Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи - союзной и бессоюзной (9класс)

УРОК  РУССКОГО  ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ.

                     Тема урока: Знаки препинания в сложных предложениях с                                         разными  видами связи -  союзной и бессоюзной.

                    Цель урока: Закрепить умение анализировать предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи; тренировать умение определять смысловые отношения в сложных синтаксических конструкциях.

                                 ХОД  УРОКА,

        1.Словарная работа.

 Составить словосочетания с заданным видом связи ( учитель выбирает словосочетания из предложенного учениками списка).

        Просчитаться  (примыкание) – сильно просчитаться,

        Достоин  (управление) – достоин светлой памяти,

          Удостоен (управление) – удостоен высокой награды,

          Будущее (согласование ) – прекрасное,  счастливое будущее,

          Бесчеловечность (управление ) – бесчеловечность фашистов,

           Отдать ( управление) – отдать жизнь во имя Родины,

           Иметь (управление ) – иметь значение,

          Играть  (управление ) -  играть определенную роль.

                 _ - Из множества составленных словосочетаний я выбрала и предложила записать вам только некоторые. Какой принцип положен в основу  моего выбора? ( Почти все словосочетания объединены  одной темой).

                       - Какой? (Темой Великой Отечественной войны)

                       - В каком стиле мы можем встретить эти словосочетания? ( В публицистическом.) Почему?

                        Введение в тему урока.

       За окном – январь. Светлый месяц года, праздничный, морозный. Любят его ленинградцы. 18 января 1943 года была снята блокада города. Она унесла жизни тысячи ленинградцев. В этот день живые посещают Пискаревское кладбище, поминают тех,  кто умер от холода и голода,  от взрывов и пожаров. Помянем их и мы, чтобы не очерстветь , не забыть.

                     Александр Розенбаум , ленинградец, страстно влюбленный  в свой город, приглашает нас пройти по его улицам и вспомнить. Звучит песня А. Розенбаума  «Возвращение в город»

           Я люблю возвращаться в свой город нежданно  под вечер,

           Пробираясь сквозь толпы  знакомых  сплошных облаков,

           И на летное поле спускаться , хмелея от встречи,

           Захлебнувшись прохладой соленых балтийских ветров…

     Во время  звучания песни можно показать фотографии памятных мест  Ленинграда.

                     3. тренировочные  упражнения.

        1). Синтаксический  разбор предложения

               С Ленинградом ( теперь снова Санкт – Петербург) неразрывно связана история России: здесь рождались новые идеи и здесь жили и творили наши великие  соотечественники.

      - Объясняем орфограммы. Находим грамматические основы предложений, даем характеристику сложного предложения, строим схему :

[   ]: [   ] и [   ].

            2). Графический диктант.

  Предложение читается дважды,  нужно начертить его схему и объяснить постановку знаков препинания; после второго прочтения желающий идее к доске, рассказывая о строении предложения;  если он сделал ошибку, то возвращается . не дойдя до доски;  идет второй желающий и получает право  начертить схему только тогда , когда правильно устно охарактеризует предложение; слабым ученикам  после второго прочтения  разрешается  заглядывать в карточку, где напечатаны   эти предложения.

                 В летописи Великой Отечественной войны особое место занимает героическая оборона Ленинграда: он 900 дней находился  в кольце вражеской блокады.

почему?

[   ]:[   ].

 Ленинградцы жили под постоянными бомбежками и обстрелами. Мерзли, умирали от голода; и не было ни одной ленинградской семьи, которая  не потеряла бы своих близких.

какой?

[   ]; и [   ], (которая).

прид.опред.

          И хотя тяжелые испытания выпали на долю защитников города Петра , жители сумели отстоять его  и разгромили фашистские полчища у стен города.

               несмотря на что?

(И хотя), [   ].

прид. уступки

              Более  70 лет отделяют нас от дня прорыва  блокады – время  не сглаживает раны , которые нанесла война.

какие?

[   ] – [   ], (которые).

прид. опред.

             Звучит  песня  А.Розенбаума «На Дороге жизни».

        В пальцы свои дышу –

       Не отморозить бы.

       Снова к тебе спешу

       Ладожским озером.

       Долго,  до утра , в тьму  зенитки бьют

       И  в прожекторах  «юнкерсы» ревут.

      Пропастью до дна раскололся лед.

      Черная вода , и мотор ревет : «Вправо».

       Фары сквозь снег горят, светят в открытый рот.

      Ссохшийся Ленинград корочки хлебной ждет.

     Вспомни – ка  простор  шумных площадей…

     Там теперь не то :  съели сизарей,

     Там теперь не смех, не столичный сброд…

      По стене на снег  падает народ – голод.

     И то там , то тут  в саночках везут голых…

      Не повернуть руля , что – то мне муторно...

     Близко совсем земля … Ну что ж полуторка!

      Ты глаза закрой , не смотри , браток…

             Из кабины кровь да колесо – ало…

            Их еще несет, а вот сердце все – стало..

      3). Объяснительный диктант.

        Да, мы не скроем: в эти дни

       Мы ели клей , потом ремни,

       Но, съев похлебку из ремней,

      Вставал  к станку упрямый мастер,

      Чтобы точить орудий части,

      Необходимые войне.

                                    Ольга Берггольц.

С какой целью?

[   ]: [   ], но [   ], ( чтобы) о

прид. цели

       4). Творческая работа.

   - Мы  работаем над предложениями с разными видами связи – союзной и бессоюзной. Закончите предложение так , чтобы в нем был тот и другой вид связи; можно использовать  уже составленные словосочетания ( см. начало урока).

                      Враги надеялись, что тяжелые лишения пробудят  в ленинградцах низменные, животные инстинкты,- …

             (Это предложение написано на доске, вторая часть его закрыта полоской ватмана; ученики предлагают свои варианты, обсуждают их; учитель предлагает и свой вариант, открывая при этом полоску  ватмана, закрывающую конец предложения:…, - фашисты просчитались).

         Те . кто пережил блокаду, помнят :…( не было бесчеловечности, недоверия ленинградцев  друг к другу).

         Нескончаемой вереницей идут люди на Пискаревское  кладбище, к  Вечному огню, … ( чтобы  выразить свою благодарность тем , кто  отдал жизнь за Родину).

             5). Обобщение.

               - Что мы повторяли ? О чем вели разговор?

               -  Нужно ли помнить о войне?

     Прочтем стихотворение  Ю. Воронова:

                   Опять война, опять блокада…

                   А может, нам о них забыть?

                  Я слышу иногда :

                  «Не надо , не надо раны бередить.

                 Ведь это правда , что устали

                  Мы от рассказов о войне

                И о блокаде пролистали

                Стихов достаточно вполне»…

       Что вы думаете об этом ? Напишите , пожалуйста , домашнее сочинение – миниатюру «Опять война», опять блокада… А может, нам о них забыть?»

               Содержание домашних сочинений убеждает в том, что тема урока  тронула ребят. Сочинения  были эмоциональными, думается, искренними,  с обращениями к семейным воспоминаниям и  утратам военных лет. На  одном из уроков учитель  читает лучшие отрывки из ученических сочинений, такие,  в которых автор нашел «свое; после этого читается конец стихотворения Ю . Воронова :

                      И может показаться:

                     Правы и убедительны слова.

                     Но даже если это правда,

                     Такая правда – не права!

                    Чтоб снова на земной планете

                    Не повторилось той зимы,

                     Нам нужно , чтобы наши дети

                    Об этом помнили, как мы !

                    Я не напрасно беспокоюсь,

                   Чтоб не забылась та война:

                   Ведь эта память – наша совесть,

                   Она, как сила,  нам нужна….