Значение экологического образования (ФГОС)

экологическое образование, концепция общего экологического образования, ФГОС. 
Поставлена проблема возможности достижения требований ФГОС при ограничении экологического образования естественнонаучной областью. Рассмотрены особенности предмета и методов познания, структуры содержания и понятийного аппарата экологического образования для устойчивого развития как естественнонаучногуманитарной области, его возможности в достижении интегрированных экологических результатов, требуемых ФГОС. 
ФГОС предоставляет общеобразовательным учреждениям широкие возможности для перевода экологического образования на качественно новый уровень. При формулировке требований стандарта к результатам общего экологического образования его разработчики руководствовались фундаментальными исследованиями в области теории экологического образования, как дидактической основы современной Концепции общего экологического образования для устойчивого развития. Концепция разрабатывалась Российской академией образования с участием ведущих специалистов страны в этой области в течение многих лет, с учетом успехов современной дидактики и вызовов времени, и была одобрена Президиумом РАО в 2010 году. 
Как отражение идей Концепции, в требованиях ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы показатели экологического образования были представлены в виде предметных (экологическая грамотность), метапредметных (экосистемная познавательная модель, экологическое мышление) и личностных результатов (экологические ценности). Такие «выходы» характеризуют разные стороны главного интегрированного результата экологического образования - экологической культуры учащихся. Однако ФГОС, зафиксировав требования к результатам образования, не регламентирует педагогические средства их достижения, что естественно вызывает методические проблемы у учителей, пока еще с трудом осваивающих функцию проектировщика учебного процесса. . 
Каким должно быть содержание общего экологического образования, чтобы достичь своей интегрированной цели, связанной с формированием экологической культуры? Достаточно ли для этого совокупности экологических компонентов, которые уже присутствуют в содержании восьми школьных учебных предметов? Все мы видим, как за последние десятилетия экологическая составляющая в учебных предметах существенно усилилась, причем как на теоретическом, так и прикладном уровнях. Это -«классическая» биоэкология и инновационная геоэкология (ландшафтная экология), элементы экологии человека (медицинская экология, экотипы человека, «экология в быту»), различные аспекты социальной экологии (демографические проблемы, вопросы промышленной экологии и экологически безопасных технологий и др.). Процесс проникновения экологических знаний в содержание учебных предметов - естественный. Так или иначе, он отражает объективный ход экологизации разных наук. Но возникает вопрос: достаточно ли уже имеющегося в содержании образования «экологического компонента»? Нужно ли и дальше его расширять и до каких объемов или можно остановиться? И вообще, «работают» ли в совокупности все эти компоненты на формирование экологической культуры человека? 
Чтобы ответить на этот вопрос, надо выйти за пределы «предметного» образования и посмотреть на него со стороны. Тогда станет ясно, что экологическое содержание, «профильтрованное» через учебные предметы, подчинено, прежде всего, целям и задачам этих предметов, а не целостного экологического образования. Более того, это содержание осваивается с помощью присущих для учебных предметов методов познания и опирается на их понятийно-терминологический аппарат. Поэтому  раздел геоэкологии в географии - это, в первую очередь, географическое образование. 
Более, того, согласно ряду исследований отечественных и зарубежных ученых, частно-научное и прикладное экологическое знание, реализуемое как содержание учебных предметов, самостоятельно не способно сформировать экологическую культуру современного человека во всей ее многосторонности, хотя и вносит существенный вклад в достижение предметных результатов экологического образования (экологической грамотности). 
Экологические компоненты учебных предметов - это лишь необходимые элементы того содержания общего экологического образования, которое обеспечивает формирование экологической культуры. Иными словами, содержание, направленное на формирование экологической культуры, по отношению к экологическим компонентам предметного содержания - выступает как система, то есть, обладает в отличие от элементов новыми свойствами. Эти свойства не могут появиться при простом суммировании экологических компонентов учебных предметов. Для содержания интегрированного (системного) экологического образования характерно новое качество - свои, специфические и объект изучения, и методы познания, и понятийно-терминологический аппарат.

Характер предметных знаний и умений в большинстве учебных предметов и в содержании экологического образования для устойчивого развития тоже существенно отличается. Получая то или иное учебное задание по предмету, учащийся, как правило, должен дать ответ, который может быть правильным или неправильным. Причем правильный ответ - однозначный. Иная картина в экологическом образовании. Объект изучения - связи и отношения в социоприродных системах и с окружающей их средой. Поэтому экологические проблемы - многофакторны, имеют вероятностный характер, многовариантность путей решения, причем многовариантность правильных решений! Необходимо сбалансировать, максимально гармонизировать интересы экологические, социальные и экономические. При этом каждый из вариантов решения имеет свою степень риска для конкретной окружающей среды, здоровья и жизнедеятельности окружающих людей. Не случайно, в учебных проектах, направленных на решение одной и той же экологической проблемы, предлагаются разные решения! «Правильный» ответ здесь нельзя «подогнать». Единственно правильного ответа, как такового, вообще нет. Зато есть «неправильный» ответ: вероятность высокого риска и даже угрозы для жизни и здоровья людей, если данная экологическая проблема не будет решаться. Поэтому современное экологическое образование опирается на системное, вероятностное, прогностическое мышление, а, учитывая особенности объекта познания и соотносительный характер экологических понятий, еще и релятивного (обстоятельственного, или координатного) мышления. 
Так что же такое современное школьное экологическое образование, направленное на формирование экологической культуры? 
Сегодня его называют «экологическое образование для устойчивого развития (УР)» или «интегрированное экологическое образование» или, по Н.Н. Моисееву, «концептуальный уровень экологического образования» [8]. 
Направленное на формирование экологической культуры человека 21 века, оно изучает связи и отношения между человеком - обществом (включая производство) - 
природой («первой» и «второй»). Экологическое образование для устойчивого развития-естественнонаучно-гуманитарно-технологическое, интегрированное. Его содержание опирается на современное научное экологическое знание, которое так же, как философия, несет в себе мировоз зренческую, методологическую и аксиологическую функции.
Современное экологическое образование направлено на формирование с детских лет миропонимания значения сбалансированности социальных интересов и природных возможностей удовлетворять их без разрушения основ жизни. Таким образом, экологическое образование для УР, о котором идет речь во ФГОС, выходит за рамки «предметных интересов», опираясь на учебные предметы, оно пользуется другими, чем «предметная» экология методами познания, иным понятийно -терминологическим аппаратом и имеет свой междисциплинарный объект изучения -социоприродные системы и ресурсы их устойчивого развития. 
Миссия такого экологического образования - не только в том, чтобы дать знания об экологических проблемах современности и сформировать стереотипы экологически грамотного поведения в бытовой жизни (хотя это тоже важно!). Важно ориентировать личность на социализацию в обществе, в котором происходит стремительная «экологизация» всех сторон его жизни, всех видов деятельностей, всех профессий, когда глобализация экологических рисков становится все более реальной, они становятся все более непредсказуемыми, системными, перманентными, когда человек должен быть интеллектуально и психологически готов решать сложнейшие внутриличностные противоречия экологического сознания, опираясь на систему личностных жизненных смыслов. 
Какого содержания образования для этого не хватает? Обратимся к Концепции общего образования для устойчивого развития. Согласно Концепции1 в содержании экологического образования для устойчивого развития выделяется три содержательных линии: 
Экология природных систем («Учусь экологическому мышлению»); Экология человека («Учусь управлять собой, наша экологическая культура»); Социальная экология («Учусь действовать, наши экологические проекты

Но в массовой практике экологическое образование по-прежнему понимается как преподавание разделов биологии и географии, их углубление, дублирование на других предметах - в этом же ранге предметного, а не концептуального знания, что неизбежно приводит к учебным перегрузкам, подмене содержательного обобщения прикладным знанием (имеющим ограниченную область применения при изменении экологической обстановки), практическими мероприятиями по уборке территории. Экологическое воспитание, лишаясь концептуальной опоры в виде объективных закономерностей взаимодействия «социальное - природное», нередко переносится в сугубо гуманистическую плоскость, то есть сводится к формированию субъект-субъектных отношений человека к природе, оставляя «за кадром» закономерности объективных отношений общество-природа, которые, собственно, и определяют существо экологических императивов и смысл неогуманизма. Как следствие - экологическое воспитание часто продолжает строиться на принципах антропоцентризма, субъективизма, на основе переноса нравственных оценок в мир природы. 
В.И. Вернадский писал: «Человечество далее не может стихийно строить свою историю, а должно согласовывать ее с законами биосферы, от которой человек неотделим.». Так и в педагогике: эмпиризм в экологическом образовании необходимо преодолевать. Давайте вдумаемся: через 20 лет после конференции в Рио -де-Жанейро не только принципы устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, но и само понятие «устойчивого развития» остаются мало известными не только учащимся, но и педагогам. До сих пор степень осведомленности учителей о Концепции экологического образования для устойчивого развития, в которой в концентрированном виде представлены ведущие идеи современной дидактики экологического образования, остается крайне низкой. 
Литература 
1. Дзятковская Е.Н. О понятийно-терминологическом аппарате экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2013. - №1. - С. 10-18. 
2. Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование : учебное пособие для 
постдипломного образования и самообразования учителей. - М.: Образование и экология, 2010. -160 с. 
3. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 160 с. 
4. Кавтарадзе Д.Н. Опыт преподавания курса «Имитационные игры по экологии и охране окружающей среды» // Тез. докл. II конференции по экопсихологии. М.: изд. РАО, 2000. С.123. 
5. Концепция общего экологического образования для устойчивого развития. - 
raop.rU/content/Prezidium.2010.09.29.Spravka.1.pdf 
6. Либеров А.Ю. Экодидактика. Экосистемная методология проектирования обучения. Практико-ориентировання монография. - М.: Институт экономич. Стратегий, 2007. - 120 с. 
7. Мамедов Н.М. Контекст экологического образования // Непрерывное образование. - 2012, №2. -С.13-19. 
8. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. — М.: Устойчивый мир, 2001. — 198 с. 
9. Урсул А.Д., Урсул Т.А., Мамедов Н.М. Тенденция экологизации современной науки и ее 
общенаучный характер // Введение в социальную экологию. Ч.1: Сб. науч. тр. - М.: Луч, 1993. 
10. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Под ред. Н.М. Мамедова. - М.: 
Ступени, 2003. - 241 с. 
11. Ягодин Г. А. Проблемы экологического образования / Г. А. Ягодин, Л. Т. Третьякова // 
Образование в области окружающей среды : сб. докл. Ш Всесоюз. конф. - Казань, 1990. - Т. 1. - 
С. 3-14.