Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Журнал "Методический вестник начальной школы" № 4

Журнал "Методический вестник начальной школы" № 4


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Новосельская средняя школа»

Составители Калетинец Л.Н., Вилкова Н.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

4

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

6

  • Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС. (Выступление на педагогическом совете учителя начальных классов Вилковой Н.Н.)

6

УЧИТЕЛЮ НА ЗАМЕТКУ


  • Педагогические требования к открытым урокам.

9

  • Как не надо давать открытый урок.

11

  • Четыре голубые ленточки. Притча

16

Я ИДУ НА УРОК


  • Прощание с начальной школой (Разработка внеклассного мероприятия учителя начальных классов Калетинец Л.Н.)

18

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ


  • Технология проблемного обучения

40

  • Технология коллективной творческой деятельности

41

  • Парная технология обучения

48

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ


  • Развитие личности младшего школьника в условиях эстетического воспитания во внеклассной работе (автор статьи Фоменок М.С., учитель начальных классов МБОУ «Новосельская средняя школа»)

56

  • «Я хочу чтобы не было больше войны..» (Сценарий внеклассного мероприятия Фоменок М.С., Шабатова С.С.)

61

  • «Развитие творческого воображения на базе теории решения изобретательских задач в начальных классах» (автор статьи Шабатова С.С. учитель начальных классов МБОУ «Новосельская средняя школа»)

63

  • Мастер класс по повишу игрушки из фетра (разработка учителя начальных классов Фоменок М.С.)

67













КАЛЕНДАРЬ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ

МАЙ 2016

1

День весны и труда

3

День солнца

Международный день свободы прессы

65 лет со дня рождения Татьяны Никитичны Толстой, писательницы (1951 г.р.)

5

170 лет со дня рождения Генриха Сенкевича, польского писателя (1846 - 1916)

7

День радио

9

День Победы

15

Международный день семьи

125 лет со дня рождения Михаила Афанасьевича Булгакова, писателя (1891 - 1940)

18

Международный день музеев

24

День славянской письменности и культуры

27

Общероссийский день библиотек

28

День пограничника

30

170 лет со дня рождения Карла Фаберже, художника – ювелира (1846 - 1920)

31

Всемирный день культуры

Всемирный день без табака





hello_html_2af676e.jpg

……………………………………………………………….МИНИСТЕРСКИЕ ВЕСТИ

РЕСПУБЛИКА КРЫМ ПОЛУЧИЛА ВЕСЬ КОМПЛЕКТ

ОСНОВНЫХ УЧЕБНИКОВ НА КРЫМСКОТАТАРСКОМ

ЯЗЫКЕ ДЛЯ 1-9 КЛАССОВ

hello_html_2834be0e.jpg

Республика Крым получила весь комплект основных учебников на крымскотатарском языке для 1-9 классов. Учащиеся крымских школ, избравшие для изучения предметы на крымскотатарском языке, теперь не будут испытывать трудностей с учебниками.

44 наименования учебников образовательной программы Российской Федерации всего за год были переведены на крымскотатарский язык рабочей группой специалистов, возглавляемой Министерством образования, науки и молодежи Республики Крым. Учебники изданы и доставлены в республику издательством «Просвещение» общим тиражом 45 тысяч. Это первая в истории республики такая комплексная подготовка и поставка учебников для школьников, обучающихся на крымскотатарском языке.

Крымскотатарский язык — один из трех государственных в республике и родной для значительной части населения. Эти учебники очень ждали. В Крыму насчитывается 16 школ с крымскотатарским языком обучения; еще в 36 школах функционируют такие классы.

За основу для перевода были взяты учебники издательства «Просвещение» 1 - 9 классов по всем основным предметам – математика, окружающий мир, технология, биология, история, география, обществознание, изобразительное искусство, основы безопасности жизнедеятельности, музыка и др. Также Министерством образования, науки и молодежи Республики Крым разработаны и изданы учебники для изучения и самого крымскотатарского языка, примерные программы по учебным предметам «Крымскотатарский язык (родной)», «Крымскотататрская литература», «Крымскотатарский язык (неродной)». Эти программы впервые подготовлены, изданы и внесены в соответствующий реестр Минобрнауки России.

Первая партия учебников поступила в республику в феврале 2016 года, а в марте была осуществлена окончательная поставка. В самое ближайшее время книги будут доставлены в школы. На этой неделе началась их доставка.

«Организация работы по переводу изданий и поставки учебников в образовательные организации Республики Крым – это не только образовательный проект, но и социальный и политический. Государство конкретными действиями демонстрирует защиту прав граждан на изучение родного языка. Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что в школах и классах крымскотатарского языка обучения учащиеся и преподаватели имеют качественные учебники. Это позволит не только изучать родной язык, но сохранять его и развивать. Минобразования республики выражает надежду, что совместная работа с Издательством «Просвещение» по подготовке учебных изданий для представителей других народов РФ, проживающих в Республике Крым, продолжится в текущем году», -  прокомментировал это событие Айдер Аблятипов, заместитель министра образования, науки и молодежи Республики Крым.

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ СЕМИНАР ПО ТЕМЕ: «ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»

hello_html_m7b903e1.png

Чем большей чистотой помыслов обладает человек, тем больше у него способностей, тем к большим знаниям Вселенной он получает доступ. 

В. Синельников 

На базе АНО «Частная  общеобразовательная организация «Школа Азъ Буки Веди» г. Симферополя ГБОУ  ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования» 17 марта 2016 года провел республиканский  семинар  по теме: «Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс».

В работе семинара приняли участие руководители и специалисты  общеобразовательных учреждений Республики Крым, работники ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования, специалисты Министерства образования, науки и молодежи  Республики Крым.

В ходе семинара обсуждены подходы к созданию условий для повышения качества  учебно-воспитательного процесса путем формирования культуры здоровья школьников, рассмотрены приемы снижения здоровьезатратности учебно-воспитательного процесса, обозначены роль и место педагогов в создании здоровьесберегающей среды школы в условиях перехода образовательных  организации на новый образовательный стандарт.

Приветствуя участников семинара, методист ГБО ДПО РК КРИППО Плахоцкая Л.В. представила учредителей школы Валерия Владимировича и Людмилу Анатольевну Синельниковых, директора — Чаркину Елену Геннадиевну. Обозначила пути решения здоровьесбережения педагогическим коллективом: здоровьесберегающая организация учебного процесса, рациональная организация уроков с выполнением  требований с позиции здоровьесбережения, рациональная организация общего режима дня школьников, обучение родителей вопросам формирования здорового образа жизни.hello_html_702bfd28.png

Учредитель Синельникова Л.А. отметила роль оптимальной организации учебного процесса в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей, выбор  адекватных методик обучения и воспитания,  укрепление физического здоровья, использование технологий сохранения здоровья, воспитание культуры здоровья школьников.

Директор Чаркина Е.Г. рассказала об условиях совершенствования учебно-воспитательного процесса и внеурочной деятельности в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий.

Посещенные уроки русского языка (учитель Новикова Л.А.), литературы (учитель Долженко Ю.П.), алгебры (учитель Довгаль Г.И.), изобразительного искусства (учитель Маншук А.С.), древнеславянской азбуки (учитель Алехина Ю.В.) показали уровень сформированности необходимых знаний, умений и навыков не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни,  научили школьников использовать полученные знания в повседневной жизни.hello_html_m15e4070e.png

Обсуждение вопросов и обмен мнениями по первичной профилактике сердечно-сосудистых заболеваний, обучения «сидя-стоя», профилактике дисграфии у детей методом тестопластики, воскотерапии и лепки из глины, влияния на психическое, физическое развитие и здоровье детей безотрывного письма шариковой ручкой и импульсно-нажимного — перьевой, ежедневной 15 минутной релаксации для школьников, утреннему кругу радости и добра, особенностей условий обучения   вооружили участников семинара алгоритмом решения проблем и задач здоровьесбережения при переходе на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

…………………………………………………………………... ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.

(Выступление на педагогическом совете учителя начальных классов Вилковой Н.Н.)


Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Системно-деятельный подход.

Каковы же особенности современного урока?

Современный урок – урок актуальный для настоящего времени. Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока.

  • Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

  • Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

  • Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Рассмотрим ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе таковы:

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные:

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.



Структура урока в начальных классах.

I этап. Организация класса (орг.момент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

IV этап. Открытие нового знания.

V этап. Первичное закрепление.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

  • умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

  • умение ставить перед собой цель, принимать решения;

  • умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

  • умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

  • умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;

  • умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

.Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.  Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.



……………………………………………………………………..УЧИТЕЛЮ НА ЗАМЕТКУ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОТКРЫТЫМ УРОКАМ

Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного и инновационного опыта. hello_html_m60b2c859.jpg

Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. 

Формулировки методической цели разнообразны:

  • «Ознакомление педагогов с методикой развития у учащихся навыков решения учебных задач»;

  • «Показать посещающим урок методику организации учебной деятельности в группах» и т.д.

Требования к подготовке и проведению открытых уроков.

  1. Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.

  2. Открытые уроки посвящаются только актуальным проблемам методической науки. Показ уроков, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других учителей.

  3. Открытый урок обязательно должен иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам может содержать новое, например, особую структуру.

  4. Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает учитель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой школы. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

  5. Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому учитель, показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

  6. При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых условий для открытых уроков, во-первых, нарушает устоявшийся режим учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят под сомнение тиражируемость новации.

  7. Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также недопустимо объяснение  только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя на самостоятельное изучение оставшуюся часть.

  8. Для посещающих обязательно готовится рабочее место. Места должны располагаться за спиной учащихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание. Нельзя сажать посетителя рядом с учащимися; учащийся, сидящий за одной партой с посторонним, вряд ли сможет сконцентрировать внимание на содержании учебного материала.

  9. Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Как показывает образовательная практика, этим требованием часто пренебрегают: иногда в классе из 25 учащихся сидят 15-20 учителей. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создает дискомфорт и для учителя, и для учащихся, в связи с чем в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.  

  10. Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включенных в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведенное на изучение тем.

  11. Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и тем же классом. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят учащихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя все это подготовкой открытого урока. Отметим, что здесь речь идет не об уроках, к которым учащиеся должны подготовить сообщения, доклады, творческие работы и т.п.

  12. Рекомендуется сообщить учащимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит учащихся к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

  13. Открытые уроки проводятся в соответствии с планом методической работы школы и методических объединений. Учителя должны располагать достаточным временем для его подготовки.

  14. Нельзя проводить в одном классе в один день несколько открытых уроков. Нежелательно проведение нескольких открытых уроков в одном и том же классе и в течение месяца. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают и учащиеся, и учителя.



hello_html_m39b8a557.jpg

КАК НЕ НАДО ДАВАТЬ ОТКРЫТЫЙ УРОК


Выбор темы открытого урока... Довольно часто в качестве темы открытого урока учитель выбирает броский афоризм, парадокс, проблемный вопрос и т.п. С точки зрения активизации познавательного интереса такой прием оправдан, однако тема урока и ключевой (основополагающий) вопрос – это методологически разные части урока. А методисты обычно еще и указывают на необходимость придерживаться формулировок тем, которые определены программой на основе государственного образовательного стандарта и закреплены в календарно-тематическом плане. Противоречие здесь в том, что если на доске сразу написана тема, то она часто содержит подсказку или прямой ответ на вопрос, которому отводится роль катализатора познавательной деятельности учащихся и поэтому интриги не получается. 

Выходов может быть несколько: hello_html_m29d761a4.jpg

  • тему выводят сами учащиеся в процессе решения титульной проблемы, при этом совместное формулирование темы может стать формой организации рефлексии и подведения итогов урока;

  • формулировка темы не должна содержать ответа на вопрос, а только задавать рамки поисковой деятельности;

  • возможно определение темы урока сделать тем самым проблемным вопросом: «А какую тему нам необходимо изучать сегодня, чтобы наше знание о… стало полным?» или «Как вы думаете, почему я посчитала необходимым отойти от логики учебника и предложить вам для изучения именно эту тему?»;

  • наконец, самый простой вариант – если на прошлом уроке изучали «А», то совершенно логично, что настоящий урок посвящен «Б», и с большой долей вероятности следующий урок будет про «В». Главное, чтобы эта логика явно проводилась учителем, особенно на первых уроках учебного года, уроках, открывающих новый раздел или крупную тему.

Следующий момент - организация целеполагания на уроке. Сегодня все уже знают, что детям должна быть, как минимум, известна цель урока. 

Типичные ошибки:

  • у детей очень долго вымучивают ответ на лобовой вопрос: «какую цель мы должны сегодня достичь?»;

  • пол урока нудно подводят детей окольными путями к формулировке цели урока, при этом, поскольку детям непонятно назначение всех этих маневров учителя, они никак не могут догадаться, чего от них хотят. А однажды, на всероссийском конкурсе я услышала, как мальчик, сидевший прямо передо мной, раздраженно выдохнул «Ну так бы и сказал сразу!» после того, как учитель пятнадцать минут заставлял детей сравнивать два кусочка ткани – марлю и хлопок, подводя их к цели урока о тканях человеческого организма;

  • пытаются вывести детей на формулировку дидактической, а не познавательной цели урока, раскрывая перед ними всю педагогическую «кухню».

Думается, что целесообразной деятельность учащихся на уроке можно сделать, ориентируясь на следующие основания. Нет нужды слишком много тратить времени на выведение цели, поскольку познавательная цель для ребенка становится очевидной при определении темы, и нуждается только в уточнении и вербализации. Например, если ребенку уже понятно, почему после темы «Моногибридное скрещивание» изучается тема «Дигибридное скрещивание», то и познавательная цель для него очевидна: установить, в чем сходство и различие дигибридного и моногибридного скрещивания. А учитель эту цель чуть-чуть приподнимет: путем сравнения моно- и дигибридного скрещивания вывести общие закономерности полигибридного скрещивания. Все остальные аспекты целеполагания – уже дидактическая кухня, развивающий и воспитывающий аспекты целей урока нужно очень осторожно приоткрывать, чтобы ребенок не чувствовал себя пациентом. Не следует говорить о том, что мы будем развивать коллективизм, но – попутно будем отрабатывать навыки взаимодействия в группе; не развивать патриотизм, но - осмыслить собственное отношение к понятию «Родина» и т.п.

Итак, не надо тратить время на вывод темы и цели урока только ради формулировок темы и цели, все это должно изящно создать условия для того, чтобы с первого момента урока ребенок включился в значимую, понятную, обозримую деятельность. Вообще говоря, именно это и называется актуализацией на уроке.

Следующее «не надо»: не надо начинать урок с фразы: «Сегодня, ребята, мы проведем урок в необычной форме!» Причем, как правило, эта фраза произносится интригующим и многообещающим голосом. Но зачем? Если учитель дает урок в своем классе, тем самым он сам разоблачает себя и перед зрителями («Значит, он так вообще-то не работает, но перед нами решил соригинальничать!»), и перед детьми («Вон как перед комиссией-то выделывается, а обычно он, оказывается, халтурит!»). Если же учитель дает открытый урок в новом для себя классе, он принижает этой фразой деятельность «родного» для класса учителя (подтекст – «А вот до меня так с вами не работали!»).

Но чаще всего учитель прав в одном – эта форма для него и класса необычна, непривычна, то есть, не освоена ни им, ни детьми. К чему это приводит на открытом уроке? К тому, что учитель не в состоянии справиться с новой для него формой, урок расползается, теряя эту самую необычную форму, дети в ней не умеют действовать, поэтому много тратится времени на освоение атрибутов новой формы.

Что же делать – не брать оригинальных форм? Нет, конечно. Но важно помнить, что использование любой новой формы предполагает следование неким правилам педагогической «техники безопасности».

1. Никаких новых форм на уроке – все должно быть обкатано хотя бы пару раз до открытого урока. Вы должны знать, какие процедуры вызывают затруднения, как их преодолевать, как более внятно и четко давать инструктаж и т.п. – это приходит только с опытом.

2. Любая из этих «новых» форм – не сугубо дидактическая, она универсальна для организации и учебной, и внеурочной деятельности. Отрабатывайте их во всех точках образовательного пространства, тогда они будут для вас органичны, ваше поведение – естественно, и никакие модификации этой формы в экстремальных условиях открытого урока не станут для вас неожиданностью.

3. Помните, что каждая форма имеет свои атрибуты, то есть неотъемлемые признаки. Игра, диалог, групповая работа, исследование, путешествие, проект и т.п. – сплошь и рядом на открытых уроках заявление о форме не соответствует происходящему на уроке. Например, учитель говорит: «А сейчас мы с вами проведем исследование. У вас на столах микроскопы, микропрепараты и инструкция к выполнению исследования. Приступайте». Мы попросили у ребят эту инструкцию. Оказывается, она предписывала совершить следующую последовательность действий: настроить микроскоп, положить на предметный столик микропрепарат, рассмотреть его, обнаружив различные стадии дробления оплодотворено яйцеклетки, и зарисовать увиденное. Надо ли говорить, что учитель совершенно не понимает, что такое исследование. Или учитель заявляет: «Производство чугуна мы будем изучать в форме игры. Игра называется «Производственное совещание». На повестке дня - доклад главного инженера о производстве чугуна. Главным инженером буду я». Понятно, что игра на этом уроке закончилась, не начавшись. Поэтому при использовании той или иной формы (метода, приема, технологии) следует внимательно изучить ее атрибуты, понять ее отличие от других педагогических средств и внимательно изучить методику ее организации.

4. Помните, что форма и содержание взаимосвязаны. С одной стороны, форма определяет содержание - то есть выбранная форма потребует своеобразной переработки учебного материала. Например, содержание урока по теме «Производство чугуна» в форме игры, диалога, проекта и исследования будет разным, то есть по-разному будет переработано учителем до урока, и по-разному будет интерпретироваться учениками на уроке. С другой стороны, содержание определяет форму – то есть не каждое содержание может быть уложено в любую форму. Сложно организовать, например, игру на содержании темы «Энергетический обмен» или исследование по теме «Основные понятия генетики».

hello_html_m129b43ef.jpg

Следующая группа «не надо» связана с содержанием учебного материала. 

Типичные ошибки:

А) Стремление задрать уровень сложности материала почти до вузовского, демонстрируя тем самым высокий уровень работы с учащимися. Стандарты придумали и для того, чтобы защитить детей от произвола учителя. А принцип научности в дидактике рассматривается в паре с принципом доступности. Поэтому - соблюдайте меру.

Б) Стремление сделать материал «съедобным» для детей приводит к его излишней примитивизации, даже вульгаризации, А ведь принцип доступности в дидактике дополняется принципом научности!

В) По этой же причине учителя часто стремятся привлечь занимательный дополнительный материал. Опасность заключается в том, что чем занимательнее этот дополнительный материал, тем вероятнее, что запомнится именно он, а не основное содержание урока.

Г) Учителя чаще всего помнят только об одном компоненте содержания – предметном. Понятно, что это явный компонент, он обозначен в стандартах, программах, учебниках. Но это только «знание о мире» (по терминологии В.Розанова), а без дополнения его «знанием о познании» и «знанием о познающем» не может быть полным содержание образования.

Что бы я могла порекомендовать при выстраивании содержания открытого урока? Стартовать необходимо от стандарта – обязательного минимума содержания образовательных программ. Такого, какой есть. Поскольку сегодня ситуация со стандартами недостаточно понятна, необходимо найти такой документ, который называется кодификатор – именно он определяет ключевые единицы содержания образования в конкретной образовательной области и на его основе разрабатываются контрольно-измерительные материалы для ЕГЭ. Но – это для высокой точности. Большинство педагогов в ответ на вопрос «От чего вы отталкиваетесь при определении содержания урока?» называют в девяноста случаях из ста учебники и программы, полагая, что до них авторы программ и учебников уже проделали работу по соотнесению предлагаемого к изучению материала со стандартами. Можно и дальше пребывать в этой счастливой уверенности – так должно быть, но так есть не всегда.

Следующие «не надо» связано с выбором средств.

Первое очевидно – не надо на открытом уроке злоупотреблять объяснительно-иллюстративным методом. Понятно, что совсем без него не обойтись - это главный способ передачи информации. Но не случайно этот метод иногда именуют «канализационным» - информация передается в одном направлении, очевидна малая эффективность этого метода. Чтобы обеспечить ребенку во время лекции возможность оставаться субъектом познания, недостаточно только добавлять «элементы беседы». Тут либо надо быть высочайшего класса оратором, рассказчиком, талантливо, парадоксально, ярко, нет, не излагающего, а подающего материал. Почему мы любим слушать Жванецкого – за юмор? Нет, за умный юмор, когда собой гордишься, потому что ты этот юмор понимаешь. Потому что это увлекательнейший труд – слушать Жванецкого, разгадывая его ассоциации, метафоры, парадоксы. Такое слушание – работа, ты всегда в этой ситуации субъект, даже когда безмолвствуешь. Есть такая серия компакт-дисков - уроки победителя конкурса «Учитель года России – 1994» Олега Парамонова, полюбопытсвуйте. На таком уроке сидишь, слушаешь, а внутри – напряженнейшая работа мысли и души.

Ну и вариант попроще - задание на слушание. Идеальное сочетание – увлекательное вдохновенное изложение с неординарными заданиями на слушание: отыщите противоречие в моем рассказе; восстановите последовательность событий; составьте к моему рассказу вопросы так, чтобы отвечая на них, можно было бы восстановить рассказ; ответьте после моего рассказа на вопрос…, причем прямого ответа в рассказе не будет, но будет идея, которая вам укажет путь и т.п.

И, тем не менее, слушание – только один вид деятельности. Оптимально за урок ребенок должен сменить 4-7 видов деятельности, чтобы не наступала монотония, чтобы осваивались различные виды деятельности. Не надо гнаться за количеством видов деятельности – достаточно немотивированно часто выглядят команды учителя: «А теперь давайте поиграем», «А сейчас мы с вами сделаем проект», «А теперь разбейтесь на группы, у нас будет групповая работа». Давайте определимся, из чего будем исходить, выбирая эти виды деятельности. Первое – возраст, второе – уровень овладения этими видами деятельности, третье – специфика учебного материала. Объем и задачи статьи не позволяют развивать каждую из этих позиций отдельно. Позволю себе лишь комментарии к некоторым видам деятельности и формам работы.

Не надо играть, если сам не умеешь играть. Большая часть так называемых дидактических игр - золоченая облатка для горькой пилюли опроса, они выполняют роль местного обезболивания при контроле знаний. Это само по себе уже не плохо в стрессогенной обстановке открытого урока, но с точки зрения воспитательных, развивающих, образовательных задач потенциал таких игр невелик. Более эффективны, но затратны по времени ролевые, деловые, имитационные, организационно-деятельностные игры (я их выстроила в логике нарастания затрат времени на проведение и организацию).hello_html_59dd6758.jpg

Не надо использовать на открытом уроке групповую форму работы. Вообще эта форма обладает огромным развивающим, воспитывающим и образовательным потенциалом. Но на открытом уроке групповая работа «выключает» зрителей – присутствующие на уроке педагоги в момент внутренней работы групп, когда им нечего смотреть, начинают отвлекаться, общаться, заглядывать в тетради к ученикам и т.п., то есть нарушается восприятие урока как целостного события образовательного процесса. Вернуть внимание детей после групповой работы трудно, но можно, а вот вернуть внимание гостей бывает сложнее.

Посоветовать тем, кто видит необходимость именно на этом уроке использовать групповую работу, можно следующее. Во-первых, хорошо освойте технологию организации групповой работы. Достаточно часто вместо групповой работы на уроках используется индивидуальная в составе групп. Во вторых, на момент внутренней работы групп спланируйте еще один, очевидный слой работы. Это может быть работа с отдельным учеником у доски; инструктаж группы, у которой будет какая-то техническая или организационная задача (например, обсуждение правил оценивания результатов работы других групп, или правила действии оппонентов и т.п.). Наконец, это может быть работа, в которой будут задействованы и гости (например, заданием одной из групп будет изучение общественного мнения по проблеме, для чего они смогут обратиться и к гостям урока).

Не стоит путать формы работы и виды деятельности. Хотя на уроке чередовать надо и то, и другое. Исследование, проектирование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование – это деятельности. Работа с книгой, работа в парах, работа в группах, фронтальная работа – формы. Часто формы меняются, а деятельность остается одной и той же – репродукция.

Использование технических средств на уроке. Вот эти мои «не надо» стремительно устаревают, так как информационно-коммуникационные технологии столь же стремительно входят в практику школы. Мне приходилось достаточно часто видеть на открытых уроках использование техники ради «галочки» - мол, ИКТ были. Так, на всероссийском конкурсе один учитель весь урок о семействе сложноцветных демонстрировал с помощью мультимедийного проектора картинку с астрами, другой - таблицу Менделеева, третий – карту России. Это одно из последствий моды на ИКТ – все остальные средства обучения ушли на второй план. Но ведь иное динамическое пособие или модель, реальный объект или хорошо выполненная таблица намного эффективнее цифровых ресурсов и дают возможность организовать вокруг них различную активность детей.

Я видела, как учитель изучал с детьми устройство светового микроскопа, спроецировав его изображение на экран через мультимедийный проектор. Реальный микроскоп при этом стоял перед ним на столе. Как же прав был Э. Ильенков, когда упрекал школу в том, что в ней изучается не предмет, а знание о предмете! Это он еще не застал ИКТ!

Подведение итогов урока – не менее опасный момент. Чаще всего учителя задают в конце урока два вопроса:

- Понравился ли Вам урок, дети?

- Итак, что вы сегодня узнали на уроке?

На первый вопрос наши замечательные дети хором отвечают «Да!» Неужели они подведут учителя, который сдает экзамен строгой комиссии?!

На второй вопрос старательно перечисляют все, что делали на уроке. Зачем?

И тот, и другой вариант концовки урока всегда у меня вызывают раздражение своей прямолинейностью, нарочитостью и неуклюжестью. Лучше уж незамысловатый финал с выставлением оценок и раздачей слонов – это хотя бы логично и для детей, и для зрителей. А возможны изящные варианты с рефлексией в виде наград по номинациям «Лучший аналитик», «Лучший оппонент» и пр., неожиданный финал – закончи предложение «А у меня сегодня не получилось…», «Я и не подозревал…». Если в начале урока назначить хранителя времени, ворчуна и оптимиста, то в конце по одной минуте на их самореализацию достаточно, чтобы подвести организационный итог урока. Важно, чтобы эти приемы не были неожиданностью для детей и хоть изредка, но использовались и на рабочих уроках.

Подводя итог этим заметкам, еще раз отмечу: открытый урок – это линза, которая фокусирует основные идеи индивидуальной педагогической технологии. Поэтому, приступая к его выстраиванию, необходимо еще раз подняться над конкретными задачами конкретной темы и провести ревизию своих представлений о личной миссии, и персональных смыслах своей деятельности, и потом не забывать все время удерживать их в сознании как критерий правильности своих действий. И - НИ ПУХА, НИ ПЕРА!


ЧЕТЫРЕ ГОЛУБЫЕ ЛЕНТОЧКИ.

ПРИТЧА


Преподавательница университета на одной из пар объявила своим студентам об эксперименте, участниками которого должны были стать они все.  hello_html_5391f9f3.jpg

Она раздала каждому по четыре голубые ленточки, которые были сколоты в форме бантика, на каждой из них было написано: «Ты очень важен для меня», и попросила, чтобы каждый приколол одну ленточку себе на одежду, потому что каждый студент — важный и значимый человек в ее жизни. 

 Когда все студенты сделали то, о чем их попросили, преподавательница предложила всем подумать о том, кто для них наиболее важный и значимый в жизни человек, чтобы каждый вручил вторую ленточку ему. Потом необходимо было рассказать избраннику об эксперименте и попросить продолжить его, передать оставшиеся две ленточки, чтобы уже следующий участник отдал их человеку, наиболее значимому в его жизни. Ожидаемый результат — проследить, как маленькая деталь может влиять на людей.  

Озадаченные ученики вышли из аудитории, размышляя над тем, кому отдать свои ленточки. Кто-то думал отдать их одному из родителей, кто-то брату, сестре, возлюбленному… Из этой группы студентов только один был иногородний. Он не мог отдать ленточки родным или близким. Всю ночь он думал над полученным заданием, и только к утру решил отдать свои ленточки другу, именно он посоветовал ему поступить в университет и при возникновении любых трудностей в освоении предметов помогал ему разобраться, объяснял, поддерживал. Наконец-то решение было принято! 

  После занятий он пошел на работу к своему другу. Тот был удивлен его появлением без предварительной договоренности, он решил, что произошло что-то плохое, и попросил объяснить, что случилось. Студент рассказал о причине своего визита, вручил другу три ленточки и попросил одну из них надеть на лацкан пиджака. «Я далеко от дома, и в этом большом городе самый близкий и значимый человек для меня это ты», — объяснил он свой поступок. 

  Смущенный и тронутый молодой человек, ранее не испытывавший подобного внимания от других, пообещал, что продолжит эксперимент и расскажет о результатах. 

  Студент ушел, его друг остался на работе, а когда собирался уходить домой, ему пришла в голову рискованная идея — отдать две оставшиеся ленточки своему шефу, человеку очень строгому, досконально владеющему своей профессией и всегда занятому. Секретарь сказала, что шеф примет его, когда освободится. Молодой человек ждал, пока его не пригласили войти. Своего босса он застал за чтением новых проектов, его стол был завален бумагами. 

 — Чего желаете? — напрямую спросил начальник. Молодой служащий, заикаясь от страха, объяснил причину своего прихода и показал две голубые ленточки. 

 Шеф очень удивился и спросил: 

Почему вы решили, что я подхожу для того, чтобы отдать эти ленточки мне: 

 Подчиненный ответил, что восхищается его энтузиазмом, самоотдачей и способностью расширять бизнес, что он научился многому и гордится тем, что может работать рядом с таким человеком. 

  Шеф с большим сомнением принял две голубые ленточки, не так часто за время пребывания па этом посту ему приходилось выслушивать искренние слова восхищения и благодарности. Он надел одну из них на грудь, а другую спрятал в карман. Его молодой служащий попрощался и вышел. 

  Рабочий день закончился. 

  Растерянный, озадаченный и смущенный шеф в этот день нарушил свой распорядок — сидеть допоздна на работе — и вовремя ушел домой. 

  Его жена удивилась раннему возвращению мужа и спросила, что случилось. Муж ответил, что все в порядке, что сегодня он просто хотел провести время со своей семьей, чем еще больше удивил свою жену, потому что обычно он возвращался домой в плохом настроении.  

  Шеф спросил: «Где наш сын:». Жена позвала мальчика. Сын спустился, и отец попросил: «Составь мне компанию». И мать и сын были растеряны, так как отец семейства не привык тратить свое драгоценное время на семью. 

  Отец и сын вышли на крыльцо и сели на ступеньку. Отец внимательно посмотрел на сына, который смотрел на него с затаенной грустью. Мужчина говорил о том, что все понимает и знает, что не был рядом когда сын нуждался в нем, что он решил измениться и больше бывать с семьей, потому что сын и его мама — самые нужные и важные люди в его жизни. Он рассказал о молодом подчиненном и, прикрепляя ленточку с надписью: «Ты очень важен для меня» к футболке сына добавил: 

 — Я долго думал и понял, что могу отдать эту ленточку только тебе, потому что ты — самое главное, что есть у меня, самое ценное и самое святое. День, когда ты родился, был самым счастливым днем в моей жизни. Я горжусь тобой. 

 Сын со слезами на глазах обнял отца: 

 — Папа! Я не знаю, что сказать. Я думал, что я тебе не нужен! Я люблю тебя, папа! Прости меня! 

  Они сидели рядом, обнявшись, и оба плакали… 

  Эксперимент   оказался удачным. Он помог изменить не одну жизнь, потому что каждый участник просто высказал вслух то, что чувствовал. В нашей власти облечь свои чувства в слова и сказать другому человеку, насколько он важен для нас, любим и значим!



P.S.  

Действительно, как часто мы забываем говорить искренние добрые, нежные и важные слова, особенно своим ближним и даже самым дорогим, а потом может оказаться, что уже и поздно.


Подумалось: ИМЕННО ВЫ МОЖЕТЕ ПОПРОБОВАТЬ ПОВТОРИТЬ ЭТОТ ЭКСПЕРИМЕНТ В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ!

МАЛО КОМУ ЭТО ДАНО, НО ВЫ-ТО ЭТО МОЖЕТЕ!!!



………………………………………………………….Я ИДУ НА УРОК


ПРОЩАНИЕ С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ

(Разработка внеклассного мероприятия

учителя начальных классов Калетинец Л.Н.)


hello_html_m2d96572c.png

Фанфары.

Учитель: - Приветствуем вас, уважаемые родители, гости!

Сегодня, _____ мая 20___ года заканчивает свою работу проект “Четыре года в Начальной школе!”

Вечер сегодня может быть очень разным.

Но быть он обязан сегодня прекрасным.

Итоги подводим учения в школе.

И вспомним о том, что запомнилось более.

Но где же герои сегодняшней встречи?

Кому говорить будем страстные речи?


Поприветствуем виновников нашего торжества аплодисментами.


Фанфары.

Дети входят парами под торжественную музыку.

Все: А вот и мы!


Ученик:

Всем! Всем! Всем!
И тем, кто подходит, и тем, кто здесь!
Мы объявляем важную весть!
Сегодня отсутствуют нытики,
И те, кто ищет предлоги для критики,
сегодня запрещается грустить,
всех грустных будем выводить!

Ученик:

Зал сегодня улыбками ярок!

Сколько мам, сколько пап и сестер!

Даже брат мой, хоть очень занят,

К нам сегодня на праздник пришел!


Ученик:

День сегодня особенный,

Собрались мы сюда, друзья,

Чтоб проститься с начальною школою.

Это сделаем ты и я.


1 ученик: Выпускной, что это значит?

2 ученик: Откуда нас выпускают и куда?

3 ученик: Выпускают нас из начальной школы в среднюю,

1 ученик: От одной учительницы ко многим учителям.

2 ученик: Ой, как здорово!

3 ученик: Ой, как плохо!

Учитель. Шустрые, спортивные,

Смелые, активные,

Сообразительные, любознательные,

В общем, привлекательные.

Все-то умные, красивые,

Лукавые, счастливые!

Так говорят о них.

А так говорят они сами о себе.

4 класс - это…

Ученики (по очереди):

  • Весёлые!

  • Классные!

  • А почему?

  • Да потому, что в 4 классе: 5 очень симпатичных мальчика.

  • И 11 не менее интересных и более симпатичных девочек.

  • Общий возраст ……….. лет.

  • Общий рост ………… см.

  • Общий вес …………. кг.

  • Да, а вот ленивость у нас иногда бывает повышенная.

  • Драчливость не всегда умеренная.

  • Мы любим на улице долго играть.

  • Телевизор смотреть.

  • Танцевать и хохотать.

  • Зато не любим домашние задания.

  • Ранние вставания.

  • Водные умывания.

  • Несправедливые обвинения.

  • Каждодневные чтения.

  • Но всё равно мы самые любимые, самые умные, талантливые и сообразительные.

Учитель: А вы знаете, что такое школа?

Песня на мелодию «Коммунальная квартира».

Это коммунальная, коммунальная квартира,
Это коммунальная, коммунальная страна.
Первый класс букварь читает,
Пятый класс бежит в спортзал,
А десятый расщепляет на молекулы журнал.
Кто-то пишет, кто-то скачет,
Кто-то глобус откусил.
А учитель чуть не плачет, бедный выбился из сил.

Это коммунальная, коммунальная квартира,
Это коммунальная, коммунальная страна.

Учитель: А вы знаете, что самое главное в школе? Угадайте: он бывает длинным и коротким, спокойным и тревожным, но всегда от звонка до звонка; к нему готовятся, его отвечают, на него спешат. Что это?

Дети: Урок.

Учитель: Урок. Какое короткое, но емкое слово. Можно даже сказать волшебное. Почему? Потому что каждая буква в нем наполнена смыслом. Давайте сейчас все вместе раскроем этот волшебный смысл. Что скрывается за буквой «У»?

Дети: Учитель, ученик, указка , учеба, умения.

Учитель:

-Скажем более точно


Прилежные и старательные,
Ленивые и мечтательные,
Худенькие и упитанные.
Как только звенит звонок –
Бегут они на урок. Кто это?

Дети: Ученики.

Учитель:

А может это учителя? Давайте уточним.
На переменах стоят на ушах.
Лазят под партами. Бьются в дверях.
Воют и стонут, визжат и мычат,
Как целое стадо веселых телят.

Дети: Ученики.

Учитель: Чем занимаются ученики?

Дети: Учатся.

Учитель: Что скрывается за буквой «Р»?

Дети: Работа, родители, ремень.

Учитель:

Послушайте загадку и ответьте точно.
Кто привел вас в первый класс?
Кто тревожился за вас?
Кто портфель вам собирал?
Вас из школы поджидал?

Дети: Родители.

Учитель: Какой смысл несет в себе буква «О»?

Дети: Оценка, ответственность, отличник.

Учитель:

Послушайте загадку и скажите точно.
Очень важна, как работы итог,
И без нее невозможен урок.
Она все ошибки твои замечает,
Радовать может, порой огорчает.
Она – награда и наказание
За нерадивость и за старание.

Дети: Оценка.

Учитель: Какие бывают оценки?

Дети: Хорошие, плохие, несправедливые.

Учитель: А вот об этом, о несправедливых оценках, давайте поподробнее.

Сценка: «Несправедливые оценки».

Она: Какие у тебя оценки?

Он: Несправедливые!

Она: Это почему же?

Он: Придираются! Недавно отвечал по природоведению, знал все вопросы, а получил двойку…

Она: Если все знал, за что двойку получил?

Он: Так я вопросы знал, а ответы нет. Я и не учил ответы, я вопросы учил. Да разве докажешь!

Она: /иронически/ Да, доказать трудно.

Он: В том-то и дело. На прошлой неделе диктант писал… Опять двойка.

Она: А тут за что?

Он: За знаки препинания.

Она: Ты что же, не умеешь ставить точки, тире, запятые?

Он: Ставить то я умею, только не знаю куда.

Она: Так ты, наверное, правил не знаешь?

Он: Знаю я! Главное правило – это правильно сесть, то есть с рядом отличником.

Она: Да, замечательное правило! Послушай, у тебя хоть один любимый предмет есть?

Он: Конечно, я математику люблю.

Она: Ну, тогда скажи, как найти площадь квадрата?

Он: А что, она потерялась? Я не брал.

Она: Так с математикой все ясно. Теперь объясни, почему сначала видим молнию, а потом уже слышим гром?

Он: Потому что глаза находятся впереди ушей.

Она: Великолепно! Интересно, для чего тебе глаза и уши?

Он: Глаза, чтобы видеть, а уши, чтобы мыть.

Она: Все ясно! По-моему, отметки у тебя справедливые.


Он: И все-таки

Если был бы я министром всех начально-средних школ,

Я бы в школах очень быстро отменил отметку "кол".

К своему распоряженью приписал бы я слова,

Что ещё уничтоженью подлежит оценка "два".

А потом, подумав ночку, от зари и до зари,

Я б велел без проволочек упразднить оценку "три".

Учитель: Давайте разгадаем секрет буквы «К».

Дети: Книга, каникулы, контрольная, класс.

Дети: И не просто класс, а 4 класс.

Учитель: Я предлагаю встретиться с теми, кто прячется за буквой «К».

Дети: Это наш 4 класс.

Ученик: Школа. Это слово стало для нас родным и близким.

Ученик: А с чего она начинается? (Перечисляют по одному)

Ученик С портфеля?

Ученик: С первого звонка?

Ученик: С кусочка белого мелка?

Ученик: С первой буквы?

Ученик: С первой оценки?

Ученик: С первой школьной переменки?

Ученик: А может, с первого тетрадного листка?

Ученик: С альбома, красок, дневника?

Ученик: С доски и парты?

Ученик: С букваря!

Ученик: С чего - не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября всегда!

Ученик: Все в жизни начинается со школьного звонка

В далекий путь отчаливают парты.

Там, впереди , покруче будут старты,

И посерьёзней, а пока…


Ученик:

Диктанты и задачи, удачи, неудачи,

Наречия, глаголы и древние века.

То слово не склоняется, то Волга потеряется,

Все это начинается со школьного звонка.

Учитель: А помните ли вы, ребята, как все начиналось? Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу?
Помните, как учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в своей жизни оценки?
-Сейчас мы отправимся в прошлое
.

Большая программа сегодня у нас:

Мы будем участниками передачи «Колесо истории»,


Окунёмся в события, которые расскажут о том, как прошли эти годы наших ребят.


Учитель. Наши дети появились на свет в ……….. годах. С младенчества наших детей связывало очень многое: пелёнки, одеяльца, ползунки, распашонки, рюшечки, ленточки. Общий рост наших деток при рождении составил 790 см, а вес 51 кг 83 г.Они выпили 300 литров молока, разгрызли 888 пустышек, намочили более тысячи метров пелёнок, стоптали 74 пары пинеток и набили уйму шишек и синяков, пока сделали свои первые шаги.


Ученик. Да что вы всё о шишках, да пелёнках. Мы давно выросли.


Учитель. Да, они уже совсем взрослые, много знаю, много умеют. Отгадайте, какие учебные предметы мы с вами освоили за четыре года учёбы?

На слайде:

плюсминусник – математика

АБВГДейка – русский язык

очевидное невероятное – окружающий мир

картинотворение – изобразительное искусство

мастерок – труд

скок прыг –физическая культура

ля-ля-ля - музыка


Учитель. Мы проведём сегодня некоторые из них. Но сначала вспомним как все начиналось.


Слайд 1 класс. 20… год

Табличка «1 сентября»

1 класс

Ученик :Давайте вспомним, как когда-то в сентябре

Собрались в школьном мы дворе

С цветами и портфелями, потом

Вошли в чудесный этот дом.

Нас привели в наш первый класс,

И началась другая жизнь у нас.


Песня «Мое сердце остановилось».

В эту школу нас мамы привели всех когда-то.

Прозвенел для нас первый чудесный звонок.

И наш первый учитель усадил всех за парты,

Подарил буквари нам и начал урок!

Припев:

И наше сердце остановилось.

Наше сердце замерло…


Быстро годы летели, сменяя друг друга,

Мы считали уроки и ждали звонки!

И все наши удачи мы пускали по кругу.

Было много успехов, и были грехи.

Припев.


Не судите нас строго, уж так получилось.

Как могли мы учились, и время прошло.

И наше сердце остановилось…

Отдышалось немного…

И снова пошло!



Ученик: Мы смешными малышами прибежали в этот класс

Нам "Букварь" с карандашами подарили в первый раз.


Ученик: С этой книжкой самой первой каждый путь свой начинал,

Чтоб пройти маршрутом верным на заветный перевал.


Ученик:

Что за книга такая – “Букварь”?

Ничего не пойму!

Сколько разных крючков, закорючек,

Как же учатся по нему?


Ученик:

Тридцать три разные буквы

Мы должны изучить.

Неужели такое возможно

В голове уместить?


Ученик: (кидая портфель)


Ученик: Неужели все так учились?

Столько букв написали, крючков?

Может, мне это только приснилось?

(потирает глаза)

Я тогда проснуться готов!


Ученица :

Мы теперь ученики,
Нам не до гуляния,
На дом задали - крючки
Первое задание.


Вот мы с мамой за столом
Дружно распеваем!
В низ ведём, ведём, ведём-
Плавно закругляем.


Но противные крючки
С острыми носами
У меня из- за руки
Выползают сами.


Телевизор не глядим,
Сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим-
Плавно закругляем.


Вечер, поздно. Спать идём.
Сразу засыпаем.
А во сне ведём, ведём-
Плавно закругляем!




Ученик:

Конечно, важно знать науки -
Мы изучали их без скуки!
Но без отдыха, друзья,
Тяжко жить, скажу вам я!


Ученик:
Как-то раз мы с другом лучшим
Так устали - нету сил:
В перемену в малой куче
Я приятеля месил.

Ученик:
На уроке мы уснули.
Парта мягче, чем кровать.
Мы зевнули так, что скулы
Стало некому вправлять.


Ученик:
А учитель что наделал?
Слова он не проронил
И, не вникнув в суть да дело,
Сразу папе позвонил.

Ученик: Ах, какая вышла взбучка,

Ученик: Ах, какой был нагоняй!

Ученик: Это вряд ли способ лучший
Душу детскую понять!

Ученик: Мы устали от ученья.
Ах, скорей бы выходной.

Ученик: Скоро всем конец мученьям?
Мама, я хочу домой!


Танец (Песня мы маленькие дети нам хочется гулять)


Дети хором.

Ах, первый класс! Ах, первый класс!
Как страшный сон тебя сейчас
Мы вспоминаем. Ведь порой
На нас валилось всё горой.
В тетрадках разные крючки,
Из книжек сыпались стихи,
И дисциплина, и уборка…
По вечерам бывало горько.


Ученик: Вот закончен первый класс

(Поочередно) Научили нас писать,

Книги разные читать.

И задачи и примеры интересные решать


Звонок

2 класс
- Сегодня мы вспомним самые интересные моменты, проведём последние мини-уроки.

Начинаем «урок – математики».

Ученик. Да, математика важна,

И в жизни будет нам нужна!


Ученик. Раз, два, три, четыре, пять,

Шесть, семь, восемь, девять, десять…

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить:

Сколько пальцев на руках,

Сколько пальцев на ногах,

Сколько в комнате дверей,

В переулке фонарей,

Сколько лодок на реке,

Крупных елок на горе.



Ученик. Сколько ног у двух коней,

Сколько во дворе детей.

Раз, два, три, четыре, пять,

Шесть, семь, восемь, девять, десять…

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить:

Сколько литров молока,

Сколько метров полотна,

Сколько хлеба на весах

И времени на часах.


Ученики. («Голубой вагон»).

Медленно минуты уплывают вдаль,

Из трубы в трубу вода течёт,

У меня задача не решается,

Ох уж этот мне водопровод.

Припев:

Медленно-медленно наш урок тянется.

Двойку поставят мне, ведь решенья нет.

Каждому-каждому в лучшее верится,

Может, подскажет мне кто-нибудь ответ.

У доски стою уже я полчаса,

Умножаю и делю опять,

А в трубе уже вода кончается,

Ничего я не могу понять.

Припев:

Если в одной трубе вся вода кончится,

Будет в другой трубе вся вода опять.

Понял одно лишь я, что великим гением

И математиком мне уже не стать.



  • А как мы научились считать, вы сейчас узнаете.

  • Сценка – диалог «Как мы учились считать»

  • Мальчик. Как мы считали в первом классе? Сколько будет дважды два?

  • Девочка. Четыре.

  • М. Как мы считали во втором классе? Сколько будет дважды два?

  • Д. Считаем на пальцах. Четыре.

  • М. Как мы считали в третьем классе? Сколько будет дважды два?

  • Д. Смотрим в таблицу умножения. Четыре.

  • М. Как мы считали в четвертом классе? Сколько будет дважды два?

  • Д. Умножаем в столбик. Четыре.

  • М. В пятом классе мы возьмем, калькулятор и решим этот пример.

  • Д. В шестом для решения этого примера мы будем составлять программу для компьютера.

  • Сколько ушей у трех мышей? (6)

  • Сколько лап у двух медвежат? (8)

  • Три человека ждали поезд 3 часа. Сколько времени ждал один человек (3)

  • 1человек купил трех коз и заплатил 3 гривны за них. Спрашивается, по чему пошла каждая коза? (по земле)

  • Сколько горошин войдет в пустой стакан (ни одной – горошины не ходят).

  • Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (6).

  • Сколько пальцев на 50 руках (250).

  • Десять морковок весят 600 г, один кабачок - 2 кг, четыре брюквы весят 1,5 кг. Сколько весит 1 кг селёдки?

  • Что легче - 1 кг ваты или 1 кг железа?
    -Молодцы, ребята! В математике вы сильны.

  • Звенит звонок.

  • «Урок русского языка»

  • 8 ученик. Есть ещё предмет такой,

  • Он «Русским» называется,

  • В диктантах, в упражнениях

  • Над нами измывается!

  • Ученик:
    Изучение русского языка
    Нелегко нам дается пока!
    Но идет на земле новый век,
    Должен грамотным быть человек!

  • 9 ученик. Безударные, где буквы?

  • Мы над ними извелись!

  • А спряжение глаголов?

  • Ты ночами мне не снись!

  • Ученик :

  • Корень в середине слова,
    Окончание в конце…
    Я учу все это снова
    Без улыбки на лице.


  • Ученик :
    Суффиксы мне снятся ночью,
    А приставки водят в дрожь!
    Я хочу понять их очень,
    Да разве сразу их поймёшь?

  • Ученик : А разборов сколько?

  • Их не сосчитать!

  • Очень, очень сложно

  • Русский знать .

  • Сценка «Урок русского языка».

  • Учитель. Поставьте ударение в слове «девочка».

  • Ученик : Я не могу, девочек ударять нельзя. Хотя мне очень

  • хочется. Хи-хи-хи.

  • Учитель. Придумайте предложение со словом «уха».

  • Ученик : У Маши на голове два уха.

  • Учитель. Какие вы знаете знаки препинания?

  • Ученик : Восклицательный знак, успокоительный, точка с

  • Хвостиком. Правильно? (смеётся)

  • Учитель. Не совсем. Ребята вас поправят. А сейчас измените глагол

  • «иду».

  • Ученик : Я иду, ты идёшь.

  • Учитель. Побыстрее пожалуйста.

  • Ученик : Он бежит, мы бежим, вы бежите. (смеётся)

  • Учитель: Егор, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую.

    Егор выходит к доске и готовится писать.

    Учитель (диктует): "Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться".

    На экране появляется текст.

    Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена существительные.

    Ученик подчёркивает слова: "папа", "мама", "Вову", "поведение", "Вова", "обещание".

    Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?

    Ученик: Да!

    Учитель: Начинай!

    Ученик: "Папа и мама". Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
    Ругали кого, чего? Вову. "Вова" - это имя. Значит, падеж именительный.
    Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у "поведения" падеж творительный.
    Вова молчал виновато. Значит, здесь у "Вовы" падеж винительный.
    Ну, а "обещание", конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
    Вот и всё!

    Учитель: Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Егор. Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?

    Ученик: Какую? Конечно, 12!

    Учитель: Значит, 12? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово - 12?

    Ученик: В предложном!

    Учитель: В предложном? Почему же?

    Ученик: Ну, я же её сам предложил!

  • Учитель: Найдите корни в слове паровоз. Кто ответит быстро?

  • Ученик: В нем нет корней,

  • Зато полно колес,

  • И есть еще два сменных машиниста.

  • Учитель: Какого рода слово яйцо?

  • Ученик: Никакого.

  • Учитель: Почему?

  • Ученик: Потому что неизвестно кто из него вылупится: петух или курица.

  • Учитель: Какое время: я бегаю, ты бегаешь, они бегают?

  • Ученик: Ясное дело какое – перемена!

  • Беседа учителя и доктора

  • Появляются учитель и доктор.

  • Учитель: Доктор, я очень озабочена перегруженностью моих учеников. А вот и Ниночка! Вы только посмотрите, как ей тяжело, она сгибается под тяжестью учебников, тетрадей!

  • Врач: Бедняжка!

  • Учитель: Мы немедленно должны послать запрос депутатам Верховной Рады о перегрузке детей.

  • Учитель помогает Ниночке поставить ранец на стол и начинает (чтобы только всем было видно) вытаскивать из него огромную бутылку фанты, журналы мод, большой пакет чипсов, косметику, плеер, диски, книги "Гарри Поттера", наушники...

  • Учитель: А где же книги, тетради?

  • Врач: А вот! (В руках маленькая тоненькая тетрадочка.)

  • Учитель: Молодец! Я вижу, что ты готова к занятиям.

  • Песня «Три желания»

  • 3 класс

  • Звонок

  • Ученик объявляет: «урок-чтения».

  • Ученик : Чтение – прекрасный урок.

  • Много полезного в каждой из строк.

  • Будь это стих или рассказ,

  • Вы учите их, они учат нас.

  • Ученик : Книга всё тебе покажет,

  • Книга всё тебе расскажет.

  • Почему садится солнце?

  • Где прибой о берег бьётся?

  • Где тепло, а где мороз?

  • Листья все смахнув с берёз.

  • Я на чтении сижу, долго в книгу я гляжу.
    Всё сижу и гляжу, смысла в ней не нахожу.
    Мне бы комикс почитать, поиграть и помечтать,
    Ну а я здесь сижу и в учебник всё гляжу.
    Вот по книгам всем давно сняли лучше бы кино,
    Я б отличником бы был, всё б по телеку учил.

  • Учитель: А теперь будем исследовать эрудицию!
    -В каком литературном произведении говорится о четырех дерзких побегах и одном убийстве? ("Колобок")
    -В каком произведении Пушкина говорится о древнем общедоступном способе реанимации? ("Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях")
    -В каком произведении Пушкина говорится о сварливой женщине и бесправном положении мужчины в царское время? ("Сказка о рыбаке и рыбке")
    -В каком произведении говорится о преимуществе кирпичной кладки над тростниковыми и глинобитными сооружениями? ("Три поросенка")

  • Звонок

  • Урок украинского языка
    Посилала мене мати
    Мову рідную вивчати.
    Мову рідну я вивчала,
    Та й на хлопців поглядала.
    Що ж тепер мені діяти,
    як екзамен той здавати
    Люба вчителько, рідненька,
    Вас люблю, як рідну неньку.
    Може килим Вам зіткати,
    Може щось намалювати,
    Може вишити сорочку
    У квітчастих у віночках?
    Ви ж поставте, рідна ненько,
    Одинадцяту маленьку,
    Як не можна одинадцять
    То я згодна на дванадцять.

  • Ученик: Взяв би я бандуру та й на ній заграв

  • Що знав про ту мову, як її вивчав.

  • Твори всі Шевченка дуже добре вчив,

  • Леся Українка сниться уночі.

  • Танец «Три подружки»

  • Звонок урок английского языка

  • Ученик:
    Предмет таинственный и странный
    Названье носит «иностранный».
    Его непросто одолеть,
    Но нам не лень над ним корпеть!
    Прилежно будем мы учиться,
    Потом поедем за границу
    И местных жителей сразим
    Произношением своим!
    Дети исполняют песню на английском языке.

  • Звонок

  • А у нас рекламная пауза.

  • Поймал старик золотую рыбку, а она и спрашивает его человеческим голосом: « Can I help you?" Ничего старик не понял. Съел рыбку и умер в бедности. Учите английский язык.

  • Звонок

  • Шуточное стихотворение "Разнообразие".

  • Звенит звонок, и каждый раз,

  • Как будто в страшном сне,

  • Сначала я влетаю в класс,

  • Потом влетает мне.

  • Жизнь стала для меня

  • Кромешным адом.

  • Нам задают ужасно много на дом,

  • А если дома вовсе не бывать,

  • Куда они мне будут задавать?

  • Кричала мама: "Что за безобразие?!

  • Сплошные "тройки", где разнообразие?"

  • Когда же я принёс "разнообразие",

  • Она опять кричала: "Безобразие!"

  • Учитель:
    На уроках Я и Украина мы узнали много интересного.

  • Ученик:

  • Учили нас любить свой край
    И наблюдать природу,
    Как всех зверей оберегать,
    Беречь и лес, и воду.
    Обо всем мы говорили:
    О грибах и о цветах,
    О березках и осинках,
    О полях и о лугах.

  • Я вам хвастаться не стану,
    Знаю все что говорю.
    Я и мамонта достану
    И скелет вам подарю.

  • Я скажу вам откровенно:
    Близко и на расстоянии
    Спутать репу и редиску
    Я не в состоянии.

  • Человека изучали
    Мы от стоп и до бровей
    И хирургу б рассказали
    О строении костей.

  • Повезло с предметом этим
    И хотим мы вам сказать,
    Что природу изучили,
    все конечно мы на «5».

  • Ответьте на вопросы:

  • Почему птицы осенью летят на юг? (не могут пойти пешком).

  • Может ли страус назвать себя птицей? (нет, он не умеет говорить).

  • На что похожа половина яблока? (на вторую половину).

  • Когда небо ниже земли? (когда оно отражается в воде).

  • Каких камней нет в море? (сухих).

  • Когда сутки короче – зимой или летом? ( в сутках 24 часа).

  • Учитель: Кто может назвать пять диких животных?

    Дима тянет руку.

    Учитель: Отвечай, Максим.

    Дима: Тигр, тигрица и ... три тигрёнка.


  • Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Настя!

    Настя: Это такие леса, в которых... хорошо дремать.

  • Учитель: Валя, назови, пожалуйста, части цветка.

    Вероника: Лепестки, стебель, горшок.

    Серёжа тянет руку.

    Учитель: Что тебе, Серёжа? Что-то хочешь спросить?

    Серёжа: Лариса Николаевна, правда, что люди от обезьяны произошли?

    Учитель: Правда.

    Серёжа: То-то я смотрю: обезьян так мало стало!

  • Перемена

  • Ученик:

  • Наступает перемена,

  • Все мальчишки во дворе,

  • Кто-то влезть хотел на стену,

  • Кто скатился по стене.

  • Кто под партой бодро скачет,

  • Кто-то ищет свой пенал

  • А ведь это просто значит,

  • Что наш класс на уши встал.

  • 16 ребят в классе озорном,

  • 16 ребят заявляют громко:

  • ВСЕ: «Весело живем!»

  • Дети и учитель исполняют песню «Алло! Алло! Прекрасный наш учитель». (Прекрасная маркиза»).

  • Учитель: Алло-алло! Привет ребята
    Я здесь соскучилась без вас,
    Скажите мне, ну как делишки
    И чем порадуете нас?

  • Дети: Все хорошо, прекрасный наш учитель,

  • Мы веселимся, как всегда.

  • Ни одного печального сюрприза,

  • За исключеньем пустяка:

  • С большущей шишкой ходит Русик,

  • Ведь со стены упал горшок.

  • А в остальном, прекрасный наш учитель,

  • Все хорошо, все хорошо!

  • Учитель: Алло-алло, мне непонятно,
    Причем тут шишка и горшок.
    Скажите так, чтоб было ясно,
    Что там у вас произошло?

  • Дети: Все хорошо, прекрасный наш учитель,

  • Цветок свалился со стены.

  • Руслана стукнул по затылку,

  • Ах, не волнуйтесь лучше вы.

  • Цветок и шишка – не проблема,

  • Контрольная – вот это дело!

  • А в остальном, прекрасный наш учитель,

  • Все хорошо, все хорошо!


  • Учитель: Совсем-совсем не понимаю,
    О чем идет наш разговор.
    Быть может, слышимость у нас плохая,
    Ведь перемена до сих пор!

  • Дети: Все хорошо, прекрасный наш учитель,

  • И хороши у нас дела,

  • Одни контрольные и тесты,

  • От них кружится голова.

  • Мы их писали и писали,

  • Уж думать головы устали…

  • А в остальном, прекрасный наш учитель,

  • Все хорошо, все хорошо!

  • Учитель: Алло, контрольные и тесты?!

  • Ах, до чего мне тяжело,

  • Я вне себя, скажите прямо,

  • При чем тут все-таки горшок?!

  • Дети: Все хорошо, прекрасный наш учитель,

  • Прошла контрольная: УРА!

  • Простите нас, мы не хотели:

  • Учеба нас всех довела.

  • И мы решили отдохнуть,
    Послушать музыку чуть-чуть.
    Максим приемник свой врубил,
    А там тяжелый рок вопил.
    Девчонки все пустились в пляс,
    Не обошлось тут и без нас.
    Хоть школа новая у нас,
    Но стенка рухнула тот час.
    Со стенки вниз упал цветок,
    Алешку стукнул тот горшок.


  • А в остальном, родной ты наш учитель,
    Все хорошо, все хорошо!

  • 4 класс

  • Звонок

  • Но вот прозвенел звонок.
    Зовет он нас на урок.
    Учитель заходит в класс.
    Учитель глядит на нас.

  • - Был на наш класс налёт?
    - Нет!
    - К нам заходил бегемот?
    - Нет!
    - Может класс не наш?
    - Наш!
    - Может не наш этаж?
    - Наш!
    - Просто была переменка и мы разыграли тут сценку!
    - Значит это не обвал?
    - Нет!
    - Слон у нас не танцевал?
    - Нет!
    - Очень рада! Оказалось, я напрасно волновалась!

  • Мы много провели уроков,

  • - А кроме этих предметов
    У вас предметов больше нету?

  • - Конечно, есть, мы не забыли,
    Они нас многому учили.

  • Ученик:

  • Какими мы были!
    Какими мы стали!
    Все так повзрослели,
    Все так возмужали!

  • Ученик: Учились, не зная особой печали,
    И много умеем, и многое знаем!

  • Ученик: Когда конфеты кончаются,

  • Очень все огорчаются.

  • Когда апельсины кончаются –

  • Тоже все огорчаются –

  • А когда уроки кончаются.

  • Редко кто огорчается.

  • В доспехи свои облачаются,

  • Друг на друге скакать обучаются,

  • На качелях вовсю качаются…

  • В общем, много чего приключается.

  • Когда уроки кончаются!

  • Учитель. А теперь, уважаемые родители, статистический отчёт услышать не хотите ли?

  • Ученик. Четыре класса мы прошли

  • Всё подсчитали, всё учли!

  • За четыре года у нас было 3400 уроков,

  • На них мы перелистали 5796 страниц учебников.

  • В школу и обратно проделали путь, равный 1002 километрам,

  • А также: Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров, множество научных фактов засели в ваших головах, а некоторые до сих пор там не умещаются. 1836 часов просидели школьники за партой, и это не считая времени, затраченного на выполнение домашнего задания. 1920 исписанных тетрадей, но не каждая из них показана родителям. А …(фамилия ученика) не станет утаивать свою тетрадь за первый класс. Он сейчас всем покажет её.

  • Ученик:

  • Мне 10 лет, я в четвёртом классе.

  • Уже я в пятый перешёл.

  • Я под диваном на террасе

  • вчера тетрадь свою нашел.

  • Свою тетрадь я в первом классе потерял.

  • Внутри не разберёшь ни слова!

  • Неужто это я писал?

  • Ученик:

  • Какие страшные крючки

  • и дохлые кружочки

  • согнулись,

  • будто старички,

  • и свесились со строчки.

  • Ну и толстуха буква "А"!

  • Ну просто как лягушка!

  • У"Я"свернулась голова,

  • у"Е" пропало ушко.

  • А это что за ерунда?

  • Четыре палки скачут!

  • Все наклонились кто куда,

  • как наш забор на даче!

  • Я веселился от души!: Ужасно пишут малыши!

  • Мы исписали и изгрызли 320 с половиной ручек,

  • Потеряли полдюжины «стирательных» резинок,

  • Съели три тонны булочек,

  • Выпили 45 бочек чая,

  • Подросли на 1600 сантиметров,

  • Потолстели на 105 килограммов и теперь весим больше 0,5 тонны.

  • Если сложить в одну линию все учебники, которые изучили за чет

  • ыре года, то её длина будет равна расстоянию до Луны и

  • обратному пути к Земле!

  • Ну, пару раз поссорились и подрались…

  • Зато влюбились раз, ещё раз, ещё много, много раз!

  • Танец «Воздушные шарики»

  • Ученик: Нелегко было нам учиться. Трудно давались задачи и примеры, деление столбиком, сочинения и изложения.

  • Да! Ну и нагрузочка в школе! Интересно, что же будет в пятом классе...

  • Дети исполняют песню:

  • Нагружать всё больше нас
    Стали почему-то.
    Нынче наш четвертый класс –
    Вроде института.
    Нам приходится решать
    С иксами задачи...
    Папы с мамами от них
    Вместе с нами плачут!

  • Припев:

  • Что же в пятом будет? (3 раза)

  • Ой-ой-ой! (Весь припев 2 раза)

  • В пятый класс мы все идём,
    Что-то страшновато...
    Мы за лето отдохнём,
    Жаль, что маловато!
    Будем в пятом мы писать
    Снова сочиненья...
    Где бы нам ума занять?
    Где бы взять терпенья?

  • Припев (2 раза).

  • Нагружать всё больше нас
    Стали почему-то...
    Мы из школы все пойдем
    Прямо в институты!
    Будем мы учиться там,
    Шевелить мозгами,
    Чтоб в дальнейшем помогать
    И себе, и маме!

  • Припев:

  • 1-й ведущий: Дорогие ребята, уважаемые взрослые. Позади четыре долгих учебных года, позади неудачи и трудности. Они многому научились. Было всякое, но хочется, чтобы в памяти о годах, проведённых в начальной школе, остались только приятные и светлые воспоминания. Не будем грустить. Пусть ваша жизнь будет весёлой и звонкой, как школьный звонок, который прозвенит сейчас для вас подводя черту между начальной и средней школой.

  • Звонок.

  • Учитель: ВНИМАНИЕ! Наступает торжественный момент.

  • Итак, чтобы времени зря не терять,

  • Прошу документ этот вам зачитать.

  • Оказать хочу вам честь –

  • Объявить приказ по школе

  • Властью, данной мне народом,

  • Объявляю вам о том,

  • Что курс начальной школы

  • Вами, дети, завершён.

  • В средних классах про игрушки

  • Вам придётся позабыть.

  • Будут новые предметы,

  • Надо будет их учить.

  • Стали старше вы, умнее

  • И теперь должны иметь

  • Трудолюбие, терпенье,

  • Сил в учёбе не жалеть.

  • Будьте же крепки, здоровы,

  • Постарайтесь не болеть,

  • И тогда все неудачи

  • Сможете преодолеть.

  • Я объявляю вам приказ:

  • Ученики четвёртого класса

  • Переходят…в пятый класс!

  • Вручение дипломов


  • Сейчас вы должны дать «Клятву пятиклассника». Всех пятиклассников прошу встать.
    Дети дают клятву:
    «Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей - тружеников торжественно клянусь:
    1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНЕМСЯ!
    2. Не доводить учителей до температуры кипения – 100˚С КЛЯНЕМСЯ!
    3. Быть быстрыми и стремительными, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьным коридорам! КЛЯНЕМСЯ!
    4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки. КЛЯНЕМСЯ!
    5. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины. КЛЯНЕМСЯ!
    6. Быть достойными своих учителей! КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ!

  • Хорошо учиться в школе.

  • Это скажет стар и мал.

  • Лишь бы с разными делами

  • К нам никто не приставал.

  • Хорошо учиться в школе.

  • Говорю я твердо вам.

  • Только б срезы и проверки

  • Не трепали нерва нам.

  • Хорошо учиться в школе.

  • Это знают все давно.

  • Лишь оставил бы в покое

  • Нас инспектор районо.

  • Хорошо учиться в школе.

  • Я б сто лет учиться стал.

  • Если б только бы директор

  • Никогда нас не ругал.

  • Хорошо учиться в школе.

  • Здесь не нужно много сил.

  • Только, если бы к нам завуч

  • На уроки не ходил.

  • Хорошо учиться в школе.

  • Мы спокойно здесь живем.

  • Если даже нас прогонят,

  • Все равно мы не уйдем.




  • Ученик:

  • Четыре года незаметно пролетели,
    Все было: солнце, ветер, гром.
    Но прежде, чем уйдем, сказать нам надо.
    Спасибо всем, кто рядом с нами шел!

  • Ученик: Дорогие учителя, примите слова благодарности и поздравления от ваших учеников.


  • Ученик:
    Учительница первая
    У каждого своя,
    У всех она хорошая,
    Но лучше всех... МОЯ!


  • Песня (Учитель мой)

    Ученик: Ученики 4 класса благодарят своего классного руководителя ...(имя)

    Ученик: все четыре года рядом с нашей учительницей трудились и другие учителя. Вместе они воспитывали нас и учили доброму, светлому и хорошему.



  • Ученик:
    Вы учите нас живопись любить,
    Мы радугу рисуем и листочки.
    И пусть нам Левитанами не быть,
    В искусстве делаем мы первые шажочки!

  • Ученик:

  • Как много содержит в себе слово труд,
    Посуды мытье, и шитье, и вязание.
    Уроки труда только радость дают,
    Нам труд в удовольствие, не в наказание.


  • Ученик: Мы благодарим учителя рисования и труда ... (имя) за то, что он научил вас видеть во всем частицу прекрасного и изящного (ребенок вручает цветы)


  • Ученик:
    Ах, музыка, ну кто ее не любит?!
    И с удовольствием торопимся мы в класс.
    Быть может, Моцарта, Тамару Гвердцители
    Или Шаляпина откроете Вы в нас!

    Ученик:: Ученики поздравляют учителя музыки ... (имя)

  • Ученик Читать, писать и говорить
    По правилам и без ошибок
    Вы нас сумели научить,
    За что большое вам спасибо.

    Ваш труд не переоценить,
    Ведь каждому понятно сразу:
    Шевченко можешь ты не быть,
    Но украинский
    знать обязан!

  • Ученик:: Ученики поздравляют учителя украинского языка ... (имя)
    Ученик:

  • Сколько вы видали бледных лиц!

  • И рук…как у подбитой птицы…

  • В руках не дрогнет трёхграммовый шприц,

  • Заставит сердце заново забиться!

  • Мы очень часто людям говорим,

  • Готовы повторить сегодня снова:

  • "Здоровый не желает быть больным,

  • больной всегда желает быть здоровым!"

    Ученик: Эти слова благодарности и цветы выпускники дарят нашему заботливой медсестре ... (имя)

    Ученик:
    Как самым близким друзьям,
    Библиотекарям шлем мы привет!
    От чистого сердца желаем
    Вам долгих и радостных лет!

    Ученик: Выпускники благодарят ..., которые помогали ребятам подобрать нужные книги, подготовиться к уроку и всегда радушно встречали их в сельской и школьной библиотеках.

  • Ученик:

  • Можем на английском кое-что понять,

  • Этикетки можем с легкостью читать.

  • Нам теперь знакомы английские слова,

  • Ведь от них так часто пухла голова.

  • Жизнь сама предложит всё нам доучить.

  • Мы хотим сегодня вас благодарить.

  • (Дарят цветы).

  • Ученик:

  • Чтоб хорошо учиться,

  • Вовремя надо всем подкрепиться.

  • Спасибо нашим поварам,

  • Они вкусно готовили нам:

  • Борщи, и каши, и компоты,

  • Гуляш, беляш и антрекоты,

  • Салаты, винегреты…

  • Спасибо вам за это! (Дарят цветы).

  • Ученик:

  • Всем сотрудникам спасибо!

  • Очень любим, любим вас

  • И на память мы дарим

  • Поздравления от нас! (Дарят цветы).

    Ученик:
    Вы помогали и заботились о нас
    Все наши проведенные здесь годы.
    Мы чувствовали Ваш хозяйский глаз,
    Что видел непорядки и невзгоды!
    За Вами как за каменной стеной,
    Поможете уладить все проблемы!
    За руководство школьною страной
    Спасибо вам сегодня скажем все мы!



  • Ученик:Выпускники благодарят самых главных людей в нашей школе - директора ... и завуча ...

    Ученик: Примите этот музыкальный подарок от ваших учеников.

  • Если бы не мы не мы не мы

  • Ученик:

  • Ну, вроде бы все призы вручены.

  • Ученик:
    Нет, не все! Остался ещё приз зрительских симпатий.

  • Ученик: Четыре года нас учили
    Отучили, наконец.
    Мамы в школу нас водили,

  • Ученик:
    А меня водил отец.

  • Ученик: Телевизор не смотрели,
    Даже мультики про Рокки.
    Над тетрадями сидели
    С нами делали уроки.

  • Ученик: Вот бы им за это дали,
    Чтобы снять их нервный стресс,
    Золотые всем медали.
    Есть у нас медали?

  • Все дети: “Есть”!
    Ученик: Ну, тогда без промедленья
    Приступаем к награжденью.



  • -Приступаем к церемонии награждения в номинации “Лучшие мамы и папы”.

  • Учитель: Родитель – это что? Профессия? Призвание? Должность или звание?

  • Ученик:Родители – это мой надежный тыл. А ещё они меня кормят, одевают и конечно же воспитывают.

  • Песня Зачем человеку родители

  • Зачем человеку родители?

  • Задумывался ли кто-нибудь?

  • А человеку родители

  • Затем, чтобы отдохнуть.

  • Зачем человеку родители?

  • Чтобы деньги на кино,

  • А если в школе родители –

  • Мучение одно.

  • Припев: Родители бывают разные.

  • И, в общем-то, все они классные.

  • Им всем одинаково хочется

  • На что-нибудь заморочиться.

  • - Папочка, дай мне 50 гривен.

  • - Не дам.

  • -Ну, конечно детей хочет иметь каждый, но так, чтобы это ничего не стоило.

  • - Папа, сколько километров до Нила?

  • - Не знаю.

  • - Кто такой Багратион?

  • - Не знаю.

  • - Мадрид столица какого государства?

  • - Не знаю.

  • -Сынок не мучай папу.

  • - Ничего, дорогая,

  • Пусть спрашивает, а то ничего и знать не будет.

  • -Сынок, это ты разбил мою любимую чашку?

  • - У тебя что ни разбей, сразу все становится любимым.

  • - Сынок, тебя сегодня вызывали?

  • - Да, а тебя завтра вызывают, папа!

  • - Валик, чем вы сегодня в школе занимались?

  • - Искали наименьший общий знаменатель!

  • - Постой, дай-ка вспомню…Так мы же его тоже искали, когда я учился. Это ж надо, неужели до сих пор не нашли?

  • - Мама, меня избил старшеклассник!

  • - Бедный! А ты смог бы его узнать?

  • - Теперь его без левого уха каждый узнает.

  • Ученик: Мамы, папы дорогие, очень крепко любим вас,
    Просим вас, переходите вместе с нами в пятый класс,
    Будет нужен нам по жизни ваш родительский запал.
    Без родителей, ребята, я пропал и ты пропал.

  • Танец «Детство - другая планета»

  • Слово родителям

  • Учитель: И особо трогательна забота бабушек о своих внуках. Ведь не зря говорят: «Первый ребенок – последняя кукла, внук – первый ребенок». Поэтому многие бабушки были как мамы. Мы знаем, что переживания за своих внуков они чаще всего выливают в слезах. Наверное, и дальше их участь – волноваться, заботиться, переживать.

  • Ученик: До вечера я в школе пропадаю.
    Лечу домой – и мне сомнений нет,
    Что у плиты – бабуля молодая
    Наварит борщ, нажарит нам котлет…
    Она кружит по дому, словно пчелка,
    И потому в сосудах теплый мёд.
    А в огороде – и окучка, и прополка,
    А лето – шустрое, оно не подождёт.
    Не только за труды люблю бабулю,
    И просто так – ну просто так люблю.
    Спасибо бабушке, как доброму июлю,
    Она на свете есть – и я спокойно сплю.

  • Учитель: Я знаю, что бабушки и дедушки переживают за своих внуков. Наши дети перешагнули ступень начального образования и вам, уважаемые дедушки и бабушки предстоит волноваться еще очень долго за них. Нам бы хотелось пожелать вам здоровья, сил и терпения. И самое главное, чтобы вы чувствовали себя всегда молодыми. Эту песню дети дарят Вам.

  • Звучит песня «Бабушка рядышком с дедушкой»

  • Золотая свадьба.
    Праздник, праздник, празднуем семьей.
    Праздник, праздник свадьбы золотой.
    «Горько! Горько!» - весело кричат
    Сорок правнуков и двадцать пять внучат.
    Припев
    Бабушка рядышком с дедушкой
    Столько лет, столько лет вместе.
    Бабушка рядышком с дедушкой
    Дружно поют эту песню.
    Бабушка рядышком с дедушкой
    Дружно поют эту песню.
    Бабушка рядышком с дедушкой
    Снова жених и невеста.

  • В эту пару с детства влюблены
    Мамы, папы и конечно мы.
    Очень сильный дедушка танцор,
    Ну, а бабушка поет, как сводный хор.
    Припев тот же.
    В праздник, в праздник свадьбы золотой
    Им желаем жизни молодой
    Поднимаем кружки высоко
    И за них мы пьём парное молоко.
    Припев тот же.

  • - Ребята! В нелёгкое время мы живём. Помните, что всегда нужно оставаться людьми. Помните, что только добро и справедливость помогут вам преодолеть зло и несправедливость. (песня «Самая главная в мире профессия - быть человеком»)

  • 2030 год. Приходит весна.
    Мы ваши в газетах прочтём имена:
    Андрей учёным известным стал.
    Сережа Пидорин уже генерал.
    Настя Макурина на конкурсе танцев
    Сразила изяществом всех иностранцев.
    Руслан хозяином стал автопарка.
    Вот только с бензином, как раньше, запарка.
    А Максим Власов - компьютерщик рьяный.
    Он новые классные создал программы.
    Настя Япринцева погрузилась в науку.
    Открыла зачем-то теорию звука.
    Потом, проработав теорию света,
    Она лауреатом стала за это.
    Вали Ярохович открыла своё ателье.
    Там шьют одежду, ну а колье
    На шее у нашей Даши сверкает.
    Даша сейчас показ открывает.
    Подумайте только! Оксана наша
    Та, что смешливей была и всех краше,
    Живёт и работает здесь, по соседству –
    Главный врач поликлиники детской.
    А София едет к нам на гастроли.
    Играет только первые роли.
    Толик, что тихий такой и угрюмый,
    Теперь депутат государственной думы.
    Марьяна и Соня - дизайнер причёсок.
    Они королевы у массы расчёсок.
    Очередь к ним, запись и блат.
    Это не шутки, вам говорят.
    Даниил - звезда спортивного мира.
    И у него не одна есть квартира.
    Он чемпиону подставит ножку,
    Чтобы на троне побыть немножко.
    Ну а Валя Корниенко много стран посетила.
    Разные языки она изучила.
    Александра - директор школы этой.
    Уже возглавляет она педсоветы.
    Пройдёт всего несколько лет...
    И наступит весна...
    Мы ваши в газетах прочтём имена.

  • Песня главное в жизни быть человеком (дети по два выходят на сцену)

  • Ученик: Ждут нас физика, история, ботаника и труд,
    А старание и терпенье нам всегда помогут тут.
    По ступенькам выше, выше – и в одиннадцатый класс,
    Обещаем: все услышат в скором времени о нас.

  • Песня "Ты, да я, да мы с тобой".

  • Дети встают в круг, берутся за руки.

  • Ты, да я, да мы с тобой - (2 раза)
    Здорово когда на свете есть друзья.
    Если б жили мы в одиночку,
    ТО ДАВНЫМ-ДАВНО НА КУСОЧКИ
    РАЗВАЛИЛАСЬ БЫ, НАВЕРНОЕ, ЗЕМЛЯ!
    (2 раза)

  • Ты, да я, да мы с тобой (2 раза)
    Землю обойдём. Потом махнём на Марс!
    ГДЕ-ТО У ОРАНЖЕВОЙ РЕЧКИ,
    ТАМ УЖЕ ГРУСТЯТ ЧЕЛОВЕЧКИ,
    ПОТОМУ ЧТО СЛИШКОМ ДОЛГО НЕТУ НАС! (2 раза)

  • Ты, да я, да мы с тобой (2 раза)
    Нас не разлучит никто и никогда!
    ПУСТЬ С УЧИТЕЛЕМ МЫ РАССТАЕМСЯ,
    Дружба всё равно остаётся,
    Дружба остаётся с нами навсегда. (2 раза)

  • hello_html_m12a2299f.jpg

  • ………...………………………КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

  • ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

  • Технология проблемного обучения наиболее популярна во всех сферах образования. Получила свое распространение в 20—30-х годах в советской и зарубежной школе. Основано было на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. Систематизаторами этого обучения в России стали И. Л. Лернер, М. Н. Скаткин. Проблемное обучение получило свое название в связи с тем, что его моделирование направлено на создание инновационной познавательной среды. Постоянное обновление учебной среды, информационного и процессуального состава действий влечет за собой повышение уровня притязания обучающихся в достижении целей и, следовательно, воспитание субъективной позиции человека, развитие его стремления понять, объяснить, интерпретировать явления или события, предоставленные ему для анализа, решить задачу-проблему, снять имеющуюся в задаче неопределенность, устранить препятствие, создающее психологический барьер для осуществления познавательного процесса.

  • Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:

  • обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

  • обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

  • значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;

  • необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

  • Главные психолого-педагогическая цели проблемного обучения:

  • развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений,

  • усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении,

  • воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы,

  • развитие профессионального проблемного мышления — в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

  • Основные формы проблемного обучения

  • В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:

  • проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, в начале лекции «О жизни растений» ставится проблема «Почему корень и стебель растут в противоположные стороны», но лектор не дает готового ответа, а рассказывает, как наука шла к этой истине, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки гипотез о причинах этого явления;

  • частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся база знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность 3-го и 4-го уровня (применение, творчество) и 3-й, 4-й уровень знаний (знания-умения, знания-трансформации) в отличие от традиционного объяснительного и репродуктивного обучения, когда формируются лишь знания-знакомства и знания-копии;

  • - самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе, НИРС) с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность 4-го уровня — творчество и 4-и уровень наиболее эффективных и прочных «знаний-трансформаций»

  • Первым условием проблемного обучения является система развивающих и развивающихся структур учебной информации, которые предопределяют развитие учебной деятельности учащихся.

  • Второе условие проблемного обучения может быть реализовано, если при переводе информации в учебную задачу предусмотрена возможность выбора способов ее решения.

  • Третье условие проблемного обучения — субъектная позиция ученика, осознание и принятие им цели познания и самооценка имеющихся средств для решения и получения результатов.

  • Центральным звеном, определяющим проблемное обучение, является проблемная ситуация как способ взаимодействия между учителем и учащимися, характеризую­щийся высокой активностью учащихся и направленностью на преодоление познавательных затруднений, вызванных поставленной учителем задачей-проблемой.

  • Принципы проблемного обучения:

  • - самостоятельность в работе учащихся;

  • - развивающий характер обучения;

  • - интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;

  • - использование алгоритмизированных дидактических задач.

  • ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Наиболее плодотворными в системе дополнительного образования являются хорошо известная технология И.П.Иванова или «орлятская педагогика», а также технология коллективной творческой деятельности.

  • Технология коллективно-творческой деятельности — это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель — раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

  • Принципы технологии коллективной творческой деятельности:

  • - учение без принуждения, приоритет успешности обучаемого («Каждый ребенок талантлив»);

  • - мажорность в общении и обучении;

  • - учет субъектности (самости) личности ребенка (право ребенка на ошибку, свободный выбор, собственную точку зрения);

  • - сочетание коллективного и индивидуального воспитания и др.;

  • - приоритет этических ценностей над информированностью (главные ориентиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство и т. д.);

  • - превращение школы Знания в школу Воспитания.

  • Можно говорить о некоторых принципах организации коллективного дела как творческого. Это принципы состязательности, игры, импровизации, которые работают потому, что они опираются на глубокие психологические основания: потребности человека в самоутверждении, самовыражении, общении.

  • Конкретных же форм КТД великое множество. По сообщению С. А. Шмакова, в Липецком педагогическом институте имеется картотека почти на 1500 названий коллективно-творческих дел. Правда, если вглядеться в подобные списки, быстро обнаруживаешь за разными названиями повторяющиеся схемы организации. Назовем эти схемы методиками — «бой», «защита», «эстафета», «путешествие», ролевая игра.

  • Трудовые дела: атака трудовая, десант трудовой, подарок далеким друзьям, поста трудовая, рейд, фабрика трудовая.

  • В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания воспитателей — освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям.

  • Цель трудовых КТД — обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески.

  • Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.

  • Познавательные дела: вечер (сбор) весёлых задач, вечер (сбор) – путешествие, вечер (сбор) разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, защита фантастических проектов, пресс-бой, пресс– конференция, рассказ – эстафета, собрание – диспут, турнир– викторина, турнир знатоков, устный журнал (альманах).

  • Суть познавательных КТД — открытие мира на радость и пользу друг другу, близким и далеким людям. Здесь на первый план выступает развитие у школьников гражданского отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Еще одна важная роль познавательных КТД — формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

  • Например, турнир знатоков — познавательное дело-обозрение, проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание (свой тур) между остальными участниками. Турнир знатоков можно проводить в классе (между звеньями, бригадами) или между классными коллективами, а также между сводными командами старших и младших.

  • Количество туров равно числу коллективов, участвующих в турнире (3—5, не более). Каждый коллектив является организатором одного из туров (проводит состязание между всеми другими коллективами), а в остальных турах выступает как рядовой участник соревнований.

  • Турнир знатоков может проводиться по одному профилю или быть комплексным, когда каждый тур состязаний имеет свой профиль. Например, турнир знатоков с участием четырех коллективов может состоять из таких туров-состязаний: 1) знатоков математики, 2) знатоков музыки, 3) знатоков родного края, 3) знатоков медицины.

  • В состязаниях каждый коллектив может участвовать или целиком, или выдвигая из своего состава команду знатоков. Главными ведущими могут быть двое-трое взрослых или взрослый вместе с одним-двумя старшими школьниками.

  • Подготовка к турниру знатоков.

  • Главные ведущие созывают общий сбор-старт коллективов, желающих участвовать в турнире. Участники рассаживаются по кругу. Избирается совет дела — штаб турнира, куда входят представители каждого коллектива (командиры, штурманы, застрельщики и т.п.) и главные ведущие.

  • Затем общий сбор решает, каким способом будут выбраны профили (а при однопрофильном турнире — виды) творческих состязаний: каждый коллектив одновременно с другим посовещается (5—7 минут) и придумает тот профиль (вид), по которому будет проводить свой тур состязаний между остальными коллективами, или сначала все коллективы посоветуются и предложат возможные профили (виды) состязаний. Далее сообща (или на летучке штаба) будут отобраны (по числу коллективов) самые удачные и по желанию или по жребию распределены между участниками.

  • После того как профили (виды) придуманы и объявлены (или распределены), каждый коллектив снова совещается (15 – 20 минут) и решает, как он будет вести свой тур состязаний: какие творческие задания сообщит всем заранее для предварительной подготовки, какие объявит только на самом турнире, кто и как будет давать задание и оценивать выполнение. Для того чтобы сделать организацию состязаний интереснее, коллектив может придумать себе общую организаторскую роль соответственно профилю (виду) состязания («приемная комиссия», «ученый совет», «жюри фестиваля» и т. п.), а каждый член этого коллектива выбирает для себя и свою личную роль, может придумать псевдоним, профессию, звание и т. п.

  • В заключение общего сбора, после того как будут объявлены задания и дата проведения турнира, создаются команды знатоков для тех туров, в которых коллективы будут состязаться не целиком, а представителями.

  • После общего сбора-старта каждый коллектив готовится (целиком и по командам) к выполнению тех заданий, которые объявлены предварительно, к проведению своего тура состязаний, придумывает и подготавливает призы для победителей.

  • Советы организаторам. Задания должны носить творческий характер (например, написать короткий рассказ или очерк, исполнить сценку, провести репортаж и т. п.). Чтобы турнир не затянулся, можно заранее установить максимальное время для проведения каждого тура, скажем не более 15—20 минут. После того как проведены все туры состязания, нужно дать время (15—20 минут), чтобы каждый коллектив мог подвести итоги своего тура, т. е. того соревнования, которое было организовано этим коллективом, и под– готовить оценки в соответствии с принятой ролью. Например, «государственная комиссия» вручает командам диплом об окончании института, «жюри фестиваля» — призы или грамоты и т. п.

  • В заключение турнира главные ведущие предоставляют по очереди слово каждому из коллективов, которые и объявляют итоги своего тура состязаний.

  • Художественные дела. Кольцовка песен. Концерт – «молния». Кукольный театр. Литературно-художественные конкурсы. Турнир знатоков поэзии. Эстафета любимых занятий. Эстафета – «ромашка».

  • Художественные КТД самых разнообразных вариантов позволяют целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей и взрослых; укрепляют тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждают желание испробовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека.

  • Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, в которых соединяются драматизация и стихи, различные виды изобразительного творчества, пение, музыка и танцы, школьники применяют (и закрепляют, расширяют, углубляют) знания, умения и навыки, полученные на уроках чтения, литературы, искусства, а также во внеклассных и внешкольных занятиях — коллективных и индивидуальных. И применяют тем успешнее, чем полнее и глубже подкрепляют художественный опыт идейно-нравственным (содержание художественных обозрений), трудовым (предметно-художественное творчество), познавательным, творческим.

  • Например. Кольцовка песен — массовая игра-обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на выбранную тему. Правила игры.

  • Каждая команда поет только один куплет (и припев) и должна исполнять его сразу же после предыдущей команды.

  • Если команда допустила паузу более 3—5 секунд или исполнила песню не на выбранную тему, то по решению ведущих она выбывает из игры; побеждает та команда, которая последней исполнила песню на условленную тему.

  • Совещания команд по выбору очередной песни должны идти так, чтобы не мешать поющим; ведущие имеют право отстранить от игры команду за шум «сверх нормы».

  • Советы организаторам. Тему кольцовки могут предложить ведущие или выбрать сами участники — путем конкурса между командами на лучшие предложения (окончательное решение выносит совет капитанов и ведущих). Не стоит проводить больше одного-двух туров кольцовки, чтобы не утомить участников. Команды можно составлять по-разному: по первичным коллективам (звездочкам, звеньям и т. д.), по классам и их союзам, по желанию (кто с каким капитаном хочет), по жребию и т. д. Количество участников в каждой команде не должно превышать 40—50 человек, ибо в противном случае трудно совещаться и дружно петь.

  • Кольцовка песен, посвященных совместно выбранной теме, оказывает сильное эмоциональное воздействие, сплачивает участников в воодушевляющем, увлекательном действе. Поэтому ее можно использовать на сборе, классном и школьном вечере (например, в начале — для быстрого идейно-эмоционального ввода в тему и сближения участников или в конце — как коллективное завершение и своеобразная разрядка энергии), а также в перерыве или по окончании любого познавательного, спортивного, трудового дела.

  • Литературно-художественные конкурсы — коллективные дела, развивающие творческие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами.

  • Литературно-художественные конкурсы лучше всего строить как совместную деятельность друзей в звездочках, звеньях, творческих бригадах, как заботу каждого о своих товарищах, о своем коллективе и его успехе в соревнованиях. Вместе с тем творческие работы (сказки, рассказы, рисунки и др.), созданные в ходе конкурса, должны рассматриваться всеми участниками как общее достояние, интересное и поучительное для других людей (родителей, малышей, шефов, далеких друзей).

  • Советы организаторам. Конкурсы можно проводить «молнией», т.е. в течение короткого времени (час-полтора), или предоставить участникам несколько дней (неделю) на подготовку. Темы и содержание литературно-художественных работ могут быть самыми различными (определяются познавательными интересами участников, событиями общественно-политической жизни и т. д.). Взрослые (учителя, родители) выступают как друзья советчики ребят, помогают им готовить сюрпризы для остальных участников конкурса и т.д.

  • Работу на конкурс можно делать сразу всем вместе или эстафетой — передавая друг другу сказку, рас сказ, рисунок для продолжения. При этом важно позаботиться, чтобы никто не остался в стороне.

  • Завершить конкурс лучше всего смотром-защитой всех представленных работ (авторы читают свои сказки, рассказывают о рисунках, отвечают на вопросы товарищей и т.д.), а затем коллективным обсуждением их достоинств и недостатков. При этом очень важно обращать внимание ребят на положительные стороны каждой работы, а при разборе недостатков показывать их поучительность для всех участников и вести коллективный поиск возможных путей устранения этих недостатков.

  • Жюри конкурса (из взрослых и старших ребят) должно так оценивать работы, чтобы не было обиженных. Можно использовать при этом памятные призы (например, открытки) «Самым начитанным», «За самый интересный сюжет», «За лучшее чтение своего рассказа», «За лучшую защиту своего рисунка», «За дружную работу» и т. п. Хорошо, если жюри посоветует, как использовать творческие работы на радость людям (с какими познакомить малышей, какие показать родителям, какие послать в подарок далеким друзьям и т. д.).

  • Спортивные дела: веселая спартакиада, спартакиада народных игр, «Тайна» («Следопыты») и т.д.

  • Важнейшая из воспитательных возможностей спортивных КТД заключается в развитии у воспитанников гражданского отношения к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Укрепление этих качеств, приобщение к физической культуре происходит одновременно с общественно-политическим и умственным (содержание дел), нравственным (взаимоотношения участников) и художественно-эстетическим (оформление, характер действий) развитием.

  • Например. Веселая спартакиада — несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры.

  • Веселая спартакиада прививает интерес к спорту, развивает ловкость, находчивость, меткость, умение соотносить свои действия с действиями других, ориентироваться в обстановке и быстро принимать нужные решения. Это КТД — хорошее средство поднятия тонуса жизни коллектива, сплочения мальчиков и девочек, старших и младших, ребят и взрослых,

  • Основные типы состязаний.

  • 1. Комбинированная эстафета (с участием команды, разделенной по отдельным этапам).

  • 2. Общекомандные выступления:

  • - выполнение одного или нескольких заданий последовательно каждым членом команды по очереди;

  • - выполнение одного или нескольких заданий (последовательно) всей командой.

  • 3. Состязания представителей команд: групповые и индивидуальные поединки (например, капитанов команд).

  • В спартакиаде могут участвовать две или более команд, причем в отдельных видах состязаний команды могут выступать или одновременно, или по очереди, или, если участвуют 4 и более команд, попарно, по олимпийской системе (проигравшие выбывают из соревнований, а победители участвуют в следующем туре).

  • Любая веселая спартакиада отличается игровым характером каждого вида состязаний, может включать элементы эксцентрики, буффонады, нужно также использовать возможности, которые представляют для таких соревнований условия данного времени года. Например, летняя спартакиада — летние условия (зеленый луг, вода, лес).

  • Примерный ход веселой спартакиады.

  • 1. Распределение на команды.

  • 2. Работа по командам: выбор капитана, придумывание названия команды, девиза, гимна, приветствия, изготовление формы (атрибутов) в соответствии с названием.

  • 3. Открытие спартакиады: выход, рапорты, парад команд, поздравление судей, подъем флага, сообщение порядка состязаний.

  • 4. Тренировка по командам.

  • 5. Состязание команд.

  • 5. Финал: награждение команд (в том числе шуточными призами), выступление команд и судей, спуск флага, общая песня, уход каждой команды с песней.

  • Тренировку к состязаниям можно проводить и до открытия спартакиады — после оформления команд. В этом случае судейская коллегия объявляет заранее виды соревнований, причем тренировка может продолжаться длительное время, достаточное для отработки каждого задания-упражнения.

  • Примерные виды состязаний (для всех времен года).

  • 1. Комбинированная эстафета «Руки — ноги — голова» с такими примерно этапами: «тачка» (один ходит на руках, другой держит его за ноги); «страус» (бегут вдвоем в таком положении, что голова одного находится под мышкой у другого); «черепаха» (бег на четвереньках, спиной к земле); «трехножка» (бегут вдвоем так, что правая нога одного связана с левой ногой другого) и т. п.

  • 2. «Слалом». Команды с равным количеством участников выстраиваются у подножия холма в колонну по одному. По сигналу судьи команды взбираются на гору, огибают каждая свой контрольный пост (флажок), сбегают с горы и выстраиваются перед стартовой чертой в колонну так, чтобы пришедший первым оказался сзади, а пришедший последним — впереди колонны с поднятой рукой.

  • 3. «Змейка». Команды выстраиваются перед стартовой чертой в колонну по одному. По команде ведущего участники приседают, кладут руки на плечи друг другу и гусиным шагом проходят между поставленными поленьями (палками или камнями), огибая их, как при слаломе.

  • Дойдя до противоположной линии, «змейка» поворачивает и снова проходит дистанцию, огибая препятствия. Время прохождения командой всего маршрута определяется по последнему участнику, пересекшему линию старта — финиша.

  • 4. Перетягивание каната. Соревнование команд по перетягиванию каната производится на площадке длиной 15—20 м, разделенной поперек на равные части нейтральной линией.

  • Команды «противников» выстраиваются в колонны друг против друга, причем участники, возглавляющие колонны, становятся вплотную к нейтральной линии, не наступая на нее. Команды держат канат так, чтобы его середина, отмеченная красной тесьмой, находилась точно над этой линией, и по сигналу судьи начинают тянуть канат, стремясь к тому, чтобы ближайший к линии участник команды «противника» переступил через нее. Запрещается: подавать сигналы, координирующие действия участников своей команды; перехватывать канат руками за тесьму на стороне противника.

  • В перетягивании каната, как и во всяком командном соревновании, выигрывают согласованность, одновременность действий, физическое развитие и воля участников команды к победе.

  • 5. Штурм и борьба за флаг. Флаг устанавливают на видном месте, лучше всего на холме. В зависимости от количества участников и пересеченности местности опре­деляется зона защиты флага, обнесенная вокруг чертой. Здесь располагается команда, цель которой в том, чтобы не допустить выноса флага из своей зоны. Команда, расположенная вне черты (например, у подножия холма), по сигналу судьи стремится в наикратчайший отрезок времени вынести флаг за черту зоны защиты.

  • В этой игре надо суметь наметить наиболее подходящий план действий, организовать четкое и быстрое руководство своей командой, проявить гибкость и оперативность, стремясь предусмотреть и упредить действия «противника», внося изменения в намеченный ранее план действий.

  • Игра позволяет выявить наиболее инициативных, способных к руководству ребят, подчеркивает значение организованности и умения быстро ориентироваться по обстоятельствам.

  • 6. Стрельба по мишеням. Проводится в любое время года, причем в качестве снарядов могут быть использованы мячи, шишки, снежки и т. п., а мишени лучше делать «злодейскими».

  • Порядок стрельбы также можно использовать разный: или каждый член команды стреляет по очереди, или команда стреляет залпом, или стреляют выделенные снайперы. Стрельба проводится из положения стоя, лежа, с колена и др.

  • Конструктор коллективных творческих дел (КТД)

  • 1. Коллективное целеполагание. Предварительная анкета, опросник, стартовое собрание, «живая анкета», «волшебный сундучок».

  • 2. Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет, «Банк идей».

  • 3. Коллективная подготовка. Распределение групповых и индивидуальных поручении (добровольность!): самоопределение, жеребьевка, лототрон.

  • 4. Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (командных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).

  • 5. Коллективный анализ (последействие). Анкета, разговор в кругу, «открытая трибуна», «свободный микрофон», «конверт мнении», листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис.

  • Примечательна система оценивания результатов творчества: похвала за инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами, самодельными подарками; присвоение званий, статуса и т. п.

  • На практике доказывается преимущество коллективных способов воспитания, которые являются мощными оптимальными средствами индивидуального воздействия на детей.

  • ПАРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

  • Алгоритм работы в парах:

  • Р1 – выполняет первую операцию в способе действия – он ИСПОЛНИТЕЛЬ, Р2 – его в это время контролирует, то есть слушает, осмысливает, задаёт вопросы – он КОНТРОЛЁР.

  • Затем они меняются местами, Р2 – исполнитель, Р1 – контролёр. Таким образом, каждый работает в двух позициях (исполнителя и контролёра) по очереди. Выполнив работу, каждый оценивает себя (свою работу), затем его оценивает напарник. Подводятся итоги, выясняются трудности, намечаются шаги коррекции. (Второй вариант: каждый может себя оценить перед выполнением работы, например, а затем сравнить – оправдалась ли оценка. Примечание: обучение по системе Эльконина – Давыдова безотметочно, поэтому оценивают себя дети знаками: +, -, +-).

  • Рядышком садятся более умелый и менее. Причем обучают друг друга.

  • Обучение грамоте

  • Предположим, они писать не умеют. Хорошо. Учитель заранее пишет карточки - на каждой карточке имя ученика, - Маша, Саша и так далее. То есть я ошибся! Мария, Александр и так далее. Понятно, что имена написаны "печатными" буквами.
    Учитель раздаёт карточки, - каждому его имя, - и говорит "кто умеет прочитать?". Море рук. Просим двоих к доске. Читает один своё имя, потом читает другой.
    Меняются карточками и опять по очереди читают вслух. Теперь один берёт мел, а другой ему диктует его имя, - то есть имя того, у кого в руках мел. И первый пишет под диктовку второго своё имя на доске, - конечно! он не "пишет", а просто рисует те буквы, которые входят в его имя и которые он только что видел. Если какую-то букву он затрудняется нарисовать, то либо партнёр по паре, либо учитель помогает. Потом меняются. Можно проделать то же самое у доски ещё один-два раза с другими учениками, чтобы ученики хорошенько въехали, что и как нужно делать в парах. Теперь учитель говорит "делаем это же самое в парах, - первым читает "первый вариант"". Затем - "второй". Учитель командует, все делают по команде, вместе. Теперь меняемся карточками. Открыли тетради! Диктует Р1, Р2 пишет. Записали? Теперь диктует Р2, а Р1 пишет. Все написали? Замечательно! Понятное дело, что пока ученики работают, учитель не дремлет, - ходит, смотрит, подсказывает, поправляет.

  • Русский язык

  • 1.Пример: Возьмём к примеру повторение словарных слов. Даю детям домашнее задание: написать 15 самых сложных словарных слов с пропущенными безударными гласными на листочке. Очень лёгкое домашнее задание. На уроке каждый меняется со своим соседом для проверки изученной темы. После того, как гласные вставили, подписали листочки и вернули друг другу на проверку. Оценили работу друг друга. Взаимо проверка используется на разных уроках. Подобные задания даю на уроке математики при изучении таблицы умножения. Дети заготавливают самые сложные примеры для работы в паре. Ребята с удовольствием готовят вопросы по окружающему миру и литературному чтению. При работе с интерактивной доской, используя тренажеры могут работать тоже в паре. Вариации разнообразные. всё зависит от нашего творчества. Можно писать очень много, но мои ребята привыкли работать как в парах, так и в группах.

  • 2. Пример: Каждый урок русского языка начинается с "орфографической минутки" , ребята работают в парах по карточкам, потом взаимопроверка, а в конце вывешиваю наиболее сложные слова, где могут допустить ошибки, чтоб свериться.

  • Математика

    Р1
    • Р2

    • Моя оценка

    • Р1/ Оценка товарища Р2

    • Моя оценка

    • Р2/ Оценка товарища Р1

    • 1

    • ПРОЧИТАТЬ ЗАДАЧУ

    • выполняет

    • контролирует

    • +/ +

    • 2

    • АНАЛИЗ ТЕКСТА ЗАДАЧИ

    • контролирует

    • выполняет

    • +/ +-

    • 3

    • КРАТКАЯ ЗАПИСЬ ЗАДАЧИ

    • выполняет

    • контролирует

    • +/ +

    • 4

    • МОДЕЛЬ ДЕЙСТВИЯ (ЧЕРТЁЖ, СХЕМА)

    • контролирует

    • выполняет

    • +/ +

    • 5

    • РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ

    • выполняет

    • контролирует

    • +-/ +

    • 6

    • АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ (ПРОВЕРКА).

    • контролирует

    • выполняет

    • +/ +

    • 7

    • ОТВЕТ

    • выполняет

    • контролирует

    • -/ +-

  • (Оценка работы: “+” – всё правильно, “+-“ – есть небольшие недочёты, “-“ – неверно).

  • Мои трудности:

  • Р1 _________________________________________________________________________

  • Р2 _________________________________________________________________________

  • Такой способ работы удобен в первом классе, в начале года, например, пока ученики полностью не овладеют этой формой взаимодействия.

  • Работа в парах сменного состава.

  • Огромные возможности для отработки навыков предоставляет работа в парах сменного состава (блоках).

  • Цели этого вида работ:

  • - формирование умений решать задачи (учебные);

  • - обучение умению говорить, используя материал изучаемого предмета;

  • - обучение умениям общаться ( объяснять, задавать вопросы, возражать, используя учебный материал).

  • Система работы.

  • 1. Учитель заготавливает карточки с заданиями (в 1- ом классе), а со 2-ого класса дети охотно заготавливают карточки для работы в парах сами (это может быть предварительным домашним заданием, карточки могут быть разных уровней сложности ). Карточек делается столько, сколько учеников в классе. Количество заданий в одной карточке от 1 до 3. Так, например, один блок карточек состоит из задач повышенной сложности, другой – из задач средней сложности, третий блок включает простые задачи.

  • Все ученики разбиваются внутри блока парами. Один ученик объясняет решение первой задачи своему партнёру. Второй слушает, осмысливает, задаёт вопросы, то есть контролирует и проверяет работу своего партнёра, затем они меняются ролями.

  • 2. Каждый ученик решает первую задачу из карточки соседа самостоятельно.

  • 3. Учащиеся берут друг у друга тетради и проверяют правильность решения задач. Если они неправильные, то идёт повторное объяснение.

  • 4. После работы над первой задачей из карточки соседа каждый ученик самостоятельно решает вторую задачу.

  • 5. После решения задач ученики обмениваются тетрадями и проверяют их. Если решение неправильное, то идёт объяснение второй задачи. Этот этап длится до полного усвоения решения задач. Ученики оценивают работу друг друга, подводятся итоги, обмениваются карточками, благодарят и пересаживаются к другим ученикам .

  • Пример: Детям нравятся также «оперативные» способы регистрации успехов. Например, определяем скорость вычислений. Доску делю на 3 части (1 часть – меньше минуты, 2 часть – минута, 3 часть – больше минуты.) В паре: один - называет ответы у примеров на карточке, другой - отмечает ошибки. После завершения работы сразу поднимают руки. Засекаю минуту. По ходу вписываю имена детей в столбцы таблицы на доске. По окончании минуты контролёры в парах сообщают о количестве ошибок и нерешённых примеров. Затем дети в парах меняются ролями. В конце работы данные комментируются, учитываются при выставлении отметок, дети видят картину по классу. Можно сделать такое табло на отдельной магнитной доске, повесить её повыше и отмечать позицию каждого ученика с помощью индивидуального фигурного магнитика. Спасибо за стимул к самосовершенствованию.

  • Личный дневник

  • Личный "дневничок" - это такая тетрадочка, в которую ученик заносит свои результаты весь учебный год. Она нужна для того, чтобы он мог "глазами видеть" объём проделанной работы, - своей работы! Это очень важно - видеть глазами! А когда вся работа сведена в одно место, тогда это так впечатляет! И вдохновляет!

  • Разумеется, хранить "личный дневник" следует в классе. Соответственно и записи вести нужно в классе. Это защищает от потери дневника, - его уже не восстановишь! И это обеспечивает аккуратность записей. Кроме того, в классе можно друг у друга учиться "как и что лучше записывать".

  • В листке учёта слова "больше, равно, меньше" я бы заменил на "быстрее, средне, медленно". Или вообще их можно удалить - написать внизу, под таблицей "условные обозначения" - каким цветом что отмечать.

  • быстрее минуты нормально надо стараться

  • Красный цвет я бы вообще не применял, - слишком резкий.

  • Окружающий мир

  • План урока по окружающему миру, 2 класс

  • Тема: Осенние изменения в природе

  • Цель: Закрепить знания об осенних изменениях в природе

  • Тип урока: урок закрепления и обобщения

  • Технология: парное обучение, методика «Взаимообмен карточками»

  • Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа в парах сменного состава (ПСС)

  • Оборудование:

  • карточки для работы в парах

  • Обозначения

  • У1 – партнёры, работающие в карточке с вопросом № 1.

  • У 2 – партнёры, работающие в карточке с вопросом №2

  • КУ – карточка «успевайка» (для тех, кто всё выполнил или нет пары)

  • Основные материалы для работы

  • Карточки с заданиями, листки учёта, карточки с опорными словами

  • Дополнительные материалы для работы

  • Презентация с правилами работы в парах

  • Ход урока

    1. Орг. момент

    2. Сообщение темы урока

    • Ночи темнее, дни холоднее,

    • Листья пожелтели, птицы улетели.

    • Мелкий, затяжной дождик поливает.

    • Как это время народ называет?

    • (Осень)

    • Учитель: О каком времени года мы будем сегодня говорить?

    1. Знакомство с работой в парах. (Презентация)

    • Учитель: Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы будем учиться на протяжении всего урока, работать в парах.

    • Просмотр презентации и знакомство с правилами работы.

    1. Работа по теме урока.

    • Алгоритм работы.

    • 1.Каждая пара учащихся получает карточку (Приложение 1), внимательно читает задания и выполняют их, отвечая на вопросы.

    • Ученик «1» - читает, ученик «2» - отвечает, следующий вопрос - роли меняются.

    • Если ученики затрудняются в выполнении заданий, то получают карточку с опорными словами (Приложение 2). С помощью опорных слов в карточке, ученики составляют ответы на свои вопросы.

    • 2. Затем учащиеся, сидящие в парах, берут свои карточками и переходят к соседу. (Если ученики брали карточку-помощницу (с опорными словами), то она перевёрнута на парте «лицом» вниз).

    • 3. По мере ответов выставляют знаки-критерии, которые описаны на листе учёта (+, +/-, -).

    • 4. Ученикам, быстро справившимся с заданиями или временно не имеющим пары, выдаётся карточка «успевай-ка» (Приложение 3).

    • V. Итог урока.

    • какой темой вы работали в течение урока? (Осенние изменения в живой и неживой природе)

    • - Что Вам было интересно на уроке? (Работать самостоятельно, передвигаться по классу, рассказывать и помогать друг другу, оценивать друг друга)

    • - Что вызвало затруднение? (На некоторые задания не знали ответа, поэтому приходилось обращаться за помощью).

    • Карточка № 1

    • Осенние изменения в живой природе. Насекомые

    • У1 Каких насекомых вы видели летом? Опишите их поведение.

    • У 2 Каких насекомых вы встретили во время экскурсии? Как изменилось их поведение осенью?

    • У1 Назовите причины таких изменений.

    • У 2 Перечислите места, куда прячутся насекомые.

    • ____________________________________________________________________________

    • Карточка № 2

    • Осенние изменения в живой природе. Птицы

    • У1 Какие птицы обитали в наших краях летом?

    • У 2 Каких птиц мы можем встретить сейчас? Какие нам встретились на экскурсии?

    • У1 Какие изменения происходят в жизни птиц осенью?

    • У 2 Назовите причины этих изменений.

    • ______________________________________________________________________

    • Карточка № 1

    • Осенние изменения в живой природе. Насекомые

    • Опорные слова: становится меньше, холода, почва, умирают, превращается в куколку, кора деревьев, опавшие листья, оцепенение, недостаток корма.

    • Карточка № 2

    • Осенние изменения в живой природе. Птицы

    • Опорные слова: похолодание, замерзают водоёмы, не хватает питания, тёплые края, зимующие, перелётные

    • Карточка «успевайки»№1

    1. Какие грибы встретились во время экскурсии?

    2. Назовите грибы, которые можно собирать.

    3. Перечислите несъедобные грибы. Какую пользу они приносят природе?

    4. Назовите правила, как правильно собирать грибы.

    • ________________________________________________________________

    • Карточка «успевайки»№2

    • Узнай по описанию

    • Вид у него сердитый. Зелёные хвоинки топорщатся в разные стороны. Как будто дерево всем говорит: «Не трогайте меня, сейчас уколю!» Но оно совсем не страшное. Ведь хвоинки этого дерева не колючие, а очень мягкие.

    • Когда приходит осень, то хвоинки становятся жёлтыми и опадают.

    • Что это за дерево?

    • План урока (пример)

    • План урока - название предмета

    • Тема

    • Цель

    • Тип урока: например, урок закрепления и обобщения

    • Технология: парное обучение, методика «Взаимообмен карточками»

    • Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа в парах сменного состава (ПСС)

    • Оборудование:

    • карточки для самообучения и для работы в парах. Что ещё? Доску, стулья и столы - не пишем, это - само собой разумеется.

    • Обозначения

    • Напишите все обозначения, которые нам потребуются. Например, -

    • Р1, К1 и Т1 - это первый партнёр, его карточка и его тетрадь.

    • Основные материалы для работы

    • Пока просто перечень, - что относим мы к материалам.

    • Конструкция карточки

    • Здесь позже опишем общее устройство одной карточки - из каких частей состоит.

    • Дополнительные материалы для работы

    • Это те материалы, которые можно использовать, если кто-то сделал всё быстрее других.

    • Ход урока

    • Учитель: Сегодня у нас...

    • Доска. На доске написано:

    • - Говорим вполголоса!

    • - Общаемся культурно!

    • - Пересаживаемся тихо!

    • Что ещё нужно на доске?

    • Алгоритм работы класса

    • Здесь позже напишем, какие виды или этапы работы происходят на уроке

    • Самообучение

    • Если нужен этот вид работы, то описываем, что изучается и где материал для самоизучения находится

    • Алгоритм работы пары учеников

    • Здесь позже напишем шаги взаимодействия партнёров в паре. Какие именно шаги нам будут нужны, - это зависит от задачи урока и от вида материала.

    • Работа с дополнительными материалами

    • Учёт и контроль

    • Здесь опишем, что и как учитывается и контролируется

    • Приложения

    • Здесь мы можем дать, -

    • - конкретные примеры карточек

    • - какие-то необходимые рисунки и схемы

    • - формы для статистики проделанной работы

    • - критерии для взаимной оценки

    • Что ещё?

    • hello_html_m720bdf42.jpghello_html_1dce98e4.jpg

    • hello_html_32750d34.jpghello_html_m5f04ff69.jpg

    • ……………………………………………...…………………..ВОПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

    • РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

    • (автор статьи Фоменок М.С., учитель начальных классов

    • МБОУ «Новосельская средняя школа»)

    • «Будущее человечества сидит сейчас за партой,
      оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно.
      Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы
      сформулируем их, наших детей,- такими они и будут.
      И не только они. Таким будет и общество через
      30 – 40 лет, общество построенное ими по тем
      представлениям, которые мы у них создадим»
      Б.М.Неменский[1, 14]hello_html_65fe0336.png


    • Эстетическое воспитание должно проходить не только во время занятий в школе, но и в семье, походами в театр, на экскурсии, а так же дополнительными кружками разного рода деятельности.

    • Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы. Воспитание, по словам К. Маркса, призвано «очеловечить чувства человека». И далее К. Маркс подчеркивал, что только музыка пробуждает музыкальное чувство человека Сказанное относится ко всем эстетическим способностям. [Неменский Б.М. Мудрость красоты/Б.М. Неменский, - М: Искусство, 1987]

    • Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями: в духовной жизни, повседневном труде, общение с искусством и природой, в быту. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность. Безобразное отталкивает.

    • В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Об этой проблеме писало очень много отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.А.Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский, В.А.Сухомлинский, Е.М.ТорошиловаВ.Н.Шацкая и другие.

    • Часто среди педагогов бытуют разные мнения о целях эстетического воспитания.Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель:

    • "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты"
      [В.Н. Шацкая, 1987, 14].

    • От сюда можно сделать вывод, что Шацкая В.Н. важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Она говорила о художественном воспитании, как о части эстетического.

    • "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве"
      [В.Н. Шацкая, 1987, 35].

    • Эстетическое воспитание это не только художественное воспитание, но и эстетика труда, быта, поведения и отношений, оно формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством.hello_html_736a0f77.jpg

    • Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как

    • «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает»
      [И.Д.Запорожец, 1985, 43].

    • В этих определениях говорится о том, эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

    • Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [Б.Т. Лихачев, 1998, 51-60].

    • В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического" видит цель художественно-эстетического воспитания Л.А.Григорович [Л.А. Григорович, 1997, 39].

    • Б.М.Неменский придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания" [Б.М. Неменский, 1987, 67].

    • Наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание - воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве».
      [Т. Н. Фокина, 1999, 36].

    • Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. Эстетическая информация в детском возрасте – это будущее вкуса человека.

    • Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дети школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить потребности детей.

    • Младший школьный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

    • Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни".[Б.Т. Лихачев, 1998, 42].

    • В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов - к живописи или графике, пластике или дизайну. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д. Важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

    • Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. Это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке и т.д. Н.А. Кушаев, отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. Возможно, что причина этого является недостаток жизненного опыта.

    • Эстетическое воспитание – это одна из самых важных и сложных сторон системы воспитания. Оно приобщает к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать и ценить.hello_html_m6179141d.png

    • Особенно важной является задача воспитания эстетической активности ребенка. Не только чувствовать прекрасное, понимать законы красоты, но и преобразовывать близкое окружение по этим законам.

    • Эстетическая активность – это умение вносить прекрасное в жизнь, преобразовывать серое, бесцветное окружение, делать его эстетически выразительным.

    • В семье и школе дети приобретают много умений и навыков, которые необходимы культурному человеку. Родители учат убирать комнату, девочки учатся готовить, вышивать, мальчики выпиливать, ремонтировать. В школе, помимо уроков, на которых приобретается много ценных эстетических умений, учащиеся овладевают такими навыками и умениями, которые необходимы бывают в коллективной и общественной работе. Они пишут в школьную газету, готовят выставки рисунков или поделок, организовывают вечера, участвуют в конкурсах чтецов, вокалистов, танцоров и т.д.

    • Окружение человека, обстановка, одежда, чистота – постоянно влияют на эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей общей культуры: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость, внимательность и т.д. – является важной стороной эстетического воспитания.

    • Важное значение в эстетическом воспитании имеют: одежда, манеры, мимика, жесты, речь. Осанка ребенка, точность и целесообразность движений зависят от того, насколько воспитана и поддерживается у него привычка держаться прямо во время ходьбы, сидение за рабочим столом. Сутулость, небрежная поза создают впечатление неуклюжести. В жестах, мимике. Движениях нужны естественность, простота.

    • Эстетика внешнего вида есть проявление внутренней красоты, которая прежде всего сказывается а отношениях к людям.

    • Важным средством организации формирования эстетического вкуса являются различные формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, изобразительному искусству, театральному искусству, музыкальные школы.

    • Не менее важным для воспитания эстетики являются беседы с учащимися о этикете, о культуре речи, о манере поступков.

    • Можно организовать встречу какого-нибудь известного лица со школьниками. Эти встречи помогают школьникам осмысливать те или иные проблемы, учат правильным манерам и т.д.

    • Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя.

    • Важно пробудить у школьника стремление утверждать красоту всюду, где они проводят время. Детей нужно привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире.

    • Природа – источник прекрасного. Во время прогулок у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воображение и образное мышление.

    • ВЫВОД:

    • Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом. Школа готовит подрастающее поколения к жизни в обществе. Каждый человек независимо от профессии, живущий в обществе, вступает в контакт с другими людьми, организациями и т.д. Успешность этого взаимодействия во многом определяется уровнем его духовной культуры, частью которой является эстетическая культура. Эстетическая культура – это умение отличать прекрасное от уродливого в любом проявлении жизни.

    • ЛИТЕРАТУРА:

      1. Неменский Б.М. Мудрость красоты/Б.М.Неменский.-М:Искусство,1987.-253с.

      2. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987.-184с.

      3. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186с.

      4. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.

      5. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников.

      6. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.

      7. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.

      • hello_html_b91cfe2.png

      • «Я ХОЧУ ЧТОБЫ НЕ БЫЛО БОЛЬШЕ ВОЙНЫ..»

      • (Сценарий внеклассного мероприятия Фоменок М.С., Шабатова С.С.)

      • Звучат фанфары.

      • (Выходят чтецы и становятся в ряд лицом к зрителям. Дети читают стихи.)

      • Стихи про войну

      • Как далеко от нас война,

      • О ней мы узнаем из книжек.

      • Блестят у ветеранов ордена,

      • У прадедов сегодняшних мальчишек.

      • Мы узнаем их в скверах и садах

      • В дни памяти и праздничные даты

      • По блеску в нестареющих глазах.

      • Они по-прежнему – отважные солдаты.

      • Как дороги им встречи в дни побед,

      • Воспоминанья, крепкие объятья.

      • Пускай не виделись они по многу лет,

      • Ведь ветераны все – родные братья.

      • Тот самый длинный день в году

      • С его безоблачной погодой

      • Нам выдал общую беду

      • На всех, на все четыре года.

      • Она такой вдавила след

      • И столько наземь положила,

      • Что двадцать лет и тридцать лет

      • Живым не верится, что живы.

      • 3) Сценка «Начало войны»

      • Звучит музыка «Довоенный вальс» (И. Кобзон).

      • Мирное время. День выпускного. Молодежь гуляет. )Звучит сирена). Внимание-внимание. Испуг. Парни уходят. Девушки машут в след. Уходят.

      • На сцену выходит ведущий со стороны двери. Читает стихотворение.

      • 4) Сорок первый

      • Против нас полки сосредоточив, 
        Враг напал на мирную страну. 
        Белой ночью, самой белой ночью 
        Начал эту чёрную войну! 

        Только хочет он или не хочет, 
        А своё получит от войны: 
        Скоро даже дни, не только ночи, 
        Станут, станут для него черны!

      • Ведущий уходит к двери.

      • 5) Сценка. Письмо с фронта. ( Звучит музыка из м/ф.Спирит, на сцене появляется мать, садится на стул, выходит почтальон из зрительного зала, подходит к матери и отдает письмо. Почтальон уходит. Мать читает письмо.)

      • ПИСЬМО

      • Мама! Тебе эти строки пишу я,

      • Тебе посылаю сыновний привет,

      • Тебя вспоминаю, такую родную,

      • Такую хорошую — слов даже нет!

      • В холодной ночи, под неласковым небом,

      • Склонившись, мне тихую песню поешь

      • И вместе со мною к далеким победам

      • Солдатской дорогой незримо идешь.

      • Мать уходит.

      • 6) Выходит второй ведущий от двери. Читает стихотворение

      • Сорок второй!

      • На Ленинград

      • Обхватом с трех сторон

      • Шел Гитлер силой сорока дивизий.

      • Бомбил. Он артиллерию приблизил,

      • Но не поколебал ни на микрон,

      • Не приостановил ни на мгновенье

      • Он сердца ленинградского биение.

      • И, видя это, разъяренный враг,

      • Предполагавший взять с набега,

      • Казалось бы, испытанных стратегов

      • Призвал на помощь он: Мороз и Мрак.

      • И те пришли, готовые к победам,

      • А третий, голод, шел за ними следом.

      • Ведущий уходит к двери.

      • 7) Танец

      • На сцену выходят танцоры со стороны зрительного зала. Танцуют.

      • Поклон. Дети уходят на свои места.

      • 8)Выходит первый ведущий.Читает стихотворение.

      • Сорок третий

      • В сырой земле под перекоп,

      • Где мы ломали рубежи,

      • Где были длинные окопы,

      • Рвы, загражденья, блиндажи,

      • Там, на пустынных перекрестках,

      • Чтоб их запомнила страна,

      • На звездах, на фанерных досках

      • Мы написали имена.

      • 9) Сценка с матерью. Песня»Балада про солдатскую матерь»

      • ( На сцену выходят комбат и военком, мать солдата и массовка. Массовка выстраивается в ряд под доской. Комбат и военком стоят по бокам ближе к зрителям. Комбат и военком по очереди читают стихотворения. Начинает звучать музыка. Со стороны двери на сцену выходит солдатская мать. Инсценировка песни. Поклон. Уходят в зрительный зал.)

      • 10) Детские стихи. День победы. Стихи под музыку.

      • ( Чтецы выходят на сцену из зрительного зала, выстраиваются в ряд. Читают стихотворения по очереди. Уходят в зал)

      • 11) Рассказ про дедов (сопровождается видеорядом).

      • ( Рассказчики выходят по очереди на сцену и рассказывают про своих дедушек, бабушек.)

      • 12) Стихи (Чтецы выходят на сцену из зрительного зала, выстраиваются в ряд.)

      • Игенбаев

      • Что такое День победы

      • Что такое День победы?

      • Это утренний парад:

      • Едут танки и ракеты,

      • Марширует строй солдат.

      • Что такое День победы?

      • Это праздничный салют:

      • Фейерверк взлетает в небо,

      • Рассыпаясь та и тут.

      • Что такое День победы?

      • Это песни за столом,

      • Это речи и беседы,

      • Это дедушкин альбом.

      • Это фрукты и конфеты,

      • Это запаха весны..

      • Что такое День победы –

      • Это значит − нет войны.

      • 13) Песня «Не совместимы дети и война»

      • ( Весь класс выходит на сцену, выстраиваются в ряд. Поют песню. )

      • 14) Раздача звезд

      • (Организаторы мероприятия, по завершению песни выходят на сцену и вручают детям звезды.)

      • hello_html_m13ff11c9.png

      • hello_html_m5c0b3608.png

      • «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ НА БАЗЕ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

      • В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

      • (автор статьи Шабатова С.С. учитель начальных классов МБОУ «Новосельская средняя школа»)

      • «Воображение важнее знания..»

      • А.Эйнштейн

      • Нередко слышим, что чей-то ребёнок может часами фантазировать, а другой – не в состоянии сообразить, как можно одновременно увидеть два солнца. И тут же звучит объяснение: «Одному дано, а другому – нет». И действительно, во все века всем было известно - обучать творчеству невозможно, талант либо есть, либо его нет. Однако, подавляющее большинство людей не сомневается, что способности можно развивать независимо от их исходного уровня.

      • Различают исполнительские и творческие способности. Исполнительские способности – это способности, которые дают возможность и навыки, а творческие – позволяют расширить, углубить, заново переосмыслить имеющиеся  знания.

      • Проблемой развития творческих способностей детей серьёзно занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители.

      • Обозначились несколько путей решения этой проблемы. Одни специалисты подробно изучают структуры и качество творческого мышления и воображения. В последние годы выпускается довольно много детских книг, учебников, пособий с логическими заданиями по развитию памяти, внимания, мышления и воображения. Практически все они представляют набор отдельных упражнений и заданий, не выстроенных в целостную систему, и, по существу, проводят тренинг, делая основной акцент на выполнение заданий типа: «Придумай, составь, найди различия и т.д.». Такие упражнения, конечно, развивают детей, но вряд ли воспринимаются ими как творчество. Ведь творчество должно давать яркий, необычный и новый результат.

      • Другие педагоги увлеченно творят вместе с детьми - лепят, рисуют, играют. Прививая детям  вкус к творчеству, они, однако, не дают осознанных инструментов для творчества.

      • В этом смысле РТВ (развитие творческого воображения) и ТРИЗ (теория изобретательских задач) дают уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое. Фундаментом творческих способностей является развитое, хорошо управляемое творческое воображение. «Воображение важнее знания..» - говорил А.Эйнштейн. И слова эти относятся не к «природному» воображению, а к культурному, управляемому воображению мыслителя. Генрих Саулович Альтшуллер, автор разработанной в нашей стране ТРИЗ И ТРВ, утверждает, что творческое воображение возможно и нужно развивать, особенно у детей. Дети всё равно сочиняют и выдумывают, так почему бы их не научить, как это делать?

      • Основанная на объективных законах развития окружающего мира, ТРИЗ позволяет решать творческие задачи любому, кто вникает в её правила, овладевает методами борьбы с психологической инерцией при решении творческих задач. ТРИЗ располагает конкретными приёмами, правилами, инструментами творчества. Они универсальны и могут применяться   в детских садах, школах при преподавании традиционных дисциплин, а также в высших учебных заведениях.  Дети старших возрастов, овладевая инструментами ТРИЗ, делают настоящие изобретения в технике, пишут фантастические рассказы. Малышам сложнее: они еще не знают физики, химии, черчения. Зато играть, сочинять интересные загадки, сказки, истории, оригинальные и не похожие на сказки соседа по парте, малышам очень нравится. Игра – самый эффективный способ обучения детей младшего возраста. Через специальные игры, задания можно ознакомить детей с тризовскими приемами, методами и инструментами творчества. В качестве обязательных элементов эти игры должны содержать изобретательские задачи. Их можно использовать на всех уроках и  даже тем учителям, которые работают в традиционной системе обучения, но имеют желание и заинтересованность в творчестве своих учеников.

      • В основе ТРИЗ лежит переход от метода проб и ошибок в творчестве к целенаправленному применению различных приемов анализа и решения задач. Эти приемы были разработаны на основе глубоких исследований творчества. Анализ сотен тысяч изобретений в самых разных областях творческой деятельности позволил выявить конкретные законы развития различных систем. Оказалось, что совсем не обязательно в творческом порыве методом проб и ошибок искать решение сложных задач. Достаточно знать общие закономерности развития систем и правила анализа и разрешения противоречий, разработанные в ТРИЗ.

      • Напомню немного основы ТРИЗ.

      • Основы ТРИЗ.

      • 1.Постановка задачи

      • Для решения сложной проблемы надо проанализировать множество различных вариантов, но это трудоемко и неэффективно.

      • Необходимо обеспечить нахождение сильного решения без трудоемкого анализа большого количества вариантов.

      • 2.Базовые принципы, на основе которых ТРИЗ решает эту задачу:

      • принцип объективных законов — системы развиваются по объективным законам, эти законы надо изучать и использовать в процессе решения проблем;

      • принцип противоречия — проблема трудна, потому, что содержит противоречие, его надо выявить и разрешить;

      • принцип конкретности решения — абстрактное решение любой задачи конкретный ресурс приобретает конкретные свойства при конкретных обстоятельствах.

      • ТРИЗ — технология выявления и разрешения противоречий для конкретных системных условий, конкретной задачи на основе объективных законов развития систем

      • Основные принципы и положения ТРИЗ

      • 1.Жизнь на земле - высшая общественная ценность и мера всех вещей.

      • 2. Начало всему - сильная идея. "Сначала было слово"), то есть, сначала ИДЕЯ, а потом всё остальное. Не без оснований и нынче говорят, что богатство начинается с богатой идеи.

      • 3. Идеология ТРИЗ - "Радость в жизни возможна, каждый день может и должен быть счастливым". Для этого надо: хорошо знать себя, много думать, много учиться и много работать! Учиться, кстати, тоже можно и надо с удовольствием и с радостью! В целом мировоззрение ТРИЗ - это активная оптимистическая жизненная позиция и четкое знание ответов на вопросы: "Что я хочу?", "Кто я есть?", "Что надо делать?" (Один из хороших ответов - ДУМАТЬ), "Зачем это делать?" (Это важнейший целевой вопрос), "КАК ДЕЛАТЬ?" (Это методический, ТРИЗовский вопрос). Из чего делать? (Ресурсный вопрос). ТРИЗ не приемлет распространенный Российский менталитет: "авось", "небо в алмазах, но завтра", "бунт на кухне", "все плохо и ничего изменить нельзя", "а что я могу сделать?"... ТРИЗ утверждает:
         

        Если условия задачи не противоречат законам природы, то задача имеет решение.
      • Развитие технических и нетехнических систем подчиняется объективным законам. 

    • 4. Поскольку ТРИЗ основана на идеях и законах диалектики и логики, системного подхода и функционального анализа, на законах развития систем и законах психологии, то можно назвать ее законопослушным учением.

    • 5. ТРИЗ - весьма сильный инструмент решения задач еще и потому, что она вобрала мудрость и опыт человечества.

    • 6. ТРИЗ ориентирует общество на творчество, что дает большие гарантии облагородить общество и вселяет надежду на возможность разумного решения глобальных экологических проблем на Земле.

    • 7. ТРИЗ предполагает сознательный уход от стереотипов мышления и предлагает приёмы "расчистки плацдармов" для нестандартных идей.

    • 8. Можно хорошо решать задачи и не зная, как протекают мыслительные процессы в мозгу, но нельзя хорошо решать задачи, не зная систему, которую улучшаешь. Поэтому ТРИЗ большое значение придает изучению условий задачи, изучению улучшаемой системы и анализу развития систем.

    • 9. Принцип "И-И": "Тризовское" решение проблем - это решение, когда становится предельно хорошо ВСЕМ участникам проблемы (и этому хорошо, и этому хорошо, и этому хорошо...). Это очень существенный принцип ТРИЗ, принцип "улучшать, не ухудшая". При ТРИЗовском мышлении должны работать И левое, И правое полушария, И память, И внимание, И воображение, И воля...

    • 10. Принцип "САМ". Идеально, когда задача решается САМА, "без ничего". К этому надо стремиться. Человек сам должен знать, кто он такой и что ему надо. Сам и всегда должен выполнять законы чести. Сам должен уметь себе помочь, сам должен о себе беспокоиться, сам должен себя охранять. Сам должен принимать решения. Сам должен увидеть, сам открыть, сам прочувствовать, сам догадаться, сам решить, сам выбрать, сам сделать. В педагогике принцип “Сам” крайне важен. Ребенок лучше осознает и запоминает то, что сам для себя открыл, сам додумался, сам создал. Творчество – это то, что сделал сам. Дети стремятся к самостоятельности и не надо им мешать делать то, что они могут сделать сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

    • 11. ТРИЗ дает ответы, как приблизиться к идеалу.

    • 12. ТРИЗ учит не только хорошо и стабильно решать уже возникшие задачи, но и прогнозировать появление новых задач, чтобы не допускать их появления или решать проблемы на "ранних подступах". Здесь уместно вспомнить, чем отличается умный человек от мудрого: "Умный знает, как выбраться из затруднительной ситуации, а мудрый знает, как в нее не попасть".

    • 13. Любую систему можно улучшить. Пределов улучшения нет. Но для улучшения системы нужно найти ресурс. Для этого надо хорошо знать систему. Самый сильный ресурс для решения задачи, как правило, в той части задачи, которую надо улучшать. Самые сильные решения дает объединение ресурсов нескольких частей системы. Например, учеников, учителей, родителей, государства. Для реализации многих "И", особенно одновременно, требуется большой ресурс. А что делать, если не хватает ресурса? Следует решать задачу по преобразованию имеющихся ресурсов или по созданию нового ресурса.

    • 14. Воображение и фантазия - основа всякой творческой деятельности. С их развития обычно начинают учить ТРИЗ и детей и взрослых.

    • 15. ТРИЗ учит: "Нет такого вреда, который бы нельзя было обратить в пользу (хотя бы частично) и наоборот, нет такой пользы, которая не несла бы в себе вреда".

    • 16. Сверхэффекты ТРИЗа:

    • - Приятное чувство своей силы и уверенности, что решишь практически любую задачу.

    • - Привлекательность для окружающих, которая вытекает из острого ума, находчивости, успеха.

    • - Зная ТРИЗовские приемы решения задач, даже при скромных способностях можно решать очень сложные задачи.

    • Краткий алгоритм решения творческих задач

    1. Точно понять задачу.

    2. Сформулировать противоречие и идеальный конечный результат.

    3. Составить модель задачи.

    4. Поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи.

    5. Применить приемы разрешения противоречий.

    6. Сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений).

    7. Выбрать самое сильное решение.

    8. Проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача.

    • Применение ТРИЗ предполагает серьезные изменения в мышлении и в жизненной позиции людей. Всегда сложно отказаться от простого перебора вариантов, заменив их на дисциплину четкой последовательности приемов и правил. С еще большим трудом удается выработать активную жизненную позицию: мир не просто изменяем, каждый сам способен его изменить. Все эти трудности можно преодолеть внедряя в школу занятия по РТВ на базе ТРИЗ. Это не означает, что после полного внедрения обучения ТРИЗ в школе все человечество превратится в общество творческих личностей, как не превратилось общество в математиков, физиков или химиков после внедрения этих предметов в школу. Методы ТРИЗ становятся элементом культуры современной цивилизации, культуры мышления людей.

    • hello_html_6a14c43a.png

    • МАСТЕР КЛАССПО ПОВИШУ ИГРУШКИ ИЗ ФЕТРА

    • (разработка учителя начальных классов Фоменок М.С.)

    • hello_html_25e08438.jpg

    • hello_html_m22bf6b50.jpg

    • hello_html_5752d0cc.jpg

    • hello_html_461bf1f7.jpg

    • hello_html_m2a45af25.jpg

    • hello_html_m49608107.jpg

    • hello_html_m1b4993f4.jpg

    • hello_html_29c2a12e.jpg

    • hello_html_m5c3ae791.jpg

    • ОТЗЫВЫ, ПОЖЕЛАНИЯ, ЗАМЕЧАНИЯ

    • ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    • _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    • Электронную версию журнала можно посмотреть по адресу

    • http://infourok.ru/user/kaletinec-larisa-nikolaevna

80



Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров463
Номер материала ДБ-012292
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх