           Снижение уровня заболеваемости.

            Основные принципы работы:

1.           принцип научности -  подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками

2.           принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

3.           принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса всех видов деятельности

4.           принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.

5.           принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей

1.ГЛАВА. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 1.1. ПОНЯТИЕ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ», КАК ПРОБЛЕМА

«Здоровьесбережение – создание таких условий образования (образовательного процесса, материально-технического и бытового обеспечения), в которых имеющийся ресурс здоровья не растрачивался бы»

                                                                                               М.А. Беребин

 Здоровьесберегающие технологии – комплекс средств и мероприятий, направленный на укрепление психофизического и психологического здоровья детей.

 Здоровьесберегающие образовательные технологии – качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

               Принципы здоровьесбережения:

Ø   Принцип не нанесения вреда;

Ø   Принцип приоритета действенной заботы о здоровье детей и педагогов;

Ø   Принцип триединого представления о здоровье;

Ø   Принцип непрерывности и преемственности;

Ø   Принцип субъект - субъектного взаимоотношения с детьми;

Ø   Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям детей;

Ø   Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих  педагогических воздействий;

Ø   Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий;

Ø   Принцип формирования ответственности воспитанников за свое здоровье;

Ø   Принцип отсроченного результата;

Ø   Принцип контроля за результатами.

Медико-гигиенические технологии:

-               обязательное использование профилактических программ в образовательном учреждении;

-               контроль и помощь в обеспечении гигиенических условий в соответствии с рекомендациями СанПиНом;

-               проведение мероприятий по санитарно-гигиеническому просвещению участников образовательного процесса;

-               проведение медико-психолого-педагогических консилиумов и др.

Физкультурно-оздоровительные технологии:

- направлены на физическое развитие воспитанников: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого;

- двигательный режим, малые формы физического развития, досуги, праздники.

Экологические.

-здоровьесберегающие технологии направлены на создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности:

Грамотность участников образовательного процесса по вопросам сохранения жизни и здоровья обеспечивается ознакомлением педагогов ДОУ с основами курса БЖ, БЖД и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Наиболее значимые по степени их влияния на здоровье воспитанников.

Предполагают использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

1.Организационно-педагогические технологии.

2. Психолого-педагогические технологии.

3. Учебно-воспитательные технологии.

4. Социально адаптирующие и личностно развивающие технологии.

5. Лечебно-оздоровительные технологии

1.2. АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

                                                                                                                         Май 2021г. 

Параметры	Результаты анализа
Обстановка и гигиенические условия в музыкальном зале: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения, наличие/отсутствие звуковых раздражителей	Соответствует нормам СанПиН
Продолжительность музыкальных занятий.	Соответствует возрасту.
Количество  видов деятельности: слушание, пение, игра на ДМИ, дидактические игры, танцевальная  деятельность. Норма 3-5 видов, в зависимости от возраста ребенка. Однообразность,  как и слишком частые смены одной деятельности другой, способствуют утомлению  детей, приводят к утрате внимания, интереса.  Средняя продолжительность и частота чередования  различных видов музыкальной деятельности  ориентировочно  3-10 минут (в зависимости от возраста  детей)	Количество  видов деятельности: 3-5 видов деятельности (слушание,  пение,  музыкально - ритмические движения, игра на ДМИ; игры-драматизации детское творчество;  песенно-танцевальное). Средняя продолжительность каждого вида деятельности соответствует нормам. Статические и динамические виды деятельности чередуются.
Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).	ТСО применяется в основном для прослушивания музыки - общая длительность  использования не превышает 25%, что соответствует нормам.
Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятии - их место, содержание и продолжительность.	В процессе слушания и пения  проводятся различные  разминки, физкультминутки (0,5-2 мин; 2-3 раза)
Проведение бесед связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.	Регулярно проводятся
Психологический климат на занятии.	Занятия проходят в спокойной обстановке
Темп и особенности начала и окончания занятия.	Дети приходят в разном настроении. Иногда сложно начать с ними работу. К концу музыкальной деятельности дети могут уставать.

1.3.ПОСТАНОВКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИЗА

После анализа непосредственной  организованной деятельности можно сделать вывод, что надо:

·                   систематизировать проведение физкультминуток (во время малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки);

·                   в  начало и в конце НДО внедрить элементы, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить, успокоить);

·                   систематизировать применение элементов здоровьесбережения во время танцев и игр- драматизаций;

·                   использовать следующие виды оздоровления:

-логоритмика (это метод преодоления речевых нарушений путем   развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой);

-пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики);

-психогимнастика (этюды, игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как ее познавательной, так и эмоционально- личностной).  К психогимнастикам  можно отнести мимические упражнения; релаксацию; коммуникативные игра и танцы; этюды на развитие выразительности движений, инсценировки; музыкотерапию;

-дыхательная и артикуляционная гимнастика. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

- ритмопластика.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Нервная система человека очень чувствительна к заболеваниям, психологическим стрессам, чрезмерным физическим нагрузкам.  В период бодрствования, особенно у детей, нервная система испытывает огромную нагрузку от обилия информации, шума, загрязнения окружающей среды. Поскольку научно - технический прогресс запретить невозможно,  выход один – рациональная организация труда и отдыха. Многие люди, занимающиеся умственным трудом, предпочитают работать под тихую, плавную музыку. С древних времён музыка (как, впрочем, и цвет) является испытанным средством воздействия на настроение, психоэмоциональное состояние, психическую активность человека, способствующим достижению полезных результатов в его деятельности. Однако проведённые специальные исследования показывают, что эмоциональное восприятие звуковых воздействий и цвета у человека весьма индивидуально.

2 ГЛАВА ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ

2.1. ЛОГОРИТМИКА

       Логоритмические занятия направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения. Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Если к концу первого года жизни словарь ребенка включает 8—10 слов, то в три года — до 1 тыс. слов. Педагоги и родители должны помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки. На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения наглядно-действенного характера. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения. Она становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить слова с разной интонацией и громкостью, менять темп речи. Он способен понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус.

       Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно. Логоритмика  основана на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихи с движениями. На организованной деятельности соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Логоритмика проводится 1 раз в неделю музыкальным руководителем и воспитателем. Хороших результатов можно добиться только при совместной работе педагогов. Музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, воспитатель продолжает эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей.  Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов  логоритмика способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

     Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов. Логоритмические игры способствуют  созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

2.2. ПСИХОГИМНАСТИКА.

 Порой нам стоит огромных усилий контролировать свои эмоции, сдерживаться, скрывать их от посторонних. Чтобы научить малыша сдерживать, контролировать свои эмоции, дайте ему почувствовать этот "контроль" и как он "работает" в игровой форме. Вам могут пригодиться в трудную минуту эти упражнения на расслабление, снятие эмоционального напряжения, создание игровой ситуации.

Задача педагога:

·                   Упражнять детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения.

·                   Коррекция настроения и отдельных черт характера.

·                   Обучение ауторелаксации.

     Прежде всего такая деятельность показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами,легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни. Не менее важно использовать Психогимнастику в психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки. Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

2.3. РИТМОПЛАСТИКА

        Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа. Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.

       Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей. Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они  мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.        Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка. Движения укрепляют сон лучше, чем любое снотворное.

Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными , ритмическими движениями имеют значение и для умственного развития детей. На музыкальных занятиях  ребенок занимается ритмопластикой в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности. Очень важна на ритмопластике - музыка.

Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений. Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

       С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

*небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3- 4-х минут для старших);

*умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;

*2-х или 3-частной (каждая часть музыки — контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей;

*музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера — "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает", для малышей и более сложная по художественному образу, настроению -в соответствии с музыкой  - для старших);

*желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно  разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные).

Требования к подбору движений:

-В ритмической пластике движения должны соответствовать музыке, а также быть доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);

-понятными по содержанию игрового образа (например, для младших — мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших — герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний;

-разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках.

Помимо вышеуказанных элементов здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях можно использовать речевые игры, игровой массаж, музыкотерапию, танцетерапию, артикуляционную гимнастику, оздоровительные и фонопедические упражнения (по рекомендации и под наблюдением педиатра).

Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда (музыкальная среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.

Требования к проектированию   музыкальной среды:

●         Требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности; при этом важно руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становится ведущей.

●         Среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.С. Выготский).

●         Музыкальная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.

●         Следует помнить: нереализованное стремление сразу же применять полученные знания приводит к тому, что знания не закрепляются, и, наоборот, постоянно используемые ребенком знания живут и обогащаются.       

            Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей с взрослым в этой среде.

От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности. Ребенок и взрослый  действуют вместе – им обоим должно быть комфортно в музыкальной среде.

 Критерии качества музыкальной  среды:

1. Качество содержания :

Содержание, разработанное с учетом деятельностно - возрастного системного подхода С.Л. Новоселовой, отражает весь спектр детской музыкальной деятельности. Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество), каждый предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской музыкальной деятельности (восприятие музыки - пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой деятельности, а также произведения, специально созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей; воспроизведение музыки - пособия, побуждающие к певческой деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению; пособия, побуждающие к музыкально-ритмической деятельности: к восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой выразительности танца и т.п.; пособия, побуждающие к игре на детских музыкальных инструментах: восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а также к творческой импровизации; музыкально-творческая деятельность – пособия, побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских музыкальных инструментах. Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств (магнитофон) и набора кассет к ним и других технических средств (телевизор, видеомагнитофон).

Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.

В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребенок, действуя со знакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу музыкальной деятельности. Её следует соотносить с ведущим видом деятельности детей определенной возрастной группы. Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.

2. Качество структуры:

Структура музыкальной среды представлена в виде модулей, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и были созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными инструментами. Мини-центры удобны для развертывания музыкальной деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.

Среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых модулей мини-центров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей.

3. Функциональный и эмоциональный комфорт детей:

Оформление музыкальных мини-центров для детей раннего и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего - иметь дидактическую направленность.

Предметная среда должна быть сомасштабна глазу действиям руки, росту ребенка.

Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с ними.

Мини-центры оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы.

 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

*       Одной из причин, по которой многие дети плохо усваивают математику, является неспособность пространственно представлять предметы.

*       Музыка развивает все виды восприятия и задействует все виды памяти: моторную, ассоциативную , слуховую, зрительную и образную.

*       Музыка помогает овладеть другими видами искусств, так как хорошо развивает ассоциативное мышление- фантазию, эмоции…

*       Очень часто ребенок на слух воспринимает все правильно, но, как только его просят записать сказанное или повторить услышанное, путается и делает массу ошибок. Это значит у него,  как и у многих современных детей,  не сформированы связи между слуховым анализатором и двигательной системой, и именно это часто становится причиной безграмотного письма. Игра на музыкальном инструменте сформирует чувство ритма и наладит координацию между слухом и моторикой рук.

*       Люди с музыкальным воспитанием – чуткие собеседники. музыка помогает правильнее оценить свои способности.  Выступления на концертах, участие в конкурсах , публичная демонстрация своего таланта позволяет детям объективнее взглянуть на себя со стороны.

*       Занятия музыкой приучают ребенка к ежедневному труду, усидчивости ,воспитывают в нем терпение и силу воли.

*       И, наконец, музыка совершенствует человека – даёт особое видение окружающего мира, учит не только слушать и смотреть, но и слышать и видеть, а следовательно чувствовать.

 Ребенок станет более эмоциональным, жизнерадостным, его мир будет гораздо насыщеннее и красочнее, он вырастет веселым ,разносторонне развитым, уверенным в себе и, значит ,счастливым человеком.

3 ГЛАВА   ОСНОВНЫЕ  МОМЕНТЫ  ВНЕДРЕНИЯ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

№ п\п	Показатели, характеризующие уровень муз. Развития детей		Вторая младшая группа	Средняя группа				Старшая группа		Подготовительная группа
Музыкальные интересы и предпочтения
1	Определение любимого вида музыкальной деятельности		-	На карточках изображены три вида деятельности: слушание музыки, пение, музыкально ритмические движения. Показать одну из карточек				На карточках изображены четыре вида музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Показать одну из карточек.		На карточках изображены четыре вида музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, музыкально –  ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Показать одну из карточек задание одновременно выполняют 4-5 детей
2	Предпочтение жанров музыки в процессе слушания		-	После прослушивания двух пьес (плясовая, колыбельная) показать соответствующие карточки с изображением девочки, танцующей с куклой или убаюкивающей ее				После прослушивания трех пьес разных жанров выбрать картинку, соответствующую характеру музыки( пляска, марш, вальс)		После прослушивания трех пьес разных жанров выбрать путем выкладывания цветных кружков пьесу героическую(красный)лирическую( голубой), плясовую(зеленый), объяснить, почему нравится эта музыка
3	Выявление любимых песен		-	Назвать любимую песню				Назвать любимую песню. Мотивировать выбор		Назвать любимую песню и сказать, почему нравится
4	Предпочтение жанров музыки в процессе движения		-	-				Подобрать движения для польки или пляски. Мотивировать выбор		Подобрать движения для польки, вальса или плясовой. Объяснить, почему подходят эти движения
5	Предпочтение разных детских музыкальных инструментов		-	Выбрать инструмент для игры( барабан, бубен)				Выбрать инструмент (барабан, бубен, металлофон). Мотивировать выбор		Прослушать и определить звучание разных инструментов (барабан, бубен, металлофон, триола, цитра)
Восприятие музыки
1	Выявление особенностей восприятия музыки		В процессе слушания колыбельной и плясовой мелодии показать соответствующие движения с куклой			Прослушать и различить две пьесы, разные по жанру(марш Пляска), показать соответствующую картинку		Прослушать и различить три пьесы, разные по характеру и жанру( марш, пляска, колыбельная), закрыть фишкой соответствующую картинку		Прослушать и различить три пьесы различного характера, одного жанра(полька, пляска, вальс), показать карточки с соответствующим изображением
2	Восприятие 2х-3х частной формы пьесы в условиях темповых и динамических изменений		-			Слушать пьесу и хлопком отмечать смену частей в 2х частном произведении		Слушать пьесу, определять ее три контрастные части путем выкладывания прямоугольников разного цвета		В процессе слушания пьесы трехчастной формы выкладывать квадраты разного цвета, определяя начало звучания каждой части
Музыкальные способности
1	Выявление уровня звуковысотного слуха	Различать высокий и низкий звуки в пределах октавы ДО1 – ДО2 (использовать металлофон или колокольчик зафиксированной высоты )					Определять высокий и низкий звуки в пределах сексты ДО1 – ЛЯ1	Различать высокий и низкий звуки в пределах кварты ДО1 – ФА1 ( использовать колокольчики с точно зафиксированной высотой)		Различать высокий и низкий звуки в пределах терции ДО1 – МИ1 ( использовать колокольчики с точно зафиксированной высотой)
2	Определение направления движения мелодии	-					-	С помощью «музыкальной лесенки» определить движение молоточка-матрешки вверх и вниз		С помощью «музыкальной лесенки» прослушать отрывок звукоряда и выложить на нотном стане кружки в соответствующем направлении
3	Выявление уровня ладотонального слуха	-					-	С помощью пособия «Музыкальный домик» определить на слух завершенность мелодии  ( повесить картинку с изображением матрешки на окно домика) и незавершенность ( матрешка в домике не показывается)		С помощью пособия «Музыкальная лесенка» прослушать отрывок звукоряда и определить завершенность мелодии (СОЛЬ1 – ДО1) – кукла сошла с лесенки – и незавершенность( СОЛЬ1 – РЕ1) – кукла остается на ступеньке
4	Выявление уровня ритмического слуха	Слушать песню «Птички» М. Раухвергера, отметить окончание хлопком и восклицанием «Ай!»					Определить ритмический рисунок, состоящий из    и в двукратном построении, прослушать заданный ритм и воспроизвести его на барабане	Определить ритмический рисунок, состоящий из    и    в четырехкратном построении, прослушать и воспроизвести на металлофоне или хлопками		Слушать мелодию и отхлопывать ритмический рисунок, состоящий из    и    в четырехкратном построении
Исполнительство
1	Выявление качества певческих умений		Петь знакомую песню вместе с педагогом( по 3-4 детей)		Исполнять хорошо знакомую песню в сопровождении фортепиано			Исполнять знакомую песню в сопровождении фортепиано, повторить индивидуально с частичной помощью педагога		Петь знакомую песню первый раз с помощью педагога, затем без сопровождения. Коллективно исполнять песни
2	Выявление качества музыкально-ритмических движений: - выполнение элементов танца - создание музыкально-игрового образа		Исполнять небольшими группами знакомую двухчастную пляску -		Исполнять небольшими группами элементы пляски( притопы одной ногой, хлопки в ладоши, кружение по одному) -			Выполнять движения небольшими группами ( поскоки, шаг с притопом, кружение парами) Передать в движении образ кошки ( «вся мохнатенька»)		Выполнять небольшими группами движения танца: в композиции из двух движений( оценивается выразительность движений, ритмичность, правильность выполнения шага польки, кружения на месте на поскоках) Исполнять музыкально-игровой образ в развитии. Игра «Кот и мыши» ( действия оцениваются по выразительности движений и согласованности их с музыкой)
3	Выявление качества приемов игры на детских инструментах		-		-			Играть на бубне, треугольнике, металлофоне		Исполнить простую попевки на металлофоне, триола
Музыкальное творчество
1	Песенное		-		Пропеть свое имя			Пропеть ответ на музыкальный вопрос педагога	Импровизировать мелодии: плясовую и колыбельную
2	Музыкально-игровое, танцевальное		-		-			Придумать пляску с использованием знакомых движений	Прослушать три пьесы разного характера ( вальс, марш, полька), выбрать музыку, соответствующий ее характеру предмет ( лента, флажок, бубен) и придумать свои движения с этим предметом, подходящие для данной музыки

3.2. АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

Для решения первой задачи - систематизировать  проведение физкультминуток в музыкаль6ой деятельности (во время малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки), целесообразно использовать пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику. Они помогают сделать разминку перед пением.. Артикуляционная и дыхательная гимнастика, пальчиковые и жестовые игры интересны, занимательны, не требуют много времени(1,5-2 мин), легко запоминаются, выполняются по показу взрослого. Они позволяют  отдохнуть детям в течение малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки, и в то же время не дают детям отвлечь свое внимание от слушания, разучивания и т.д.

·                   Для решения второй задачи, поставленной в результате анализа занятия, в  начало и конец  занятия внедряю элементы психогимнастики, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить, успокоить).

·                   Для решения третьей задачи, поставленной в результате анализа занятия, во время танцев и игр- драматизаций использую элементы логоритмика, психогимнастики, ритмопластики.

Организация  работы проводится по трем направлениям:

·                   Групповая и индивидуальная работа с детьми.

·                   Взаимодействие и просветительская работа с родителями.

·                   Совместная работа педагогов ДОУ.

Алгоритм проведения музыкальной организованной деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий (виды деятельности варьируются в зависимости от плана воспитателя и настроя детей).

1. Приветствие. Психогимнастическое упражнение для настройки на рабочий лад.

2. Вводная ходьба. Музыкально - ритмические движения, логоритмические упражнения.

3. Слушание музыки (активное и пассивное). Физкультминутка - пальчиковая или жестовая игра- 1 упр.

4. Пение, песенное творчество: распевки, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, в качестве физкультминутки – пальчиковая или жестовая игра - 1 упражнение

5. Танцы, танцевальное творчество с элементами ритмопластики.

6. Театральное творчество с элементами логоритмика, ритмопластики, психогимнастики (мимика, пантомимика). Музыкальные игры, хороводы.

7. Игра на Детских музыкальных инструментах. Творческое  музицирование.

 8. Прощание. Психогимнастическое упражнение на релаксацию.

Логоритмические упражнения в основном применяются во время музыкально-ритмических движений и игр - драматизаций.  В дальнейшем я их использую в праздниках и развлечениях для того, чтобы  все дети были задействованы в спектакле.

Песня с движениями «Колыбельная» (1,2-я младшие группы) можно  использовать в играх-драматизациях и как заключительное упражнение на релаксацию.

Музыкальный руководитель. Спит малыш. Свернулся клубочком кот и тоже задремал. И мы с вами отдохнем. Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной (кассета «Колыбельные»). Потом садятся, потягиваются, встают и спокойно выходят из зала.

Стихотворение с движениями «Падает снежок» (средняя группа).

Используется  в музыкально-ритмических движениях  и играх – драматизациях, и, в дальнейшем, на праздниках и развлечениях (Новый год, по следам праздника)  для вовлечения всех детей в ход действия.

 Упражнение «Как мы ухаживаем за огородом» на координацию речи с движениями под музыку (старшая, подготовительная группа).

Используется в музыкально-ритмических движениях  и играх – драматизациях, и, в дальнейшем на праздниках и развлечениях (осенний праздник)  для вовлечения всех детей в ход действия.

Можно выполнять под мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».

Хором. Огород у нас в порядке!

Мы весной вскопали грядки (Имитировать работу с лопатой)

Мы пололи огород (Наклониться или присесть, достать руками пол)

Поливали огород (Покачиваться вперед—назад)

В лунках маленьких не густо,  посадили мы капусту (Присесть на корточки, обхватить руками колени)

Лето все она толстела, разрасталась вширь и ввысь (Медленно подниматься, руки на поясе, повороты туловища вправо — влево)

А сейчас ей тесно белой, говорит: — Посторонись! (Ноги на ширине плеч, топнуть ногой в конце фразы)

В качестве физ. минуток во время слушания или пения желательно, чтобы тематика произведения была созвучна с упражнением, например упражнение «Пароход», «Капитан» при разучивании репертуара ко  Дню защитника Отечества, «Теремок»- к Новому году и прочее.

Сложные упражнения мы разучиваем в несколько этапов, а потом часто к ним возвращаемся. На одном занятии мы обычно повторяем какое-либо хорошо разученное упражнение и работаем над новым.

Младшие группы. «ПАРОХОД»

Пароход плывет по речке и пыхтит он, словно печка. Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, большие пальцы подняты вверх.

Средняя группа «КАПИТАН»
Концы пальцев направить вперед,  прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв.  Проговаривая стишок, показывать, как лодка качается на волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны, показать чайку, скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной и помахать пальцами, сжатыми вместе.

Выпрямленными ладонями с пальцами, прижатыми друг к другу изобразить рыбок. Плавными движениями ладоней показать, как рыбы плывут в воде.

Старшая, подготовительная группы «ТЕРЕМОК»

Упражнения на ритмопластику эффективнее  проводить  во время танцев и драматизаций. В дальнейшем можно использовать в праздниках и развлечениях для того, чтобы  все дети были задействованы в спектакле (Приложение 2)

      Кончики пальцев - есть второй головной мозг. В жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей его жизни.
Дотрагиваясь до чего-либо рукой, человек сразу же узнает, что это за вещь. Работа пальцев рук действительно бесконечно разнообразна и важна для каждого человека. Пальцами можно трогать, брать, поглаживать, зажимать ... Невозможно перечислить все глаголы, описывающие все, что можно делать нашими руками, пальцами.

       Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.

               Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.

На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Особое место занимают «пальчиковые сказки»- знакомую дошкольникам - «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» адаптируются для возможности их показа движениями рук и чаще всего имеют стихотворную форму. Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок:

·                   стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей;

·                   совершенствует внимание и память;

·                   формирует ассоциативно-образное мышление;

·                   облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под контролем центральной нервной системы. Нарушением функции речевого дыхания считается: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе; слишком большой вдох; учащенность дыхания; укороченность выдоха; неумение делать незаметный добор воздуха; неправильная осанка. Суть разработанных методик по восстановлению и развитию этой функции - в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра. Выполнение дыхательной  гимнастики помогает сохранить, укрепить здоровье ребенка. Она дает возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и после тренировки выполняется легко и свободно. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

·         положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

·         способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

·         улучшает дренажную функцию бронхов;

·         восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

·         исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

 Артикуляционная гимнастика позволяет осуществлять развитие артикуляционной моторики:

·                   обучение детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому;

·                   выработку контроля за положением рта.

 Гимнастикой можно заниматься как индивидуально, так и со всей группой, в любое время дня (исключая 20 минут до еды и 1 час после еды). Комната для занятия должна быть хорошо проветрена.

       Психогимнастическое упражнения рекомендуется  использовать  в начале занятия – чтобы помочь ребятам настроится на рабочий лад ( в зависимости от их настроения); в конце занятия – на релаксацию, чтобы дети успокоились перед уходом в группу; в процессе игр – драматизаций - чтобы помочь детям войти в тот или иной образ (Приложение 3)

Упражнение на дыхание « В Лесу»

Музыкальный  руководитель: « Как легко дышится в лесу, воздух чистый и свежий. Подышим свежим воздухом». На счет – 1, 2 – вдох через нос 3, 4 –  выдох через рот.

Упражнение на дыхание « Вертушки».

Реквизит: игрушки – вертушки (полоска бумажки, ленточка).

Короткий вдох носом и продолжительный выдох на игрушку.

3.3. ПАРТНЁРСТВО ДОУ И СЕМЬИ  В ВОПРОСАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

                  Взаимодействие и просветительская работа с родителями производится посредством проведения консультаций, собраний на темы здоровьесбережения ребенка в семье, подготовки наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с ребенком вне ДОУ на информационных стендах, проведение мастер-классов с родителями по применению здоровьесберегающих технологий.

                Совместная работа с педагогами ДОУ включает в себя проведение консультаций, совместное планирование самостоятельной музыкальной деятельности детей, подготовки наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с детьми на информационных стендах, проведение мастер-классов для педагогов по применению здоровьесберегающих технологий.

Сравнительная диагностика сформированности музыкальных  способностей                                                     (данные на конец года.)

Уровень	2019- 2020гг.	2020-2021гг.
Высокий	3,16%	17,71%
Средний	71,58%	70,83%
Низкий	25,26%	11,46%

Положительная динамика результатов диагностики музыкальных способностей детей позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания.

Анализ проведения музыкальной организованной деятельности с позиции                     здоровьесбережения

                                                                                                 сентябрь 2021г.

Параметры	Результаты анализа
·         Обстановка и гигиенические условия в музыкальном зале: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения, наличие/отсутствие звуковых раздражителей.	Соответствует нормам СанПиН
·         Продолжительность музыкальных занятий.	Соответствует возрасту.
·         Количество  видов деятельности: слушание, пение, игра на ДМИ, дидактические игры, танцевальная деятельность.  Норма – 3-5 видов за занятие, в зависимости от возраста ребенка. Однообразность,  как и слишком частые смены одной деятельности другой, способствуют утомлению дошкольников, приводят к утрате внимания, интереса. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов музыкальной деятельности ориентировочно  3-10 минут (в зависимости от возраста детей)	Количество  видов деятельности: 3-5 видов деятельности (слушание, пение, муз. ритм. движения, игра на ДМИ, детское творчество, песенно-танцевальное, игры-драматизации ).   Средняя продолжительность каждого вида деятельности соответствует нормам. Статические и динамические виды деятельности чередуются.
·         Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).	ТСО применяется в основном для прослушивания музыки. Общая длительность  использования на занятии не превышает 25%. Соответствуют нормам.
·         Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятии - их место, содержание и продолжительность.	В процессе слушания и пения  проводятся физкультминутки с использованием пальчиковой гимнастики, дыхательная и артикуляционная гимнастика.
·         Проведение  бесед связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.	Регулярно проводятся.
·         Психологический климат на занятии.	Занятия проходят в спокойной обстановке
·         Темп и особенности начала и окончания занятия.	В начале и конце занятия проводятся Психогимнастическое упражнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты  внедрения  здоровьесберегающих технологий:

·                   Разработан  подробный календарный план.

·                   Сделана подборка пальчиковых игр для  каждого возраста.

·                   Спланирована работа с детьми разного дошкольного возраста по применению психогимнастических упражнений для каждого возраста.

·                   Спланирована работа с детьми разного дошкольного возраста по логоритмике .

·                   Разработаны логоритмические упражнения для  каждого возраста.

·                   Спланирована  работа  с детьми разного дошкольного возраста по ритмопластике.

·                   Сделана подборка упражнений по ритмопластике для каждого возраста.

·                   Спланирована работа с детьми разного дошкольного возраста по дыхательной и артикуляционной гимнастике.

·                    Сделана подборка упражнений по дыхательной и артикуляционной гимнастике  для  каждого возраста.

·                   Подобран  материал для консультаций воспитателей и родителей с наглядным материалом.

·                   Обмен  опытом с другими педагогами.

·                   Два раза в год  проводится  мониторинг музыкального развития детей . Во всех возрастных группах наблюдается  положительная динамика.

СПИСОК  ИЗУЧЕННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64с.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88с.

3. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения - Волгоград: Учитель, 2011-204с.

4. Антонов Ю.Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века», «Аркти» М., 2001 г.

5. Алямовская В.Г. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания» - М., 2000.-

6. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребенка» М, 1993 г.

7.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры.  – М., 1999г.

8. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд.— СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220  с.

9. Гальцова Е.А. «Забавные истории обо  всем на свете».

10. Зайцева В. Альфа и омега начальной школы//Здоровье детей.-2006. №6. С.10-13.

11.Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. (Программа развития.) - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144с.

12. Кныш В. А., И. И. Комар, Е. Б. Лобан, Ю. В. Дудак Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников. — Минск: Аверсов, 2009. — 188с.

13.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: ТЦ

                                                               Приложение 1

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий		Время проведения в режиме дня			Особенности методики проведения	Ответственный
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг			Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со сред­него возраста в физкультур­ном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении		Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональ­ной нагрузки на мышцы	Инструктор по физической культуре
Ритмопластика			Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со сред­него возраста в физкультур­ном или музыкальном залах		Обратить внимание на худо­жественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возраст­ным показателям ребенка	Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования
Динамические паузы			Во время занятий, 2-5 мин. По мере утомляемости детей, начиная со 2 младшей группы		Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимна­стики и других в зависимости от вида занятия	Воспитатели
Подвижные и спортивные игры			Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со сред­ней степенью подвижности. Ежедневно для всех воз­растных групп		Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр	Воспитатели, инструктор по физической культуре
Релаксация			В любом подходящем поме­щении. В зависимости от со­стояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех воз­растных групп		Можно использовать спокой­ную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы	Воспитатели, инструктор по физической культуре, психолог
Технологии эстетической направленности	Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп			Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланирован­ному графику мероприятий. Особое значение имеет рабо­та с семьей, привитие детям эстетического вкуса			Все педагоги ДОУ
Гимнастика пальчиковая	С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно			Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок  времени (в любое удобное время)			Воспитатели логопед
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3-5 мин. В любое свободное время; в зависимости от интенсивно­сти зрительной нагрузки с младшего возраста			Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога			Все педагоги
Гимнастика дыхательная	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста			Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обяза­тельной гигиене полости носа перед проведением процедуры			Все педагоги
Гимнастика бодрящая	Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.			Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в груп­пу с разницей температуры в помещениях и другие в за­висимости от условий ДОУ			Воспитатели
Гимнастика корригирующая	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы			Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей			Воспитатели, инструктор по физической культуре
Гимнастика ортопедическая	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы			Рекомендуется детям с плос­костопием и в качестве про­филактики болезней опорного свода стопы			Воспитатели, инструктор по физической культуре
Гимнастика остеопатическая	После сна в постели каждый день. Старшая и подготовительная группа			«Техническая» простота применения, взаимное дополнение методов при отсутствии дублирующего воздействия и взаимное усиление эффекта.			Воспитатель
Футбол	Один раз в неделю во второй половине дня. Физкультурный и музыкальный залы, начиная со средней группы			На специальный мячах			Музыкальный руководитель, инструктор по физической  культуре
Ритмика	Один раз в неделю во второй половине дня.   Музыкальный залы, начиная  со средней группы			ПО программе И. Бурениной			Музыкальный руководитель
Дорожки здоровья	После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего возраста. На физкультурном занятии.			Обучение правильной ходьбе, формирование правильной походки.			Воспитатели, инструктор по физической культуре
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие	2-3 раза в неделю в спортив­ном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Одно занятие на воздухе начиная со средней группы			Занятия проводятся в соот­ветствии программой, по ко­торой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение		Воспитатели, инструктор по физической культуре
Утренняя гимнастика	Ежедневно в музыкальном и физкультурном зале, в группе. Все возрастные группы.			Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей.		Воспитатели, инструктор по физической культуре
Физкультурные досуги , праздники	Один раз в квартал в музыкальном и физкультурном зале, в группе, на прогулке, начиная с младшего возраста			Эффективная форма активного отдыха.  Развивает физические качества, формирует социально-эмоциональное развитие
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в за­висимости от поставленных педагогом задач			Занятие может быть органи­зовано не заметно для ребен­ка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности		Воспитатели, психолог
Коммуникативные игры	1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста			Занятия строятся по опреде­ленной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.		Воспитатели, психолог
Занятия из серии «Здоровье»	1 раз в неделю по 30 мин. В старших группах. 1 раз в неделю по 15 мин в младших группах			Могут быть включены в сетку занятий в качестве познава­тельного развития		Воспитатели, инструктор по физической культуре
Самомассаж			В зависимости от поставлен­ных педагогом целей, сеанса­ми либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы		Необходимо объяснить ре­бенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму	Воспитатели, ст. медсестра, инструктор по физической культуре
Точечный самомассаж			Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весен­ний периоды в любое удобное для педагога время со старше­го возраста		Проводится строго по специ­альной методике. Показана детям с частыми простудны­ми заболеваниями и болез­нями ЛОР-органов. Использу­ется наглядный материал	Воспитатели, ст. медсестра, инструктор по физической культуре
ОФП (общая физическая подготовка)			Один раз в неделю в физкультурном зале, подгруппа одаренных детей. Старший дошкольный возраст.		Сверх программы, упражнения на кольцах, канате, силовые гимнастические упражнения.	Инструктор по физической культуре
Биологическая обратная связь (БОС)			От 10 до 15 сеансов работы с компьютером по 5-10 мин. В специальном помещении. Рекомендуется со старшего возраста		Необходимы соблюдение правил работы за компьюте­ром. Рекомендуется специ­альная методика для дошкольников	Педагог-валеолог, специально обученный педагог
Плавание, купание			Два раза в неделю		В соответствии с СанПиН	Инструктор по плаванию
3. Коррекционные технологии
ЛФК		Сеансы по 10-12 занятий, начиная со средней группы по медицинским показаниям			По показаниям	Инструктор ЛФК
Арттерапия		Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы			Занятия проводят по подгруп­пам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий	Воспитатели, психолог
Технология применения аппликаторов Кузнецова		Сеансы по 8-10 человек в группе, по 10 занятия в зале. Начиная со средней группы			Показана детям часто болеющим	Воспитатели
Технологии музыкального воздействия		В различных формах физкуль­турно-оздоровительной рабо­ты; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимо­сти от поставленных целей			Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.	Все педагоги
Сказкотерапия		2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста			Занятия используют для пси­хологической терапевтиче­ской и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказыва­ние, где рассказчиком явля­ется не один человек, а группа детей	Воспитатели, психолог
Технологии воздействия цветом		Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимо­сти от поставленных задач			Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмо­циональный настрой ребенка	Воспитатели, психолог
Технологии коррекции поведе­ния		Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста			Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий	Воспитатели, психолог
Психогимнастика		1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин.			Занятия проводятся по спе­циальным методикам	Воспитатели, психолог
Фонетическая ритмика		2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музы­кальном залах. Младший возраст- 15 мин., старший возраст-30 мин.			Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фоне­тическая грамотная речь без движений	Воспитатели, инструктор по физической культуре,  логопед
Массаж с помощью сухого обтирания		После сна ежедневно в группе или спальне в постелях, начиная со средней группы			Объяснить серьезность процедуры и дать детям элементарные	Воспитатели

                                                                                   Приложение 2.

«Веселые путешественники».

Музыка М. Старокадомского

Цель: развитие координации движения рук и ног в процессе ходьбы, быстроты реакции, умения сочетать движения с музыкой и словом.

ОПИСАНИЕДВИЖЕНИЙ

И.П. - (исходное положение). Дети стоят друг за другом.

 1 фигура

1 куплет

Ходьба друг за другом бодрым шагом.
Припев:

И. П. - стоя лицом в круг.

На слова "Тра-та-та" - три хлопка справа у головы.
Повторение - три хлопка слева.

На слова «Мы берем с собой кота» - на 4-х прыжках руки вниз.
На слова «чижика» - наклон вперед, руки назад "хвостиком",

«собаку» - слегка присесть, руки перед собой, согнутые в локтях, кисти опушены,

«Петьку-забияку» - шаг на месте, одновременно маховые движения руками, согнутыми в локтях,

«обезьяну»- наклон вправо, руки согнуты в локтях, ладони вперед,

«попугая» - наклон в том же положении влево,

«вот» - руки вперед.

«компания какая» - руки опустить.

Повторение последней фразы - движения те же, в конце - шаг на месте.

2 фигура

 2 куплет

Запев:

ходьба топающим шагом, вращение согнутыми в локтях руками (паровозик)

На повторение музыки изменить направление движения, руки «держат руль» - имитация езды на автомобиле.

Припев: движения те же.

 3 фигура

3 куплет

Запев: поскоки по кругу друг за другом (для детей 3-3,5 лет вместо поскоков - ходьба).

Начиная со слов "Нам солнышко светило" дети 4,5-5 лет одновременно с поскоками выполняют маховые скрещивающиеся движения руками над головой ("ветерок"). Эти движения можно выполнять врассыпную и к припеву остановиться лицом к зрителям (педагогу).

Припев: движения те же.

На последний аккорд - прыжок на месте, руки вверх.

Приложение 3.

«Воздушные шарики»

Цель: Снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

«Корабль и ветер»                              

Цель: Настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию:

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза.

«Слепой танец»

Цель: Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

  Ведущий дает инструкцию: «Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями».

Сначала можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1— 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

«Гусеница»

Цель: Игра учит доверию.

Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. Ведущий дает инструкцию:  «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту».

« Смена ритмов»

Цель: Помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

 Если педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже,  все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре...