Значение игровых моментов на уроках в начальных классах

"Игры и игровые моменты на уроках в начальных классах как средство повышения качества знаний"

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий.
Ира – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

                                                                                     В.А.Сухомлинский

Урок у учащихся немыслим без игры, без красочного наглядного оформления, особенно в первой половине года.

На уроках математики должно быть следующее оборудование: магнитные доски, набор цифр, счетный материал, геометрические фигуры, классное и индивидуальные полотна.
У детей наборы «Учись считать». Кроме того, кружки натянутые на леске двух цветов и двух размеров больше и меньше, кубики, машинки, куклы, посуда, ракеты, палочки, мячи. На уроках у нас часто присутствуют герои любимых детских книг: Буратино, Незнайка, Карандаш, Чебурашка, Мурзилка, а также игрушки Лиса, Волк, клоун и другие. Все этапы урока я стремлюсь объединить одной темой, одной сюжетной игрой. Так, например, урок проходит в форме игры-путешествия в лес, к реке или поездки за город, полет в космос и т. д. В пути дети делают остановки, во время которых знакомятся с обитателями зоопарка, выполняют какие-то задания. Совершаем путешествия также и в мир детских сказок. В уроки включаются сюжеты знакомых детям сказок русские народные («Теремок», «Репка» и др.).

Характер игр и игровых моментов, которые предлагаются детям в первом и во втором полугодии, был различным. Если в первом полугодии большинство игр было сюжетных, красочно оформленных с непосредственным участием и движением самих ребят, то во втором полугодии предлагается больше игр и игровых моментов, связанных с развитием логического мышления, речи, счета, творческого воображения, смекалки. На уроках математики дети часто отправляются то на станцию, где их ждет хитрая лиса, неуклюжий медведь, то на станцию «Игровая» или едут в страну «Знания», или отправляются в космос к неизвестным планетам Дети едут на паровозике, на ковре самолете, на ракете, на машинах. Во всех совершаемых путешествиях  учебные и развивающие цели. Игра «Магазин»: у детей есть монетки 1 коп, 2 коп, 3 коп, 5 коп, 10 коп, я показываю детям предметы или вывешиваю плакат с его изображением, а под ним подписываю стоимость предмета: марка – 3 коп, конверт – 5 коп, открытка – 10 коп, тетрадь – 3 коп, карандаш – 2 коп и другие, дети встают и говорят, сколько они платят и что покупают.

Потом мы отправляемся на прогулку в лес – игра «Машинист», едем на поезде. На доске плакат с паровозиком и вагончиками, но нумерация вагончиков перепутана и, чтобы поставить все вагончики на место, надо решить примеры, которые на них записаны – примеры различны с ответами от 1 до 10. Дети, решив пример и получив ответ, берут нужную цифру из кассы и встают около доски. Так образуется состав из 10 вагонов. Машинист дает сигнал отправления, и все отправляются на свои рабочие места
Дети очень любят игры «Машинист» и «Магазин». Принимая участие в этих играх, дети проявляют большую активность, так как все хотят быть и покупателями, и пассажирами, и машинистами.

Аналогично проводится игра «Отправляемся в космос» и различные поездки на поездах, машинах, автобусах. В них могут ждать детей герои любимых сказок, которые задают им трупные задания, но чтобы проехать дальше, попасть на другую станцию, их надо выполнить.
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.
В работе с детьми 1–4-х кл. приходится много думать, искать, творить. В результате родились игры-путешествия: «В страну знакомых сказок», «Плывем к необитаемому острову», «В цирке».

В играх-путешествиях ненавязчиво обобщается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромнейший эффект ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.

А самое главное, что благодаря игре, учитель имеет возможность учесть индивидуальные способности и уровень имеющихся знаний учащихся.

Игровой момент позволяет тесно связать изучение теоретического материала с практическими действиями. В процессе игры можно создавать такие условия, которые будут способствовать проявлению самостоятельности и инициативы ребенка, например, я предлагаю рассмотреть некоторые игровые ситуации при изучении нумерации чисел в пределах 10.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Проводя с детьми ту или иную игру, я наблюдаю на протяжении многих лет своей педагогической деятельности, что игровые задания способствуют развитию у детей смекалки, находчивости, сообразительности. Кроме того, многие игры требуют от учеников умения построить суждение, высказывание, свое умозаключение. Уроки, проведенные в форме игры не только красивы и интересны, но и очень организованны, а дети на таких уроках воспитывают в себе умственные и волевые усилия – выдержку, умение соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива, организованность.

Чтобы игра выполняла задачу художественного воспитания, я применяю на уроке яркие красочные рисунки, художественно оформленные игрушки, демонстрационный раздаточный материал.

При подборе игр учитываю наглядно-действенный характер мышления младшего школьника, учитываю, чтобы игра содействовала полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательные способности, речи, опыт общения со сверстниками и взрослыми, прививала интерес к учебным занятиям, формировала умение и навыки учебной деятельности, помогала    ребенку    овладевать    умением     анализировать,     сравнивать, абстрагировать, обобщать.

В процессе игры применяю предметы, окружающие учеников и их модели, так как психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами, рисунками, схемами. Практические действия дети описывают словесно. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешне речевой формами действия.

Таким образом, выполняется три формы взаимосвязи, влияющие на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического (материальная, является исходной, внешнеречевая – предполагает рассуждения, умственная форма действия – проговаривание про себя).

Иры, требующие от детей исполнительной деятельности. Ученики выполняют действия по образцу игра «Составим узор».

Иры, требующие воспроизведения действий. Иры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это – «Удачливые рыболовы», «Лучший космонавт», «Лучший летчик», «Волшебный цветик».

Иры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. «Цепочка" Математическая эстафета», «Составление круговых примеров». Иры, развивающие навыки контроля и самоконтроля. «Лучший контролер», «Проверь Угадайку», «Арифметический бег».

Иры, в которые включены элементы поиска и творчества: «Угадай загадки Буратино», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета», «По какой тропинке ты пойдешь»;

Наглядные игры с использованием демонстрационного и раздаточного материала, с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). Сюда можно отнести игры-инсценировки некоторых сказок и книжек-считалок с применением соответствующих игрушек «Репка», «Три медведя», «Волк и семеро козлят» и др.

Словесные игры применяются на этапе закрепления и  повторения учебного материала: игра «Наоборот», «Забей гол в числовые ворота»   и др. К тем же играм можно отнести игры-загадки (без картинок), игры на составление  высказываний, на дополнение их, задачки в стихах.

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: «Формирование интереса к урокам математики»

Оглавление

1. Введение

2. Историко-педагогический аспект проблемы

формирования познавательного интереса

3. Понятие "познавательный интерес"

4. Необходимые условия формирования познавательного интереса

5. Формирование познавательных интересов в обучении.

6. Страницы истории на уроках математики

7. Мотивационная функция задач в обучении математике

8. Разминки

9. Игровое обучение

9.1  Игры

9.2  Кроссворд

12. Заключение

13. Библиография

13. Приложение 1

Введение

Проблема познавательного интереса — одна из актуальных.  Педагогической

наукой доказана  необходимость  теоретической  разработки  этой  проблемы  и

осуществление её практикой обучения.

Необходимость готовить  к  творчеству  каждого  растущего  человека  не

нуждается в доказательствах. Именно на это  должны  быть  направлены  усилия

педагогов.

Тяга  к  творчеству,  которая  (как   и   всякая   чисто   человеческая

потребность)  является  не  врождённым  качеством,  не  природным  даром,  а

результатом  воспитания  (стихийного,   незаметного   или   организованного,

очевидного), — эта тяга к творчеству может быть  сама  обращена  в  средство

педагогического  воздействия,   в   частности,   в   средство   формирования

познавательных интересов школьников,  в  средство  формирования  потребности

учиться, получать знания.

Исходя из  актуальности  проблемы,    мной  выбрана  тема  исследования

«формирование познавательного интереса на уроках математики».

Объект исследования: познавательный интерес.

Предмет  исследования:   роль   творческих   заданий   в   формировании

познавательных интересов школьников.

Цель исследования: разработать систему творческих заданий,  формирующих

познавательный интерес учащихся на уроках математики.

Задачи исследования:

Проследить  роль  творческих   заданий   при   формировании   познавательных

интересов учащихся на уроках математики.

Определить критерии сформированности познавательных интересов.

В исследовании мы исходим из гипотезы, что  эффективность  формирования

познавательных интересов школьников на уроках математики  достигается  через

использование творческих заданий:

а) направленных на закрепление  материала,  используемых  при  обучении

умениям и навыкам;

б) направленных на формирование понятий.

Практическая  значимость  курсовой  работы  обусловлена  тем,  что   её

результаты могут быть использованы в практической  деятельности  учителей  и

студентов.

Историко-педагогический аспект проблемы

формирования познавательного интереса

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли  и  в

практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под  влиянием  требований

жизни.  Социально-экономические  изменения  в  России  начиная   со   второй

половины  XVIII  в.  подводили  к  жизненно  назревшим   вопросам   развития

просвещения.

К перестройке просвещения в России  и  поиску  путей  усвоения  знаний,

пригодных для  развития  в  стране  промышленности  и  торговли,  с  учётом,

однако, интересов помещиков-крепостников,  были  привлечены  образованнейшие

для того времени люди, воспринявшие передовые идеи  европейской  педагогики,

— И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них

«новую породу людей» выражали новое отношение к  природе  человека.  Природу

ребёнка нельзя разбудить, пока  учение  будет  горестным,  нужно  приохотить

детей к занятиям, вызвать  у  них  любовь  к  учению.  Практически  руководя

перестройкой  образования  в  России,  Бецкой  доказывал  это   в   уставных

документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.

Дальнейший поиск системы  образования  и  обучения  осуществлялся  Ф.И.

Янковичем.  Янкович  выступал  за   использование   в   обучении   элементов

занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь  интереса

к учению с нравственностью.

Линия связи интереса с нравственным  воспитанием  прослеживается  и  во

взглядах  Н.И.  Новикова.  Он  отождествлял  любопытство  с  потребностью  в

учении.  Условием  развития   любопытства   Н.И.   Новиков   считал   знание

воспитателя  сил  и  способностей,  которые  дают  наблюдения  за  занятиями

ребёнка  «по  натуральному  побуждению»,  выражающему  интерес,  внимание  к

изучаемому.

Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно.

В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах,  основанных

Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и  дети  стремились  убегать  с

уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.

В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России  всё

же привело к  созданию  в  стране  системы  образования,  требовавшей  новой

дидактической  теории,  которой  в  России  в  начале  века  ещё  не   было.

Появляются отдельные, правда переводные, работы по педагогике.

Впервые любопытство от любознательности отграничил

В.Ф.  Одоевский.  Он  считал,  что  свойственное   детям   любопытство   при

надлежащем руководстве может  перерасти  в  любознательность,  в  страсть  к

познанию, развивающую умственную самостоятельность.

В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что  любознательность

детей следует в первую  очередь  развивать  при  помощи  естественных  наук,

книг,  знакомящих  с  землёй,  природой,   которые   сильнее   всего   могут

заинтересовать детей, так как природа близка им.

Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена  характерна

связь интереса к познанию с интересом  социальным.  Но  эта  идея  не  могла

найти своего воплощения,  поскольку  В.Г.  Белинский  писал  в  подцензурной

России, а работы А.И. Герцена вообще были запрещены.

И тем не менее передовая педагогическая мысль  60–70-х  гг.  XIX  в.  в

решении  вопросов  воспитания  и  обучения  не  обходила  стороной  проблему

интереса в обучении, несмотря на то, что  социальных  исследований  по  этой

проблеме всё ещё не было.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса

рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал

интерес в обучении.

Глубокая  психологическая  основа  всей  педагогической   теории   К.Д.

Ушинского  и  проблемы  интереса  усилили  внимание   к   природосообразному

развитию детей.

Обострённая  критика  обучения  и  воспитания  в  период   общественно-

педагогического подъёма привела к идее пристального внимания  к  внутреннему

миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в  своих

педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он  справедливо  считал,  что  интерес

ребёнка может раскрыться лишь  в  условиях,  не  стесняющих  проявление  его

способностей и наклонностей.  Интерес  в  педагогических  взглядах  Толстого

является центром всей педагогической работы.  Важнейшее  условие  проявления

интереса — это создание на уроке такой  естественной,  свободной  атмосферы,

которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.

Л.Н.  Толстой  всецело  полагался  на  интересы  детей,   за   учителем

оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский  считали,  что  только  воспитание,

опирающееся  на  разумную  свободу  ребёнка,  развивает   его   интересы   и

любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих  позиций  Н.А.  Добролюбов

высоко оценивал  школы  Р.  Оуэна,  где  учителя  поддерживали  и  развивали

интерес детей к учению.

Но прогрессивные идеи трудно было применить на  практике.  Причин  было

много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно  начальной  школы,

консерватизм  учителей,  перегруженность  программ,   тяжёлое   материальное

положение народного учителя.

В начале XX в. отдельным изданием вышла работа по интересу  в  обучении

А.И. Анастасиева. В этом  исследовании  весь  процесс  обучения  раскрывался

через призму интереса.

После  победы  Октябрьской  революции   поиск   новых   путей   учебно-

воспитательной работы связывался с задачей воспитания  поколений,  способных

строить коммунистическое общество.

С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская.

Практическое применение  прогрессивные  идеи  по  проблеме  интереса  в

обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

С.Т.  Шацкий  уделял  самое  серьёзное  внимание  проблеме  интереса  в

обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной  стороны,  как  он

считал, интерес — важный  фактор  активного  усвоения  ребёнком  социального

опыта, с другой  —  роль  интереса  он  видел  в  приспособлении  ребёнка  к

окружающей среде.

А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы  поддержания  и

развития интереса: подсказка,  вызывающая  догадку,  постановка  интересного

вопроса,   введение   нового    материала,    рассматривание    иллюстраций,

наталкивающих на вопросы, и т.д.

Макаренко считал, что  жизнь  и  труд  ребёнка  должны  быть  пронизаны

интересом,  что  содержание  образовательной  работы  определяется   детским

интересом.

В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко  показал  единство

содержания, средств и методов  воспитания,  раскрыл  логику  воспитательного

процесса, исходя из сочетания требований  общественной  жизни  с  интересами

детского коллектива и интересами отдельной личности.

Дальнейшая разработка проблемы интереса была  связана  с  переходом  на

классно-урочную систему обучения.

Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в  обучении  шестилеток.

Интерес  к  учению  слит  со  всей  жизнедеятельностью  младшего  школьника:

неосторожный поворот метода, однообразие  приёма  может  расшатать  интерес,

который ещё очень  хрупок.  Лабораторией  экспериментальной  диалектики  НИИ

педагогики Грузии под руководством Ш.А.  Амонашвили  разработаны  психолого-

педагогические основы, заложенные в  эксперименте  по  обучению  шестилеток,

накоплены   приёмы    стимулирования    познавательных    интересов    детей

(преднамеренные  «ошибки»  учителя,  задачи  на   внимание,   сочинительство

сказок, задачи на сравнение и т.д.).

Сегодня  проблема   интереса   всё   шире   исследуется   в   контексте

разнообразной деятельности  учащихся,  что  позволяет  творчески  работающим

учителям, воспитателям успешно формировать и  развивать  интересы  учащихся,

обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Понятие «познавательный интерес»

Познавательный  интерес  –  избирательная  направленность  личности  на

предметы  и  явления   окружающие   действительность.   Эта   направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более  полным  и

глубоким знаниям . Систематически  укрепляясь  и  развиваясь  познавательный

интерес   становится   основой   положительного    отношения    к    учению.

Познавательный  интерес  носит  поисковый  характер.  Под  его  влиянием   у

человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам  постоянно  и

активно ищет.  При  этом  поисковая  деятельность  школьника  совершается  с

увлечением,  он  испытывает  эмоциональный   подъем,   радость   от   удачи.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и  результат

деятельности,  но  и  на  протекание  психических  процессов   -   мышления,

воображения,  памяти,  внимания,  которые   под   влиянием   познавательного

интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес  - это один из важнейших для нас мотивов  учения

школьников.  Его  действие  очень  сильно.  Под   влиянием   познавательного

интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный  интерес  при  правильной   педагогической   организации

деятельности учащихся и систематической  и  целенаправленной  воспитательной

деятельности может и должен стать устойчивой  чертой  личности  школьника  и

оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед  нами  и  как  сильное  средство

обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ”  Смертельный  грех

учителя  –  быть  скучным”.  Когда  ребенок  занимается  из-под  палки,   он

доставляет учителю массу хлопот и огорчений,  когда  же  дети  занимаются  с

охотой,  то  дело  идет  совсем   по-другому.   Активизация   познавательной

деятельности ученика без развития его  познавательного  интереса  не  только

трудна,  но  практически  и  невозможна.  Вот  почему  в  процессе  обучения

необходимо систематически возбуждать, развивать и  укреплять  познавательный

интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности,  и

как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на

результат его, а это всегда связано со стремлением  к  цели,  с  реализацией

ее,   преодолением   трудностей,   с   волевым   напряжением   и    усилием.

Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный  его  союзник.  В

интерес  включены,  следовательно,  и   волевые   процессы,   способствующие

организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном  интересе  своеобразно  взаимодействуют

все важнейшие проявления личности.