Знание сущности методов, технологий обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию деятельностного (системно-деятельностного) подхода

Знание сущности методов, технологий обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию деятельностного (системно-деятельностного) подхода

Понятие системно- деятельностного подхода было введено в 1985 году. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах. Прежде всего оно было разработано в философии - Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и  в психологии - А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов. Значительный импульс развитию этой идеи дали  работы отечественных психологов и педагогов 1960-90-х годах. Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман, Д  Б. Эльконин, К .Ван Парререн, Ж. Карпей, Э. Эриксон разработали вопросы обучения и воспитания ребенка. Известные методисты – ученые А. Б. Воронцов, А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин разработали проблемы развивающего обучения.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии: 

-  информационно – коммуникационная технология; 

- технология развития критического мышления;

- проектная технология;

- технология развивающего обучения;  

- здоровьесберегающие технологии;  

- технология проблемного обучения;

- игровые технологии;

- технология интегрированного обучения;

- педагогика сотрудничества;

- традиционные технологии (классно-урочная система).

Современные исследователи в области методов развития критического мышления  как на Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (М. В. Кларин, С. И. Заир-Бек, И. О. Загашев, И. В. Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л. С. Выготский в работе «Педагогическая психология».

Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих понятие критического мышления

1)           Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2)           Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

3)           Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

4)           Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5)           Критическое мышление есть мышление социальное.

Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Это мышление открытое, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Таким образом, критическое мышление-это комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

Технология развития критического мышления - это совершенная педагогическая технология, она имеет все ее признаки: научность, оптимальность, воспроизводимость, эффективность, программирование деятельности учителя и ученика.

Разработана технология в конце 20 века в США (Чарльз Темпл, Дженни Стил, Курсис Мередит). В ней синтезированы  идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Технология критического мышления характеризуется тем, что предполагает:

- четкое определение целей обучения, а его содержание представлено в объеме, достаточном для достижения этих целей;

- применение различных форм и методов обучения, подчиненных общей цели учебного предмета (возможность работать в парах, группах, общаться с товарищами);

- ориентация знаний учащихся на усвоение не только учебного содержания, но и приемов учебной деятельности;

- организацию процесса обучения в соответствии с подготовленностью обучаемых.

Технология развития критического мышления позволяет решать задачи:

- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Технология развития критического мышления направлена на достижение образовательных результатов.

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- пользоваться различными способами интегрирования информации;

- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- решать проблемы;

- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

- брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- умение сотрудничать и работать в группе и др.

Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, изменяются и познают самих себя. Отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающих.

Педагогическая технология создавалась для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя, что очень важно в свете задач «Стандартов второго поколения».

Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего понадобятся полученные знания и как их применить.

Первая стадия – вызов - позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На стадии вызова учитель только формулирует задания, не участвуя в процессе припоминания. Обучащиеся вспоминают все, что знали по теме, затем объединяются в пары и обсуждают списки (написанное индивидуально). Учитель на доске составляет общий список знаний. В результате появляется первичный материал, с которым предстоит работать. Парная работа способствует лингвистической грамотности.

Приемы, используемые на стадии вызова (кластеры, ключевые слова, «корзина идей», « верные - неверные утверждения»), позволяют учащимся увидеть собранную информацию, а структурирование высказанных идей выявит противоречия, неясные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска информации.

Вторая стадия технологии критического мышления – осмысление  содержания – позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идет активная самостоятельная работа. На этом этапе учитель предлагает познакомиться с текстом, параграфом учебника, прослушать лекцию, посмотреть видеофильм. Наиболее популярным  на этой стадии является прием «Инсерт». Прием осуществляется в несколько этапов. Знакомясь с новым материалом, учащиеся читают текст и маркируют его:

«V» - уже знал, «+» - новое, «думал иначе», «?» - есть вопросы. После прочтения заполняется таблица, где значки станут заголовками таблиц. Учащиеся распределяют информацию по категориям. Для заполнения таблицы ребята снова возвращаются к тексту, что обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение. Условные значки помогают читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками при запоминании материала. На этом этапе важно не забывать о поставленных учениками целях на стадии вызова, заданных вопросах, т.к. изучение нового материала накладывается на знания, опыт и вопросы, вызванные на первом этапе урока.

Многие приемы, используемые на стадии вызова и осмысления, логически переходят  в третью стадию урока – стадию рефлексии (размышления). Эта стадия позволяет осмыслить всю полученную информацию, превратить ее в собственное знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Рефлексия направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. На этом этапе исправляются предшествующие представления, собранные на стадии вызова, определяются дальнейшие перспективы в изучении темы. Педагог должен вернуть учащегося к первоначальным записям-предложениям, а также организовать работу по дополнению к пройденному. Учитель дает творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся могли самостоятельно оценить свой путь от представления к пониманию.

 Популярными приемами на этом этапе являются синквейн (пятистишие), кластер, 10-минутное эссе, З-Х-У, вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников.

На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального  подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика  к творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную,  эмоциональную и волевую сферы обучаемых. И сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления.

Анализируя свою деятельность при использовании технологии критического мышления, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка и литературы для обучения студентов и обучающихся колледжа.  Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Первая стадия – «Стадия вызова», на мой взгляд, на каждом уроке обязательна. На данной стадии я использую следующие приемы: «верные -неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры».

Приём «верные - неверные утверждения» я применяю при повторении пройденного материала и подготовке обучающихся к восприятию новой информации. Алгоритм приёма заключается в следующем: я зачитываю 10 – 12 вопросов по определённой теме, обучающиеся на листках фиксируют ответы с помощью знаков «+» и « - «, затем возвращаемся к составленным вопросам и обучающиеся отмечают какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с новой полученной информацией. Вопросы я не только зачитываю, иногда вывожу их на экран или раздаю в распечатанном виде.

Например, использование приема «верные - неверные утверждения» при повторении темы «Сложноподчиненные предложения с придаточными  изъяснительными».

Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению материала, при работе в парах учащиеся активизируются.

Обучающийся ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает «Что хочу знать?»

- Дополнение – отвечает на вопросы кто? что?

- Что, как, будто, чтобы, ли – это союзные слова.

- Союзное слово так же, как и союз не является членом предложения.

- Определение отвечает на вопрос чей?

- Части сложноподчиненного предложения соединены только союзами.

- На письме части сложноподчиненного предложения отделяются запятой.

Задание: индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет».

- Прочитайте все верные утверждения.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

- Все согласны с данными утверждения?

Можно дать задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать свой ответ.

Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным и для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя. На уроке знакомства с биографией  писателя (поэта) предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Обучающиеся выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом обучающиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока. Примеры утверждений записываются на доске. Этот прием при изучении художественных текстов позволяет обучающимся додумывать развитие событий.

Так достигается одна из целей урока по ФГОС — развитие творческого восприятия. Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация. При этом обучающиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения. Прием "верно — не верно" я использую и в качестве домашнего задания – самостоятельной работы. Обучающиеся должны составить вопросы и предположения по теме, которая только будет изучаться на следующем уроке. Не нужно заранее изучать тему самостоятельно. Важнее чтобы обучающиеся высказали предположения, не заглядывая в текст нового параграфа. Предположения должны строиться только на основе уже изученного. Таким образом, развивается умение строить логические цепочки, наглядно увидеть взаимосвязь известного и нового.

Приём «кластер» я часто использую при подготовке обучающихся к написанию сочинения-рассуждения. Эта работа предполагает не только тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на том или ином этапе. Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Кластер позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

 Суть составления кластеров объясняю обучающимся:

- необходимо выделить смысловых единиц темы и их графическое оформить в определенном порядке в виде «грозди» - схемы.

При этом важно:

- выделить главную смысловую единицу (тема);

- выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

- конкретизировать фактами и мнениями.

- исправить неверные предположения в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации.

Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Для обучающихся при работе с кластерами разработаны методические указания:

1. Посередине чистого листа (классной доски),  напишите ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «набросайте» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяйте прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из таких слов в свою очередь тоже появляются новые слова, устанавливаются новые логические связи.

4. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

- не бойся записывать все, что приходит на ум, дай волю воображению и интуиции;

- продолжай работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

- постарайся  построить как можно больше связей;

- не следуй по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет мне охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», я конкретизирую направления развития темы.

Кластер – это прием, который является палочкой-выручалочкой  при подготовке к государственному экзамену. Я использую этот прием в системе как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, то для обучающихся это будет хорошим подспорьем при подготовке к экзаменам.  Все кластеры, созданные ими по разным темам, они хранят определенным образом в их папках - портфолио.

На второй стадии – «стадии осмысления содержания»  наиболее приемлемым на уроках считаю такой прием, как чтение с пометами  - «инсерт» и маркировочная таблица.

Инсерт - в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления.

1 шаг: я предлагаю обучающимся систему маркировки текста:

«галочкой» - v помечается то, что уже известно ученикам;

«минусом» помечется то, что противоречит их представлениям;

«плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно;

«вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2 шаг: обучающиеся читают текст и делают соответствующие пометки.

3 шаг: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента.

Работу на уроке  можно организовать индивидуально и парами.

Например, на уроке обучающиеся при изучении материала по литературе получают задание: прочтите текст о личности писателя, делая пометки карандашом, используя маркировку текста. При этом я предварительно определяю текст или его фрагмент для чтения с пометками; четко обозначаю время, отведенное на эту работу, и слежу за регламентом; определяю форму проверки и оценки проделанной работы.

На третьей стадии «рефлексии» использую такие  приемы, как перекрестная дискуссия, синквейн, кластер.

Дискуссия – одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока  знакомлю обучающихся с правилами ведения дискуссии и с речевыми шаблонами, помогающими ребятам выражать свои мысли.

    Основные задачи дискуссии:

-обмен первичной информацией;

-выявление противоречий;

-переосмысление полученных сведений;

-сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Дискуссия особенно эффективна на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения.

Дискуссия провожу следующим образом: высказывается тезис «за», потом заслушивается тезис «против».   Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока не закончатся аргументы. После окончания дискуссии нужно принять однозначное решение и записать его в тетрадь под таблицей. В зависимости от ответа  обучающиеся делятся на группы, обсуждают результаты перекрестной дискуссии, отбирают значимые аргументы и контраргументы, которые впоследствии оглашаются. По результатам полемики обучающиеся пишут сочинение-миниатюру.

В практике своей деятельности на стадии рефлексии я применяю составление синквейна. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам. Цель написания синквейнов – отработать понятия, рефлексивно оценить изученный материал. Главный принцип – выражение собственного смысла через описание, действие и отношение.

Обучающихся я знакомлю со схемой составления синквейна:

- в первой строке записывается тема или предмет (одно существительное);

- во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия);

- в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; - в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету;

- в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Вот примеры синквейнов, составленных обучающимися после изучения тем:

Репортаж 

Волнующий, правдивый

Знакомит, вводит в обстановку

Интереснейший жанр современной публицистики

Жизнь

Репортаж                                                         

Живой, правдивый

Создается, передается, будоражит

«Сегодня в Петербурге произошло…»

 Интересно

Любовь

Сказочная, фантастическая

Приходит, окрыляет, убегает

Удержать ее умеют единицы

Мечта

Жизнь

Активная, бурная

Воспитывает, развивает, учит

Дает возможность реализовать себя

Искусство

Используя на уроках приемы технологии критического мышления, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание обучающихся на высоком уровне. Она снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес обучающихся к  предмету. Технология критического мышления формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает у обучающихся чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость.  Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти методы меняют студентов, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке,  заинтересованность;  намечается путь успеха даже у  слабоуспевающих и безразличных к учебе студентов.

Опыт работы показывает, что использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает развить вдумчивое чтение, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой.  На уроках  с использованием технологии критического мышления студенты учатся  самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Краткое описание документа:

Анализ сущности методов, технологий обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию деятельностного (системно-деятельностного) подхода. На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученикак творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную,эмоциональную и волевую сферы обучаемых. И сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления.

Анализируя свою деятельность при использовании технологии критического мышления, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка и литературы для обучения студентов и обучающихся колледжа.Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.