Статья
«Здоровьесберегающие
технологии при обучении английскому языку»
Здоровье подрастающего
поколения - это прежде всего процесс сохранения и развития психических и
физических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности в
школе и дома.
Единственным социальным
институтом современного общества, охватывающим практически всех без исключения
его граждан, причем как раз здоровых, является школа. Медицина не успевает
заниматься здоровыми, поэтому не выработала сколько-нибудь эффективных способов
воздействия на здоровых, т. е. профилактики.
«Здоровьеформирующие
образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те
психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Под здоровьесберегающей
образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально
возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического
здоровья всех субъектов образования
(учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование
данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии симеющимися данными.
2. Учет особенностей возрастного развития
школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных
на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Функции здоровьесберегающих технологий:
формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей
становления личности.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни,
преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития
учащихся на основе прогностического
контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями
ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического
процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым
ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к факторам природной и социальной среды.
рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении
здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с
перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения
здоровья
подрастающего поколения.
Классификация
здоровьесберегающнх технологий.
По характеру
деятельности здоровьесберегающие
технологии могут быть
как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению
деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики
заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического
здоровья; санитарно-
гигиенической деятельности);
образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии
организации здорового и безопасного
образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики
и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального
развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и
реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические
технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Приоритетным направлением
деятельности учителей школы и учащихся
является использование современных личностно-ориентированных и
здоровьесберегающих технологий:
·
Технология уровневой
дифференциации.
·
Технология деятельностного
метода (Л.Г. Петерсон).
·
Технология интеграции в
образовании.
·
Технология современного
проектного обучения.
·
Технология развивающего обучения
(Л.В. Занков).
·
Здоровьесберегающие технологии
на уроках английского языка Технология воспитания экологической культуры.
·
Информационно-коммуникативные
технологии.
·
Технологии, направленные на
создание предпосылок успешности и психологической поддержки образовательного
процесса .
Здоровьесберегающие
технологии на уроках английского
языка - задача особой важности для преподавателей английского языка. Изучение
английского языка по данным технологиям способствует приобретению учащимися
качественных знаний и навыков для обучения на следующей после окончания школы
образовательной ступени.
Задача школы
состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь
сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.
Учителя
используют разные методики ведения, закрепления и использования материала в
речевой деятельности с учетом того, чтобы дети с визуальной, аудиальной и
кинестетической системами мировосприятия одинаково хорошо освоили материал.
Здоровьесберегающие
технологии на уроках английского языка в начальной школе.
Наиболее уязвимы дети,
переходящие из начальной в основную школу.
В школе
учебный процесс должен быть , по мнению многих учителей, построен таким
образом, чтобы иностранный язык со второго класса вел тот учитель-предметник,
который остаётся и при переходе в пятый класс, что позволяет постепенно привыкать
к требованиям учителя и строить доверительные отношения.
Учителям английского
языка, работающим в начальных классах, целесообразно использовать смену
учебной деятельности, режимов работы, проведение физических минуток,
расслабления во время прослушивания песен. Так, практически на каждом уроке во
2-4 классах дети поют песни.
Введение и
закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движения. При
изучении и драматизации диалогов дети активно используют движения, то есть они
не просто рассказывают диалоги, а показывают их. Использование в практике
работы подвижных игр способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков,
двигательной активности, концентрации внимания, воображения, воображения, а
также познавательных и языковых способностей.
Учителя
английского языка широко используют на уроках игрушки и картинки, дети
имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти:
образной, ассоциативной, словесно-логической.
Элементы
театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются
прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, дети участвуют
в постановках при подготовке к предметной неделе, к празднованию Нового
года,Рождества 23 февраля, 8 Марта, окончания учебного года.
Разучивание и
исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль, ученики всех
классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием.
Особенно широкое поле
деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни
содержит языковой материал темы "Рабочий день", в рамках которой дети
сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о
необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для
профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему
"Продукты" дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения
разных блюд, правилам гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете,
узнают о различной ценности продуктов и т.д.
Здоровьесберегающие технологии
в средней и старшей школе.
Как известно,
умственная деятельность ведет к усталости и падению работоспособности. Однако
увлеченный интересной работой человек не ощущает усталости. И наоборот,
напряженная умственная работа приводит к такой степени утомления, при которой
снижается не только качество усвоения изучаемого материала, но и вообще
способность воспринимать любую информацию. Этим объясняется неблагоприятная
тенденция к увеличению психических и соматических заболеваний учащихся,
"школьных неврозов", вызванной чрезмерной умственной нагрузкой.
Задача
учителей ИЯ средней ступени образования заключается в необходимости помочь
каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития,
способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании, используя:
·
игровые технологии;
·
технологию уровневой дифференциации;
·
технологию проектного
обучения.
Уроки с использованием компьютерной техники
Одна из
ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся.
К достоинствам компьютера в
качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя
строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.
Оборудование
обычных учебных кабинетов включает в себя компьютеризированное рабочее место
учителя, телевизор, выводящий изображение на экран, а также проектор, позволяющий
вывести необходимую наглядность на широкоформатный экран.
Для проведения урока требуется только один компьютер и соединенный с
ним телевизор. Большой экран позволит демонстрировать все подготовленные
учителем компьютерные аудио- и видеоматериалы. При этом не страдает и зрение,
что обычно бывает, когда учащийся сидит перед экраном монитора.
Разнообразные
формы работы в ходе урока не вызывают зрительного утомления, а следовательно не
приводят к функциональным нарушениям органа зрения.
Разнообразие
форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и
Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный
интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся.
Этому способствует также введение в структуру урока специальной валеологической
паузы.
Индивидуально-дифференцированная
технология.
Применение в
учебном процессе индивидуально-дифференцированной технологии дает возможность
работать с разными детьми, помогать неуспевающим учащимся, не забывая уделять
внимание наиболее успешным.
При таком
подходе часто используется распределение на уроке учебного материала, согласно
уровням обученности детей в виде карточек с индивидуальными заданиями.
При
повторении, обобщении и контроле педагогами часто применяется методика
свободного выбора учащимися разноуравневых заданий. Используется работа по
группам, дополнительные индивидуальные занятия с отстающими учащимися во
внеурочное время, консультации с сильными (подготовка к экзаменам, олимпиадам,
конкурсам).
Отдельное
внимание педагоги уделяют объему и сложности материала, задаваемого на дом.
Основные его пункты разбираются на уроке совместно с учениками, чтобы дети
усвоили их в процессе занятия, а дома осталось только повторить. Интересен опыт
некоторых учителей, которые оценивают усвоение материала сразу после его
объяснения и краткого обобщения. Тогда у ребят есть шанс исправить оценку во
время опроса на следующем уроке.
Игровая технология.
Среди
учителей на уроках иностранного языка часто применяется игровая технология, так
как игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, развивает
навыки общения, способствует эффективной отработке языкового программного
материала, обеспечивает практическую направленность обучения. В игре ребенок
раскрывается, т.е. проявляет самостоятельность, решительность,
сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает окружающий
мир, значение слов, проявляет все свои лучшие качества. Очень популярными
являются игра «Пантомима» и различные ролевые игры, а также драматизация
диалогов и пение несложных песенок. В старших классах «разрядкой» служит
создание своих проектов прямо на уроке и последующая их защита.
Включение
элементов игры в учебный процесс дает возможность направить эмоциональную и
умственную активность учащихся на овладение языкового материала в новой
ситуации, учитывая при этом, чтобы учебный материал был доступен, а приемы и
виды работ интересны для них.
Применение
игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами
организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает
вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Оптимизация двигательного
режима ученика.
Одним из
факторов, позволяющих приблизить школьную среду к естественной среде обитания
ребенка, является оптимизация двигательного режима ученика. Гимнастика на уроке
ИЯ позволяет снимать состояние усталости на уроке, ослабить психологическую
напряженность, вызванную интенсивностью занятия и просто дать ребенку
возможность подвигаться. Не требующее материальных вложений действие позволяет
повысить двигательную активность ученика на 100-110 минут, а значит
стимулировать его мыследеятельность и сделать из обучения не тягостный процесс,
а посильное и значит эффективное развитие ребенка.
Физкультурные
минуты на уроках благотворно влияют на восстановление умственной
работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный
уровень учащихся, снимают статические нагрузки.
Физкультурные
минуты проводятся в классе под руководством педагога, ведущего урок. Проводят
ее в то время, когда у учащихся появляются первые признаки утомления: снижается
активность, нарушается внимание, учащиеся становятся неспокойными.
Физкультурные
минуты обязательно проводятся в начальных и средних классах. Каждый комплекс
физкультминуток состоит из 4-5 упражнений, повторяемых 4-6 раз. В комплекс
подбираются простые, доступные упражнения, не требующие сложной координации
движений. Упражнения охватывают большие группы мышц, в основном те, которые
непосредственно участвуют в поддержании позы, сидения во время урока. В комплексах
физкультурных минут применимы упражнения на потягивания, прогибания, наклоны и
полунаклоны, полуприседания и приседания с различными движениями рук.
Динамические паузы и
физкультурные минутки обязательно включают в себя упражнения для снятия напряжения
глаз и профилактики ухудшения зрения. Физкультурные минуты могут исключаться на
отдельных уроках, в ходе контрольных, практических и других подобных работ.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения:
Педагогу в организации и
проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические
условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность
освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности:
опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за
урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и
частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма
– 7-10 минут;
число видов преподавания:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не
менее трех;
5) чередование видов
преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на
уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора
(свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия;
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность
применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя
использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование
поз;
9) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся
мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление
больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и
используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части
урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация,
прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как
к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование
потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа
безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на
уроке;
13) наличие на уроке
эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить
внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е.
количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не
менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления
утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе
наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в
процессе учебной работы;
16) темп и особенности
окончания урока:
- быстрый
темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).
Литература
1. Дронов
А.А..Профилактика и коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - №
12 – с. 55.
2. Воротилкина
ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.
3. Ишмухаметов
М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа»,
2005. - № 1. С. 91.
4. Карасева
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //
«Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.
5. Нестерова
Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе //
«Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78.
6. Львова
ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.
7. Бутова
СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8.
С. 98.
8. Дронов
А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета //
«Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.
9. Казаковцева
Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в
образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.
10. Митина
Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа»,
2006, № 6. С. 56.
11. Мухаметова
Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего
обучения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105.
12. Ощепкова
ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста //
«Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.
13. Шевченко ЛЛ. От
охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.
14. Антонова Л.Н. Психологические
основания реализации здоровьесберегающих технологий в
образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.:
Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования
Московской области на 2001-2005 гг.»).
15. Борисова И.П. Обеспечение
здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя
образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.
16. Вайнер Э.Н. Формирование
здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
17. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория
и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в
условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
18. Волошина Л. Организация
здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
19. Волошина Л. Будущий воспитатель и
культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
20. Здоровье и образование: из опыта
работы учреждений образования Нижегородской области/ Министерство образования и
науки Нижегородской области. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,
2000.-214с.
21. Здоровьесберегающая деятельность
школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их
решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.
22. Здоровьесберегающее образование:
теорет. и приклад. аспекты: сб. ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн.
мир; Звезда,2002.-205с.
23. Зенова Т.В. Материалы для
подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика
административной работы в школе. – 2006.-№1.-С.25-28.
24. Казин Э.М., Касаткина Н.Э.
Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной
программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.
25. Колесникова М.Г.
Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.
26. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие
технологии на уроке музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.
27. Лукьянова В.С., Остапенко А.А.,
Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях
педагогического лицея//Школьные технологии.-2004.-№1.-С.76-84.
28. Лысых О.Б. Комплексная оценка
результатов здоровьесберегающей деятельноси в образовательных учреждениях
сельского района// Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.
29. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая
деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
30. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая
деятельность детского дома и школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.
31. Недоспасова Н.П. Использование
здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети
предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.
32. Новые здоровьесберегающие
технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и
воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие
личности.-№2.-С.171-187.
33. Опыт реализации комплексной
стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и
научно-методических разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград:
Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.- (Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия
«Здоровьесбережение». Вып.2).
34. Петров К. Здровьесберегающая
деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.
35. Поляков С. Не ходите, дети, в
школу…: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого
избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.
36. Севрук А.И. Здоровьесберегающий
урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.
37. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.
38. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. -
М.АРКТИ,2003.-270с.
39. Смирнов Н.К. Ориентировочная
оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы
в школе.-2006.-№1.-С.30-38.
40. Степанова М., Александрова И.,
Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных
предметов//Директор школы.-2004.-№4.-С.87-91.
41. Степанова М. Инновации в
образовании: размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.
42. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий
подход в развитии успешности ученика//Образование в современной
школе.-2005.-№2.-С.40-44.
43. Теория и практика обеспечения
психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта
«Здоровьесберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития
предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет»
«Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации
образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.
44. Терновская С.А., Теплякова Л.А.
Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном
учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.
45. Халемский Г.А. Школа – территория
здоровья// Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.
46. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие
технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб.
инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса;
Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.
47. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г.,
Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе
непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.
48. Школа здоровья: пособие для
учителей и родителей: Специальное приложение к журналу «Лицейское и
гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»).
Электронные ресурсы
1. Павлова М.
Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа
жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения:
[Электронный ресурс] Саратовский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования.- //http://health.best-host.ru.-Саратов,2003
2. Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm
3. Биология,
обучающая энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/
4. Здоровье и
образование www.valeo.edu.ru
5. Каталог
образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные
документы системы российского образования:http://www.orto.ru/ru/education.shtml
6. Кафедра
охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm
7. Применение
здоровьесберегающих технологий в школе №1317 г.Москвы: http://www.specialschool.ru/health/
8. Статья Эккерман Евгении
Павловны http://festival.1september.ru/articles/583654/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.