Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 26 г. Углегорска Сахалинской области

 

 

 

 

Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром

 

 

 

 

Подготовил:

Потемкина Ольга Александровна,

Заместитель заведующего по методической работе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение………….………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретическое представление о развитии словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром………………………………………………………..…...7

1.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста….7

1.2. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………..…12

1.3. Содержание ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….......18

Краткие выводы по главе 1………………….……………………………23

Глава 2. Формирование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста путем ознакомления с окружающим миром……25

2.1. Характеристика сформированности словаря детей на констатирующем этапе……………………………………………………….…25

2.2. Система образовательной деятельности по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста при знакомстве с окружающим миром…………………………………………………………………………..…30

2.3. Оценка сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования……………………………..37

Заключение…………………………………………………………..…...40

Список использованной литературы………………………………....42

Приложения………………………………………………………………46

 

 

Введение

 

Актуальность. Овладение родным языком, развитие словаря ребенка в старшем дошкольном возрасте рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения.

У старших дошкольников появляется интерес к речи, как к особому объекту познания. Его интересует звучание и значение новых слов, звуковая форма и согласование их в речи.

Ребенок старшего дошкольного возраста активно владеет бытовым словарем. Словарная работа осуществляется через ознакомление с окружающим миром.

  Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируется все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-речевая.

Педагоги дошкольного образования должны сами видеть окружающий нас мир по-новому и открыть его ребенку. Учить его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и любить все живое, а свои чувства высказывать словами. Предметный мир и природа имеют уникальные возможности для развития и воспитания каждого ребенка.

Уровень развития словаря и речи в целом существенно влияет на успешность обучения. Дошкольник с богатым словарным запасом без затруднений овладевает навыками чтения и письма.

На то факт, что трудности обучения в начальной школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности развитию словаря, указывают в своих работах Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельева, А. П. Иваненко, Е. М. Стрункина.

Д. Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника и младшего школьника.

А. М. Бородич, В. В. Гербова, В. И. Логинова отмечают, что в старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря. Ядро семантического поля составляют наиболее частые слова.

Содержание детской речи пополняется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, среди которых наибольший эмоциональный отклик вызывает мир природы.

        Объектом исследования является образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

        Предметом – условия формирования словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с  окружающим миром.

      Цель данного исследования – выявить влияние ознакомления с окружающим миром на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

      На основании анализа научно–методической литературы мы определяем следующие задачи для достижения поставленной цели:

1.                 определить особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

2.                 изучить особенности  ознакомления с окружающим миром;

3.                 разработать и апробировать систему образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, способствующих развитию словаря у дошкольников;

4.                 сформулировать рекомендации для педагогов по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.

Гипотеза:

Мы предполагаем, что развитие словаря детей старшего дошкольного возраста возможно посредством ознакомления с окружающим миром.          Новизна: в ходе исследования устанавливается факт влияния системы ознакомления с окружающим миром на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы: разработаны рекомендации педагогам и администрации ОО по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.

Методы и методики исследования:

1)   изучение научно-методической литературы;

2)   наблюдение;

3)  беседа с детьми;

4)   педагогическая диагностика уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

База исследования – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад, 24 воспитанника старшего дошкольного возраста. Из них 12 девочек и 12 мальчиков.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Теоретическое представление о развитии словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.

 

1.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

 

В старшем дошкольном возрасте продолжают развиваться психические процессы ребенка: очень важным моментом становится его общение со сверстниками.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли [15; 6]. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие[8; 89] .

Кроме того. Развитие сознания приводит к тому, что дети начинают понимать социальную ценность тех или иных ролей и появляются роли менее и более предпочтительные. При их распределении очень часто могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия» [35; 106]. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека[8; 126].

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют детали деревянного конструктора, могут заменит детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца, способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала [24; 62]. Дошкольники осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

         Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения [30; 112-113]. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек [9; 34]. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

У детей продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только разрешить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и так далее. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а так же представления. Отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представление о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и так далее. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствует представления о классах объектов [9; 38]. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять  достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания [29; 104] . Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие. Свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали [6; 73].

Достижения этого возраста характеризуются распределением  ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа исследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличение лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами [8; 118]. Поэтому развитие словаря у детей остается одной из важнейших задач развития речи в данном возрасте.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. Так, в 1 год малыш активно владеет 10—12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3—3,5 тысяч [15; 25].

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь ввиду постепенное овладение детьми социально закрепленного содержания слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие [29; 197]. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при развитии словаря у детей дошкольного возраста.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л. С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных к существенным.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств, свойств, отношений. Появление словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий [11; 183-184]. Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия, или искажение их смысла.

Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова.

Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету и явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы. По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность — предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам.

Часть обобщений делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто расходиться с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким. Так, овощами дети старшего дошкольного возраста часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.

Еще одна особенность словаря старшего дошкольника – это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста[35; 127].

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.

Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.

Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы, привлекает внимание детей, вызывает интерес.

В-третьих, активизация словаря. К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «...Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова».

Различается активный и пассивный словарь, который определяет возможности не только понимания, но и самостоятельного использования в речи общеупотребительных и специфических слов [14; 8] .

Психология и языкознание раскрывают такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения.  Нужно постоянно помнить основную цель речевого развития: сделать для дошкольника язык средством общения.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь взрослого, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Дошкольники свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» – но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!». В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором – что шапочка мягкая.

Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, М. М. Конина писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей» [15; 73]. Картинку она рассматривала как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи; затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды [35; 129].

Особенности словаря детей старшего дошкольного возраста и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится методика словарной работы.

Таким принципом является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. Этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разные виды деятельности (труд, игра, образовательная, бытовая деятельность).

Следующим принципом является связь содержания словаря с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира.

Усложнение в развитии словаря старшего дошкольника можно проследить в трех следующих направлениях [35; 96]:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы прослеживается на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и так далее.

На шестом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится введение в словарь новых слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, теплый, горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленно и тому подобное). Также предусматривается включение в словарь названий материалов: дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло, фарфор, и их признаков [8; 204-205].

Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Содержание ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых.

Познание окружающего мира обеспечивает:

·                   формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

·                   развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, воздух, вода);

·                   ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и другое);

·                   формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении , о простейших родственных связях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и так далее);

·                   формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и прочее), о деятельности людей, явлениях общественной жизни [33; 12-13].

Наряду с ознакомлением детей с широким кругом разнообразных предметов окружающего мира продолжает формироваться представление детей о предметах, облегчающих труд человека в быту (электрические предметы: кофемолка, миксер, мясорубка, чайник, овощерезка, микроволновая печь, соковыжималка и так далее) и создающих комфорт (бра, кондиционер, палас, ковер, вентилятор). Организовываются  дидактические игры «Какие предметы делают нашу жизнь удобной», «Найди предметы, облегчающие труд человека в быту», «Подбери предметы с одним назначением» [26; 54]. Важно при этом показать детям гуманистическую мотивацию преобразовательной деятельности человека: он создает все эти предметы, потому что хочет сделать жизнь более комфортной. Ситуация преобразовательной деятельности – предложение подумать о том, как облегчить домашний труд мамы, обязательно поставит ребенка в позицию изобретателя.

Необходимо организовать деятельность, в процессе которой дети поймут, что ко всему, что создано трудом человека и для блага человека, нужно относиться бережно.

Для знакомства с предметами и их основными признаками можно использовать «Игры-загадки, отгадки»: «Угадай, какой предмет загадан», «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?», «Назови предмет» и другие.

В старшем дошкольном возрасте можно проводить алгоритмические игры «Кто точнее», «Кто быстрее», «Наши помощники», «Узнаем какой материал», побуждая детей самостоятельно описывать предметы и их признаки [16; 39]. Содержание алгоритма может усложняться, он дополняется условными обозначениями (субъект труда, инструменты для производства, заготовки-полуфабрикаты и их оформление). Детям интересен новый алгоритм действий.

Перед детьми старшего дошкольного возраста раскрывается удивительный, многообразный предметный мир, мир продуктов творческой мысли человека и вызывает восхищение людьми труда. Дети понимают, что человек изменяет вещи, делает их более удобными и полезными; функции, детали, назначения предметов изменяются. Для этого проводятся игры под общим девизом – «Путешествие в прошлое предмета»: «Каждому предмету свое время»; организованная образовательная деятельность «Путешествие в прошлое жилища», «Путешествие в прошлое пылесоса» [19; 12]. Темы для подобных путешествий могут быть разнообразными. Выбор зависит от непосредственного окружения, в котором живут дети, от их возраста, возможности показать те или иные предметы и обусловлен значимостью предметов для дошкольников, интересом к их прошлому, настоящему и будущему.

Ознакомление с предметным миром предполагает:

- ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, классификация);

- восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.

Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материалы: стекло, металл, пластмасса, фарфор, полиэтилен, ткань (бархат, вельвет), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и их свойства м качества (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности).

Помогают в этом специально созданные ситуации, а также игры-эксперименты «Знакомься, это капрон», «Меня зовут Стеклянчик» и другие. Они углубляют представления детей о том, что правила пользования предметами и ухода за ними определяются свойствами и качествами материалов, из которых они сделаны. Например, рассматривая разные виды бумаги, дети выбирают среди них более прочную для преобразования в игрушку-оригами, самостоятельно выявляют общие свойства и качества, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется). Ставят перед собой поисково-творческую задачу: «Какую бумагу выбрать? Чем отличаются разные виды бумаги?» [20; 72]. Дети высказывают свои предположения; определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги, разорвать пополам, разрезать на две части, опустить в емкость с водой. Выявляют, какая бумага быстрее, а какая медленнее сминается, намокает и так далее.

Игры-эксперименты усложняются: от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат – к умению составлять алгоритм в соответствии с моделями; от умения определять, анализировать свойства и качества материала, особенности из взаимодействия с другими признаками предметов – к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение, существование во времени и пространстве).

Отбор материала, используемого в ходе ознакомления дошкольников с окружающим миром, должен осуществляться с опорой на принципы Я. А. Коменского:

- энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает);

- природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее законам);

- воспитательная ценность знаний [19; 27].

При организации систематической образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром по программе дошкольного образования, дети к концу старшего дошкольного возраста могут: различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, создающие комфорт; определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывает предмет; знать, что предмет имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее; классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности; знать, что любая вещь создана трудом многих людей; проявляет интерес к истории предмета; называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности; раскрывать личностные и деловые качества человека труда; знать и называть своих родственников, домашний адрес; различать некоторые рода войск; знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора; знать название родного города, страны, ее главного города; анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе; знать несколько видов травянистых растений, иметь представление о способах вегетативного размножения растений; знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных; делать выводы о том, как человек может беречь природу; иметь представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; знать, что нужно делать для того, чтобы поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих людей [8; 173].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Формирование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста путем ознакомления с окружающим миром.

 

2.1. Характеристика сформированности словаря детей на констатирующем этапе.

 

Практическое исследование проводилось  на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида. Детский сад работает по программе дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Участниками исследования стали 26 детей старшего дошкольного возраста - от 5 до 6 лет. Одну подгруппу - 12 детей, мы определили экспериментальной группой (А), вторую группу – контрольной группой (Б).

Большинство детей экспериментальной группы (А) посещаю детский сад с младшего дошкольного возраста - первой младшей группы. Детей с ограниченными возможностями в группе нет. 68% детей, группы А, из полных, благополучных семей. О чем свидетельствуют социальные паспорта семей, которые предлагается родителям (законным представителям) заполнять и обновлять каждый год. 8% детей экспериментальной группы имеют нарушения звуковой стороны речи и 4% детей – общее недоразвитие речи II уровня. Они посещают логопедический пункт в детском саду, где учитель-логопед осуществляет коррекционную работу по устранениям данных нарушений.

8% детей составляют часто болеющие. 4% детей в группе – это дети, оставшиеся без попечения родителей и находящиеся под опекой законных представителей.

Дошкольники в целом развиты, как в психическом, так и в физическом плане соответственно возрастным нормам, указанным в образовательной программе данного детского сада. В ходе организованной образовательной деятельности, игровой и самостоятельной дети активны, внимательны, любознательны, дисциплинированны, общительны и доброжелательны по отношению ко сверстникам и взрослым.

Большинство родителей (законных представителей) детей, посещающих эту группу, имеют средне-специальное образование.

Воспитатели, работающие с детьми старшего дошкольного возраста, имеют высшее образование и вторую квалификационную категорию. Стаж педагогической работы свыше 5 лет.

Для проведения исследования были использованы следующие методы:

1.     изучение научно-методической литературы;

2.     наблюдение;

3.     беседа с детьми;

4.     педагогическая диагностика уровня освоения программы по речевому развитию по образовательной программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой;

5.      метод математической статистики.

Сначала на констатирующем этапе исследования, нами было организовано наблюдение за детьми 5-6 лет в процессе игровой и самостоятельной деятельности дошкольников с целью выявления сформированности активного словаря – понимания и употребление в речи слов, обозначающих название: вида транспорта, профессии, рода войск, растения, домашних и диких животных, птиц, насекомых и прилагательных, характеризующих предметы по цвету, форме, размеру. Данными критериями наблюдения стали возрастные нормы старшей группы детского сада по ознакомлению с окружающим миром, указанные в «Программе воспитания и обучения». Протокол наблюдения в экспериментальной группе А представлен в Приложении 1.       

Проанализировав результаты недели наблюдения, мы выяснили, что в экспериментальной группе А не все дети употребляют слова, обозначающие ту или иную сторону познания окружающего мира.

Слова, обозначающие виды транспорта используют в речи только 31% воспитанников группы и столько же детей употребляют в речи названия профессий. Один ребенок старшего дошкольного возраста, что составило 8%, назвал артиллерийский род войск. Используют названия растений в речи 46% детей, диких животных – 61%, домашних – 69%, птиц – 46%, насекомых – 16%. Прилагательные, характеризующие предметы по форме, размеру и цвету употребляют 46% дошкольников.

В контрольной группе Б у детей также не по всем критериям наблюдения сформирован активный словарь.  Слова, обозначающие названия видов транспорта употребляют 31% детей, профессии – 31%, рода войск – 8%, растений – 46%, диких животных – 46%, домашних – 77%, птиц – 31%. Прилагательными, описывающими предметы, пользуются в речи 69% воспитанников данной группы. Протокол наблюдения в контрольной группе Б представлен в приложении 2.

Далее на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группе с помощью подобранных метода и  методики был определен уровень развития словаря дошкольников.

Метод беседы применялся индивидуально. Вопросами для беседы послужили возрастные нормы по ознакомлению детей с окружающим миром в старшей группе детского сада.

Артикуляция взрослого, начиная со слова «назови…», должна быть четкой. Исследователь говорит медленно, интонационно выделяя слова.

Когда ребенок не начинал говорить, просьба повторялась. Если испытуемый после перечисления делал длительную паузу, помогали ему вопросом «Что еще…?» или показывали вспомогательные предметные картинки мебели и посуды, предметов рукотворного и природного мира, облегчающих труд человека.

Записывали все, что говорил ребенок. При оценке учитывалось количество вопросов, на которые дошкольник ответил верно. За каждый вопрос, на который ребенок ответил правильно, начислялся один балл. Содержание  беседы отражено в Приложении 3.

Развитие словаря на высоком (В) уровне у детей, ответивших верно на 7-8 вопросов, средний (С) уровень – 5-6 вопросов, низкий (Н) уровень – 0-4 вопроса.

После обработки результатов метода беседы были получены следующие результаты в экспериментальной группе А: высокий уровень развития словаря у 8% старших дошкольников, средний - у 38%, низкий у – 54%.

В контрольной группе Б результаты методы беседы на констатирующем этапе исследования распределились следующим образом: 16% воспитанников обладают высоким уровнем развития словаря, 54% - средним, 31% - низким.

Далее была проведена педагогическая диагностика уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Диагностические задания приведены в  Приложении 4. Поскольку предметом нашего исследования являются  условия формирования словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с  окружающим миром, то диагностика проводилась только по направлению формирования словаря.

Высокий (В) уровень присваивался тем дошкольникам, кто по результатам диагностических заданий набирал 3 балла: составлял рассказ о семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов. Придумывал концовки к незнакомым литературным произведениям. Последовательно пересказывал литературное произведение без помощи взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользовался прямой и косвенной речью, средний (С) – 2 балла: рассказывал по сюжетной картинке, употребляя сложные предложения. С помощью дополнительных примеров взрослого ребенок подбирал концовку. Пересказывал литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользовался прямой и косвенной речью, низкий (Н) – 1 балл: ребенок затруднялся рассказать по картинке и из личного опыта. Затруднялся в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи взрослого. Делал существенные пропуски при пересказе, демонстрировал отдельные эпизоды.

В экспериментальной группе А, 16% воспитанников старшей группы детского сада достигли высокого уровня развития словаря по результатам педагогической диагностики, 46% - среднего уровня, 38% - низкого.

По результатам педагогической диагностики контрольной группы Б развитие словаря у 23% старших дошкольников на высоком уровне, у 46% - на среднем уровне и у 31% на низком (Приложение 5).

Проанализировав результаты двух методик исследования, мы определили среднеарифметическое значение уровня развития словаря каждого ребенка в экспериментальной группе А.

В контрольной группе Б результаты методик отображены в сводной таблице результатов использованных методик. (Приложение 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Система образовательной деятельности по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста при знакомстве с окружающим миром.

 

Целью данного исследования мы ставим выявление влияния ознакомления с окружающим миром на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Поэтому одна из задач состоит в том, чтобы разработать и апробировать систему образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, способствующих развитию словаря у дошкольников.

Средством достижения поставленной задачи мы выбрали организованную образовательную деятельность по направлению познавательного развития с задачей обогащения словаря и дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром, организованные с детьми старшего дошкольного возраста вне образовательной деятельности.

В систему организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, мы включили образовательную деятельность в которых одна из задач - развитие словаря старших дошкольников. Темы образовательной деятельности мы определили по результатам диагностики на констатирующем этапе нашего исследования. Сравнительно ниже уровень развития словаря у дошкольников исследуемой группы по темам:  виды транспорта, профессии, армия, растения, птицы, насекомые, характеристика предметов по цвету, форме, размеру.

Таблица 1. Система организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром.

№	Тема образовательной деятельности	Цель образовательной деятельности
1.	«Российская армия»	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Обогащать словарь военными профессиями – пограничник, моряк, летчик, артиллерист и т.д. Рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым и находчивым.
2.	«Транспорт»	Расширять знания детей о транспорте, активизировать словарь видами транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный), развивать словарь профессиями людей, которые работают на транспорте. Упражнять в согласовании существительных с глаголами и прилагательными, образовании нужных слов, употреблении глаголов, антонимов.
3.	«Свойства предметов»	Познакомить детей с материалами (деревом, стеклом, металлом, пластиком) и их свойствами на основе сравнения. Учить самостоятельно определять и называть материал, из которого изготовлен предмет. Обогащать словарь; упражнять в составлении описательных рассказов.
4.	«Птицы»	Закреплять представление детей о зимующих птицах, их внешнем виде, питании, особенностях жизни в зимних условиях, развивать наблюдательность, расширять словарь детей за счет существительных (снегирь, воробей, ворона, дятел, сова), имен прилагательных (зимующий, птичий), глаголов (перелетают, зимуют, подлетел, облетел, залетел, улетел), закреплять в речи предлоги (в, на, под, перед, за и т.д.), развивать связную речь, учить отвечать на вопросы полным ответом.
5.	«Все профессии важны, все профессии нужны»	Расширять знания дошкольников о различных профессиях, учить определять профессию по описанию, классифицировать профессии по признаку, развивать мышление, речь, воображение, активность, самостоятельность, расширять словарный запас пословицами и поговорками о труде.
6.	«Комнатные растения – спутники нашей жизни»	Уточнить представление о типичной морфологии растений, развивать и активизировать словарь названиями частей растения, закреплять знания о потребностях растений (свет, тепло, вода, земля).
7.	«Насекомые»	Учить детей составлять описательные рассказы, используя план-схему, продолжать учить связности, развернутости, непрерывности повествования, расширять и активизировать словарь по теме «Насекомые», развивать память, словесно-логическое мышление, внимание, воспитывать интерес к  жизнедеятельности насекомых.

 

Вне образовательной деятельности, на протяжении всего формирующего этапа исследования, детям были предложены следующие дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром с целью расширения и  активизации словаря детей экспериментальной группы А:

1. Дидактическая игра «Хозяйство семьи».

Цель: закреплять знания детей о некоторых орудиях труда и предметах, необходимых в домашнем хозяйстве мамы, папы, ребенка. Обогащать  словарь названиями предметов и  учить их классифицировать.

Материал: предметы, орудия труда, необходимые в домашнем хозяйстве: для папы – молоток, клещи, гвоздь, болтик, шурупчик, отвертка и т.д., для мамы – нитки, пяльцы, наперсток, утюг, ложка, сковорода, щетка, веник и т.д., для ребенка -  игрушки (кубики, самолет, кукла, мишка, мяч и т.д.; игрушки можно заменить картинками.

Ход игры

Взрослый рассказывает: «Есть семья: мама, папа, мальчик Саша. У них большое хозяйство: у мамы свое, у папы свое, у ребенка сове. Как-то раз занимались они каждый своим делом, вдруг зазвонил телефон – маму и папу срочно вызвали на работу. Мама с папой ушли, а Саша остался один дома. Решил он навести порядок в квартире и убрать все вещи: мамины – в «мамино хозяйство», папины – в «папино хозяйство», свои вещи – в «свое хозяйство».

Детям предлагается назвать предмет и классифицировать. Игру можно проводить с тремя детьми, спросив, чьи вещи будет убирать каждый из них. Побеждает тот, кто правильно соберет хозяйство каждого члена семьи.

2. Дидактическая игра «Угадай и расскажи».

Цель: закреплять знания детей о лесных жителях, их среде обитания и образе жизни. Формировать пространственное мышление, воображение. Развивать связную речь. Активизировать словарный запас детей.

Материал: картина с изображением лесного ландшафта, на котором присутствуют звери, птицы, насекомые, но на первый взгляд они не видны. Нужно присмотреться, чтобы заметить, где они спрятаны.

Задания:

1.                 Дать команду своим глазам внимательно рассмотреть картину лесного ландшафта.

2.                 Увидев что-то необычное или знакомое, подумать, как рассказать об этом другу, чтобы он сам нашел это на картине.

3.                 Слушать товарища и добавлять к его рассказу что-либо новое.

Правила:

1.                      Количество играющих не должно превышать 5-6 человек.

2.                      За правильно составленное предложение ребенок получает красную звездочку.

3.                      Кто больше наберет таких звездочек, тот и выиграл.

3. Дидактическая игра «Угадай профессию».

Цель: закреплять знания детей о профессиях, об орудиях труда, необходимых для работы. Воспитывать уважение к человеку-труженику.

Материал: набор картинок с изображением людей разных профессий (повар, учитель, парикмахер, водитель, кондитер, почтальон, доктор); набор картинок с орудиями труда, необходимыми им для работы.

Ход игры:

Взрослый загадывает загадку об орудии труда представителя той или иной профессии, а ребенок показывает картинку-отгадку и называет профессию. (Количество загадок не ограничено.)

Я под мышкой посижу, и что делать укажу.

Или разрешить гулять, или уложить в кровать. (Градусник)

Одноуха, однорука и безжалостно остра.

А мила всем как подруга, а близка всем, как сестра.

Это ею белый свет весь обут и весь одет. (Игла)

Два кольца, два конца,

Посередине гвоздь и тот насквозь. (Ножницы)

Не лежит, не жужжит, жук по улице бежит

И горят глаза жука, два блестящих огонька. (Машина)

На пальце одном ведерко вверх дном. (Наперсток)

4. Дидактическая игра «Предметное окружение».

Цель: учить детей описывать предмет с помощью алгоритма описания предметов, указанного в приложении 7 .

Материал: картинки, на которых изображены предметы, делающие жизнь человека удобной и облегчающие труд в быту; алгоритм описания предмета; фишки.

Ход игры:

На столе раскладываются предметные картинки изображением вверх. Участники игры выбирают ведущего и устанавливают очередность.

Ведущий загадывает предмет, изображенный на одной из картинок. Дети должны отгадать предмет. Они по очереди задают вопросы, помогающие выявить особенности предмета, соблюдая при этом последовательность алгоритма. Ведущий отвечает на эти вопросы. Получив ответ на свой вопрос, ребенок может предложить свой вариант ответа: «Я думаю это…» Если предмет не угадан, высказать предположения могут другие дети. Если в этом случае нет правильного ответа, то вопрос задает следующий по очереди ребенок. Игра продолжается до получения правильного ответа.

Если никто не может отгадать предмет, ведущий сам описывает его особенности до тех пор, пока не будет определено название предмета. Тот, кто угадал предмет, становится ведущим и загадывает другой предмет. Картинка с изображением угаданного предмета может изыматься из игры или вновь выкладываться на стол. Игра заканчивается, когда отгаданы все предметы. За каждый правильно отгаданный предмет участник игры получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет наибольшее количество фишек.

4.     Дидактическая игра «Кто что сделал?».

Цель: закреплять знания детей о людях разных профессий, о том, какую работу они выполняют, что является конечным продуктом их труда.

Материал: предметные картинки, картинки с изображением представителей разных профессий: плотник, швея, повар, продавец, пекарь, овощевод, водитель, строитель и другие.

Ход игры

Взрослый  выставляет предметные картинки предлагает детям назвать, кто все это сделал, и найти соответствующую картинку.

Выигрывает тот, кто назовет больше профессий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Оценка сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования.

 

На заключительном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах был повторно определен уровень развития словаря дошкольников.

Результаты метода наблюдения показали, что в экспериментальной группе А слова, обозначающие виды транспорта использовали в речи 54% воспитанников группы, 69% детей употребляли в речи названия профессий. 23% называли рода войск. Использовали названия растений в речи 61,5% детей, диких животных – 69%, домашних – 77%, птиц – 61,5%, насекомых – 31%. Прилагательные, характеризующие предметы по форме, размеру и цвету употребляли в речи 77% дошкольников (Приложение 8).

В контрольной группе Б слова, обозначающие названия видов транспорта употребляли 46% детей, профессии – 46%, рода войск – 16%, растений – 54%, диких животных – 61,5%, домашних – 84%, птиц – 38%, насекомых – 23%.  Прилагательными, описывающими предметы, пользовались в речи 77% воспитанников данной группы. Протокол наблюдения в контрольной группе Б представлен в приложении 9.

Повторное использование метода беседы в экспериментальной группе Б дало следующие результаты: 16% дошкольников достигли высокого уровня, 69% - среднего, а у 15% детей низкий уровень.

Из 13 учащихся контрольной группы Б метод беседы выявил наличие высокого уровня у 7,5 % дошкольников, среднего уровня – у 61,5%, низкого у 31%.

Педагогическая диагностика на заключительном этапе исследования  в экспериментальной группе показала, что у 23% детей высокий уровень развития словаря, у 54% - средний, у 23% - низкий уровень. Результаты диагностик группы А приведены в приложении 10.

В ходе повторного проведения педагогической диагностики в группе Б выяснилось, что у 38 % старших дошкольников контрольной группы высокий уровень развития словаря, у 38% - средний, у 24% - низкий.

Результаты диагностик группы Б приведены в приложении 11.

Подтвердим результаты исследования с помощью метода математической статистики. Для этого воспользуемся T – критерием Вилкоксона для определения интенсивности сдвига в значении признака, произошел ли сдвиг уровней развития словаря старших дошкольников после проведения формирующего этапа исследования.

Были сформулированы гипотезы:

H₀– интенсивность в сторону улучшения развития словаря не превышает интенсивность сдвига в сторону его ухудшения;

H₁ – интенсивность сдвига в сторону улучшения развития словаря превышает интенсивность сдвига в сторону его ухудшения.

 

Код имени	До (среднеари-фметическое)	После (среднеари-фметическое)	Разность	Абсолютная разность	Ранг
Глеб К.	3,5	4,5	1	1	6
Данил Г.	1	1	1	1	6
Кристина П.	1	1	0	0	0
Аня Г.	3,5	4,5	1	1	6
Дима У.	1,5	3,5	2	2	11
Артур Б.	2	4	2	2	11
Вадим С.	3,5	4	0,5	0,5	2
Никита К.	2,5	3,5	1	1	6
Богдан Л.	4	5	1	1	6
Алина М.	3,5	4	0,5	0,5	2
Вова М.	2	3,5	1,5	1,5	9
Полина С.	5	5,5	0,5	0,5	2
Катя С.	1,5	3,5	2	2	11

 

«+» - типичные сдвиги – 12 человек;

«-» - нетипичные сдвиги – 0 человек;

T_эмп. (R_i) – сумма рангов нетипичных сдвигов;

T_эмп. = 0;

T_0,05 = 13;

T_0,01 = 7.

Зона значимости                                                      ?                                   Зона незначимости
0                                7                           Тэмп                                      Т0,01	13

                                                                      Т_0,05

Наше значение попадает в зону значимости, следовательно Н₀ отклоняется.

Ответ: так как Т_эмп < Т_{критич.}, Н₀ отклоняется, принимается Н₁.

Таким образом мы можем утверждать о результативности формирующего этапа исследования. Интенсивность сдвига в сторону его улучшения развития словаря превышает интенсивность сдвига в сторону его ухудшения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Целью нашего исследования было выявить влияние ознакомления с окружающим миром на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель достигалась решением поставленных задач. В работе реализованы теоретические, практическая и методическая задачи. Теоретические задачи решались изучением и анализом психолого-педагогической литературы, в ходе которых уточнены понятия ознакомления с окружающим миром и развитие словаря старших дошкольников.

Содержание  развития словаря опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, были изучены составляющие словаря дошкольников – пассивный словарь и активный словарь.

 Ознакомлением детей с окружающим миром, широким кругом разнообразных предметов  продолжает формировать представление детей о предметах, облегчающих труд человека в быту (и создающих комфорт.

Для решения практической задачи нашего исследования был применен метод математической статистики. Гипотеза подтвердилась полностью.

Таким образом, исследование показало, что благодаря систематическому ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром, в экспериментальной группе уровень развития словаря оказался выше.

         Методические рекомендации педагогам:

1.   Речь взрослого должна соответствовать нормам литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны и в отношении богатства словаря, связности;

2.     Знакомить детей с разными значениями одного и того же слова;

3.     Обучать семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов;

4.     Использовать современные педагогические технологии в образовательном процессе;

5.     Знакомить родителей с задачами словарной работы в детском саду;

6.     Использовать дидактические игры, способствующие развитию словаря;

7.     Целенаправленная и систематическая организованная образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим с целью развития словаря должна осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.          Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.

2.          Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М: Академия, 2006. 400 с.

3.          Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. М: УЦ. Перспектива, 2009. 212 с.

4.          Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М: Просвещение, 2003. 214 с.

5.          Арушанова А. Г. Истоки диалога: книга для воспитателей. М: Мозайка – синтез, 2005. 216 с.

6.          Арушанова А Г. Речь и речевое общение детей. М: Мозайка – синтез, 1999. 270 с.

7.          Бородич А. М. Методика развития речи детей. М: Просвещение, 1981. 255 с.

8.          Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М: Просвещение, 2007. 240 с.

9.          Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. М: Мозайка - синтез, 2006. 72 с.

10.      Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2011. 27 с.

11.      Выготский Л. С. Мышление и речь. М:, 1996. 415 с.

12.      Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: АСТ, 2005. 265 с.

13.      Гальперин  П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М: издательство МГУ, 1985. 287 с.

14.      Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе. М: Мозайка – синтез, 2008. 128 с.

15.      Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе. М: Мозайка – синтез, 2012. 144 с.

16.      Гризик Т. И. Познаю мир. Старший возраст. М: Просвещение, 2000. 123 с.

17.      Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе. М: Мозайка – синтез, 2011. 80 с.

18.      Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М: Педагогическое общество, 2008. 254 с.

19.      Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. М: Мозайка – синтез, 2010. 80 с.

20.      Дыбина О. В. Рукотворный мир. М: ТЦ Сфера, 2011. 128 с.

21.      Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М: Просвещение, 1981. 112 с.

22.      Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Дом педагогики, 1999. 608 с.

23.      Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа. М: Центр педагогического образования, 2009. 176 с.

24.      Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста. М: Линка-пресс, 2007. 218 с.

25.      Максимчук Л. В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. М: Центр педагогического образования, 2008. 48 с.

26.      Морозова И. А. Ознакомление с окружающим миром детей 5-6 лет. М: Мозайка – синтез, 2006. 160 с.

27.      Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М: Владос, 2005. 631 с.

28.      Нефедова К. П. Транспорт. Какой он? М: Гном и Д, 2008. 64 с.

29.      Новикова Е. И. Современный справочник воспитателя детского сада. М: Риппол-классик, 2002. 224 с.

30.      Обухова Л.Ф. Детская психология. М: Тривола, 1995. 386 с.

31.      Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.

32.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001. 712 с.

33.      Селихова Л. Т. Ознакомление с окружающим и развитие речи. М: Мозайка – синтез, 2006. 96 с.

34.      Середенко П.В., Должикова А.В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. 52 с.

35.      Соломенникова О. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. М: Мозайка – синтез, 2006. 224 с.

36.      Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. М: Просвещение, 1999. 268 с.

37.      Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М: Академия, 1999. 268 с.

38.      Шорыгина Т. А. Профессии какие они? М: Гном и Д, 2010. 96 с.

39.      Эльконин Д.Б. Психология развития. М: Просвещение, 2001. 432 с.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                    Приложение 1

 

Протокол наблюдения № 1

 

Цель – выявление уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Время – январь 2014 года.

Продолжительность – неделя.

Таблица 1. Результаты наблюдения за сформированностью активного словаря у детей экспериментальной группы А на констатирующем этапе исследования.

№ п/п	Код имени	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Глеб К.	+				+	+	+
2.	Данил Г.					+				+
3.	Кристина П.
4.	Аня Г.	+			+	+	+		+	+
5.	Дима У.						+	+
6.	Артур Б.					+		+		+
7.	Вадим С.		+		+	+	+
8.	Никита К.	+			+	+				+
9.	Богдан Л.	+		+		+	+		+	+
10.	Алина М.		+		+		+	+
11.	Вова М.		+		+		+	+		+
12.	Полина С.		+			+	+	+
13.	Катя С.				+		+
Всего:		31%	31%	8%	46%	61%	69%	46%	16%	46%

 

Употребление детьми в речи слов, обозначающих названия:

1.      видов транспорта;

2.     профессий;

3.     род войск;

4.     растений;

5.     диких животных;

6.     домашних животных;

7.     птиц;

8.     насекомых;

9.     характеристик предметов (размер, цвет, форма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Таблица 2. Результаты наблюдения за сформированностью активного словаря у детей экспериментальной группы Б на констатирующем этапе исследования.

№ п/п	Код имени	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Вера О.				+		+			+
2.	Илья Ж.	+				+		+		+
3.	Таня Н.				+		+
4.	Сергей Г.		+				+
5.	Анна С.				+	+	+			+
6.	Максим А.	+	+			+			+	+
7.	Настя С.	+			+		+	+		+
8.	Алина П.					+				+
9.	Максим К.	+		+		+	+			+
10.	Илья К.						+
11.	Полина К.				+		+	+
12.	Анжелика Б.		+			+	+	+		+
13.	Соня Ф.		+		+		+			+
Всего:		31%	31%	8%	46%	46%	77%	31%	8%	69%

 

Употребление детьми в речи слов, обозначающих названия:

10.  видов транспорта;

11. профессий;

12. род войск;

13. растений;

14. диких животных;

15. домашних животных;

16. птиц;

17. насекомых;

18. характеристик предметов (размер, цвет, форма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Беседа

Цель – выявление уровня развития словаря старших дошкольников.

Вопросы к беседе:

1.     Назови своих родственников.

2.     Назови профессии, которые ты знаешь.

3.     Назови свой домашний адрес.

4.     Как можно назвать одним словом кастрюлю, тарелку, вилку?

5.     Как можно назвать одним словом стул, шкаф, кровать?

6.     Назови предметы рукотворного мира.

7.     Назови, что создано природой.

8.     Назови предметы, облегчающие труд человека.

Высокий уровень (В) – 7-8 баллов;

Средний уровень (С) – 5-6 баллов;

Низкий уровень (Н) – 0-4 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Диагностические задания для определения уровня речевого развития в старшей группе детского сада.

Что изучается?	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Формирование словаря, связная речь: 1.Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок. 2.Умение сочинять концовки к сказкам. 3.Умение последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.	1.Предложить ребенку сюжетные картинки из серии «Семья».       2.Сказки Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан». 3.Сказка К. Д. Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение, неизвестное ребенку.	1.вопросы по содержанию картинки: - Кто нарисован на картинке, чужие люди или родственники? - Как можно назвать их вместе, одним словом? - Назови членов семьи, изображенных на картинке. - Что делает семья на этой картинке, трудится или отдыхает? Задание: расскажи о своей семье, назови имена членов семьи, профессию и занятия детей, какие обязанности и какую работу выполняют дома члены семьи. 2.Ребенка знакомят с основной частью сказки, а он придумывает разные концовки. 3.Ребенок слушает и пересказывает сказку.	3 балла – ребенок составляет рассказ о семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов. Придумывает концовки к незнакомым литературном произведениям. Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью. 2 балла – рассказывает по сюжетной картинке, употребляя сложные предложения. С помощью дополнительных примеров воспитателя ребенок подбирает концовку. Пересказывает литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью. 1 балл – ребенок затрудняется рассказать по картинке и из личного опыта. Затрудняется в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует отдельные эпизоды.
Грамматический строй речи: 1.Умение согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к существительному несколько прилагательных. 2.Умение заменять слово другим со сходным значением.	1.Упражнение «Какой? Какая? Какое?» Материал: предметные картинки лимон, яблоко, елка и другие.     2.Игра «Как сказать по-другому».	Ребенок рассматривает картинки, называет предметы и отвечает на вопросы: Лимон – какой? (желтый, сочный, кислый). Яблоко – какое? (красное, вкусное, круглое). Елка – какая? (высокая, зеленая, колючая). Задание: Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называют близкими по смыслу или словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» к следующим словам: 1.Метель (вьюга, буран, пурга). 2.Смешной (забавный, потешный, комичный). 3.Грустный (невеселый, печальный). 4.Торопиться (спешить).	3 балла – ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим с исходным значением. 2 балла – ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не более 1-2 синонимов. 1 балл – ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам.
Звуковая культура речи: 1.Умение определять место звука в слове.	1.Дидактическая игра «Определи место звука в слове». Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др. 2.Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком».	1.Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы в одной стопке оказались слова со звуком «а» в начале, в другой – со звуком «а» в середине слова. - Почему остались лишние картинки? (ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением рябины, т.к. звук «а» не стоит ни в начале ни в середине слова). Задание: Придумай слово на любой заданный звук, например: звук «м». Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине, конце слова.	3 балла – ребенок без ошибок определяет место звука в слове. 2 балла – ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова. 1 балл – ребенок допускает большое количество ошибок.

 

Высокий уровень (В) – 8-9 баллов;

Средний уровень (С) – 5-7 баллов;

Низкий уровень (Н) – 3-4 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Таблица 3. Результаты  диагностик уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы А на констатирующем этапе исследования.

№ п/п	Код имени	Беседа		Педагогическая диагностика		Среднеарифме-тическое
		Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.	Глеб К.	5	С	2	С	3,5
2.	Данил Г.	1	Н	1	Н	1
3.	Кристина П.	1	Н	1	Н	1
4.	Аня Г.	5	С	2	С	3,5
5.	Дима У.	2	Н	1	Н	1,5
6.	Артур Б.	3	Н	1	Н	2
7.	Вадим С.	5	С	2	С	3,5
8.	Никита К.	3	Н	2	С	2,5
9.	Богдан Л.	5	С	3	В	4
10.	Алина М.	5	С	2	С	3,5
11.	Вова М.	2	Н	2	С	2
12.	Полина С.	7	В	3	В	5
13.	Катя С.	2	Н	1	Н	1,5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

 

Таблица 4. Результаты диагностик уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста контрольной группы Б на констатирующем этапе исследования.

 

№ п/п	Код имени	Метод беседа		Педагогическая диагностика
		Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.	Вера О.	3	Н	1	Н
2.	Илья Ж.	5	С	2	С
3.	Таня Н.	1	Н	1	Н
4.	Сергей Г.	2	Н	1	Н
5.	Анна С.	5	С	2	С
6.	Максим А.	5	С	3	В
7.	Настя С.	6	С	2	С
8.	Алина П.	5	С	2	С
9.	Максим К.	7	В	3	В
10.	Илья К.	3	Н	1	Н
11.	Полина К.	5	С	2	С
12.	Анжелика Б.	7	В	3	В
13.	Соня Ф.	5	С	2	С

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

Алгоритм описания предмета.

 

Карточка-алгоритм разделена на 10 квадратов. На каждом квадрате изображен символ, обозначающий этап описания предмета.

1.     Природный или рукотворный мир. На карточке нарисовано дерево (лягушка или бабочка)  и человек.

2.     Цвет. На карточке изображены цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой детьми формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешение понятий «цвет» и «форма».

3.     Форма. На карточке изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.

4.     Величина. На карточке нарисованы два предмета контрастной величины.

5.     Вес. На карточке изображены два контрастных по весу предмета, соответствующие понятиям «легкий» и «тяжелый».

6.     Материал. На карточке наклеены различные материалы в виде квадратов (дерево, ткань, бумага, глина).

7.     Части предмета (строение). Они (например, детали игрушки) изображены раздельно.

8-9. Обобщение. На восьмой карточке нарисованы несколько предметов, выполняющие функции (стул, часы, нож, шапка и т.д.), то есть требующие обобщения предметов по назначению (например, удовлетворяющих потребности в игре или труде и т.д.).

10. Действия с предметом. Изображены кисти рук.

 

 

 

Приложение 8

 

Протокол наблюдения № 2

 

Цель – выявление уровня развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста.

Время – февраль 2014 года.

Продолжительность – неделя.

Таблица 1. Результаты наблюдения сформированности активного словаря у детей экспериментальной группы А на заключительном этапе исследования.

№ п/п	Код имени	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Глеб К.	+	+	+	+	+	+	+		+
2.	Данил Г.					+				+
3.	Кристина П.
4.	Аня Г.	+	+		+	+	+		+	+
5.	Дима У.				+		+	+
6.	Артур Б.	+				+		+		+
7.	Вадим С.		+		+	+	+
8.	Никита К.	+	+	+	+	+	+	+	+	+
9.	Богдан Л.	+	+	+		+	+	+	+	+
10.	Алина М.	+	+		+	+	+	+		+
11.	Вова М.	+	+		+		+	+		+
12.	Полина С.		+			+	+			+
13.	Катя С.		+		+		+	+	+	+
Всего:		54%	69%	23%	61,5%	69%	77%	61,5%	31%	77%

 

Употребление детьми в речи слов, обозначающих названия:

1. видов транспорта;

2.профессий;

3.род войск;

4.растений;

5.диких животных;

6.домашних животных;

7.птиц;

8.насекомых;

9.характеристик предметов (размер, цвет, форма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 9

 

Таблица 2. Результаты наблюдения за сформированностью активного словаря у детей экспериментальной группы Б на заключительном этапе исследования.

№ п/п	Код имени	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Вера О.				+		+	+		+
2.	Илья Ж.	+				+		+		+
3.	Таня Н.				+		+			+
4.	Сергей Г.		+			+	+
5.	Анна С.				+	+	+			+
6.	Максим А.	+	+	+		+	+		+	+
7.	Настя С.	+			+		+	+		+
8.	Алина П.	+				+				+
9.	Максим К.	+	+	+		+	+			+
10.	Илья К.		+		+	+	+		+
11.	Полина К.				+		+	+
12.	Анжелика Б.	+	+			+	+	+		+
13.	Соня Ф.		+		+		+		+	+
Всего:		46%	46%	16%	54%	61,5%	84%	38%	23%	77%

 

Употребление детьми в речи слов, обозначающих названия:

1. видов транспорта;

2.профессий;

3.род войск;

4.растений;

5.диких животных;

6.домашних животных;

7.птиц;

8.насекомых;

9.характеристик предметов (размер, цвет, форма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 10

 

Таблица 3. Результаты  диагностик уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы А на заключительном этапе исследования.

№ п/п	Код имени	Беседа		Педагогическая диагностика		Среднеарифме-тическое
		Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.	Глеб К.	6	С	3	В	4,5
2.	Данил Г.	1	Н	1	Н	1
3.	Кристина П.	1	Н	1	Н	1
4.	Аня Г.	6	С	3	В	4,5
5.	Дима У.	5	С	2	С	3,5
6.	Артур Б.	6	С	2	С	4
7.	Вадим С.	6	С	2	С	4
8.	Никита К.	5	С	2	С	3,5
9.	Богдан Л.	7	В	3	В	5
10.	Алина М.	6	С	2	С	4
11.	Вова М.	5	С	2	С	3,5
12.	Полина С.	8	В	3	В	5,5
13.	Катя С.	5	С	2	С	3,5

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 11

 

Таблица 4. Результаты диагностик уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста контрольной группы Б на заключительном этапе исследования.

 

№ п/п	Код имени	Метод беседа		Педагогическая диагностика
		Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.	Вера О.	4	Н	1	Н
2.	Илья Ж.	6	С	2	С
3.	Таня Н.	1	Н	1	Н
4.	Сергей Г.	2	Н	1	Н
5.	Анна С.	5	С	1	Н
6.	Максим А.	6	С	3	В
7.	Настя С.	6	С	2	С
8.	Алина П.	5	С	2	С
9.	Максим К.	6	С	3	В
10.	Илья К.	4	Н	1	Н
11.	Полина К.	5	С	2	С
12.	Анжелика Б.	7	В	3	В
13.	Соня Ф.	6	С	2	С