Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе
Цель
разработки: показать значимость
здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни
детей и подростков в процессе учебной деятельности.
Задачи:
1.
Разработать мероприятия, которые уменьшают риск
возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами
жизни учащихся начальной школы;
2.
Пропаганда здорового образа жизни;
3.
Помочь каждому ребенку осознать свои способности,
создать условия для их развития;
4.
Способствовать сохранению и укреплению здоровья
ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и
воспитании.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу
здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и
как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без
ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической
технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
В данной
разработке я рассматривала подходы к организации главной составляющей
образовательного процесса- урока, способам оценки его качества с точки зрения
здоровьесбережения, а также внеурочной работе и работе с родителями.
Актуальность
данного исследования обусловлена потребностью человека, общества и государства
в здоровьесберегающем образовании. Многие годы человек проводит в стенах
образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может
формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло
должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок
влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не
рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей
направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и
оздоровительному отдыху во время каникул. Практика обнажила: судя по
статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых.
Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на
уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров.
Работая
в школе 18 лет, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о
необходимости решить эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно. И на
родительском собрании провела курс бесед “здоровьесберегающие технологии в
школе и семье”.
Описание
системы методов работы.
Изучив
эти серьезные проблемы на родительском собрании, родительский комитет под
руководством учителя, выявил некоторые причины школьных болезней:
· недостаточная
освещенность класса;
· плохой
воздух школьных помещений;
· неправильная
форма и величина школьных столов;
·
несоблюдение режима дня, что приводит к перегрузке
учебными занятиями;
а так же
поставил цели и задачи для их преодоления.
Прежде
всего, мы рассматривали концепцию здоровьесбережения в форме
структурно-логической схемы:
цель
– принципы и задачи – средства – условия –
результаты.
Связи с
этим за очень короткий срок родители приобрели современную магнитную доску и
перевесили в противоположную сторону класса для лучшей освещенности; подобрали
и отреставрировали школьные столы; для релаксации и проведения физминуток
обеспечили ковром, подушками, настольными и напольными играми; для удобства и
эстетичности собрали шкаф для верхней одежды. Принимали активное участие в
физкультурно-оздоровительной работе, в экспресс анкетировании, в тестировании.
Тесты проводились по таким темам:
· “В
хорошей ли вы форме?”
· “Можно
ли ваш образ жизни считать здоровым?”
· “Часто
ли случаются стрессы в вашей повседневной жизни?”
·
“Знаете ли Вы, как обезопасить свою жизнь и
здоровье?”
Однако
необходимо подчеркнуть, что в современной школе добавилось много других
недостатков. Так, влияние на здоровье школьников оказывают и многие другие
факторы. Усилилась роль “внутришкольных факторов”:
· Интенсификация
обучения;
· Снижение
двигательной активности;
· Увеличение
простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни;
· Нарушение
зрения, осанки;
·
Ухудшение нервно – психического здоровья.
Исходя
из этого, я предприняла все меры, чтобы организовать индивидуальный подход к
учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей
и состояния здоровья учащихся.
Организационно-педагогические
условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя
на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.
Важная
составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация
урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
· Объем
учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты
времени на выполнение домашних заданий;
· Нагрузка
от дополнительных занятий в школе;
·
Занятия активно-двигательного характера:
динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.
От
соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в
основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности.
Для
повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного
наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я
провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с
развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся
класса.
Кроме
того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу
эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки,
позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.
Физкультминутки
я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением,
с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить
оперативную работоспособность.
В состав
упражнений для физкультминуток я включаю:
· упражнения
по формированию осанки,
· укреплению
зрения,
· укрепления
мышц рук,
· отдых
позвоночника,
· упражнения
для ног,
· упражнения
на ковре,
· релаксационные
упражнения для мимики лица,
· потягивание,
· массаж
области груди, лица, рук, ног,
· психогимнастика,
·
упражнения, направленные на выработку рационального
дыхания.
Большинство
учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения
мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного
покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом,
нарушению обмена веществ. Поэтому я ввожу упражнения для выработки глубокого
дыхания. Усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища и
конечностей.
Выполняемые
упражнения дают нагрузку мышцам. Которые не были загружены при выполнении
текущей деятельности, а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих
значительную статическую или статико-динамическую нагрузку.
Физкультминутки
я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Несвежий воздух в
классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к выполнению
упражнений, я открываю форточки, останавливаю текущую работу и предлагаю детям
подготовиться к физкультминутке.
Обязательное
условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный
фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение
учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Однако не
только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы
сохранить психическое здоровье учащихся. Из опыта работы я поняла, что
здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и
сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории,
технологии, и диагностических процедур оценки качества урока. И я выстроила концепцию
здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.
Здоровьесберегающее
обучение
Направлено
на – обеспечение психического здоровья
учащихся.
Опирается
на – природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности
(практической ориентации).
Достигается
через – учет особенностей класса (изучение и понимание
человека); создание благоприятного психологического фона на уроке;
использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к
учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию
разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит
к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению
мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
И чтобы
результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической
деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их
здоровьесберегающей направленности.
Хочу
привести оценку этих направлений:
Личностно-ориентированные,
где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь
обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.
Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью
образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных
направлений выделяю гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества,
технологии свободного воспитания.
Педагогика
сотрудничества – её можно рассматривать как
создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья
учащихся и педагогов.
Я на
своих занятиях ставлю цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и
возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в
полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём
наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической
адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением
– позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно
воспитывать культуру здоровья школьника.
Проявления
гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов
учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера
в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования,
терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации
отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения
– оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют
формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня
психологического здоровья.
Технологии
развивающего обучения (ТРО) строятся на
плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания
являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. С 1997
года я работаю по системе развивающего обучения “Гармония” под редакцией
профессора Н.Б.Истоминой. Классификационные характеристики этой технологии,
разработанной в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей
педагогики. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его
индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени
учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и
условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние
ученика, а в динамике – и на его здоровье.
Технология
уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей
учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И
у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и
уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные
учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и
вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
К числу
здоровьесберегающих технологий следует отнести и “технологию
раскрепощённого развития детей”.
Отличительные
особенности этой технологии я также применяю в педпрактике. Основное внимание,
которого состоят в следующем:
1) для
разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на
развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных
траекторий, расположенные на потолке, и специальные, “бегущие огоньки” (я
использую лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами,
головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на
зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий
заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие
чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие
зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в
т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).
2)
важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения
наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий,
активизирующих детей. Для этого я использую подвижные “сенсорные кресты”,
карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле
учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и
использовать в своей работе, а также специальные “держалки”, позволяющие
переключать зрение детей с ближних целей на дальние.
3) в
процессе овладения детьми письмом применяю специальные художественно-образные
каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное
чувство и развивающие психомоторную систему “глаз – рука”.
4)
обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное
на народных песнях и классической музыке. С этой целью дети посещают хоровой
кружок при школе.
5) одной
из требований технологии – условие, отличающее все здоровьесберегающие
технологии, - регулярное проведение экспресс диагностики состояния детей и
отчёт перед родителями о полученных результатах.
Заключение
Изложенная
выше разработка показывает, что внедрение в обучение здоровьесберегающей
технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение
психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно
приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям,
освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку
исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя,
открывается простор для его педагогического творчества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.