- 18.12.2016
- 8546
- 106
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
551
методическую разработку для школьного психолога
Перейти в каталог
Журнал учета результатов мониторинга
личностный УУД
Составитель
педагог-психолог
МБОУ «СОШ№3»
г. Мензелинска РТ
Вахитова Г. В.
График диагностической работы
УУД |
Нормативный показатель УУД |
Класс |
Сроки проведения |
Диагностика |
Методики |
Литература |
||
Стартовая |
Промежуточная |
Итоговая |
||||||
Самопознание и самоопределение
|
Самооценка
|
1 |
Сентябрь. |
Февраль |
Май |
№ 1.1, |
Тест на определение самооценки «Лесенка1» |
АнуфриевА.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. –М.: Издательство «Ось-89», 2005.-272с |
2 |
Сентябрь. |
Февраль |
Май |
Тест на определение самооценки «Лесенка 2» |
||||
3 |
Сентябрь. |
Февраль |
Май |
Тест на определение самооценки «Лесенка2» |
||||
4 |
|
|
Апрель |
№ 1.2 |
Методика «Определение «Я – концепции» у детей младшего школьного возраста». |
Вергелес Г.И., М атвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родиетлей.- СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-159.с. |
||
Смыслообразование
|
Мотивация
|
1 |
Сентябрь |
|
|
№ 2.1 |
Методика «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина) |
АнуфриевА.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. –М.: Издательство «Ось-89», 2005.-272с. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. - ISBN 978-5-09-019148-7 (Стандарты второго поколения). Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов |
Октябрь |
Февраль |
Май |
№2.2 |
Анкета по оценке школьной мотивации. |
||||
2 |
Октябрь |
|
|
|||||
3 |
|
Февраль |
|
№2.3 |
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) |
|||
4 |
|
|
Апрель |
|||||
4 |
Октябрь |
|
Апрель |
№2.4 |
Рефлексивная самооценка учебной деятельности |
|||
4 |
|
|
Апрель |
№2.5 |
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» |
|||
Нравственно-этическая ориентация
|
|
1 |
Сентябрь. |
Февраль |
Май |
№3.1 |
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» |
Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. - ISBN 978-5-09-019148-7 (Стандарты второго поколения). Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов |
2 |
|
Октябрь |
|
|||||
3 |
|
Февраль |
|
№3.2 |
Методика «Незаконченные предложения» |
|||
4 |
|
|
Апрель |
|||||
2 |
Октябрь |
|
|
№3.3 |
«Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)» |
|||
3 |
|
Февраль |
|
|||||
4 |
|
|
Апрель |
8. «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Диагностические методики
Самопознание и самоопределение.
Протокол диагностики.
Методика: «Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение, самооценка.
Форма: фронтальный письменный опрос.
Класс: _____________.
Дата проведения: _______________
№ |
ФИО |
САМ |
РОДИТЕЛЬ |
УЧИТЕЛЬ |
Общий результат |
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
Всего |
Низкая |
|
|
|
|
Адекватная |
|
|
|
|
|
Завышенная |
|
|
|
|
Условные обозначения:
САМ – позиция ребенка; РОДИТЕЛЬ - позиция родителя, УЧИТЕЛЬ - позиция учителя.
Низк. – низкая самооценка;
Адекв. – адекватная самооценка;
Зав. – завышенная самооценка
Общий результат: отметить соответствие норме, низкий или завышенный уровень.
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол диагностики.
Методика: «Определение «Я – концепции» у детей младшего школьного возраста».
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение, самооценка.
Форма: фронтальный письменный опрос.
Класс: _____________.
Дата проведения: _______________
№ |
ФИО |
Тип рассказа |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общий результат |
||||||
есть |
хочу |
есть |
хочу |
есть |
хочу |
есть |
хочу |
есть |
хочу |
есть |
хочу |
||||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения.
Тип рассказа |
|||
«Я –хороший» |
«Самокритичный» |
«Я-концепция» |
Отказ |
Х |
С |
Я |
О |
Самооценка: «есть»- какой на самом деле; «хочу»- каким хотел бы быть.
Низк. – низкая самооценка;
Ад. – адекватная самооценка;
Зав. – завышенная самооценка
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Общий результат: отметить соответствие норме, низкий или завышенный уровень
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Смыслообразование
Протокол диагностики.
Методика: «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Класс: ___________________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО/ Ответы на вопросы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Уровень |
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
а- вариант ответа А: б-вариант ответа Б.
0 уровень- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1 уровень- положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2 уровень- возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3 уровень- сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол диагностики.
Анкета для первоклассников по оценке школьной мотивации. (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Общий балл |
Уровень |
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
Высокая мотивация |
|
|||||||||||
Средняя мотивация |
|
||||||||||||
Внешняя мотивация |
|
||||||||||||
Низкая мотивация |
|
||||||||||||
Негативная мотивация |
|
Условные обозначения:
25 – 30 баллов Выс. – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
20 – 24 балла Ср. – средний уровень, хорошая школьная мотивация.
15 – 19 баллов ВН.– внешняя мотивация
10 – 14 баллов Низк. – низкая школьная мотивация.
Ниже 10 баллов Нег. – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол диагностики.
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
Познавательная активность |
Мотивация достижения |
Тревожность |
Гнев |
Интерпритация |
1. |
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
Всего |
I уровень– продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; |
|
|
|
|
|
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; |
|
|
|
|
|
|
III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; |
|
|
|
|
|
|
IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; |
|
|
|
|
|
|
V уровень- резко отрицательное отношение к учению. |
|
|
|
|
|
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол диагностики.
Методика Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
1 |
2 |
3 |
Общий |
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
Всего |
I уровень |
|
|
|
|
II уровень |
|
|
|
|
|
III уровен |
|
|
|
|
Условное обозначение:
1) адекватность выделения качеств хорошего ученика .
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
2) адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
3) адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол диагностики.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет).
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Уровень |
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
I уровень |
|
||||||
II уровень |
|
|||||||
III уровень |
|
|||||||
IV уровень |
|
|||||||
V уровень |
|
|||||||
V I уровень |
|
Условное обозначение:
Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:
1- отсутствие интереса,
2- реакция на новизну,
3- любопытство,
4- ситуативный учебный интерес,
5- устойчивый учебно-познавательный интерес;
6- обобщенный учебно-познавательный интерес.
+ - признак проявляется, - -признак не проявляется .
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса,
уровни 2 и 3 – как низкий,
уровень 4 – удовлетворительный,
уровень 5 – как высокий и уровень,
6 как очень высокий.
Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нравственно-этическая ориентация.
Протокол диагностики.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
Ответы |
Примечание |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Общий балл |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
Высокий |
|
|
||||||||
Средний |
|
||||||||||
Низкий |
|
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Высокий уровень (12-16 баллов)
Средний уровень (6-11 баллов).
Низкий уровень (0-5 баллов).
Протокол диагностики.
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
Ответы |
Примечание |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общий балл |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
Высокий |
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
|
|
|
Протокол диагностики.
Методика «Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)»
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания .
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа.
Класс ______________. Дата проведения: __________________.
№ |
ФИО |
Ответы |
Примечание |
||
1 |
2 |
3 |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
Условные обозначения.
Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1, 3:
1- Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти»
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»);
2- стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал»);
3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени
достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
Сводная таблица сформированности личностных УУД 1 класс
№ |
ФИО |
Самопознание и самоопределение |
Смыслообразование
|
Нравственно-этическая ориентация |
Итого |
||
Диагностика 1.2 |
Диагностика 2.3 |
Диагностика 2.4 |
Диагностика 2,5 |
Диагностика 3.1 |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий |
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
|
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сводная таблица сформированности личностных УУД 2 класс
№ |
ФИО |
Самопознание и самоопределение |
Смыслообразование
|
Нравственно-этическая ориентация |
Итого |
||
Диагностика 1.1 |
Диагностика 2.1 |
Диагностика 2.2 |
Диагностика 3.1 |
Диагностика 3,3 |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий |
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
|
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сводная таблица сформированности личностных УУД 3 класс
№ |
ФИО |
Самопознание и самоопределение |
Смыслообразование
|
Нравственно-этическая ориентация |
Итого |
|
Диагностика 1.1 |
Диагностика 2.2 |
Диагностика 3.2 |
Диагностика 3.3 |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
Высокий |
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сводная таблица сформированности личностных УУД 4 класс
№ |
ФИО |
Самопознание и самоопределение |
Смыслообразование
|
Нравственно-этическая ориентация |
Итого |
|
|
Диагностика 1.1 |
Диагностика 2.2 |
Диагностика 3.2 |
Диагностика 3.3 |
|
|
||
26. |
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
30. |
|
|
|
|
|
|
|
31. |
|
|
|
|
|
|
|
32. |
|
|
|
|
|
|
|
33. |
|
|
|
|
|
|
|
34. |
|
|
|
|
|
|
|
35. |
|
|
|
|
|
|
|
36. |
|
|
|
|
|
|
|
37. |
|
|
|
|
|
|
|
38. |
|
|
|
|
|
|
|
39. |
|
|
|
|
|
|
|
40. |
|
|
|
|
|
|
|
41. |
|
|
|
|
|
|
|
42. |
|
|
|
|
|
|
|
43. |
|
|
|
|
|
|
|
44. |
|
|
|
|
|
|
|
45. |
|
|
|
|
|
|
|
46. |
|
|
|
|
|
|
|
47. |
|
|
|
|
|
|
|
48. |
|
|
|
|
|
|
|
49. |
|
|
|
|
|
|
|
50. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий |
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
|
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Самопознание и самоопределение. Самооценка. Сводная таблица.
№ |
ФИО |
1 класс Диагностика № 1.1 |
2 класс Диагностика № 1.1 |
3 класс Диагностика № 1.1 |
4 класс Диагностика №1.2 |
|
||||||||
стартовая |
Промежуточная |
Итоговая |
стартовая |
Промежуточная |
Итоговая |
стартовая |
Промежуточная |
Итоговая |
стартовая |
Промежуточная |
Итоговая |
Вывод |
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
Низкая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Завышенная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По классу (самооценка) |
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Вывод:______________________________________________
|
||||
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
||
Низкая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Завышенная |
|
|
|
|
|
|
|
|
Смыслообразование. Мотивация. Сводная таблица.
№ |
ФИО |
1 класс
|
2 класс.
|
3класс. |
4 класс |
Вывод |
||||||||||||||
|
Диагностика №2.3 |
Диагностика № 2..3 |
Диагностика №2.3 |
Диагностика №2.4 |
Диагностика №2.5 |
|||||||||||||||
.Диагностика № 2.1 |
Диагностика № 2.2
|
Диагностика № 2.2 |
Диагностика № 2.2 |
Познавательная активность |
Мотивация достижения |
Тревожность |
Гнев |
Познавательная активность |
Мотивация достижения |
Тревожность |
Гнев |
Познавательная активность |
Мотивация достижения |
Тревожность |
Гнев |
|||||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По классу мотивация |
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Вывод:______________________________________________
|
||||
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
||
Высокая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средняя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внешняя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Негативная |
|
|
|
|
|
|
|
|
Нравственно-этическая ориентация. Сводная таблица.
№ |
ФИО |
1 класс |
2 класс |
3класс. |
. 4 класс |
Вывод |
|||||||||
.Диагностика № 3. 1 |
.Диагностика № 3. 1 |
.Диагностика № 3. 1 |
Уровень |
.Диагностика № 3. 1 |
.Диагностика № 3. 2 |
.Диагностика № 3. 3 |
Уровень |
Диагностика № 3. 2 |
.Диагностика № 3. 3 |
Уровень |
Диагностика № 3.2 |
Диагностика № 3.3 |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По классу уровень |
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Вывод:______________________________________________
|
||||
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
||
Высокий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 70 455 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Журнал содержит шаблоны протоколов диагностики личностных УУД, шаблоны сводных таблиц по результатам диагностики на конец года в каждом классе, шаблон сводной таблицы на конец обучения в начальной школе. Протоколы составлены к диагностическим материалам представленным в методическом пособии под ред. А.Г.Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Данный журнал может стать помощником учителям начальных классов, педагогам-психологам при оформлении результатов диагностики личностных УУД.
6 626 891 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Вахитова Гульшат Вакилевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.