Здоровьесберегающие технологии на уроках физической
культуры
В настоящее время, каждый педагог должен знать, что
обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга
влияющие категории.
Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении
являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования.
Поэтому данная тема является темой моего самообразования.
К этому относится создание оптимальных условий для реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности. Свою работу в качестве учителя физической культуры я стараюсь
строить с учениками, учителями, родителями и выпускниками таким образом, чтобы
здоровьесбережение в этой деятельности являлось главным приоритетом.
Новое, это хорошо забытое старое, наполненное
усовершенствованным понятийным аппаратом, а вопросам здоровья уделяли и уделяем
всегда большое внимание.
Актуальность темы предопределена тем, что
здоровье человека – основная ценность человека, именно в школьном возрасте
закладываются основы здоровьесберегающего мышления и поведения личности. С
другой стороны, школьная среда чаще всего не создает условий для укрепления
здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает обоснованную тревогу. По
данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом и
психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические
заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число нарушений зрения и
осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья,
в три раза увеличивается число детей с заболеванием органов пищеварения: до
80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в
Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья - результат длительного
неблагоприятного воздействия не только социально-экономических, экологических,
но и ряда педагогических факторов. В связи с этим, одной из приоритетных задач
в моей работе, стало сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
понятия ценности здоровья и здорового образа жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной
теме; выявить пути и способы формирования культуры здоровья, применить на
практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического опыта по данной теме.
2.Активное использование здоровьесберегающих технологий в деятельности
учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровьесбережения учеников на уроках и во
внеурочное время через использование различных методик по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению,
здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и
ценностей человека в нашем обществе. В основе педагогического опыта учителей
физкультуры должны лежать основополагающие приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма
развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство
оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта:
мотивировать детей учителей и родителей к тому, чтобы они с самого раннего
возраста ценили, берегли и укрепляли свое здоровье, стремились стать более
здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным
направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в
состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны
заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия
«здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье
- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в организме, гармония
физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде
(педагогическое определение);
- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
которого составляют морфологические и функциональные
резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя
и
моральная сила, побуждающая к созидательной
деятельности (педагогическое определение);
- это состояние психической сферы, основу которой составляет
статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая
реакция (медицинское определение).
Социальное здоровье:
- это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого
человека.
Нравственное здоровье:
- это комплекс характеристик мотивационной и потребностно -
информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система
ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье»
используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от
стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни объединяет все,
что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных
и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет
направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и
общественного здоровья.
Понятие "здоровьесберегающие
образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в
последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как
аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном
понимании термина "здоровьесберегающие образовательные технологии",
примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа
для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных
учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых
педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно
выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М.
Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить как
«мифологизацию представления оздоровьесберегающих технологиях»: будто никогда в
школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение заданного образовательного результата в обучении,
воспитании, развитии. Например, технология В.Н. Зайцева ориентирована на
достижение оптимальных результатов в овладении младшими школьниками
общеучебными умениями; цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова -
всестороннее гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению
выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а
только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной
цели.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и
развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и
физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе
биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе
формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие
индивидуальные физические и психические свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает
трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций,
ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному
здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге
развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить
усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными
возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок
и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное
прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся
направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать
состояние
собственного организма и повысить устойчивость к
различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт,
различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения
здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности,
витаминизация, организация здорового питания)
Оздоровительные
(физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика,
массаж, фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и
внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к
здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся
и необходимости ее незамедлительного разрешения
2. Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за
неблагополучие состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение
компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном
взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями
Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не
более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических
заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников
- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения,
опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20%
страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности, относятся:
- Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье
учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
- использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб
воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного
процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья,
здоровьесберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в
вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и
«радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной
социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья учителей;
Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на
здоровье учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного
процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к
организации учебного процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру
и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение
примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15
минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации
инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как
метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор
способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в
роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра,
дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и
взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими
нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования
дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1
минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой
мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом
образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; - наличие на уроке эмоциональных
разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками
на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и
пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы
учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать
учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с
учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Положения здоровьеформирующего образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной программы, которая формирует и
обеспечивает здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна включать знакомство с результатами
медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе;
помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и
семьи в целом.
2. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать
исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть
которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться
дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то
учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы.
Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по
принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал
лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для
этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе.
Пока же критерии оценок основаны на сравнении результатов освоения знаний и
умений с некоторыми надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный
ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый,
чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему. Если ученик не
понимает значимости учебного материала, то и избирательно работающее
подсознание сразу после получения оценки помогает ему довольно быстро забывать
ненужный материал. В таком случае нарушается системность в освоении основ
знаний, и каждый новый материал оказывается как бы оторванным от предыдущего,
самостоятельным и даже надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов активного отдыха
Где могут быть использованы элементы физической культуры помимо самого
урока физкультуры – на других уроках и переменах: физкультминуты,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены. Такой активный отдых призван
решать целый ряд задач: предупреждение раннего умственного утомления и
восстановление умственной работоспособности активизацией мозгового
кровообращения и переключением внимания; устранение застойных явлений в кровообращении
и дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных
чередованиях сокращений и расслаблений мышц, обеспечивающих аккомодацию глаза;
устранение неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабления
мышц спины, отвечающих за осанку и другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в спортивном зале, температурный
режим. Все это достаточно полно регламентируется соответствующими
санитарно-гигиеническими нормами.
Традиционная система физического воспитания, ориентированная на
рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную для исполнения, а рекомендуемую)
Министерством образования РФ программу, рассчитана на определенное обеспечение
помещениями, специализированными оборудованием и инвентарем. При отсутствии же
подобных условий программа становится в полной мере невыполнимой и
преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения переносит на
предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит бремя
ответственности за эффективность физического воспитания с себя на учеников.
Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к нормативам,
ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней
интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической
культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К
выражению «здоровьесберегающие технологии» многие уже привыкли, хоть и понимают
его по-своему. Одни внедряют обучающую программу «Уроки здоровья», другие
организуют соревнования классов, третьи используют универсальную программу,
рекомендованную Министерством образования, четвертые ограничиваются фиточаем и
витаминными салатами и т.д.
У
данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение безопасной
школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не вредил
здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и
физкультурно-оздоровительной работы; формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни; взаимодействие с медицинскими учреждениями, анализ состояния
здоровья и учет результатов по его сбережению.
Главная цель работы учителей
физкультуры – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе. Для этого необходимо:
- сформировать у обучающихся необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни;
- научить школьников использовать полученные знания в
повседневной жизни;
- обучить школьников приемам мобилизации и релаксации и
духовного самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1) совершенствование методики проведения урока,
2) индивидуальную работу со слабоуспевающими и физически
развитыми обучающимися,
3) коррекцию знаний школьников на основе диагностики развития
способностей и природных задатков,
4) мотивацию школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания убедительно свидетельствуют,
что особую значимость имеют упражнения, направленные на развитие выносливости
(бег, прыжки, подвижные игры, туризм, ориентирование), способствующие
расширению функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем,
совершенствованию деятельности центральной нервной системы и, тем самым, общему
укреплению здоровья и повышению работоспособности организма.
Освобожденным от занятий физической культурой, а так же
детям, относящимся к подготовительной группе, надо предлагать подготовить
доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и задания, позволяющие узнать,
понимают ли дети основные понятия и правила «здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье" и "Здоровый
образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового образа жизни. Как вы
реализуете их в своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим самочувствием и работоспособностью
Вы владеете?
5.Как правильно дышать:
— ртом
— носом
— ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.
Занятия на уроках, участие в соревнованиях, одним словом, физкультура –
одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь ребятам избавиться от сутулых
плеч и впалой груди, развивать у них силу, быстроту, гибкость, ловкость.
Это особенно важно в современных условиях с резко обострившейся
экологической обстановкой и возросших стрессовых воздействиях.
Однако в обучении физической культуре есть несколько типичных
проблем, заставляющих учителей обращаться к опыту своих коллег, к новаторским
идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать следующие:
1. Низкий авторитет предмета
2. Слабая материально-техническая база
3. Перегруженность залов.
Для повышения авторитета предмета нужен новый подход к физкультуре в
школе, соединяющий в одно целое уроки физкультуры и спортивные внеклассные
мероприятия.
Физические упражнения, направленные на освоение правильной
ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии дают возможность
организовать работу детей в основной медицинской группе и подготовительной с
учетом дозировки физических нагрузок и возрастных особенностей школьников,
формировать у них жизненно важные двигательные умения и навыки.
С
ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем
воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную плотность. На уроках
использовать фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя
показал поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой
степени зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные
объяснение учебного материала, постановка задач в последовательности их
реализации и решения, разъяснение сущности двигательного действия, взаимосвязи
и взаимообусловленности его элементов. Материал урока необходимо располагать в
строгой логической последовательности от простого к сложному: эстафета
сменяется ведением баскетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по
канату, прыжковый бег – передачей мяча в парах.
Широко
использовать различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных
элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий
спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу
элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного
отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма –
все это создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По
отдельным разделам программы можно использовать карточки с упражнениями трех
степеней трудности. Если ученик недостаточно хорошо выполняет то или иное
упражнение, он получает карточку-задание с коэффициентом трудности «1», с
указанием срока для выполнения. По окончании указанного срока учащийся обязан
сдать учебный норматив или выполнить разученное упражнение. После этого он
получает карточку с коэффициентом «2», а после выполнения и этого задания –
карточку с коэффициентом «3». Кроме того, карточки могут быть с моделями
движений и описанием порядка выполнения различных упражнений из всех разделов
учебной программы. Это позволяет осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход в обучении.
Что
касается здоровьесбеоежения, то на уроках с соответствующим содержанием надо
создавать представление о физическом развитии и здоровом образе жизни, обучать
самостоятельным занятиям физическими упражнениями с использованием их для
досуга и отдыха. Ребята ясно видят связь предмета «Физическая культура» с
сохранением их здоровья и нормальным физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного
здоровьесберегающего процесса необходимо соблюдать санитарно-гигиенические
условия обучения, нормировать учебную нагрузку и режим занятий, использовать
здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе благоприятный
эмоциональный и психологический климат, а также всеми средствами содействовать
формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и родителей.
Рекомендации:
1.
Активно внедрять здоровьесберегающие технологии в
урочной и внеурочной деятельности.
2.
Систематически пополнять материально-техническую
базу ОУ.
3.
Изыскать возможность предоставления учащимся
начального звена помещения для малого спортивного зала.
4.
Пропаганда здорового образа жизни, через совместные
мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья, посещение бассейнов
и лыжных баз, походы выходного дня).
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова Л.Н.
Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в
образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.:
Изд-во МГОУ, 2004.(Областная целевая программа «Развитие образования Московской
области на 2001-2005 гг.»).
2.Безруких
М.М., Сонькин В.Д., Безобразова В.Н.. «Здоровьесберегающая школа» Москва,
Педагогический университет «Первое сентября». 2006
г.
3.Вайнер Э.Н.
Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования//
Валеология.-2004.-№1.
4. Вашлаева Л.П.,
Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии
педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.
5. Зенова Т.В.
Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа
здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.-№1.
6.Сократов
Н.В., Тиссен П.П. «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
школьников». Оренбург. Издательство
ОГПУ.
2007 г.
7.
Макеева Д.З., Лысенко И.В. Учебно-методический комплект «Волшебные уроки в
стране Здоровье». СПб., Образование и культура, 1999
г.
8. Карасева Т.В.
Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная
школа», 2005. - № 11.
9.Касаткин
В.Н., Щеплягина Л.А. «Здоровье. Учебно - методическое пособие для учителей 1 -
11 классов, Москва, 2001 г.
10. Казаковцева Т.С,
Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных
учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4.
11. Митина Е.П.
Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, №
6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.