Значение экологических сказок Н.А. Рыжовой в воспитании и образовании   детей дошкольного возраста.                       

                                                                      Карасева Ольга Владленовна

Главная цель экологического образования как средства развития детей дошкольного возраста – формирование экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Ведь дошкольное детство – начальный этап становления личности человека.

Мы – взрослые помним из нашего детства свои ощущения и чувства, связанные с восприятием природы: чистые реки и озера, зеленые леса, теплые дожди, прозрачные лужи, воздушный и пушистый снег, цветущие поля, яркое солнце на светлом небе. Наверное, именно это и помогло нам мечтать, верить в светлое будущее. Но современные дети лишены невосполнимых богатств природы. Сейчас даже в самых отдаленных селениях люди не могут наслаждаться первозданной её красотой.

Картина современного состояния природы, к сожалению уже не такая радостная: радиационные дожди, плоды, покрытые ядохимикатами, обмелевшие реки, пруды, превратившиеся в болота и т.п.

Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем.

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, педагоги и родители, сами обладают экологической культурой.

Самое главное – в процессе экологического  образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Кроме этого необходимо учесть то, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

В связи с этим перед педагогом встает вопрос: а как же заинтересовать ребенка?; как создать условия для проявления детской инициативы?; как привлечь его к решению экологических проблем в рамках образовательного процесса в детском саду?

 И на помощь педагогам может прийти сказка. Ведь сказка – это фантастический, вымышленный рассказ, о том чего не бывает, способный погрузить в нереальную действительность и эмоционально зажечь каждого ребенка.

Экологическая сказка – это литературное произведение, отражающее природные явления, объекты природы, взаимосвязи и взаимозависимости, существующие в природе, в фантазийной форме, формирующие экологическое, гуманное отношение человека к природе.

Экологические сказки – уникальное средство воспитания детей.

Сказка имеет большое познавательное значение – она косвенно, через погружение в нереальную действительность знакомит детей с окружающим миром.

Сказка способствует развитию мышления, так как заставляет ребенка фантазировать, воображать, задумываться и додумывать, размышлять.

 Главная задача экологических сказок – формирование у детей осознанно-правильного отношения к различным природным объектам, и прежде всего к тем, которые находятся рядом с ними. Поэтому чтение сказок перемежается с наблюдениями за природными объектами, беседами, рассматриванием картин и т. д.

 Используя сказку в процессе развития ребенка любого дошкольного возраста (от младшей группы до подготовительной к школе) можно в полной мере использовать все способы, методы и приемы, формирующие творческие качества личности: воображение, наблюдательность, память, способность к импровизации, мышление.

Изучая современный опыт использования сказки в экологическом воспитании дошкольников, мы пришли к выводу, что сказка – относительно новое явление для экологического воспитания: она как бы противоположна природной действительности. В природе все взаимосвязано, закономерно, последовательно. А в сказке, наоборот, все возможно, в ней происходят нереальные события, чудесные превращения. Сказка учит приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть ее хрупкость, незащищенность, беречь, охранять живое.

Именно поэтому в системе методов экологического образования ведущими являются наблюдение за живой природой, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность – то есть практическое взаимодействие с растениями и животными, непосредственно окружающими детей.

Но сказка, представленная сочетанием образного слова с иллюстрациями в книге или с театрализацией игрушками, сильно воздействует на эмоции детей.

Использование авторской сказки в экологическом образовании дошкольников позволяет педагогу не только организовать образовательный процесс с детьми, но и превратить его в волшебное путешествие, игру, сказку, в которой дети могут воображать и фантазировать, развивать мыслительные способности и т.д. Кроме этого, педагог сам, готовясь к образовательной деятельности в процессе сочинения сказки, развивается творчески и интеллектуально. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом.

Особо значимыми для нас являются исследования Н.А. Рыжовой, рассматривающей сказку как средство экологического образования. Нужно подбирать сказки, наиболее ценные с экологических позиций, в зависимости от ситуации, темы, проблемы изучения явлений и объектов природы. Благодаря экологическим сказкам Н. А. Рыжовой у дошкольников формируются представления о науке экологии: живых существах, связанных с окружающей природой невидимыми ниточками.  Читая такие экологические сказки, как: «Жила-была река», «Как Медведь пень потерял», «Чей дом лучше?», «Сказка о Человеке и Золотой Рыбке»-попадаешь в интересные путешествия, новые открытия и приключения с героями сказок. Мы все хорошо знаем сказку «Красная шапочка и Серый волк». А героями новой экологической сказки «Серая Шапочка и Красный Волк» Н. А. Рыжовой стали Серая Шапочка (внучка той самой Красной шапочки) и Красный Волк из Красной книги,  которого все должны охранять. Они тоже живут в лесу. Главная героиня все также приносит своей бабушке пирожки и горшочек с маслицем. Но в этой сказке Серая Шапочка засоряет лес фантиками , пластиковыми бутылками, а бабушка собирает у своего домика огромные горы бытового мусора…Ну а Красный Волк следит за чистотой в лесу: с грустью собирает тот самый мусор, сортирует его и раскладывает в мусорные контейнеры; следит, чтобы охотники стали фотоохотниками. В общем, в лесу теперь многое изменилось, ведь прошло столько времени с тех пор, как Красная Шапочка была маленькой девочкой! Но, все таки Красный Волк добился, чтобы все в лесу убирали мусор после себя.

Применение  этих сказок положительно влияет на более быстрое и прочное усвоение знаний. У детей повышается познавательная активность, активизируется интерес к обучению, к рассказыванию, общению.

Содержание сказок и рассказов Н.А. Рыжовой о природе всегда научно достоверно, а это помогает детям познать природу во всем ее многообразии, закладывает основы материалистического миропонимания. Сложнейшие явления в природе показаны с высокой биологической точностью и вместе с тем в занимательной форме.
Нами на занятиях с детьми  подготовительной группы использовались экологические сказки и рассказы Н.А. Рыжовой, такие как: «Сказка о человеке и Золотой рыбке», «Наш адрес не дом и не улица», «Чей дом лучше?», «Почва – живая земля», «Как медведь пень потерял», «Для чего жирафу пятна», «Природа – наше богатство».

После прочтения «Сказки о человеке и Золотой рыбке» мы провели обсуждение  сказки: обсудили с детьми, как изменился лес после того, как золотая рыбка начала исполнять желания Человека? Почему Человек себя так вел? Правильно ли он поступал? Почему ему вдруг захотелось вернуть свой лес? Почему погибла Золотая Рыбка? Видели ли дети такие заводы, поля, которые описаны в сказке? Может ли погибнуть в реке обычная рыбка, если вблизи нее построить заводы и проложить дороги? А как бы вы поступили на месте человека? В заключение обсуждения  с детьми сделали вывод о том, что человек не может жить без городов, заводов, полей, но нужно все делать так, чтобы природа при этом не пострадала.

После прочтения «Наш адрес не дом и не улица» дети  поняли, что в природе каждый живой организм имеет свой дом - местообитание. Одни живут только в воде, другие - в лесу, третьи - на заболоченных участках и так далее. Все живые организмы приспособлены к жизни в условиях своего местообитания. Если их лишить таких условий, они погибнут.
После прочтения данного произведения мы провели обсуждение текста, которое было направлено на формирование у ребенка представления, что на земном шаре все живые организмы связаны с определенными условиями, домом, и дома у разных животных, растений бывают очень разными. Каждое животное должно жить в своем доме. Кроме того, каждый организм выполняет свою роль, имеет свою профессию в природе. Все живые организмы связаны друг с другом.

При прочтении сказки «Чей дом лучше?» мы смогли донести до детей объяснение, как подчеркивается связь насекомых и растений (Пчела и Колокольчик).
 Обсудили с детьми  прочитанное произведение, по ходу отвечая на вопросы: Кто прав: Крот, Скворец или Колокольчик? Почему Колокольчик или Скворец не могут, как Крот, жить под землей, а Крот, соответственно, - на поверхности земли? Кто кормит Колокольчика? Как вы считаете, о чем эта  сказка.

При прочтении сказки  « Для чего жирафу пятна», дети получили знания, что окраска играет большую роль в жизни животных: она помогает им прятаться, становиться незаметными, спасаясь от врагов и, наоборот, незаметно нападать на жертву; по окраске животные узнают друг друга. Яркая окраска предназначена для отпугивания, в темноте животные обычно бывают однотонные (темные или светлые). В процессе чтения текста и обсуждения дети поняли, что окраска животных имеет функциональное назначение, зависит от тех условий, в каких живут животные, от их образа жизни. Даже среди взрослых встречаются люди, которые убеждены в том, что бабочки или цветы красиво окрашены для нашего удовольствия. Это чисто потребительский подход к природе. Дети должны уметь объяснить, какую роль играет окраска в жизни того или иного животного.

Большинство детей имеют слабое представление о том, что под землей, в почве существует особый мир, с множеством обитателей.

После чтения  сказок « Как медведь пень потерял» и « Почва - живая земля», предложили дети ответить самим на последний вопрос сказки. Они представляли, как можно объяснить медведю, куда исчез пень. Детям задавались следующие вопросы, правильно ли поступают люди, когда собирают и сжигают весной и осенью листья в парках? (Неправильно, так как листья - это удобрение для почвы).Люди развели костер в лесу. Что будет с животными, обитающими в почве, и корнями растений? (Они погибнут от огня). После чтения предложите дети ответили на последний вопрос сказки. 

Дети, с которыми проводятся постоянные занятия с использованием экологических сказок, со временем правильно и самостоятельно подбирают сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам, правильно воспринимают и понимают художественную информацию. Они могут излагать свои высказывания в логической последовательности, точно передавать художественный замысел произведения.

Тексты экологических сказок расширяют словарный запас, помогают правильно оформлять диалоги, влияют на развитие связной речи. Речь детей старшего дошкольного возраста становится эмоциональной, образной, красивой. Дети вырабатывают умение правильно задавать вопросы взрослым и своим ровесникам, что является показателем успешного речевого развития дошкольников. Систематическое привлечение экологической сказки в педагогический процесс может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого и      эмоционального  развития старшего дошкольника.

«Сказки нужны детям как воздух, потому что через сказки – умные, мудрые с невероятными и обычными событиями фантастическими и обычными героями,- они постигают правду жизни. Сказки кристаллизуют душу ребенка и очищают душу взрослого».

                                                                                              Шалва  Амонашвили

Список используемой литературы

1.       Детский сад – эталон экологической культуры // Вестник экологического образования в России. – 2004. - N 2. - С. 4.

2.       Маневцова Л. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. - N 8. - С. 17-19.

3.       Павлова Л. Ю. Экологическое воспитание: практическая деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2004. - N 1. - С. 58-63.

4.       Потапова Т. Знать, любить, охранять. Экологическое образование : с первых лет : опыт дет. сада // Семья и школа. – 2002. - N 3. - С. 6-9.

5.       Рыжова Н.А. «Наш дом — природа». М. - 1998. - 128 с.