Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Значение и многообразие игровой деятельности в условиях ГПД
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Значение и многообразие игровой деятельности в условиях ГПД

библиотека
материалов

« Значение и многообразие игровой деятельности в

условиях ГПД».


1.Значение игры в жизни ребёнка младшего школьного возраста.


Игра-один из важнейших видов деятельности ребёнка. Кроме того,любимое занятие детей.В силу недостаточной зрелости психических процессов и ограниченного жизненного опыта,полученных знаний дети привержены к воображаемому миру, к

игре.

Поэтому, при поступлении детей в школу, игровая деятельность остаётся для них по-прежнему привлекательной.Но в этот период происходит сознательное разделение реального и воображаемого пространства жизни.Ребёнка толкают к этому взрослые, которые считают, что фантазирование, мечты,игры лишь отвлекают его от основной учебной деятельности и затрудняют её освоение.

При поступлении в школу детей ждут перемены: строгий режим, малая подвижность, новый коллектив.Для многих, не посещавших детский сад, разлука с родителями.Это может повысить тревожность у детей и даже вызвать болезнь.Облегчить привыкание к новому, адаптации к школе поможет проведение воспитателем группы разных игр.Например, к семи годам на основе ролевой игры развиваются разнообразные игры с правилами.Освоение их имеет важное значение для адаптации ребёнка к школьному обучению,ведь оно пронизано разнообразными правилами.

По-разному ведут себя дети при адаптации к школе.Многие быстро осваиваются в новой обстановке. Другие растеряны, агрессивны,открыто сопротивляются указаниям взрослых, кричат, капризничают, требуют выполнения своих желаний.Такие, внешне несхожие, отклонения в поведении свидетельствуют о неразвитости или деформации нравственно-волевой сферы личности.Чаще всего это происходит вследствие неправильного воспитания в семье.Задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые портят жизнь ребёнку и окружающим. Перестроить поведение ребёнка помогут игры. Игра-незаменимое средство воспитания.

Игра- не только форма и метод воспитания, но и критерий, по которому определяется уровень развития ребёнка.Н.К. Крупская, изучая психические особенности детей, отмечала, что игра- есть потребность растущего организма, и, если дети не играют, это значит,что они больны или перепедагогизированы.

Надежда Константиновна говорила об огромных воспитательных и развивающих возможностях игры: «В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициативность.В игре вырабатываются у ребёнка организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства и прочие».

Не секрет, что современные дети рано начинают учиться. Игра вытесняется из их жизни.Они перегружены информацией, которую часто не в состоянии усвоить.Придя в школу,дети многое знают. Но такие дети не умеют играть, знают очень мало игр. Отсутствие игры плохо влияет на их психическое развитие.Полноценное развитие игры в любом возрасте – залог психического здоровья ребёнка.

После первых месяцев обучения в школе у некоторых детей может наступить, по некоторым причинам, дидактогения – стойкое неприятие школы, учебной деятельности. Игра поможет преодолеть и это состояние.

Перед школой стоит задача не только обучения, но и воспитания, развития детей. Как писалось ранее, игра прекрасное средство воспитания. Это «школа» воспитания.В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Игра формирует высокую нравственность.В игре удовлетворяется потребность в действии, предоставляется обильная пища для ума и сердца; закладывается стремление преодолевать неудачи, радоваться успеху, умение постоять за себя, чувство справедливости. Кроме того, игра- школа овладения культурой общения в жизни.В ней формируются такие качества как общительность, доброта, взаимопонимание. Игра- это поиск и открытие, высокий эмоциональный подъём и увлечённость, радость и средство укрепления психического и физического здоровья. Игра способствует развитию таких важных в учебной деятельности процессов как память, внимание, мышление, восприятие, связная речь.В ней ребёнок овладевает элементарными трудовыми умениями, познаёт свойства предметов. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют, в первую очередь, наглядно-образное мышление. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то примущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способность действия. В игре ребёнок сам стремится научиться тому,что он ещё не умеет делать. Рациональные приёмы познавательной деятельности, показанной взрослым, повышают её эффективность не только в игре,но и на занятиях.

Движение- естественное состояние ребёнка.Однако с поступлением в школу много времени у детей занимают уроки и подготовка к ним. Малоподвижный образ жизни отрицательно сказывается на их здоровье, умственном и физическом развитии.Недостаток движения может стать одной из причин замедления их психического и физического развития, что сказывается на успеваемости.Подвижные игры помогут предупредить умственное переутомление, повышая работоспособность. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.

Игра- любимое занятие детей.В игре часто сложное становится доступным, поэтому нельзя отвечать отказом на просьбу детей поиграть. Положительные эмоции защищают ребят от умственных перегрузок,ведь то, что развлекает, никогда не утомляет.

Таким образом, можно сделать вывод, что игра имеет важное значение в развитии и формировании личности ребёнка, помогает успешному обучению. Это серьёзная, настоящая жизнь детей в любом возрасте.


2. Многообразие видов игр для проведения в условиях ГПД.

Игр множество: от народной русской лапты до модного лего.Все они делятся на 2-е группы: творческие, сюжетно-ролевые и игры с правилами; подвижные, развивающие, дидактические, настольно-печатные, игры забавы.Каждый вид имеет свои особенности.

1.Творческие игры:

К этой группе относятся игры, создаваемые детьми самостоятельно, без прямого руководства со стороны взрослого.В них реализуются мечты, стремления, неосознанная потребность ребят в активном участии в жизни взрослых. Принимая определённые роли, дети отражают окружающую их социальную действительность, труд и быт людей, их взаимоотношения в процессе трудовой деятельности.Советский психолог А. С. Выготский писал: « Игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение на их основе новой деятельности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка».Это игры , в которых дети принимают на себя какие-нибудь роли.Творческая игра, как метод формирования нравственного опыта поведения. Ведь любое свойство или качество личности формируется только в деятельности.

Творческая игра предполагает наличие определённых знаний и представлений об окружающей действительности, определённого уровня развития внимания, восприятия,чувств, воображения, памяти, мышления, речи и является средством их дальнейшего развития. В процессе игры ребёнок приобретает навык планирования деятельности, развития сюжета, может осуществлять задуманное.

В принятой роли ребёнок оказывается способным выполнить такие задания, преодолеть такие трудности, сделать такие усилия над собой, какие в обычной ситуации ему не удаются. Он учится владеть своим поведением, происходит формирование произвольности психических процессов, развивается воля, инициатива, целеустремлённость, другие свойства личности.

1.2) Сюжетно-ролевые игры.

В этом виде игр личность играющего одновременно находится в двух планах: реальном и условном. Связь с жизнью очевидна, а граница между ними довольно размыта и неопределённа. Ролевая игра даёт возможность создать обособленное пространство для внутренней социализации каждого ребёнка, стать школой для преображения опыта общественной жизни, социальной активности. Игровая модель жизнедеятельности- это и есть сама жизнь, в которой есть место творчеству. Игра приучает к коллективному общежитию,т.к.система правил игры принимается на уровне общественного договора- целесообразна и несомненна. Кроме того, сюжетно-ролевая игра стимулирует наглядно-образное мышление. Этот вид игры требует развития игрового действия во времени.


Пример игр: «Дочки матери», «Семья», «Доктор», «Школа».

2. Игры с правилами.

2.1) Подвижные игры.

К ним относятся народные игры, игры со спортивными элементами, игры соревнования и др.

Русская народная игра- это наша историческая память. В те далёкие времена, через наблюдение и имитацию жизни взрослых подвижная игра перешла от взрослых к детям.

Но для детей такая игра нечто большее, чем средство развития, Она обеспечивает им двигательную активность, так необходимую для их развития.Под воздействием движений улучшается функция сердечно- сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и др.процессов. Активное движение повышает устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывает мобилизацию иммунитета, способствует снятию напряжения, увеличению работоспособности. Широкий диапазон подвижных игр ( от игр высокой подвижности до игр малой подвижности) позволяет удовлетворять индивидуальные потребности в движении детей разных психологических типов поведения. Особенность подвижных игр в том, что они носят соревновательный , творческий, коллективный характер. Подвижные игры являются великолепным средством физического воспитания, способствуют формированию у детей естественных видов движений ( бега, ходьбы, прыжков, метания и т.д.), повышению уровня двигательной активности, укреплению здоровья.

Наряду с оздоровительным и развивающим эффектом в них проявляется умение детей действовать вместе, командой в непрерывно меняющихся условиях. Каждая игра имеет свою игровую задачу, правила.

В подвижной игре развивается характер ребёнка, умение правильно и объективно оценивать поступки своих товарищей.Воспитываются качества-смелость, решительность, настойчивость, честность, взаимопомощь, выдержка, самостоятельность. Дети учатся дружно играть, подчиняться правилам, быть дисциплинированными, считаться с товарищами.

Пример подвижных игр: «Заяц и волк», «Хвост дракона». «Тише едешь», «Третий лишний».

2.2) Развивающие игры.

Это игры на развитие важных психологических процессов- памяти, внимания, мышления, связной речи и т.д.

Игры- шарады, ребусы, кроссворды и т.п. направлены на развитие навыка слогового и звуко-буквенного анализа, формирование грамматического строя речи, чувства языка у детей, расширяют кругозор, совершенствуют умственные способности младших школьников. Решение ими занимательных задач повышает интерес к предмету,заставляет глубже вникать в науку.

Игры на внимание, восприятие, мышление, память способствуют также развитию всех личностных качеств. Дети получают навыки групповой работы, где важна способность услышать другого, понять замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей.

Развивающие игры- это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой приём. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действия. Благодаря тому, что развивающая игра является активной и осмысленной для ребёнка действительностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретённый в ней, становится его личным достижением, т.к. его можно свободно применять в других условиях.

Развивающая игра является эффективным средством формирования таких качеств как организованность, самоконтроль и др. Возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля,что является практическим освоением нравственных норм.

Пример развивающих игр: «Весёлые художники», «Небо синее», «Что изменилось?», «Перемена мест», «Сравни картинки», «Всё помню», «Вставь слово». .

2.3) Дидактические игры.

Дидактическая игра предполагает наличие определённых знаний. Выполнение поставленной задачи требует сосредоточенности, внимания, умения выделять в предмете общее и различия, восстанавливать недостающую часть, нарушенный порядок.

Дидактическая игра может ввести ребёнка через принятую им роль в определённую ситуацию, побуждающую его действовать так или иначе.

Эти игры позволяют повысить детскую восприимчивость, вовлекают в активную умственную деятельность пассивных детей, помогают снизить утомляемость, вносят занимательность. Такая разновидность дидактической игры как словесная игра, помогает переключить внимание детей, развлечь их,дарит детям удовольствие работать в команде, испытывать азарт и дух соревнования, развивает внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. И, что очень важно, словесная игра не требует специальной игровой площадки и оборудования.

Пример дидактических игр: «Грамматическое лото», «Где что растёт?», «Найди ошибку», «Живое- неживое».

2.4) Игры, выпускаемые промышленностью.

Это настольные: «Футбол», «Шашки», «Шахматы», «Детское домино», «Мозаика» и др.;

настольно- печатные: разнообразные лото, игры с кубиком и фишками, игры по этикету, экономические игры, пазлы и т.д.;

строительные: различные кубики, наборы с элементами сооружений и т.п.;

конструкторские : лего, конструкторские с винтовым креплением. Они помогают (в зависимости от конкретной игры) всестороннему развитию, закреплению имеющихся знаний, расширению кругозора, ознакомлению с правилами поведения и общежития, полезному проведению досуга.

2.5) Игры забавы.

Это весёлые игры, такие как «Фанты», «Сказка», «Стул в сапогах», « Художники» и др. Они способствуют снятию утомления, напряжения, тревожности, прсто весёлому проведению досуга.

2.6) Игры путешествия.

Это скорее целые игровые занятия. Игра путешествие даёт возможность объединить разные виды деятельности. Цель каждой такой игры- расширить кругозор, помочь больше узнать о том, что детей интересует, почувствовать ответственность за свои действия. И Игра воздействует на разум, эмоции школьника, включает их в общественно- полезную деятельность, формирует пространство для коллективной деятельности, которая радостна, способствует устранению конфликтных ситуаций между детьми.

2. Игра в воспитательном пространстве Г П Д,

Воспитательное пространство ГПД разбито на определённые режимные моменты, такие как обед, прогулка, самоподготовка, занятие с воспитателем и периоды внеучебного свободного времени.

Как я использую игровую деятельность и элементы игры в конкретные режимные моменты и в свободное от учёбы время ?

1.Обед.

Кажется к этому серьёзному режимному моменту игра не применима, но игровые моменты я использую.Например,по дороге в столовую уместна игра «Молчанка»( до определённого объекта, например,до двери в столовую залу, т.к. ученики начальных классов обедают, когда по школе ещё идут уроки). При сборе на обед дети охотно берут на себя роль воспитателя, который строит ребят, ведёт их до столовой.

Использование подобных элементов позволяет в ненавязчивой форме, без назиданий выработать дисциплинарныенавыки, выявить детей, которые могли бы претендовать на роль лидера в группе. Ребятам игровые моменты позволяют попробовать себя в новой роли. Правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются и часто нарушаются детьми. Правила же в игре становятся как бы нормой поведения в группе, вполне естественно входят в жизнь детей.

2. Прогулка.

Очень благодатное время для проведения всевозможных подвижных игр, игр малой и средней подвижности (зависит от состояния территории двора, от погоды, от настроя детей, от этапа прогулки), игр со спортивными элементами и инвентарём( скакалки, мячи, бадминтон, летающая тарелка, кольцеброс).

Игра на прогулке помогает мне снять у детей психическое напряжение, накопленное в течение учебного дня, бороться с утомлением, совершенствовать физическое развитие, вести оздоровительную работу.

Как уже сказано выше, подбор игр зависит от этапа прогулки. Самая большая двигательная активность наблюдается у детей на первом этапе прогулки. Поэтому для него я подбираю игры наибольшей подвижности. Например, «Пятнашки», «Пятнашки с домом» и др. варианты; «Салки» и т.д. С удовольствием ребята игают в «Чай- выручай», «Заяц и лиса», «Третий лишний» и др.

Эти игры требуют в основном активного передвижения по площадке,частой смены водящих, позволяет участвовать большому количеству желающих, их правила легки в выполнении. На этом этапе в моей группе происходит знакомство с новыми играми такого вида.Заметила, что подвижные игры помогают ребятам раскрепоститься, почувствовать себя свободнее, увереннее,полюбить активное движение, спорт, стать более активными членами группы, укрепить своё здоровье. В моей практике есть примеры, когда в группу приходили очень ослабленные ребята и родители с удовольствием замечали, что их дети со временем реже болели, улучшалось общее состояние.

После активных игр в конце первого этапа идёт подготовка ко второму. Обычно это беседа на свежем воздухе, познавательное путешествие по територии школы и т.п.Поэтому необходимо подготовить детей к более спокойному виду деятельности. Для этого я использую игры на внимание типа «Запрещённое движение», «Обманное движение», «Небо, земля, вода».Эт игры помогают детям успокоиться, перестроиться на другой вид отдыха.

Во втором этапе прогулки, познавательном, мною используются игры и игровые моменты, которые подходят по тематике. Они помогают детям легче усвоить информацию, бороться с утомлением, оживляют его.Например, во время беседы об осени уместна игра «Угадай, чей листок?»,в которой ребятам нужно не только узнать с какого дерева упал лист, и найти это дерево на школьном дворе или в парке. По примеру игры «Съедобное- несъедобное» можно првести множество вариантов в зависимости от темы беседы: «Осеннее- неосеннее», «Живое- неживое», «Новогоднее-неновогоднее» и т. п.

При расширении знаний детей о зелёных насаждениях в беседе- наблюдении «Наш друг- дерево» мною была проведена игра «Жмурки с деревом». В ней ребёнку предлагается с закрытыми глазами ощупать ствол предлагаемого дерева, а затем попытаться тем же способом найти ,узнать дерево,к которому его подводили. На этом же занятии была мною проведена ещё одна игра «Бег по номерам».Эта игра требует небольшой подготовки. Нужно развесить на деревьях « пояски» с номерами от 1до 5( 7). Это делаю я или помощники. Водящий называет номер дерева, к которому нужно бежать. Эта игра удовлетворяет желание ребят соревноваться, состязаться друг с другом.

На третьем этапе ребятам предоставляется возможность погулять свободно. Здесь получает толчок фантазия детей. Начинаются сюжетно- ролевые, творческие игры «Лошадки», «Семья». Играют ребята и в ране изученные игры. Темп двигательной активности к концу падает .Дети проявляют интерес к играм с инвентарём, а также к играм средней и малой подвижности: «Али- Баба», «Светофор», «Краски», «Я знаю пять…», «Золотая рыбка» и др. Зимой это «Остроглаз» (метание снежков в цель), «Гонки снежных шаров» и др.

3. Самоподготовка.

В следующем режимном моменте- самоподготовка, игре тоже находится место. Это развивающие и дидиктические игры. Они, как связующая нить между уроком и самоподготовкой, как форма получения знаний, закрепления изученного, развития основных психических процессов, необходимых для успешного учения и прогресса в развитии. Их подбор обусловлен изучаемым на уроках материалом, уровнем развитости основных психических процессов. Из развивающих игр ребятам полюбились такие как «Весёлый художник», «Что изменилось?»( на развитие зрительной памяти), «Повтори-ка»( на развитие двигательной памяти), «Цепочки слов»( на развитие слуховой памяти).

Дидактические игры- пятиминутки имеют место перед выполнением конкретного задания для того, чтобы ребята вспомнили материал, необхдимый для выполнения задания;потренировались в выполнении задания устно; попытались использовать новые знания, полученные на уроке. Это относится к устным вариантам игр.Печатные варианты: кроссворды, ребусы, рисунки для сравнения и т.д. ребята получают как поощрение за хорошо выполненное домашнее задание и те кто справился с уроками раньше . А навык работы с кроссвордом, ребусом, тестом поможет ребёнку в дальнейшем успешно справляться с подобными заданиями на школьных и районных конкурсах по различным предметам.

Для проведения игр лучше подбирать привлекательный вспомогательный материал и наглядность, чтобы вызвать у ребят интерес и желание играть. Только в этом случае игра принесёт пользу. Находят место игровые элементы и в физкультминутках, гимнастике для глаз, пальцев. Дети отдыхают, играя, с удовольствием.

4. Занятие с воспитателем.

Это в основном беседы, практические занятия, развлекательные вечера- простор для использования игры. Например, при рисовании листьев деревьев я использую игру «Загадки лесовичка». При начале рисования красками, для закрепления знания названий цветов и оттенков игры: «Цвета радуги», « Цветовое лото».

Очень любят ребята проводить свободное время, разгадывая кроссворды, отгадывая загадки, участвуя в викторинах и играх- забавах «Фанты», «Стул в сапогах», «Сказка», «Поле чудес» и др. Их увлекает возможность использовать свои знания, посоревноваться в сообразительности, проявить фантазию, просто повеселиться. Эти виды деятельности помогают объединить и занять досуг разновозрастной группы, где направленность на определённую возрастную деятельность затруднена.

Кроме того, игровые моменты и игры- полноправные составляющие праздников и бесед, приуроченных к памятным датам. Например, во время беседы, посвящённой народному празднику «Масленница», чтобы дать ребятам большее представление о том, как люди проводили свободное время, празднуя приход весны, мною была проведена русская народная игра «Горячие ладошки». Игра детям понравилась.Они изъявили желание познакомиться и с другими народными играми. Обязательно стараюсь учесть и поддержать их интерес.

При конструировании воспитательной и развивающей среды ГПД необходимо создать условия для организации личного пространства ребёнка с максимальным учётом всего диапазона его интересов, индивидуальных предпочтений. Решению этих задач способствует классная игротека.Я стараюсь, чтобы в ней были игры и настольные, и настольно- печатные, и напольные, и конструкторские, и строительные, и головоломки.

Игротека класса пополняется мной без привлечения посторонних средств. Некоторые игры принесены ребятами с согласия их родителей. Это старые игры, в которых утеряны элементы, детали, правила. Всё необходимое восполняется мной, либо ремонтируется вместе с ребятами на практических занятиях. Игры обретают вторую жизнь. А когда в игру вложен труд самих ребят, отношение к ней уже другое, чем к доставшейся просто так.

Ребята не только помогают чинить игры, но и изготавливают их сами на занятиях «Сами делаем игру». На этих занятиях дети самостоятельно изготавливают элементы игры в зависимости от правил. Правила придумывают сами или используют уже известные.Например, таким образом ребята применили свои умения складывать различные фигуры оригами. С моей помощью они изготовили игру –лото «В мире природы». Разрезные карты в ней выполнены технике оригами- аппликация. Таблица умножения- деления повторяется с удовольствием в игре- самоделке «Математическое лото». В любой викторине пригодится игра «Весёлый рыболов»- рыбалка с познавательным уловом. На удочку с магнитом на конце ребята «ловят» красочно оформленных рыбок, на обороте которых написан вопрос или задание. «Ловятся» рыбки на обычную скрепку. В работе игра «Путешествие вокруг света». Коллективно изготовлено поле- географическая карта мира. Составляются вопросы об архитектурных объектах, природных явлениях, жителях, обитателях животного и растительного мира разных континентов и стран. В этом увлекательном занятии участвуют дети и взрослые. На поле дорожки двух уровней сложности, чтобы и первоклассники могли играть. Так же и вопросы- от простого к сложному. Игры –самоделки пользуются не только у тех ребят, кто их делал, но и у тех, кому они достались «по наследству».

Для изготовления игр- самоделок я подбираю игры познавательного характера: лото, игры- викторины, интеллектуальные игры, в которых много элементов и большее число ребят могут потрудиться над ней. Игры из классной игротеки нужны для использования в периоды внеучебного свободного времени. Я стараюсь пополнять и обновлять игротеку в соответствии с меняющимися интересами детей группы, чутко реагируя на изменение интересов, изучаю их в начале работы с новой группой. В то же время корректирую вкусы и склонности детей. Дело в том, что время, в которое живут ребята, то, что они смотрят и читают дома откладывает отпечаток и на игровую деятельность. Чаще дети сегодня в творческих играх берут на себя роли вампиров, мумий, антисоциальных элементов и т. п. Н. К. Крупская говорила, что « есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действуют на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д.»

Игры, находящиеся в обращении, стараюсь подбирать так, чтобы на каждом этапе психического развития ребёнок мог выбрать себе игру. Если ребят одной группы увлекали экономические игры, другой- шахматы, шашки, то мои сегодняшние воспитанники с удовольствием играют в конструкторские, строительные игры, игры с кубиком, «Дочки- матери», «Семья», «Больница».

Кроме того, если ребятам какая-то игра очень понравилась, но содержание её они уже помнят наизусть, что сдерживает их развитие, игра теряет смысл, я сама доделываю новые элементы к этим играм. Таким образом были дополнены электро- викторины «Загадки», «В мире птиц и зверей». Игру «Умный телефон» я дополнила картами с зашифрованными словарными словами. Использую её для работы над словарём на самоподготовке.

Часто слышу от воспитателей фразы: «Ребята ни во что не играют.» «Ничего не хотят!» Я сама сталкивалась с такими ребятами в работе. Сделала вывод, что дети не умеют играть, либо интерес к играм по какой- то причине потерян. Ведь задача воспитателя не только предложить игру, но и вовремя поддержать интерес к ней. Я стараюсь на первых порах обязательно принять участие в игре, особенно если она новая. А в первом классе не только при первой игре, но и когда остаётся мало детей. Делаю это для того, чтобы помочь ребятам запомнить, лучше понять правила, научиться верно их выполнять, служить примером для ребят, образцом выполнения иговых действий, заразить настроением. Ведь только радость успеха, увлечённость, заинтересованность ведут к прогрессу в формировании личности человека. Для достижения этой цели, при необходимости, корректирую поведение детей, если возникают затруднения. Помогаю их разрешить, предлагаю новый поворот в ней, усложнённый вариант. Но не упрощаю её,т. к. это побуждает ребят к борьбе, закаляет, позволяет испытать свои силы, способности, учит преодолевать трудности. Сама даю образец поведения при проигрыше. Если же этого не делать,то игра быстро надоест детям (особенно, если они испытывают затруднения), станет скучной, однообразной и прекратится. Воспитательного эффекта достигнуто не будет. Если игра нравится, дети играют в неё вновь и вновь, значит работа не прошла даром. Самые желанные слова для меня это: «Можно с вами сыграть!», «Давайте сыграем ещё раз». В случае, если игра возникла по желанию детей, я стараюсь поддержать её, но ненавязчиво, деликатно.

В процессе работы в ГПД убедилась в огромной пользе игровой деятельности. Мои ребята легче адаптируются к школе, быстрее сходятся друг с другом, знакомятся. Понижается уровень тревожности, сглаживаются конфликты, ребята становятся более уживчивыми, терпимыми к товарищам, доброжелательными. Развивается воля, самоконтроль. Реже наблюдаются вспышки агрессии. Отношения становятся более гуманными. Помогагают игры в работе с детьми, обладающими повышенной возбудимостью центральной нервной системы (гиперактивными), тревожными, заторможенными. В перспективе есть смысл продолжать знакомить ребят с русскими народными играми, играми ближнего зарубежья, других стран. Искать и изобретать игры для изготовления на занятиях «Сами делаем игру», шире использовать игры- путешествия, продолжить наблюдать над воздействием игровой деятельности на формирование личности ребят.

При подготовке статьи мною была использована литература:


  1. Попова И. Н., Исаева С. А., Ромашкова Е. И. «Организация и содержание работы в группе продлённого дня». «Айрис- Пресс», Москва, 2004 г.

  2. Под рецензией Коваленко Е. И. «Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста». «Рад. Шк.», Киев, 1987 г.


  1. Сост. Дмитриев В. Н. «Игры на свежем воздухе». «Изд. Дом МСП», Москва, 1998 г.


  1. Немежинская Е. А. «Игры- путешествия в октябрятской группе». «Просвещения», Москва, 1981 г.


  1. Литвинова М. Ф. «Русские народные подвижные игры». «Айрис- Пресс», Москва, 2004 г.


  1. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Воспитательная работа в начальной школе». «Учитель», Ростов н/Д., 2001 г.


  1. Максакова В. И. «Организация воспитания младших школьников». «Просвещение». Москва, 2003 г.


  1. Анисимова Т. Б., Дьяченко Л. П. «Продлёнка: Игры и занятия для школьников». «Феникс», Ростов н/Д, 2005 г.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Статьи
Просмотров96
Номер материала ДБ-375934
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх