-
создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность;
-
проверяет готовность учащихся к уроку, настраивает класс на продуктивную
деятельность;
-
создает эмоциональный настрой на работу на уроке.
|
-
определяют своё эмоциональное состояние на начало урока;
-
организуют свое рабочее место;
-
приветствуют учителя и выполняют самооценку готовности к уроку.
|
Регулятивные: нацеливание
на успешную деятельность.
Коммуникативные:
нацеливание
на продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.
Личностные
возникновение внутренней потребности включения в учебную
деятельность(«хочу»):
|
Поприветствуем
друг друга улыбкой. Тем самым мы создадим благоприятную, тёплую атмосферу на
уроке. Сегодня на уроке мы будем говорить о
значении одежды для человека. Об одежде и её значении для человека. Из
всех предметов одежда более всего связана с человеком. С одной стороны,
одежда служит практическим целям – греет, защищает; с другой – оформляя,
украшая фигуру человека, она создает его образ, его стиль. И еще – одежда
становится особым знаком, знаком положения человека в обществе и его
намерений, т. е. его роли. Все мы
прекрасно знаем поговорку: «встречают по одежке, а провожают по уму», причем
похожие поговорки встречаются практически на всех языках мира. Нравится нам
это или нет, но люди в первую очередь привыкли судить книгу по обложке. В
какой-то степени — это может показаться несправедливым, но одежда на самом
деле может многое рассказать о нашей личности, даже такое, о чем мы не всегда
подозреваем.
И так как вы думаете,
о чем мы сегодня будем говорить на уроке? Давайте сформулируем тему урока.
Сделаем вывод, что
нам с вами рассказала одежда о человеке.
|
Индивидуальный. Проверка готовности к
уроку.
Фронтальный.
Внешний контроль.
|
-
создает проблемную ситуацию с «удивлением» или «затруднением»;
-
организовывает обсуждение с учащимися возникшей проблемной ситуации,
затруднения;
-
фиксирует место затруднения обучающихся в решении проблемной ситуации;
-
организовывает обсуждение с учащимися возникшего затруднения (почему возникли
затруднения, что мы ещё не знаем).
|
-
выполняют пробное учебное действие, фиксируют возникшие затруднения;
-
высказывают предположения о причинах затруднения;
- делают предположения, опираясь на свой
жизненный опыт;
-
определяют границы знания и незнания;
-
принимают учебную задачу;
-
соотносят свои действия с используемым ранее способом действий и на этой
основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения;
-
участвуют в обсуждении предложенной ситуации, высказывают свои мнения,
суждения.
|
Познавательные: осуществлять поиск и
выделение необходимой информации; - находить необходимую информацию для
выполнения учебных заданий данную в явном / не явном виде; умение
структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Регулятивные: - анализировать
проблему, находить способы решения и выхода из проблемной ситуации;
обнаруживать и формулировать проблему; - определять границы знания и
незнания; прогнозирование (при анализе пробного
действия перед его выполнением) Личностные - оценивать и осознавать свой
вклад в общий результат урока;
- понимать и оценивать свой вклад
в решение общих задач;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося; - личностная ответственность за
результат выполненной работы; возникновение
внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Коммуникативные: формулировать свои
затруднения, возникшие при выполнении задания; - высказывать и обосновывать
свою точку зрения / предположение;
- выстраивать осознанное речевое
высказывание в устной форме по теме; строить высказывания / аргументировано доказывать
свою точку зрения; планирование учебного
сотрудничества с учителем и со сверстниками..
|
Теперь давайте вспомним о каких странах мы свами говорили. (Др. Египет
и Др. Греция). Что особенно вам запомнилось? Как одевались люди? Вспомните
названия костюмов.
Средние века – это условное название,
принятое исторической наукой для эпохи, заключенной между историей Древнего
мира и началом нового времени. Скажите а с чем у вас ассоциируется данная
эпоха?
Я просила вас
принести книги с иллюстрациями, в которых рассказывается об этих
временах. Какие книги вы принесли?
Давайте посмотрим как
одеты герои этих книг.
рыцарские
турниры,
- крестовые походы,
- феодальные замки,
- культ прекрасной
дамы.
-сказки братьев
Гримм,
-сказки Ш. Перро,
«Золушка»
-В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» и др.
Сегодня на уроке мы
вместе отправимся в удивительное путешествие во времени. Мы очутимся в
совершенно другой эпохе, познакомимся с особенностями быта и одежды людей
средневековья. Послушайте маленькое четверостишье и определите задание на
уроке.
Здесь всё прекрасно:
жесты, маски, костюмы, музыка, игра. Здесь оживают наши сказки. И с ними
светлый мир добра.
«Бал во
дворце». Но прежде, чем нам
отправить своих рыцарей и прекрасных дам на бал нам нужно их одеть в
соответствующую одежду.
Итак, каково будет
наше задание?
Давайте постараемся в
этом разобраться. В чём должны быть одеты наши сеньоры и сеньориты. А для
этого совершим путешествие во Францию средних веков.
Костюм этого времени был
необычайно пышным, с огромным количеством украшений, что вполне
соответствовало праздному образу жизни и вкусам аристократии. Он гармонировал
с парадными интерьерами дворца и был с ними един по стилю.
Посмотрите пожалуйста
на изображения этих людей и их костюмы. Как вы думаете, о чем может
рассказать костюм? Предположите к какому сословию могут принадлежать
эти люди, одетые в различные костюмы и почему.
Костюм Франции 16 век
Костюм Франции 16 век.
Традиционный костюм Франции 16-17 в.
Ребята
именно в эту эпоху особенно ярко проявлялись в костюме классовые различия;
существовали законы об одежде, так называемые «уставы о платье»,
предписывавшие строгую регламентацию длины платьев, рукавов, шлейфов, обуви,
высоты головных уборов в зависимости от положения женщины или
мужчины в обществе. Украшение одежды французских дворян (расположение
позумента, количество вышивки золотом и серебром) строго регламентировалось
особым королевским указом. Чем выше было социальное положение дворянина, тем
больше было на его одежде позументов и богаче
вышивка. Представь, что у всех людей
бы одна и та же одежда на все случаи жизни. Разве можно было бы понять кто
есть, кто? Декор вносит порядок в жизнь общества, строит общение людей. Так в
любом обществе – с древнейших времен и до наших дней.
Теперь вы, наверное,
поняли, что костюм – это знак, символ, указывающий на принадлежность человека
к определенному сословию или группе людей в обществе.
Конечно же как мы с
вами и выяснили, что роль декора ничуть не уменьшилась и сегодня. Люди
одеваются по-разному: в торжественных случаях надевают одни одежды, а в будни
– другие.
|
Фронтальный, индивидуальный.
Комбинированный.
Внешний
контроль
|
-
актуализирует опорные знания учащихся, изученные способы действий с помощью
подводящего или побуждающего диалога по изучаемой теме, проблеме;
-
организовывает деятельность по выявлению противоречий между имеющимися
знаниями и их недостаточностью для решения проблемы;
-
совместно с учащимися создает проект выхода из затруднения.
|
-
планируют собственную деятельность на уроке по выходу из затруднения;
-
актуализируют изученный материал – понятия, факты, которые связаны с
формулировкой проблемы.
|
Регулятивные: умение
действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать
процесс и результат своей деятельности, прогнозирование, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона, волевая само регуляция; оценка –
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, прогнозирование. Познавательные: выбор наиболее эффективных
способов решения в зависимости от конкретных условий; установление причинно-
следственных связей. умение структурировать знания; оценка процесса и
результатов деятельности, умение структурировать знания; оценка процесса и
результатов деятельности. Личностные: готовность к сотрудничеству,
оказание помощи, распределение ролей, оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками; управление поведением партнера; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, умение слушать и вступать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
|
А сейчас задание. Я приглашаю героев ваших книг
на бал, который состоится в этом замке. Можете воспользоваться шаблонами, которые
у вас на столах, выполняя изображение человека в костюме эпохи Средневековья.
После выполнения работы, все ваши фигуры должны оказаться во дворце.
|
индивидуальная.
Самоконтроль, взаимоконтроль.
|
-
организовывает самопроверку/взаимопроверку своих решений и решений других
учащихся по эталону;
-
организует подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности
учащихся;
|
-
сверяют правильность выполнения задания (пошагово сравнивая с эталоном);
-
устанавливают соответствие между поставленной целью и результатом урока;
-
фиксируют неразрешенные затруднения как направления будущей учебной
деятельности.
|
Регулятивные прогнозирование,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, волевая
саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, прогнозирование. Познавательные: умение
структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Личностные:
оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
умение слушать и вступать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем
|
Давайте
выложим в ряд наши работы и посмотри у кого что получилось. Все хорошо
потрудились, довольны соей проделанной работай.
|
Самоконтроль,
Фронтальная, групповая.
Фронтальная,
индивидуальная, комбинированная.
|
-
организует работу по рефлексии и самооценке деятельности учащихся на уроке;
-
подводит итог урока, выставляет оценки с комментированием выставления;
-
создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке;
-
устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока.
|
-
устанавливают соответствие между поставленной целью и результатом урока;
-
фиксируют неразрешенные затруднения как направления будущей учебной
деятельности
|
Регулятивные:
умение контролировать процесс и результат своей деятельности,
прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, –
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, прогнозирование. Познавательные: умение структурировать
знания; оценка процесса и результатов деятельности; оценка процесса и
результатов деятельности. Личностные: оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
|
-
Ребята, какая задача сегодня стояла перед нами на уроке? Нам удалось её
достичь? - Ребята, о чем мы говорили сегодня? В чем же все-таки состоит принципиальное отличие между
народным костюмом и костюмом знатных господ?
Какие новые слова
были изучены.
Теперь давайте покажем друг другу свои рисунки.
Посмотрите, какие красивые рисунки у вас получились. Кому было сложно
передавать настроение через рисунок? Кому понравилось выполнять такую работу?
Кто считает, что справился с заданием, а кто нет. Кто хочет рассказать о
своей работе? Что нового вы узнали сегодня?
|
Самоконтроль,
фронтальная, индивидуальная, комбинированная.
|
-
дает инструктаж по выполнению домашнего задания;
-
обеспечивает дифференцированность домашнего задания (по выбору);
-
объявляет критерии оценки домашнего задания;
-
объясняет сущность домашнего задания;
-
побуждает к поиску новых знаний вне урока, с учетом собственных возможностей,
интересами учащихся;
-
проверяет понимание выполнения домашнего задания, обсуждает возможные
трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся;
-
сообщает объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике.
|
-
воспринимают информацию, выбирают уровень сложности домашнего задания;
-
выбирают домашнее задание на основе оценки своих способностей, интересов;
-
записывает домашнее задание в дневник;
-
записывают домашнее задание в соответствии с выбранным уровнем;
-
просматривают задания, задают вопросы, если что-то непонятно по домашнему
заданию.
|
Регулятивные: -выделение и
осознание учащимися того, что уже освоено и что ещё нужно освоить, осознание
качества и уровня усвоения.
Познавательные: преобразование
модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной
целью; самостоятельное формулирование познавательной цели.
Коммуникативные:
постановка вопросов-инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации, выделение и осознание учащимися того, что уже
освоено и что ещё нужно освоить, осознание качества и уровня усвоения..
|
Принести на следующий урок альбом, кисти, гуашь
Понятно
ли вам задание? Есть ли у вас вопросы?
До
свидания!
|
Самоконтроль. Внешний контроль.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.