Значение
беседы в работе с дошкольниками
Словесные
методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью
играют большую роль в воспитательно-образовательной работе с детьми.
Эффективной формой данного метода является беседа – целенаправленное обсуждение
с детьми каких-либо явлений. Беседу целесообразно использовать в работе с
детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Как показывает практика, такой
активный метод сравнительно мало применяется в детских садах. Это связано
главным образом с тем, что воспитателей затрудняет ряд вопросов, а именно:
·
какой программный материал необходимо
давать путем беседы;
·
как удержать внимание детей до конца
беседы, не дать им уклониться от обсуждаемых вопросов;
·
как привлечь всех к активному участию.
Во
многих случаях беседы проводятся эпизодически, носят формальный характер и
протекают при недостаточной активности детей. Чаще всего на практике беседы
выливаются в чисто словесное сообщение детям знаний.
Беседа
с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и
уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни,
в результате его наблюдений, общения и деятельности. Проводя беседу,
воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять действительность,
обращает его внимание на то, что он недостаточно осознает; в результате знания
детей становятся четче, осмысленнее. В беседе взрослый своими вопросами,
направляя мысль детей по определенному руслу, наталкивает их на воспоминания,
догадки, суждения, умозаключения. Для неокрепшего ума ребенка это крайне
важно. Ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически
мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного
способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что
чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению. Но в этом и
большая трудность беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить
детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания.
Вот почему многие воспитатели охотнее рассказывают и читают детям, чем беседуют
с ними.
Весьма
важный вопрос: какое конкретное программное содержание целесообразно давать
детям методом беседы?
Неудачи
воспитателей часто объясняются тем, что путем беседы они стараются сообщить
детям совершенно новый и часто трудный материал. А ведь высказывать свои
суждения о сложных, мало знакомых явлениях непросто даже взрослому человеку.
Главное, чтобы говорить с ребенком о том, что у него перед глазами, за что он,
так сказать, может ухватиться руками.
Воспитатель
должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо
уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и
систематизации следует выделить, к каким выводам необходимо подвести детей в
итоге беседы.
Беседа
начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков,
существенных связей и зависимости между явлениями. Здесь целесообразно включать
такие вопросы, как : «Какие…вы знаете?», «Как мы узнали, что это..?», «Где мы
их видели?», «Что делают...?», и т.п. После этого ставится вопрос, требующий
умственной задачи: «Почему…?», «А может ли…?», «Как вы думаете...?» и т.п.
Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов: «Да», «Нет». Такие
вопросы не обеспечивают развития мышления, установления связей. Нужно чтобы
дети сами сформулировали выводы, обобщения, а не повторяли готовые.
При
работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на
припоминание явлений, в старшей и подготовительной группах – на обобщение и
систематизацию имеющихся знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.