Зрительное восприятие и школьные трудности

Зрительное восприятие и школьные трудности

           В практике обучения хорошо известны случаи, когда ученики с большим трудом овладевают письмом или чтением, счетом или решением задач. Эти затруднения, различные по характеру, связаны с индивидуальными особенностями учащихся.

           Специфические трудности письма и чтения могут возникать при нарушении того звена в сложном процессе письма и чтения, которое связано со зрительным восприятием. При обучении ребенка в школе на первый план выступают те области  зрительного восприятия, которые непосредственно влияют на процесс обучения. Среди них константность – т.е относительное постоянство восприятия цвета, формы, величины и других свойств предметов.

           Нормальное обучение ребенка в школе также невозможно без определения уровня развития зрительно – моторных координаций. У ребенка могут быть хорошо развиты зрительные и моторные умения, но если он не способен их координировать вместе, то процесс обучения становится очень затруднен.

           Разные нарушения зрительного восприятия вызывают различные по характеру трудности.

                    Недостатки зрительно – пространственного восприятия и    

                                           зрительной памяти

           Нарушения зрительной памяти у детей чаще всего встречаются в комплексе с трудностями зрительно – пространственного восприятия, вызывают сходные по характеру трудности и требуют мер коррекции:

ü  Трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушает соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает.

ü  Плохое запоминание конфигурации букв при чтении

ü  Плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур

ü  Зеркальное письмо

ü  Не видит строку, не может правильно расположить буквы в строке

ü  Не может правильно скопировать букву, цифру, геометрическую фигуру.

                 Недостатки зрительно – моторной координации

ü  Неспособность провести прямую линию без отрыва карандаша

ü  Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента

ü  Неустойчивый почерк

ü  Очень медленный темп письма

            Анализируя трудности при обучении, следует обратить внимание, что одни и те же причины могут проявляться по разному в процессе обучения письму, чтению, математике, но корригировать нужно не столько эти трудности, а причины, которые их вызывают. Построить коррекционную работу по этому принципу довольно сложно: необходимо научиться распознавать эти причины, а для этого требуется серьезная подготовка педагога.

           Проведение коррекционных занятий требует соблюдения некоторых правил:

ü  темп  и скорость работы ребенок должен выбирать сам

ü  никогда не начинать занятия с трудных задач, усложнять задания постепенно

ü  в ходе занятия подкреплять каждый правильный шаг

ü  любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, одного нарушения

ü  перед выполнением каждого задания ребенок должен уметь объяснять, что он должен делать и как

Варианты заданий для коррекционной работы при недостатках в    развитии зрительно – моторной координации

       При выполнении любых заданий на развитие зрительно – моторных координаций важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность  выполнения каждого задания.

       Перед началом работы необходимо проверить: правильно ли сидит

ребенок, правильно ли держит ручку.

       Для отработки графических движений не следует предлагать просто штриховку, гораздо эффективнее использовать задания с определенными требованиями: провести прямые и наклонные линии, изобразить овалы, полуовалы и круги. Обязательно следует объяснить ребенку, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху – вниз, горизонтальные слева – направо, овалы сверху – вниз.

Варианты заданий для коррекционной работы при недостатках в развитии зрительно – пространственного восприятия

        При коррекционной работе с детьми, имеющими трудности зрительно –   пространственного анализа и синтеза, следует обратить внимание ребенка на его ошибки.

           Для тренировки зрительного восприятия можно использовать следующие задания:

ü  копирование геометрических фигур, графических элементов: перерисуй фигуры так, как ты их видишь; перерисуй фигуры по точкам так, как нарисовано на образце

ü  выделение фигур, букв, цифр из ряда близких по конфигурации

ü  дорисовывание фигур, букв, цифр до заданного образца

ü  составление мозаики по заданной схеме, сборка заданной фигуры из деталей

ü  буквенное лото

            При трудностях формирования зрительного образа буквы или цифры процесс коррекционной работы идет строго по этапам. Здесь уместны приемы обучения с использованием кинестетического подкрепления. Опора на ощупывание объемных букв, а также на закрепленный в прошлом моторный образ (письмо букв рукой в воздухе) является самым эффективным приемом. Причем следует работать в пределах одного шрифта: либо письменного, либо печатного. Возможно использование метода «реконструкции букв» – путем прибавления или убавления элементов из данной буквы, составить как можно больше других и др.

           Пои чтении или письме с трудностями формирования зрительного образа буквы предлагаются находить  и подчеркивать отрабатываемые буквы. Возможен и такой вариант письма, когда одну из букв, которую ребенок усваивает с трудом, заменить на печатный вариант или упростить ее написание. Например, при письме букву т часто дети путают с р, п или ш.

Это методика относится не только к нарушениям письма, но и к коррекционной работе при нарушении чтения, если нарушено звено зрительного восприятия.

           На следующем этапе необходимо закрепить образ буквы, но уже не отдельно, а в слове. Здесь можно воспользоваться методом словесного анализа при сравнении букв, сходных по написанию.

           Хочется надеяться, что те варианты коррекционной работы, которые были предложены, помогут учителям преодолеть быстрее и с наибольшей отдачей период освоения азбуки и цифр с детьми, имеющими трудности зрительного восприятия.