Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Конспекты / «Жаратылыстану сауаттылығын арттыру мақсатында PIZA тапсырмалары арқылы сыни тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыту»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

«Жаратылыстану сауаттылығын арттыру мақсатында PIZA тапсырмалары арқылы сыни тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыту»

Выбранный для просмотра документ #U0441#U0430#U0431#U0430#U049b #U0436#U043e#U0441#U043f#U0430#U0440 7#U0441#U044b#U043d#U044b#U043f Microsoft Word.docx

библиотека
материалов

Пәні : Биология

Пән мұғалімі: Мырзабекова Бахтыгүл

Сыныбы: 7

Сабақ № 42

Мерзімі

Сабақтың тақырыбы

Сабақтың мақсаты

Қолданылатын

Әдіс-тәсілдер

Ресурстар

Күтілетін нәтиже


Балықтардың кәсіптік маңызы. Кәсіптік балықтардың негізгі топтары: майшабақтар, сетінектер (трескалар), көзауықтар (камбалалар), тұқы балықтар (карптар) т.б. Балықтар байлығын үнемді пайдалану, оларды қорғау және көбейту.

Адам өмірінде балықтардың маңызын және кәсіптік балықтар майшабақ және сетінектер, көзауықтар тұқы балықтардың түрлерімен таныса отырып балықты қорғау және оның көбейту жолдарымен танысады

СТО технологиясы, Сематикалық карта, Блум таксономиясы,

PIZA тапсырмалары.

«Бақытң 6 аралы» Карта

Интерактивті тақта, түрлі түсті қарындаш, А3 фарматты қағаз, оқулық, электонды оқулық.

Оқушылар балқытың адам өмірінде маңыз және оны тағам өнеркәсібінде қолданысын, олардың қорғау және көбейту жолдарын үйренеді.

Сабақтың барысы

І. Ұйымдастыру-1 минут

ІІ. Блум таксономиясы.

ІІІ. Сергіту

ІҮ. Кері байланыс

Ү. Үйге тапсырма.

І. Ұйымдастыру

Мақсаты

Тапсырма

Ресурстар

Бағалау

Күтілетін нәтиже

Оқушылармен амандасу, түгендеу.

Тренинг өткізу.

«Бақыт деген не?» Топқа бөлу.

Ынтымақтастық атмосферасын орнату, оқушыларды бірігіп жұмыс жасауға шақыру.

Оқушыларды 5 топқа бөлу арқылы 5 кеме атын беру. Әр топ өз ара кеме қызметкерлерін тағайындау. Жалпылама «Бақыт деген не?» сұрағын қою арқылы оқушылардың ойын жинақтап енді кемемен «Бақыт аралына» баратынын хабарлау.

Мазайка арқылы кеменің суреттерін беру.

Ауызша, қол шапалақ. Бағалау парақшасы

Оқушылар бір –біріне көметесе отырып ауыз біршілікке ұмытлады.







«Білу» аралы




Негізгі түсінікті қалыптастыру, нені білетінін кім? Не? Қалай? Деген сұрақтарға жауап бере отырып, үй тапсырмасы туралы не білетіндігін білу.




























































«Сематикалық карта» әр оқушыға жеке орындауға беріледі.

Түрлері

Бекіре

Акула

Минога

Скат

1

Өзенде





2

Қаңқасы шеміршектен тұрады





3

Тері жабыны плакоидты





4

Желбезек қақпақшасы боады





5

Иіс сезу мүшесі жақсы дамыған





6

Қан айналу шеңбері біреу





7


Іштей ұрықтанады











1 тапсырма

Акула өте жыртқы шеміршектілер класына жататын балық. Акуланың тісі өте қауіпті, оның аузына ілінге жемтік кете алмайды екен. Олардың тістері өтек мықты әрі берік орналасқан.



Сұрақ: акуланың тісі неше күн сайын ауысып тұрады?

2 тапсырма

Жер бетінде емі табылмайтын ауру түрлері өте көп екен. Қазіргі таңда бұл ауру жер бетін жаулап алуда. 1932 жылы антрополог Луис Лики Kенияда қазіргі адамның жағын тапқан, болжам бойынша ол бір осы ауру түрімен зақымдалған. Сонымен қоса бұрынғы адамдар қалдықтарынан патологиялық өзгерістін барын байқаған, сүйек,мұрынжұтқыншақ, сүт безі және меланома ісіктeріне ұқсас. Қатерлі ауру жиі адамдардың тәжірибесі болған, оны ерте уақыттан бастап жазба түрінде сипаттаған. Ерте кездегі ғалымдардың жазбалары бойынша бұл аурудыі емдеу 1600 жыл б.з.д. Eжелгі Египетте папирустармен жазылған.



Сұрақ: Осы ауруға қарсы акулада иммунитет қалыптасқан. Бұл қай ауру түрі?










http://ribak-ribaky.ru/images/slych/osetr.jpg

http://www.baza-putina.ru/images/vidy-rib/lesh.jpg

http://adminland.ru/crimea/books/m2172478/pict/cris11a.gif





Сүйекті

балықтар

http://m.itest.kz/upload/images/1350469746.4.jpeg.png

http://bilim-all.kz/uploads/images/2015/03/18/original/355936927b097bb4f7ab7989f4d6d174.jpg


http://hobbidoma.ru/wp-content/uploads/2011/07/image135.jpg





Карточкалар

Фармативті бағалау. Жауап берген оқушыларға житон үлестіру.

Оқушылар сематикалқы картаны толтыру арқылы айырмашылықьары мен ұқсастықтарын ажырата алады.

Түсіну аралы



Неге? Неліктен? Себебі? Не үшін сұрақтары оқушының жоғарыда берген жауаптарына оларды тереңдету үшін жаңа тақырыпты ашу мақсатында қойылады.

«Борттың журналы» әдісі арқылы оқушылаға балықтың адам өмірі үшін қандай маңызы бар?

Сұрақты қою арқылы жаңа сабақты бастамас бұрын кестені толтыру.

Болжам

Жаңа ақпарат

Тақырып бойынша бұрыннан не білемін? Бұл туралы не білуім керек?

Бұл туралы енді не білдім? Қандай маңызды сәттерді мен енді анықтадым?






«ИНСЕРТ» әдісі арқылы оқушыларға тақырыпты өз бетінше меңгеру.

«V» - маған таныс;

«+» - мен үшін жаңа;

«-» - мен білетін түсінікке сәйкес келмейді;

«?» - бұл туралы тереңірек білгім келеді.

Оқушылар жаңа тақырыпты бұрын таныс сөздерді жазады және таныс емес сөздердің мағынасын табады.



Оқушылар житон арқылы бағалау, топты бағалау.

Кестелер сызылған А4 қағаздары,

Қолдану



Мәтін мен жұмыс

Оқушыларды сергіте отырып «Молекула» ойыны арқылы 3 топқа бөлу. 3 топқа 3 түрлі рөлдік тапсырмалар беру арқылы постер қорғау.

1-топ балықты тағам өнеркәсібінде қолданылуы

2-топ. Балқты медицинада қолданылуы

3-топ. Балықты қорғау

Жұмыстарын аяқтап болған соң «Галерия» әдісі арқылы 3 орталық ашу.

Оқушылар 3 топқа бөлінеді. Берілген тапсырмаға сәйкес постер қорғайды.



Түрлі түсті маркер, А3 фарматта қағаздар. Кестеленген үлестірме қағаздар

Талдау



Қорытында жасау, анықтама беру, мазмұнды жүйелеу, картадан саяхатын көрсету.

Тапсырма №1

Балық ерте замандардан бері адам баласының ең құнды тағамдарының бірі болып табылады. Оның құрамында қандағы майды азайтатын, қан қысымын реттейтін, диабеттің алдын алатын және бас аурулары мен артрит кезіндегі ауырсынуды басатын заттар бар. Майлы балық және кит пен итбалық етін жиі қолданатын эскимостардың жүрек ауруларына мүлдем шалдықпайтындығы белгілі.
Тапсырма: Мұндай теңіз мақұлықтарының етіндегі омега-3 май қышқылы қанды сұйылтатындықтан қанұйығы болмайды, осындай қышқылдың 1 грамын күн сайын қабылдау жүрек-қан тамыр ауруларының қаупін 40 пайызға азайтады.

Сұрақ: Бұл айтылған сөз қаншалықты шындыққа жақын.

Оқушылар тапсырмаға жеке жауап береді.

Формативті, смайликтер, житондар үлестіру. Жеке бағалау



Тапсырма №2

Балық өңдеу – балықты сақтау және балықтан дайын өнім алу жұмыстарының жиынтығы. Өңделген балықтың дәмдік, тағамдық қасиеттері жақсарады, сақтау мерзімі ұзарады әрі тасымалдауға да қолайлы болады. Балық өңдеудің кең тараған әдісі – оны тоңазыту, суықта сақтау және мұз етіп қатыру. Балықты тоңазыту үшін көбіне мұз қолданылады, контейнердің ішіне балықтарды қаз-қатарымен қойып, арасына ұсақталған мұз (балық массасының 30 – 40%-ы) салады. Тоңазытылған балықтың дене температурасы –1 – 50С болады.

Тапсырма: Мұндай күйде балықты неше тәулік сақтауға болады?



А. 8-11 тәлік

Б. 5-9 тәулік

В. 10-15 тәулік

Г.11-19 тәулік



Жинақтау









Бүгінгі алған білімдерін қортындылау, Тақырыптың меңгерілгендігін байқаймыз.







«Сөңғы сөзді мен айтайын» әдісі арқылы әр оқушы бір тірек сөз арқылы бүгінгі тақырыптың қысқаша баяндайды.









Оқушылар тірек сөзді А4 фарматтқа жазып тақатға іледі.





Смайликтер, формативті, житондар үлестіру.



















Бағалау

Атқарылған жұмыстың тиімділігі мен нақтылығын.

Атқарылған жұмысқа сипаттама беру арқылы,

«Аквариум» кері байланыс беру.

Балық суреті бар қима қағаздарға басына- бүгін үйренгенін жазу, жүзбе қанаттарына –толықтыру керек тұстарын, құйрығына-ұсыныс.

Қимақағазға бүгінгі сабақтан алған әсерлерін жазады.

Жазбаша

Қимақағаздар.





Выбранный для просмотра документ #U0448#U044b#U0493#U0430#U0440#U043c#U0430#U0448#U044b#U043b#U044b#U049b #U0442#U0430#U049b#U044b#U0440#U044b#U043f.doc

библиотека
материалов


«Жаратылыстану сауаттылығын арттыру мақсатында

PIZA тапсырмалары арқылы сыни тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыту»



hello_html_m58f2ab30.jpg




Әдістемелік кеңес

Дайындаған:

«№13 гимназиясы»

Коммуналдық мемлекеттік мекемесінің

Биология пәнінің мүғалімі :

Мырзабекова Бахтыгүл Мұстахиқызы

.


«Ілім үйреніп, одан соң оны басқаларға үйретпеу-мол дүние жиып,

оны керегіне жаратпай, көміп қойғанмен бірдей».

Мұхаммед (с.а.с) пайғамбар.

Кіріспе

Бүгінгі таңда Қазақстандық білім беру жүйесінің алдында білім сапасының бәсекелестігін арттыру, шынайы өмірлік кезеңдерге бейімдеу мәселелері тұр, өйткені адам қоғамда түрлі өмірлік мәселелерге байланысты дұрыс шешімдер қабылдау үшін жоғары кәсіптілік және интеллектуалдық әрекеттерді қажет ететін жағдайларда заман талабына сай өмір сүріп, қызмет етуде.

ХХІ ғасыр техниканың дамыған заманы. Заман өзгеруде соған сәйкес біз ұстаздар қауымыда өзгеруіміз керек. Әр ұстаз өз пәнінің шебері болып қана қоймай сабақ беру әдіс-тәсілдерінде өзгерту керек. Ел басымыздың бүгінгі таңда бастап отырған саясаты, болашақ оқушылардың жан-жақты, өз ойын ашық айтата білетін, бәсекеге қабілетті жас ұрпақты тәрбиелеу. Еліміздің әлемдегі дамыған елдер қатарына қосылу мақсатында өскелең жас ұрпақты білімді болуы маңызды. Сол мақсатта қазіргі уақытта шетелдік тәжірибелер зерделеніп, PIZA TIMSS зерттеулерінің тапсырмалар негізінде оқушылардың ғылыми жаратылыстану сауаттылығын дамыту мақсатында елемізге осы бағытта жұмыс жасау негізделіп отыр. Биология сабағында PIZA тапсырмалары арқылы оқушылардың ойлау қабілетін, алған білімін өмірде қолдана алатындай жағдай жасау. Біздің еліміз үшін халықаралық зерттеулерге қатысу білім берудің бақылау- бағалау жүйесін реформаландырудың қажеттілігін ескертетін бірқатар факторлар, атап айтар болсақ Қазақстандық білім беру жүйесінің әлемдік білім беру кеңістігіне кірігуіне негізгі себеп болады. Қазақстанның халықаралық зерттеулерге қатысуы, оқушының өзін-өзі дамытуды максималды түрде іске асыруы мен қоғам өмірінде өз орынын табу, өздігінен іздену, талдау жасау, құрылымдау, ақпараттарды дұрыс пайдалануға мүмкіндік береді.

Қойып отырған мәселелердің шешімі ретінде осы әдістемелік кеңесімді жас мандарға және биология пән мұғалімдеріне көмек болады деген ойдамын.


Мақсаты:

Оқушылардың жаратылыстану сауаттылығын дамытуда PIZA тапсырмаларын беру арқылы, сыни тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыту, алған білімін өмірде қолдана алуға, өз ойын ашық айтатын жан-жақты дамыған жеке тұлған қалыптастыру.

Міндеті:

  • Оқушылардың биология пәніне деген ынтасын арттыру.

  • Оқушылардың жаратылыстану сауаттылығы мен ойлау қабілеттерін арттыру мақсатында түрлі тапырмалар беру.

  • Оқушылардың оқу сапасын жақсарту.

Күтілетін нәтиже:

PIZA тапсырмаларын беру арқылы оқушылардың пәнге деген қызығушылығы артады. Оқушылардың өзіне деген сенімділігі күшейеді, ғылыми көз-қарасы артады. Өз ойын ашық айталады, сындарлы ойлау қабілеті дамиды.

Қазіргі кезде білім беру жүйесінде оқушының дамуындағы оның үлгерімінің үлкен мәні бар. Баланың жеке басын жан-жақты дамытуға бүгінгі таңда білім беру саласындағы оқу процесіндегі оның үлгерімі негізгі роль атқарады.

Мұғалім өзінің пәнін жетік білуі керек. Біліктілігі жоғары, жан –жақты іздену, жұмыс түрлерін түрлендіруі, сабақты қызықты өткізу керек сонда оқушылардың пәнге үлгермеушіліктері азайып немесе мүлдем болмайды. Барлығы мұғалімнің шеберлігімен, оқушының қызығушылығына байланысты.

PIZA тапсырмаларын беруде ең алдымен төмендегі талаптарға сай болуы керек.

  • Тапсырманың оқушының жас ерекшелігіне сай құру.

  • Құрылған тапсырмалар өмірмен байланысты болуы керек, яғыни SMART мақсатқа негізделу.

  • Тапсырмалар тақырып деңгейінде жасақталу.

  • Тапсырмалар оқушының қызығушылығын тудыратын түрлендірілген тапсырмалар болу.

  • Тапсырмалар келесі берілетін тапсырмамен байланысты болу.

  • Әр түрлі оқу пәндерінің әр тақырыбы үшін Б.Блум таксономиясына құрылған тапсырмалар жүйесін даярлау;

  • Оқу үрдісіне сыни турғыдан ойлау, нәтижеге бағдарланған технологияларды қолдану;

  • Білім мазмұны, оқу-әдістері мен формалары да осы технологиялардың талаптары негізінде анықтау (мысалы, И.Я. Лернердің 4-элементтік негіздегі мазмұн анықтау теориясы арқылы оқу мазмұнын іріктеу т.б.);

  • Білім мазмұнын анықтағанда қазіргі ақпараттық технологияның дидактикалық мүмкіндіктерін, әсіресе оқушыларды іздену-зерттеуге жетелейтін процесстерді модельдеу мүмкіндігін ескеру, негізге алу.

Тапсырмалар көбіне оқушылардан шыққан нәтижені талдап қорыту, түсіндіру немесе негіздеу заңдылықтарын білуді талап етеді. Осы тұрғыда оқыту мақсатының иерархиясы мәселелерін зерттеген американдық ғалым Б.С. Блум таксономиясы білімді меңгеру кезеңінде мақсат қоюдың мынадай алты деңгейлі тізбегін ұсынады: білу; түсіну; қолдану; анализ және синтез; бағалау. Ал оқытудың мақсаттар иерархиясына сәйкес академик В.П. Беспалько да оқушылардың білімді қабылдауының төрт деңгейлі педагогикалық кешенін ұсынып, белгілі бір шамада оқушы тәжірибесінің даму деңгейін көрсететін танымдық іс-әрекетті меңгерудің төрт деңгейін анықтағаны белгілі.

Биология пәнінде PIZA тапсырмаларын құруда Блум тасономиясы негізінде құрылса, ол тапсырмалаардың ең төменгі деңгейлік сұрақтардан құрылып бірте-бірте тапсырмлар күрделенен отырып жоғарғы деңгейге ауысады.

Әр тапсырма оқушылардың тек сын тұрғысынан ойландырып қана қоймай, талантын және дарындылық қабілеттерін аша отырып, көшбасшылық қабілеттерін шыңдау. Бенджамин Блум таксономиясы – педагогикалық мақсаттардың классификациялық амалы. Осы тұрғыда Блум таксономиясы негізінде тапсырмалар түрлерін құрылу тапсырмалар төменгі деңгейде жоғарғы дейгейге дейін күрделенуі керек.

Дидактикалық матрица Б. Блумның мақсаттар таксономиясы, В.П. Беспальконың меңгеру деңгейлері (нәтижелер таксономиясы), олардың сәйкестік көрсеткіштерінен шығатын сапалар иерархиясы, ынта, белсенділік, біліктіліктер иерархияларының байланысын көрсететін, дамыта оқытудың квинтэссенциясын негізге ала отырып биология пәнініде PIZA тапсырмаларын В.П. Беспалькотың 4 деңгейде құрастыру, оқушылардың биология пәнініен ғылыми жаратылыстану сауаттылығын дамыта отырып, сын тұрғысынан ойлануға мүмкіндік береді.

1-деңгей: оқушылық деңгей – репродуктивтік деңгей: – жаттап алуға лайықталған анықтамалар, тұжырымдамалар, ережелер т.б. – алдыңғы сабақта жаңадан меңгерілген білімнің өзін өзгертпей қайталап, пысықтауға арналған сұрақтар; – тапсырмалар жаңа тақырып үшін тиімді және өмірмен байланысты болуы керек. Жаратылыстану пәндерінде мұндай талаптар жаңа тақырыпты игеру соңында орындалатын ұқсас тапсырмалар құру арқылы жүзеге асырылады және олар оқушының өзі қорытып шығарған ереже, анықтама, заңдарын бекітуге арналады. Бүл деңгейдегі сұрақтар білу, түсіну деңгейге бағытталуы керек. Тапсырма оқушыларды жас ерекшеліктеріне сай және өмірмен байланысты болуы маңызды. Себебі, өмірде күнделікті көріп жүрген нәрсесі қарапайым зат еместігі екенін түсіну. Келесі тапсырмаға өтпес бұрын үй тапсырмасы жаңа сабақтың жалғасы болуы маңызды. Әр тақырып бір –бірімен байланыста екенін түсінуі қажет. Білу, түсіну деңгейіне незггінде жасақталу керек.

2-деңгей: алгоритмдік деңгей – елеулі белгілерді есте сақтау дағдысына негізделеді: – өтіп кеткен материалдарды реттеуге және жүйелеуге берілген тапсырмалар, бірақ оларды орындау үшін алған білімдерін түрлендіріп, 31 тереңдете пайдалануды қажет етеді. Жаратылыстануда мұндай іс-әрекетке келтірілетін тапсырмалар: берілген мәтін тәжірибелер т.с.с. – оқушының ойлау қабілетін жетілдіруге берілетін тапсырмалар зерттеу және эксперимент түрінде болуы керек. Оларда біздің ұлттық ерекшеліктерімізді ескеріп, танымдық және үйретімділік маңызы болуы қажет болады. Тәжірибе арқылы оқушы жаңа сабақты меңгеруіне жол ашады. Өйткені ғылыми тұрғыда дәлелдер бар екеніне көз жеткізеді. Қолдану деңгейінде жасақталу.

3-деңгей: тапсырмалары – эвристикалық танымдық іздену түрінде орындалатын тапсырмалар: – танымдық іздену (эвристикалық) түрдегі тапсырмаларды орындау барысында оқушылар жаңа тақырып бойынша меңгерген алғашқы қарапайым білімдерін (заңдылықтар шығару, анықтамалар, формулаларды жаттау, т.с.с.) жетілдіріп, тереңдетумен қатар, ол тағы да жаңа білімді меңгеріп, өзі үшін жаңалық ашуы тиіс. Мұнадай жұмыс – анализ бен синтез, салыстыру арқылы тақырыптағы негізгі білімді анықтау, қорытындылау, әр түрлі әдіс тәсілдермен есептер шығару, дағды қалыптастыруға арналған сұрақтар; – өздігімен мысалдар мен есептер, сұрақтар құрастыру және оны өздігімен шығару, өмірден алынған мәліметтер негізінде диаграмма, графиктер салу, жергілікті жағдайда өлшеу жұмыстарын жүргізу, көрнекі құралдар дайындауға берілетін тапсырмалар. Бұл деңгейде 2 деңгейде құрылған тапсырманың жалғасы болуы керек. Тәжірибенің шынайы немесе жалған екенін ажырату бағытына негізделіуі керек. Бұл деңгейде тест тапсырма түрінде де ұсынуға болады. Анализ деңгейінде құрылу.

4-деңгей: шығармашылық деңгей: – оқушылардың жинаған өмірлік тәжірибесі мен қалыптастырған ұғым, түсініктерінің, қиялы мен белсенді ой еңбегінің нәтижесінде жаңаша, белгілі бір дәрежеде олардың жеке басының икемділігін байқататын дүние жасап шығуына негізделген: теореманы дәлелдеу, заңдылықтарды мұғалімнің көмегінсіз қорытып шығару. Синтез, бағалау деңгейінде тапсырмалар болуы керек.

В.П. Беспалькотың білімді қабылдауының төрт деңгейлі тапсырмалар оқушылардың биология пәніне деген қызығушылығын арттыра отырып ғылыми зерттеулерге баулиды. Оқушылар өз ойларын дәлелмен, тәжірибе негізінде көз жеткізеді, оны күнделікті өмірде болып жатқан оқйғамен байланысты екенін көзге елестете алады. Бұлардан басқа ең басты нәрсе оқулықтар, оқу-әдістемелік кешендер дайындау барысында жаттығуларды халықаралық РІSА, TIMSS зерттеулері тапсырмалары негізінде дайындаудың маңызы зор болатыны сөзсіз. Оқушылардың жаратылыстану сауаттылығын арттыру арқылы дамыған 30 елдің қатарынан білім жағынан көрінуге мүмкіндік туады. Ел басымыздың осы басатмасы негізін әр қарай дамыту.

Көптеген елдерде жасөспірімдер 15 жаста негізгі білім беру сатысын аяқтап, ересек өмірге дайындалады, осыған сәйкес зерттеудің негізгі міндеті он бес жастағы оқушылардың өз беттерінше өмір сүрулеріне қажет білім, білік, дағдыларды қаншалықты деңгейде меңгергенін анықтайды.

PISA халықаралық зерттеуінің негізгі міндеті – білім беру саласындағы әлемдік басымдықтарды сипаттайтын зерттеу құралдарының негізінде объективті өлшеулер арқылы алынған айқын нәтижелерді талдау болып табылады.

Қазақстанның білім беру жүйесінің даму деңгейіне кері әсер ететін жайттар баршылық. Сондықтан дарынды ұстаз К. Д. Ушинский айтқандай: «Қызығушылығын туғызбайтын оқу бірте - бірте оқушының білімге деген құмарлығын жояды, ал тек қызығушылыққа негізделген оқу оқушының еркін, күш - жігерін тәрбиелемесе мәнін жояды» деген екен. Әр сабағымыз оқушылардың қызығушылығын арттыру, яғни интерпритация туғызу. Бала бойында дарындылық, таланттылық қабілеттерін аша білу керек. Алдымызға келген әр бір оқушының бүгінгі тақырыптан азда болса бір нәрсе үйреніп оны өмірде қолдана алатындай деңгейге жетуі маңызды. Осы тұрғыда оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыруда Авраам Маслоудың қажеттіліктер ирархиясын ескеру. Бала өзін-өзі таныта білу үшін төменгі деңгелер қанағаттануы арқылы оқушы сабаққа деген ынтасы арта түспек. Сабақта оқушының көңіл күйін ескере отырып оның сабаққа деген ынтасын арттыру үшін түрлі тренингктер үйымдастырылу керек. Оқушының сбаққа дген қызығушылығы болмаса, оқушы бүгінгі сабақтан еш нарсе ұқпай кеьтеді.

PIZA тапсырмаларын құруда маңызды мәселелерді талқылау, тәжірибе арқылы ой елегінен өткіз. Тапсырмаларды беруде оқушыға сенім артыра отырып өзі жасауға мүмкіндік беру. Түрлі дерек көздерін қолдана отырып оқушының есінде қалатындай жағдай жасау. Сабақтың сәтті шығуы ұстаздың берген тапсырмасына толықтай байланысты. Сондықтан ұстаздар қауымы әр ұстаз өз маманының шебері бола білуі керек.















Қорытынды.


Кез-келген мемлекеттің әлеуметтік экономикалық дамуы сол елдің білім жүйесі мен азаматтарының білім дәрежесіне байланысты. Бүгнгі Қазақстанды көркейту білім деңгейі жоғары болу, ұстаздарға қойылар талаппен күш артуда.

Мемлекет басшысы Н.Назарбаевтың 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік- экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауын іске асыру мақсатында оқушылардың жаратылыстану сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған Ұлттық іс- қимыл жоспары (бұдан әрі – Ұлттық жоспар) ҚР Үкіметінің Қаулысымен бекітілді

Қазіргі әлемдік білім кеңістігіндегі халықаралық стандарт талаптарына сай оқыту үдерісінің орталық тұлғасы білім алушы субъект, ал ол субьектінің алған білімінің түпкі нәтижесі құзіреттіліктер болып белгіленуі білім беру жүйесінде. Қойылып отырған мәселенің шешімдерінің бірі ретінде, яғни PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамытуға арналған тапсырмалар беру арқылы оқушы болашақ Қазақстанның жас жеркіншектері саналы, сауатты, білімді, бәсекеге қабілетті ұрпақ болады деген мол сеннімен айта аламын.


























Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.


1 «Қазақстан - 2050» стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты»/Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың 2012 жылғы 14 желтоқсандағы Қазақстан халқына Жолдауы.

2 Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы / Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 7 желтоқсандағы №1118 Жарлығы. PISA халықаралық зерттеуі. Әдістемелік құрал. – Астана. 2013, - 121 б.

3 TIMSS халықаралық зерттеуі. Әдістемелік құрал – Астана, 2012, ҰББСБО. - 77 б.

4 Основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS-2003. Аналитический отчет. -М.: ИСМО РАО, НФПК, 2004.

5 Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы. / под редакцией Г.С.Ковалевой / Выпуск 2. - М.:ИОСО РАО, 1996.

6 Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из опыта С.-Петербургской школы) // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 26-29. 7 «Ұлттық білім беру сапасын бағалау орталығы» РМҚК сайтының материалдарынан // http://www.naric.kz/
























«№13 гимназиясы»

Коммуналдық мемлекеттік мекемесі





Шығармашылық тақырып:




«Жаратылыстану сауаттылығын дамытуда PIZA тапсырмалары арқылы оқушылардың сыни тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыту»



hello_html_23081f2c.png












Мырзабекова Б.М





Ақтау 2015





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров750
Номер материала ДВ-239346
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх