"Жестокое обращенте с детьми " консультация для родителей

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Прогимназия Кристаллик»

Кировского района г. Саратова

Принято

на заседании педагогического совета                        УТВЕРЖДЕНО

Протокол № 1                                                               Приказом директора

«    » августа 2016                                                         МАОУ «Прогимназия                        

                                                                                       Кристаллик»                                                    

                                                                          Приказ №     от «   »августа 2016    

                                                                                                   В.Л. Клевцова

Рабочая программа

средне-старшей  группы

на 2016-2017 учебный год

Разработана в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом

дошкольного образования и с учетом  примерной

образовательной программы дошкольного образования

 «Детство», под руководством

авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

                                                                             Воспитатель Федотова В.Н.

                                                                                  Воспитатель Дудина В.В.

г. Саратов 2016

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа средне-старшей группы МАОУ «Прогимназия Кристаллик» (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы МАОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для средне-старшей группы.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом  примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», под руководством авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева по которой работает учреждение.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

Ø    Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Ø    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Ø    Конституция РФ, ст. 43, 72;

Ø     Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Ø    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) с изменениями от 27.08.2015 г.

Ø    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Ø    Устав Муниципального автономного образовательного учреждения «прогимназия «Кристаллик»

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под руководством авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.

Сформированность нравственных ценностей является важнейшим показателем целостной личности, поэтому в курс дошкольного образования необходимо включить «Нравственно-патриотическое воспитание» А.Я. Ветохиной. Благодаря использованию данной парциальной программы в старшей группе формируются:

-личное отношение ребенка к соблюдению моральных норм

-доброжелательные отношения в группе

-чувство долга

-навыки вежливого обращения

-представления о родственных отношениях в семье

-представления о социуме.

    Главная цель программы – формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

       Программа художественного воспитания и развития детей от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

-  Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

- Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

- Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

-  Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

-  Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

-  Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции - творца».

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.

Парциальная программа «Светофор» под редакцией Т.И.Даниловой. Технология работы по обучению детей от 3 до 7 лет Правилам дорожного движения, элементарным навыкам поведения на улице, осознанным поступкам в той или иной обстановке.

Парциальная программа  «Юный эколог» С.Н.Николаевой. Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Программа «Юный эколог» - модифицированная, имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией. Она поможет обучающимся систематизировать базовые знания по окружающему миру, овладеть экологической культурой, природоохранной грамотностью, познать природу своего края. Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому – как эстетический принцип поведения человека. Освоение данных представлений обеспечивает понимание детьми необходимости экологически правильного отношения к животному миру. Цель программы - формирование экологической культуры, экологических знаний у обучающихся, основными чертами которой является ответственное отношение к природе, вовлечение их в природоохранную деятельность. Нормативный срок освоения - 4 года. 

Региональная программа «Основа здорового образа жизни» М.А. Павловой.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного возраста.  Её решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с малых лет.

  Развитие у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ направлено на формирование поведения, адаптированного к социальным и природным условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения психологического комфорта, всестороннего развития потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни.

  Успешное формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок-педагог-родитель, инициатором и координатором которого выступает педагог.

Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская

Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка.

Программа включает четыре направления:
1. Физическое здоровье— программа «Группы здоро­вья».
2. Психологическое благополучие— программа «Ком­форт».
3. Духовное здоровье — программы «Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя».
4. Нравственное здоровье — программы «Этикет», «Лич­ность».

Программа по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова.

Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу «Детство» в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников.

Программа «Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева

Программа обучения чтению детей с 5 лет. Программа содержит 64 конспекта комплексных занятий, насыщенных разнообразными дидактическим материалом по развитию речи, внимания, сообразительности, включающих физкультминутки для снятия напряжения и переключения внимания детей, а также методические рекомендации. 

 Цели обязательной части Программы: определение содержания и организации образовательной деятельности в средне-старшей группе МАОУ «прогимназия «Кристаллик» и создание каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи обязательной части Программы:

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желании включаться в творческую деятельность;

‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и     интересам детей, а также возможностям педагогов;

- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

1. Программа по обучению  плаванию в детском саду А.Чеменёва «Послушные волны».  Устинова И.В.

Здоровые дети – это основа жизни нации. Одним из важнейших средств воспитания здорового ребенка с самого раннего возраста, несомненно является физическая культура. Правильная организация занятий физической культурой способствует гармоничному развитию жизненно необходимых физических качеств детей: ловкости, гибкости, быстроты, силы, выносливости, а также выработке гигиенических навыков.

Целью программы является: укрепление и оздоровление воспитанников для разностороннего физического развития, через обучение детей плаванию.

     2. Приобщение детей к истокам народной музыки (Наумов) «Родничок».                             Канахина В.А.

 Традиционная народная культура является важной составной частью национальной культуры каждого народа.

На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников средствами музыкального фольклора – повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются способности, умения и навыки. Сейчас лишь немногие дошкольные учреждения в своей работе опираются на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики.

1.    «Здравствуй, музей!» Музейно – педагогическая программа (А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева).  Анисимова Г.М.

Суть  многоуровневой музейно-педагогической программы “Здравствуй, музей!” – организация продуктивного взаимодействия художественных музеев России с системой образования на всех ее ступенях – дошкольной, школьной и высшей.

Реализация разделов программы “Мы входим в мир прекрасного” и “Мир музея” заключается в проведении курсов занятий для детей в школах и детских садах согласно методическим разработкам авторов. Занятия проводят педагоги образовательных учреждений в течение учебного года.

2.        «Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья», Ванесса Рейли.

3.                  «Информационные технологии»  «Школа 2100» А.В.Горячев, Н.В.Ключ «Все по полочкам».

Основная цель комплексной программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

4.     С. В. Соколова «Оригами». Данная программа способствует развитию мелкой

моторики детей и таких важнейших психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, вниманию, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремлённости.

5.     Т. Д. Тропинина «Умные ручки». Уровень развития мелкой моторики – один из

показателей интеллектуальной готовности к обучению. Чтобы научить малыша правильно говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать, совершенствовать мелкую моторику кистей и пальцев рук. Программа направлена на развитие мелкой моторики, координации движений пальцев и кистей рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности. Данная программа опирается на принцип « Учите, играя», снижает тревожность, формирует  учебную мотивацию через мотив достижения успеха в игровой деятельности.

Кружковая деятельность Программа по обучению  плаванию в детском саду.  Устинова И.В.	А.Чеменёва «Послушные волны». Рабочая программа инструктора по плаванию.
Цели	Укрепление и оздоровление воспитанников для разностороннего физического развития, через обучение детей плаванию.
Основные задачи	Одним из важнейших средств воспитания здорового ребенка с самого раннего возраста, несомненно является физическая культура. Правильная организация занятий физической культурой способствует гармоничному развитию жизненно необходимых физических качеств детей: ловкости, гибкости, быстроты, силы, выносливости, а также выработке гигиенических навыков. Наглядный материал: папка - передвижка «Водные виды спорта»; памятка «Безопасное поведение на воде».
Вид деятельности	Совместная деятельность детей и взрослых
Кружковая деятельность по приобщению детей к истокам народной музыки «Родничок».                             Канахина В.А.	Приобщение детей к истокам народной музыки (Наумов)
Цели	Развитие творческого потенциала детей, посредством национального музыкального фольклора.
Основные задачи	На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников средствами музыкального фольклора – повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются способности, умения и навыки. Сейчас лишь немногие дошкольные учреждения в своей работе опираются на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики. Наглядный материал: народные игрушки (матрёшки, филимоновские и дымковские игрушки); Народные музыкальные инструменты: ложки, трещетки.
Вид деятельности	Совместная деятельность детей и взрослых
Музейно – педагогическая программа Анисимова Г.М.	«Здравствуй, музей!» Музейно – педагогическая программа (А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева).
Цели	Приобщение ребенка к русской и мировой культуре, развитие его визуальной грамотности, образного и ассоциативного мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы.
Основные задачи	Суть  многоуровневой музейно-педагогической программы “Здравствуй, музей!” – организация продуктивного взаимодействия художественных музеев России с системой образования на всех ее ступенях – дошкольной, школьной и высшей. Реализация разделов программы “Мы входим в мир прекрасного” и “Мир музея” заключается в проведении курсов занятий для детей в школах и детских садах согласно методическим разработкам авторов. Занятия проводят педагоги образовательных учреждений в течение учебного года. Музей как способ познания мира содержит огромный потенциал для личностного развития детей. Наглядный материал: мини – музей «Город в котором я живу».
Вид деятельности	Совместная деятельность детей и взрослых
«Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья»,Пожарова Евгения Павловна .	“Cookie and friends” – это трёх-уровневый практический курс обучения английскому языку дошкольников от 3 до 5 лет.
Цели	Обучение английскому языку на основе общего развития ребёнка.
Основные задачи	Обучение  достигается путём вовлечения ребёнка в разные виды деятельности, которые улучшают его координацию, моторику, а также способствуют пространственному, личностному, социальному, эмоциональному развитию. Занятия проводятся с помощью куклы Куки, которая в игровой форме подводит детей освоению навыков и умений. Наглядный материал: алфавит английского языка.
Вид деятельности	Совместная деятельность детей и взрослых
Кружковая деятельность по «Информационные технологиии» Егорова Е.П.	«Информационные технологии»  «Школа 2100» А.В.Горячев, Н.В.Ключ «Все по полочкам».
Цели	Основная цель комплексной программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100
Основные задачи	Компьютерная грамотность становятся сейчас необходимыми каждому человеку. Основной задачей становится воспитание правильного отношения к техническим устройствам. Наглядный материал: карточки, дидактические игры.
Вид деятельности	Совместная деятельность детей и взрослых
Кружковая деятельность «Цветные переживания» Федотова В.Н.	Программа  пол моделированию цветов из бумаги
Цели	всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами конструирования из бумаги.
Основные задачи	Обучающие: · формировать умения следовать устным инструкциям; · обучать различным приемам работы с бумагой; · знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол. Сторона, вершина и т.д.; · обогащать словарь ребенка специальными терминами; · создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги. Развивающие: · развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение; · развивать мелкую моторику рук и глазомер; · развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей; · развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев; · развивать пространственное воображение. Воспитательные: · воспитывать интерес к конструированию из бумаги; · формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки; · учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Вид деятельности	Совместная деятельность детей и взрослых
Кружковая деятельность «Волшебный комочек»	Обучение детей нетрадиционному рисованию пластилином.(пластилинография)
Цели	Развивать творчество, индивидуальность детей, художественные способности , путем нетрадиционных техник; формировать художественное мышление, эмоционалную отзывчивость к прекрасному.
Основные задачи	Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества; становление самостоятельности, целенаправленности и  саморегуляции своих действий; развитие общения и взаимодействия ребенка со  взрослыми и сверстниками. Формировать познавательные действия; развивать воображение итворческую активность. Обогащение словаря. Реализация творческой деятельности.

Реализуемая Программа стро­ится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.2.)

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Структура Программы:

I.             Целевой раздел

II.          Содержательный раздел

III.       Организационный раздел

Целевой раздел включает в себя:

- Пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-6 лет);

- Планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальная траектория развития) детей.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает в себя:

- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях;

 - Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;

                   В содержательном разделе представлены:

- Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик (парциальные программы);

- Описание способов и направлений поддержки детской инициативы;

- Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

- Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные для реализации программы в подготовительной к школе группе.

                   Организационный раздел содержит:

- Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

- Режим дня;

- Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;

- Описание организации развивающей предметно-пространственной среды.

Структура и содержание Программы определены сроком на 1 год и корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным планированием работы.                       

   Характеристики особенностей развития детей средне-старшей группе дошкольного возраста.

Средне-старшую группу 3.6 посещают 20 человек в возрасте от 4-х до 6-ти лет, группа разделена на подгруппы: средняя (7 человек) и старшая  (13 человек). По состоянию здоровья дети имеют: I группу здоровья,   - II группу здоровья, 4 человека  являются часто болеющими. 

       В целом детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает  два-три  вида  птиц,  некоторых  домашних  животных,  наиболее  часто встречающихся насекомых.

      Внимание   детей   четвёртого   года   жизни   непроизвольно.   Однако его

устойчивость   зависит   от   интереса   к   деятельности.   Обычно   ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него  дело  может  длиться  достаточно  долго.  Память  детей  непосредственна, непроизвольна  и  имеет  яркую  эмоциональную  окраску.  Дети  сохраняют  и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий   (понравившиеся      стихи   и  песенки,   2-3   новых    слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является  наглядно-действенным:  малыш     решает    задачу    путём   непосредственного действия    с   предметами     (складывание      матрёшки,    пирамидки,     мисочек, конструирование  по  образцу  и  т. п.).  В  3  года  воображение  только  начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом   и   при   этом   воображает   на   его   месте   другой:   палочка   вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

     В   младшем     дошкольном       возрасте   ярко    выражено     стремление     к деятельности. Взрослый для ребёнка —  носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.  Дети  овладевают  игровыми  действиями  с  игрушками  и  предметами- заместителями,   приобретают   первичные   умения   ролевого   поведения.   Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе.  В  играх,  возникающих  по  инициативе  детей,  отражаются  умения, приобретённые   в   совместных   со   взрослым   играх.   Сюжеты   игр   простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение  объяснить  свои  действия  партнёру  по  игре,  договориться  с ним,   приводит   к   конфликтам,   которые   дети   не   в   силах   самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к  4  годам  ребёнок  начинает  согласовывать  свои  действия,  договариваться  в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

         Дети  4–5  лет  всё  ещё  не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести.

Как  правило,  к  пяти  годам  дети  без  напоминания  взрослого  здороваются  и прощаются,  говорят  «спасибо»  и  «пожалуйста»,  не  перебивают  взрослого, вежливо    обращаются      к  нему.   Кроме    того,   они   могут   по   собственной инициативе   убирать   игрушки,   выполнять   простые   трудовые   обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том,  как  положено  себя  вести  девочкам,  и  как  —     мальчикам. Дети  хорошо выделяют несоответствие нормам  и  правилам не  только  в  поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему    всё   ещё    требуется    напоминание      взрослого    или    сверстников     о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В  этом  возрасте  детьми  хорошо  освоен  алгоритм  процессов  умывания, одевания,  купания,  приёма  пищи,  уборки  помещения.  Дошкольники  знают  и используют  по  назначению  атрибуты,  сопровождающие  эти  процессы:  мыло, полотенце,  носовой  платок,  салфетку,  столовые  приборы.  Уровень  освоения культурно-гигиенических  навыков  таков,  что  дети  свободно  переносят  их  в сюжетно-ролевую игру.

К   4—5   годам   ребёнок   способен   элементарно     охарактеризовать   своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети    имеют     дифференцированное        представление      о   собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских   профессий,   о   видах   отдыха,   специфике   поведения   в   общении   с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,   которые   были   связаны   с   кризисом   трех   лет   (упрямство, строптивость,    конфликтность      и  др.),  постепенно     уходят   в   прошлое,    и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей,  мир  человеческих  отношений.  Лучше  всего  это  удается  детям  в  игре.

Дети  4—5  лет  продолжают  проигрывать  действия  с  предметами,  но  теперь внешняя    последовательность      этих   действий    уже   соответствует    реальной действительности:  ребёнок  сначала  режет  хлеб  и  только  потом  ставит  его  на стол   перед   куклами   (в   раннем   и   в   самом   начале   дошкольного   возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют   свои   роли,   понимают   условность   принятых   ролей.   Происходит разделение  игровых  и     реальных  взаимоотношений.  В  4—5  лет  сверстники становятся    для   ребёнка    более   привлекательными      и   предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В  возрасте  от  4  до  5  лет  продолжается  усвоение  детьми  общепринятых сенсорных      эталонов,     овладение     способами      их    использования      и совершенствование обследования  предметов.  К пяти  годам  дети, как правило, уже  хорошо  владеют  представлениями  об  основных  цветах,  геометрических формах  и  отношениях  величин.  Ребёнок  уже  может  произвольно  наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в  этом  возрасте  постепенно  становится  осмысленным,  целенаправленным  и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется  практического  манипулирования  с  объектом,  но  во  всех  случаях ребёнку  необходимо  отчётливо  воспринимать  и  наглядно  представлять  этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет  (если  ребёнок  пошёл  за  мячом,  то  уже  не  будет  отвлекаться  на  другие интересные  предметы).  Важным  показателем  развития  внимания  является  то, что  к  пяти  годам  появляется  действие  по  правилу  —    первый  необходимый элемент  произвольного  внимания.  Именно  в  этом  возрасте  дети  начинают активно  играть  в  игры  с  правилами:  настольные  (лото,  детское  домино)  и подвижные  (прятки,  салочки).  В  среднем  дошкольном  возрасте  интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В   возрасте    4—5    лет   преобладает     репродуктивное     воображение, воссоздающее  образы,  которые  описываются  в  стихах,  рассказах  взрослого, встречаются  в  мультфильмах  и  т.д.  Элементы  продуктивного  воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В     этом    возрасте     происходит      развитие     инициативности       и самостоятельности  ребенка  в  общении      со  взрослыми  и  сверстниками.  Дети продолжают  сотрудничать  со  взрослыми  в  практических  делах  (совместные игры,  поручения),  наряду  с  этим  активно  стремятся  к  интеллектуальному общению,  что  проявляется  в  многочисленных  вопросах  (почему?  зачем?  Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность  устанавливать  причинно-следственные  связи  отражается  в детских    ответах   в  форме    сложноподчиненных       предложений.     У   детей наблюдается   потребность   в   уважении   взрослых,   их   похвале,   поэтому   на замечания    взрослых   ребёнок    пятого   года  жизни    реагирует   повышенной обидчивостью.  Общение  со  сверстниками  по-прежнему  тесно  переплетено  с другими    видами     детской   деятельности     (игрой,   трудом,   продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для  поддержания  сотрудничества,  установления  отношений  в  словаре детей    появляются     слова    и    выражения,     отражающие       нравственные представления:  слова  участия,  сочувствия,  сострадания.  Стремясь  привлечь внимание  сверстника  и  удержать  его  в  процессе  речевого  общения,  ребёнок учится   использовать     средства   интонационной      речевой   выразительности: регулировать  силу  голоса,  интонацию,  ритм,  темп  речи  в  зависимости  от ситуации   общения.   В   процессе   общения   со   взрослыми   дети   используют правила    речевого   этикета:   слова  приветствия,    прощания,    благодарности, вежливой  просьбы,  утешения,  сопереживания  и  сочувствия.  Речь  становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением  роли  речи  (взрослого  и  самого  ребёнка)  в  управлении  поведением ребенка   становится   возможным   решение   более   сложных   задач   в   области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В   художественной   и   продуктивной   деятельности   дети   эмоционально откликаются  на  произведения  музыкального  и  изобразительного  искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные      эмоциональные       состояния     людей,    животных,      сказочных персонажей. Дошкольники  начинают  более  целостно  воспринимать  сюжеты  и понимать образы.

Важным       показателем      развития     ребёнка-дошкольника        является изобразительная  деятельность.  К  четырем  годам  круг  изображаемых  детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка  может  меняться  по  ходу  изображения.  Дети  владеют  простейшими техническими     умениями    и   навыками.    Конструирование     начинает    носить характер     продуктивной      деятельности:     дети     придумывают      будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Планируемые результаты освоения Программы детьми.

К пяти годам:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и  новыми для него.  Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками,  нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.  Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. 

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.  Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.  Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей  и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения  в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает  и  называет свойства и качества предметов, особенности  объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;   об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:  помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя,  прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет  самостоятельность,  стремится к  самовыражению. Поведение определяется  требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться,  нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого  может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.  Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

К 6 годам

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия  профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);

глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью, в описательном и повествовательном монологах, способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации. Ему достаточно чтения с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что  позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть ( предвосхищать), близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий других людей.

       В старшем дошкольном возрасте освоенные раннее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства, дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба дора со злом, совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными ( образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных программ.

Программы	Планируемые результаты
Программа «Детство»	см. раздел программы «Детство»:  «Итоговые результаты освоения Программы»
Парциальная программа «Цветные ладошки» (И. А. Лыкова)	- Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности. - Способность к интерпретации художественных образов. - Общая ручная умелость.
Региональный компонент  «Основы здорового образа жизни» под редакцией М. Павловой	- Сформированы представления  том, что все люди разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и доброжелательно. - Ребёнок осознанно относится к своим поступкам и к общепринятым нормам поведения, способен охарактеризовать человека с позиции норм морали; - характеризует понятия «насилие» и «жестокость»; - знает элементарные правила безопасности (в быту, на улице, в экстренных ситуациях). - имеет элементарные представления о дыхательной, пищеварительной и выделительной системе человека, о правильном питании. - осознанно относится к своему здоровью.
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Ветохиной А.Я.	- ребенок сравнивает ярко выраженные эмоциональные состояния взрослых и детей - сформированы представления о том, что в семье все заботятся друг о друге - умение различить настроение сверстников, оказывает помощь и внимание - имеет представление о членах семьи и ближайших родственников - ребенок знает свое имя, фамилию, возраст, улицу, дом, квартиру - освоение элементарных правил культуры поведения - действие на основе правил взаимоотношений - реакция на негативные действия других.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).	- Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. - знают, какие бывают опасные ситуации и способы их предотвращения (уйти далеко от дома, пойти посмотреть на стройку, разжечь костер, забраться на чердак, спуститься в подвал и т.п.). - знают основные правила безопасности на улице: не входить в подъезд одному, без родителей не открывать дверь чужим. -Имеют  представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природ­ных объектов. -знают предметы домашнего обихода, потенциально опасные для детей и правила обращения с опасными предметами дома. -  Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму. - сформировано понимание у детей ценностей здорового образа жизни, соблюдают правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле н чихании прикрывать рот н нос рукой или носовым платком). - знакомы с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло -знают  правила поведения на улицах города, основные дорожные знаки(предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные) и светофор. -знакомы с  правилами поведения в транспорте
Парциальная программа «Светофор» под редакцией Т.И.Даниловой.	К концу года дети должны знать правила дорожного движения, элементарные навыки поведения на улице.
Парциальная программа  «Юный эколог» С.Н.Николаевой.	К концу года у детей формируется понимание необходимости экологически правильного отношения к животному миру. Сформированы основные понятия  экологической культуры, экологических знаний, основными чертами которой является ответственное отношение к природе, вовлечение их в природоохранную деятельность.
Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская	Сформирована привычка следить за своим телом, опрятностью одежды, прически. Самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей. Быстро и аккуратно раздеваются, опрятно убирают постель. За столом сохраняют правильную осанку.
Программа по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова.	-Дети знают 2 – 3 программных стихотворения;  -2 – 3 считалки; - 2 – 3 загадки; -называют жанр произведения; -драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения; -называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Программа «Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева	-дети могут участвовать в беседе; -аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника; - составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок; -последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения. - определять место звука в слове.
Кружковая деятельность «Цветные переживания»	К концу года дети: · научаться различным приемам работы с бумагой; · научаться следовать устным инструкциям; · будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги; · разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение;  · разовьют мелкую моторику рук и глазомер; · разовьют художественный вкус, творческие способности и фантазию; · познакомятся с различными техниками работы с бумагой; · овладеют навыками культуры труда; · улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Программа кружковой работы по пластилинографии «Волшебный комочек»	К концу года дети могут:  Использовать  различные изобразительные средства: линию, форму, цвет, композицию; использовать  разнообразные изобразительные материалы и нетрадиционные способы рисования пластилином. Реализовать  самостоятельную творческую деятельность. Сформировать художественное мышление и нравственные черты личности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

 Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются  интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

- Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

- Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.

- Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

- Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

- Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий

- Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;

- Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

- Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
 - Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
         Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

- Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- Трудовое воспитание.

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной области отражено в Программе «Детство» в разделе «Содержательный  отдел программы»,  а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Образовательная деятельность по социальному развитию планируется по методическим пособиям:

-Масалова Л.Л. «Я и мир», конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию для детей дошкольного возраста, «детство-Пресс», Сб-П, 2011;

- Горбатенко О. Ф. « Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу «Социальный мир» « Программа «Детство»», Волгоград, изд. «Учитель», 2007.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

 Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- Развитие сенсорной культуры

- Формирование первичных представлений о себе, других людях.

- Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве.

- Ребенок открывает мир природы

- Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено в Программе «Детство» в разделе «Содержательный  отдел программы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Образовательная деятельность по познавательному развитию планируется по методическим пособиям:

- Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. М., Просвещение 1988.

 - Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2003.

-  Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб, Детство- Пресс, 2011.

   - Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград,2006.

    - Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. СПб, Акцидент, 1997.

    - План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду под ред. Герцена А.И., Михайлова З.А. СПб.: Детство-Пресс, 2005.

     - Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону, Феникс, 2003.

Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно по методическому пособию:

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

(из примерной воспитательно-образовательной программы «Детство»)

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

- Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

- Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

- Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

- Владение речью как средством общения и культуры.

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

- Развитие речевого творчества.

- Обогащение активного словаря.

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слух.

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения  грамоте.

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в Программе «Детство» в разделе «Содержательный  отдел программы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию планируется перспективно по методическим пособиям:

Задачи речевого развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно.

Образовательная деятельность по речевому развитию планируется по методическим пособиям:

-Иванищина О.Н., Румянцева Е.А. «Развитие связной речи детей. Образовательные ситуации и занятия. Средняя группа», Волгоград, изд. «Учитель», 2014;

-Иванищина О.Н., Румянцева Е.А. «Развитие связной речи детей. Образовательные ситуации и занятия. Старшая группа», Волгоград, изд. «Учитель», 2014;

-Полянская Т.Б. « Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», Детство-Пресс, Сб-П, 2010;

-Колесникова Е.В. « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет», изд. «Ювента», Москва, 2005;

- Колесникова Е.В. « Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет», изд. «Ювента», Москва, 2005.

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

 ‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

 ‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

- Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

- Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

- Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 

- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 

- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию планируется по методическим пособиям:

- Леонова Н.Н. «Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство», средняя группа», изд. «Учитель», Волгоград. 2014;

- Леонова Н.Н. «Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе «Детство», старшая группа», изд. «Учитель», Волгоград. 2014;

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

- Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

- Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

- Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

- Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

- Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. 

- Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

 - продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование);

- эстетическое восприятие,

- эстетическое восприятие социального мира.

- художественное восприятие произведений искусств,

- приобщение к искусству;

 -музыкально-художественная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, - музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» отражено в Программе «Детство» в разделе «Содержательный  отдел программы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Непосредственно образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель в музыкальном зале. Воспитатели присутствуют на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно. План культурно-досуговой деятельности представлен в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи образовательной деятельности

- Развивать  умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,  соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,  самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения,  ориентироваться в пространстве,  воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений,  оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу,  гибкость. 

- Формировать у детей потребность в двигательной активности,  интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя  за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования). 

Направления образовательной области «Физическое развитие»:

- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности,

- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,

- Становление ценностей здорового образа жизни.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планирует и организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи  с  воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят индивидуальную работу.

Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно. План физкультурных досугов и праздников представлен в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы.

Воспитание культурно-гигиенических навыков планируется перспективно на каждый месяц в соответствии с требованиями программы «Детство».

Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в Программе «Детство» в разделе «Содержательный раздел программы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Для реализации задач физического развития детей воспитатели подготовительной к школе группы используют в воспитательно-образовательном процессе современные здоровьесберегающие технологии (см. Таблицу здоровьесберегающих технологий в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач образовательных областей в рамках непосредственно образовательной деятельности представлены в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы в технологической карте планирования ООД.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения, дежурства, навыки самооб­служивания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;

речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

 художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде, самокате и пр.);

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

 художественно - эстетическое развитие: создание условий для  самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей:  рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицировали (пение, танцы, игра на дет­ских музыкальных инструментах), слушание музыки.

   Работа проводится по календарно-перспективному плану.

     Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе                     разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:

1.     игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

2.     коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

3.     познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

4.     восприятие художественной литературы и фольклора;

5.     самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

6.     конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

7.     изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

8.     музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

9.     двигательная (овладение основными движениями);

10. проектная (тематические исследовательские, экспериментальные, творческие, познавательные; долгосрочные и краткосрочные).

Особенности образовательной деятельности разных видов

 и культурных практик (парциальные программы)

Развитие ребенка в образовательном процессе МАОУ «Прогимназия «Кристаллик»» осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, творческих мастерских, спектаклей и т.д. Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают (п.3.2.5 ФГОС ДО):

1) обеспечение эмоционального благополучия детей;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка);

5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

Ø на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

Ø в спонтанной игре;

Ø в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

Ø в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

         Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Итоги освоения программы:

Сформированы представления о том, что все люди разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и доброжелательно. Знает элементарные правила безопасности (в быту, на улице, в экстренных ситуациях).

Имеет элементарные представления о дыхательной, пищеварительной и выделительной системе человека. Осознанно относится к своему здоровью.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера инициативы  детей 4-6 лет – познание окружающего мира.

- Соблюдать условия участия взрослого в играх детей:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми

- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения

- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день

  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.

При планировании работы с семьями воспитанников группы учитывается социальный статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.

Основные направления работы с семьёй

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

- Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей  со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг Педагогическая поддержка,

Педагогическое образование родителей.

Совместная деятельность педагогов и родителей

В дошкольном учреждении созданы условия:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Иные характеристики содержания Программы

 ( Система мониторинга развития детей)

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

 Мониторинг предполагает:

 - постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

 в) изучения характеристик образования детей;

 г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог-психолог и другие специалисты ОУ.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.

Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной  общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство», под руководством авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и выбранными парциальными программами.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года (май).

Программа диагностических исследований

№ п/п	Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами	Ответственные за проведение диагностики	График проведения диагностики	Методы мониторинга
I	Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
	1. Физическое развитие	Воспитатель, инструктор по физической культуре, врач ДОУ	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение
	2. Социально-коммуникативное развитие	Воспитатель	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда
	3.Познавательное развитие	Воспитатель	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности
	4. Речевое развитие	Воспитатель, учитель-логопед	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием,  дидактические, словесные игры, настольно-печатная игра «Литературная сказка»; анкетирование родителей
	5.Художественно-эстетическое развитие	Воспитатель, Музыкальный руководитель	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания
	Программа по обучению  плаванию в детском саду.  «Послушные волны»	Инструктор по плаванию Устинова И.В.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания
	Кружковая деятельность по приобщению детей к истокам народной музыки «Родничок».	Педагог дополнительного образования Канахина В.А.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания
	Музейно – педагогическая программа «Здравствуй, музей!»	Воспитатель высшей квалификационной категории Анисимова Г.М.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания
	«Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья», Ванесса Рейли.	Преподаватель английского языка Медведева А.А.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания
	«Информационные технологиии»	Преподаватель информатики Егорова Е.П.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания
	Кружковая работа  по моделированию цветов из бумаги «Цветные переживания»	Воспитатель Федотва В.Н.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания.
	Кружковая работа «Волшебный комочек»	Воспитатель Дудина В. В.	С 12.10 2016 по 23.10.2016, с 25.01.2016 по 05.02 2017, с 11.05.2017 по 23.05.2017	Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания.

IV.            ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебно-методический комплект:

Основная программа: Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», под руководством

авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

 Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса соответствует Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство», под руководством

авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева СПб 2014

Парциальная программа Павловой М. «Основы здорового образа жизни».

Парциальная программа «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Ветохиной А.Я.

Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей

«Цветные ладошки»  под редакцией Лыковой И.А

Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей (из примерной воспитательно-образовательной программы «Детство» и СанПиН 2.4.1.3049-13)  с изменениями от 27.08.2015.

       Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.    Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт  предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

   Режим дня в группе  соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня  соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание ребенка  в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после ОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 4 часа.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение прогимназии.

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период.  

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность детей средней группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение). Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

По действующему СанПиН. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в средней группе (дети пятого года жизни) – 3 часа 20 минут.  Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни не более 20 минут. Максимально допустимый объем   образовательной нагрузки в первой половине дня  в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,  проводят физкультминутку. Перерывы между периодами  непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Примерный  объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности) в средне- старшей группе:

Образовательные области	Программная область	Название	Время
Физическое развитие	Развитие культуры движений и оздоровительная работа	Развивающая педагогика  оздоровления Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: принципы, содержание, формы	3 занятия по 20-25 мин.
Познавательное развитие	Развитие культуры познания	Математическое развитие Мир природы Нравственно – патриотическое воспитание	20-25 мин. 20-25 мин. 20-25 мин.
Художественно – эстетическое развитие	Развитие художественно-эстетической культуры	Лепка, рисование, аппликация,	3 занятия по 20-25 мин.
Речевое развитие	Развитие культуры общения	Развитие речи Обучение грамоте	20-25 мин. 20-25мин.
Музыка	Развитие художественно-эстетической культуры	Музыкальное воспитание	2 занятия по 20-25 мин.
Итого:			4 ч 20 мин / 6 ч 15мин

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В средне-старшей группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий:

       Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя      безопасность».

Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник, День рождения «Кристаллика»

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

Март – Международный женский день. День здоровья.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, День птиц

Май – День Победы

Июнь – День защиты детей

Июль – День семьи.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летнее-оздоровительной работы.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая  среда  подготовительной к школе группы соответствует  требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО  и программы «Детство», и обеспечивает  возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полуфункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую   активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том  числе  развитие  крупной  и   мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное   благополучие   детей    во          взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

 2)  Трансформируемость   пространства   предполагает     возможность изменений   предметно-пространственной   среды   в         зависимости от образовательной  ситуации,  в  том  числе  от  меняющихся     интересов и возможностей детей.

  3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность  разнообразного  использования  различных   составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не   обладающих жёстко  закреплённым  способом  употребления)  предметов,  в  том  числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе  в  качестве  предметов-заместителей  в   детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств  (для   игры,конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую  сменяемость  игрового  материала,  появление    новых предметов,  стимулирующих  игровую,  двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

 5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе  детей  с   ограниченными возможностями  здоровья  и   детей-инвалидов,   всех       помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный  доступ  детей,  в  том  числе  детей  с     ограниченными возможностями  здоровья,  к  играм,  игрушкам,  материалам,     пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)  Безопасность  предметно-пространственной  среды     предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению  надёжности   и безопасности их использования. в полном объеме.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений предполагает создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями парциальных программ

Программа	Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Кружковая деятельность Программа по обучению  плаванию в детском саду.  А.Чеменёва «Послушные волны»	- папка - передвижка «Водные виды спорта, стенд «Безопасность на воде».
Кружковая деятельность по приобщению детей к истокам народной музыки «Родничок».                             Канахина В.А. Приобщение детей к истокам народной музыки (Наумов)	-народные игрушки (дымковские, филимоновские, матрёшки). - народные музыкальные инструменты: ложки, трещетки.
Музейно – педагогическая программа Анисимова Г.М. «Здравствуй, музей!» Музейно – педагогическая программа (А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева).	- мини-музей « Город в котором я живу»
«Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья»	-алфавит английского языка.
Кружковая деятельность по «Информационные технологиии» «Информационные технологии»  «Школа 2100» А.В.Горячев, Н.В.Ключ «Все по полочкам».	-карточки, -дидактические игры.

Программа	Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Программа по моделированию цветов из бумаги «Цветные переживания»	Оборудование и инструменты: -цветная и тонированная бумага, -бархатный картон, -картон белый и цветной, -клей ПВА и клей-карандаш, -ножницы, -карандаши простые, -линейки, - кисточки для клея, -салфетки, -клеенки.
Кружковая деятельность по пластилинографии «Волшебный комочек»	Оборудование и инструменты: -картон разного цвета и размера, -пластилин, -стеки, -доски для лепки, -салфетки для рук, -наглядный материал.

Список литературы

1.                 Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. М., Просвещение 1988.

2.                 Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». СПб.: Детство – Пресс, 2013.

3.                 Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4.                  Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб, Детство- Пресс, 2011.

5.                 Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград,2006.

6.                 Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

7.                 Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8.                 Коротковских Л.Н. Планы – конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. СПб.: Детство –Пресс, 2013.

9.                 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

10.            Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. СПб, Акцидент, 1997.

11.            Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону, Феникс, 2003.

12.            Орлова М.М. Программа Основы здорового образа жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н.П. Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.

13.            План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду под ред. Герцена А.И., Михайлова З.А. СПб.: Детство-Пресс, 2005.

14.            Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В.Дыбиной, - М.: ТЦ Сфера, 2005.

15.            «Информационные технологии»  «Школа 2100» А.В.Горячев, Н.В.Ключ «Все по полочкам».

16.            «Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья», Ванесса Рейли.

17.            «Здравствуй, музей!» Музейно – педагогическая программа (А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева).

18.            Программа по обучению  плаванию в детском саду.  А.Чеменёва «Послушные волны».

19.            «В мире прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова)

20.            Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

21.            Программа художественного воспитания, обучения  и развития детей от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

22.            «Нравственно-патриотическое воспитание» А.Я. Ветохина., изд. Детство - Пресс.

23.            Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)., изд. Детство - Пресс.

24.            Парциальная программа «Светофор» под редакцией Т.И.Даниловой., изд. Детство - Пресс.

25.            Парциальная программа  «Юный эколог» С.Н.Николаевой. , изд. Мозаика – Синтез.

26.            Региональная программа «Основа здорового образа жизни» М.А. Павловой.

27.            Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская

28.            Парциальная программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании» О.А.Куревина,  М.: Линка-Пресс, 2003. - 174 с.

29.            С.В. Соколова  «Оригами», Сб-П, Детство-Пресс, 2014.

30.            Программа по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова. ТЦ Сфера, г. Москва, 2015

31.Программа «Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева, изд. Детство – Пресс.

32.В. Н. Волчкова, Н.Н. Степанова « Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи», ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004.

33.В. Н. Волчкова, Н.Н. Степанова « Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика», ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004.

34.Мартынова Е.А. « Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет», изд. «Учитель», Волгоград, 2014.

35.Н. Н. Леонова «Художественное творчество. Опыт освоения образовательной программы по программе «Детство». Старшая группа», изд. «Учитель», Волгоград, 2014.

36. Н. Н. Леонова «Художественное творчество. Освоение содержания  образовательной области по программе «Детство». Старшая группа», изд. «Учитель», Волгоград, 2014.