Адаптированная коррекционная программа для детей с ОВЗ 2класс

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение

Киевская основная   общеобразовательная школа № 8

Лазовского округа Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                    Адаптированная рабочая программа

 на 2020-2021 учебный год

по учебным предметам ,рекомендованная

для   обучающихся    2  класса

на основе решения МППК.

(ФГОС НОО обучающихся , вариант 7.2)

                                                                                                                            Учитель: Щеглова М.П..

С.Киевка

2020-2021учебный год

Рабочая программа по учебным предметам для 2 класса разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития  и утверждена педсоветом  (ЗПР 7.2) от 28.08.2020 г.

                                                                       Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее - АООП НОО) для детей с задержкой психического развития муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения  Киевская основная общеобразовательная школа №8»  составлена на основании следующих нормативных документов: 1. Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2. Постановления Главного государственного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15..» "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"  3.Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития; Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) вариант 7.2 составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР , которая адресована обучающимся с задержкой психического развития с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы; отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. У детей с ЗПР отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом. Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. 

К общим потребностям относятся:  - выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;  - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;  - раннее получение специальной помощи средствами образования;  - психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;  - психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;  -постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

К специфическим образовательным потребностям относятся: - наглядно-действенный характер содержания образования;  - упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;  - специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;  - необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;  - обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

 - использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;  - стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;  - специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;  - специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;  - специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;  - специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов В основу АООП НОО для детей с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход в строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:  - придание результатам образования социально и личностно значимого характера;  - прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;  - существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;  - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. 

В основу АООП НОО для детей с ЗПР варианта 7.2 заложены следующие принципы:  - принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);  - принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;  - принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  - принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;  - онтогенетический принцип;  - принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

 - принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области  - принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  - принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  - принцип сотрудничества с семьей. 

Педагогическим коллективом создана комфортная коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями. 

Цель: организация целенаправленной систематической работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи АООП НОО для детей с ЗПР

- актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития;  - разработка и внедрение разноуровневыхдидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы;  - развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культуры и норм поведения;  - формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ЗПР;  - внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и физического здоровья обучающихся;  - повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров, конференций, мастер-классов;  - укрепление отношений с родителями для оказания индивидуальной системной помощи, направленной на повышение их психолого-педагогических знаний. 

В основе реализации АООП НОО для детей с ЗПР лежит деятельностный подход, который предполагает:  - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;  - переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения личностного и познавательного развития обучающихся;  - ориентацию на достижение цели и основного результата образования, развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;  - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

 - учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;  - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;  - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. АООП НОО для детей с ЗПР содержит:

 - пояснительную записку  - планируемые результаты освоения обучающимися  с ЗПР  АООП начального общего образования;

 - систему оценки достижения обучающихся   с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО;

 - программу формирования универсальных учебных действий  обучающихся с  ЗПР на уровне начального общего образования;

 - основное содержание учебных предметов;  - программу духовно-нравственного развития  обучающихся ЗПР на уровне начального общего образования;

 - программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;  - программу коррекционной работы;

  - программу внеурочной деятельности;  - учебный план начального общего образования для детей с ЗПР; 

- систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты

 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР Планируемые результаты освоения АООП НОО для детей с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований  Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

                                                                 Планируемые результаты:

 • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки  результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей ЗПР;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР. Формирование универсальных учебных действий В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. 

                  Личностные универсальные учебные действия будут сформированы: 

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;  - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;  - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; 

 - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;  - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;  - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;  - ориентация в нравственном содержании  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;  - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;  - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;  - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;  - установка на здоровый образ жизни; - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;  - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. 

Регулятивные универсальные учебные действия - принимать и сохранять учебную задачу;  - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;  - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;  - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);  - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;  - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;  - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. 

Познавательные универсальные учебные действия

 - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;  - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;  - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;  - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);  - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;  - осуществлять синтез как составление целого из частей;  - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;  - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;  - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;  - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;  - устанавливать аналогии;  - владеть рядом общих приёмов решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:  - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;  - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;  - формулировать собственное мнение и позицию;  - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;  - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет  - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра;  - использовать речь для регуляции своего действия;  - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам.

Русский язык Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничествес целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;  умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

 Литературное чтение. Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными   результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,  составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.); умение  высказывать и пояснять  свою точку зрения; освоение  правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. Предметными результатами изучения литературного чтения   в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

 Математика. Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке. Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

 Окружающий мир : личностными результатами изучения курса в начальной школе являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;  уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания принятых  базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);  способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира. Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются: освоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного); сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования; умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни; понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Технология . Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности. Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

 Изобразительное искусство. Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческой деятельности; использование различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование). Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; умение организовывать самостоятельную творческую деятельность; способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников. Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются:  понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;  сформированность  представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.

Система оценки достижения обучающихся с ЗПР7.2 планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР. В соответствии с требованиями федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к  результатам  образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..

 Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации; ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; формирование навыка  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; уровень    сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и  формирование  морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации  (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности  к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится ПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностныхрезультатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 Оценка метапредметных результатов  предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

 Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

 Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных достижений Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – портфолио ученика. Портфолио ученика является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Формы контроля и учета достижений обучающихся с ЗПР

Обязательные формы и методы контроля

Формы учета достижений

Текущая, безоценочная   аттестация Итоговая (четверть. % год) аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Устный опрос Письменная самостоятельная работа. Диктанты. Контрольное списывание. Изложение. Творческая работа.

Диагностическая контрольная работа Диктанты Изложения Контроль техники чтения

Анализ динамики текущей успеваемости; активность в проектах и программах урочной деятельности

 Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях; активность в проектах и программах внеурочной деятельности; Творческий отчет  Портфолио.

                Формы представления образовательных результатов:   тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфель ученика;  иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающихся с ЗПР, УУД.

 По результатам оценки,  которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Содержательный раздел адаптированной образовательной программы начального общего образования

 Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

• определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;

 • определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР содержит: описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.  Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Программа формирования универсальных учебных действий является основной разработки рабочих программ отдельных учебных предметов на основе с УМК «Школа России».

                    ФГОС НОО определяет ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего образования следующим образом: 1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.  2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям; - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. 4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: - любознательный, интересующийся, активно познающий мир; - владеющий основами умения учиться; - любящий родной край и свою страну; - уважающий и принимающий ценности семьи и общества; - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; - доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера; - умеющий высказывать свое мнение; - выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. В ФГОС НОО содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

               Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать; - нравственно- этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: -целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно; -планирование- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; - оценка- выделение и осознание обучающимся с ЗПР того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

- моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая); - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез- составление целого из частей, ТВ том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. - формулирование проблемы; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

                                                                      2 класс

1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учится. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2.Следовать режиму организации учебной и внеурочной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителям. 5.Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6.Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль) 7.Корректировать выполнение задания в

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3.Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. 5.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для

 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.  Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) в дальнейшем. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Находить необходимую информацию для выполнения задания.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

                                            Содержание учебного предмета русский язык

2 класс (132 ч)

Наша речь (2 ч).

Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.

Текст (3 ч).

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.

Предложение (10 ч).

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различие предложения, словосочетания, слова. Предложения по цели высказывания и интонации (без терминологии). Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаической и стихотворной речи. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения главных членов предложения.

Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложений пар слов, связанных по смыслу.

Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова … (12 ч).

Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.

Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы и антонимы. Выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.

Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова – значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова. Подбор однокоренных слов. Единообразие написания корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Слогообразующая роль гласных. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над  разноместностью и подвижностью ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую.

Звуки и буквы (40 ч).

Звуки и буквы.  Уточнение представлений о звуках и буквах. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слова. уточнение сведений об алфавите. Умение располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне. Особенности проверочных и проверяемых слов.

Способы проверки написания гласной в безударном  слоге корня. Введение правила. Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.  Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем. И перед согласными.

Основные признаки согласных звуков. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук Й и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ. Произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение их буквами. Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.

Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

Части речи (47 ч).

Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов и их  отнесенность к определенной части речи.

Имя существительное -  как часть речи (лексическое значение  и вопросы, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имен существительных.

Число имен существительных. Изменение их по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Имена существительные в прямом и переносном значении. Имена существительные близкие и противоположные по смыслу.            Совершенствование навыка письма имен существительных с изученными орфограммами.

Глагол – как часть речи (лексическое значение и вопросы, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей НЕ.  Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами.

Лексическое значение глаголов, глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте -  повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.

Имена прилагательные (лексическое значение и вопросы, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного и имени существительного в предложении и словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам.

Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Роль имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста – рассуждения.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение изученного за год (13 ч).

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. прямое и переносное значение слов. Смысловой. Звуковой, звуко – буквенный анализ слов.

Резерв – 3 часов

Тематическое планирование по разделам курса

Разделы	2 кл.
Добукварный (подготовительный) период
Букварный (основной) период
Послебукварный (заключительный) период
Резерв
Язык и речь
Текст. Предложение. Словосочетание
Слово в языке и в речи
Состав слова
Наша речь	2
Текст	3
Предложение	10
Текст, предложение, диалог
Слова, слова, слова…	10
Слово и слог. Ударение
Звуки и буквы	50
Части речи.	57
Повторение
Предложение
Слово в языке и речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Итоговое повторение.	8
Всего:	132

Содержание учебного предмета литературное чтение

2 КЛАСС (134 часа + резерв – 2 ч;  136 часов)

Вводный урок (1ч)

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Проект «О чём может рассказать школьная библиотека». Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л.Толстого. Напутствие читателю Р. Сефа.

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни. Потешки  и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки. Русские народные сказки  «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Осенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина.

Русские писатели (14 ч)

 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила». И. А.Крылов. Басни. Л. Толстой. Басни и рассказы.

О братьях наших меньших (12 ч)

Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоварова, В. Берестова. Рассказы о животных М. Пришвина», Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Научно – популярный текст Н. Сладкова.

Из детских журналов (9 ч)

Игра в стихах. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский. Проект «Мой любимый детский журнал».

         Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

Зимние загадки. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза». «Новогодняя быль» С.Михалкова. весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.

         Писатели – детям (17 ч)

К.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Я. Маршак «Кот и лодыри», С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». А. Л. Барто. Стихи. Н. Н. Носов Юмористические рассказы для детей.

Я и мои друзья (10 ч)

Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.

Люблю природу русскую. Весна.(9ч)

Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.

И в шутку и всерьез (14 ч)

 Весёлые стихи Б. Заходера., Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Весёлые рассказы для детей Э.Успенского, Г. Остера, В.Драгунского.

Литература зарубежных стран (12 ч)

Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхина. Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка», Г. X. Андерсена «Принцесса на горошине», Эни Хогарт «Мафии и паук». Проект «Мой любимый писатель – сказочник.

1. Тематическое планирование часов по разделам курса.

	2 кл.
Добукварный (подготовительный) период
Букварный (основной) период
Послебукварный (заключительный) период
Вводный урок.	1
Жили-были буквы.
Сказки, загадки, небылицы.
Апрель, апрель. Звенит капель!
И в шутку и всерьез.
Я и мои друзья.
О братьях наших меньших.
Самое великое чудо на свете.	4
Устное народное творчество.	15
Люблю природу русскую. Осень.	8
Русские писатели.	14
О братьях наших меньших.	12
Из детских журналов.	9
Люблю природу русскую. Зима.	9
Писатели детям.	17
Я и мои друзья.	10
Люблю природу русскую. Весна.	9
И в шутку и всерьёз.	14
Литература зарубежных стран.	12
Великие русские писатели
Поэтическая тетрадь 1
Поэтическая тетрадь 2
Поэтическая тетрадь 3
Литературные сказки.
Были – небылицы.
Люби живое.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок.
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
Летописи, былины, жития.
Чудесный мир классики.
Делу время – потехе час.
Страна детства.
Природа и мы.
Родина.
Страна Фантазия.
Резерв	2
ИТОГО	136

                                     Содержание учебного предмета «Математика»

                                                        2 класс (136 часов)

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)

Новая счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счёте. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними. Длина ломаной. Периметр прямоугольника. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач в два действия на сложение и вычитание. Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длинны. Монеты (набор и размен).

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (71 ч)

           Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).

Проверка сложения и вычитания. Выражения с одной переменной видаа + 28, 43 – b. Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора. Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание. Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Числа от 1 до 100 .Умножение и деление (38 ч)

           Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и деления: (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Итоговое повторение (11 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приёмы. Решение задач изученных видов.

Учебно-тематический план

№	Раздел	2 кл
1	Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.
2	Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
3	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
4	Числа от 1 до 20. Нумерация.
5	Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
6	Числа от 1 до 100. Нумерация.	16 ч
7	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.	71 ч
8	Табличное умножение и деление
9	Числа от 1 до 100 .Умножение и деление.	38 ч
10	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
11	Числа от 1 до 1000. Нумерация.
12	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
13	Умножение и деление
14	Числа от 1 до 1000. Повторение.
15	Числа, которые больше 1000. Нумерация
16	Величины
17	Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание
18	Числа, которые больше 1000. Умножение и деление
19	Итоговое повторение	11 ч
	ИТОГО	136 ч

Содержание учебного предмета «Окружающий мир» 2 КЛАСС (34 ч)

Где мы живем? (2 ч)

Где мы живём? Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия. Название нашего города. Что мы называем родным краем. Флаг, герб, гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.

Природа (10 ч)

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник света и тепла для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Звёздное небо. Горные породы и минералы. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Какие бывают растения. Какие бывают животные. Сезонные изменения в природе. Кошки и собаки различных пород. Животные живого уголка. Экологические связи. Влияние людей на растения и животных. Охрана растений и животных своего края. Красная книга России. Правила поведения в природе. Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе. Практическая работа: знакомство с устройством термометра, измерение температуры, воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; сравнительное исследование деревьев, кустарников и трав, отработка приёмов ухода за комнатными растениями.

Жизнь города и села (5 ч)

Город, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом. Домашний адрес. Что такое экономика. Деньги. Строительство в городе. Какой бывает транспорт. Культура и образование нашего края. Памятники культуры и их охрана. Профессии людей. Сезонные изменения в природе. Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями города.

Здоровье и безопасность (5 ч)

Строение тела человека. Режим дня. Правила личной гигиены. Учреждения здравоохранения. Специальности врачей. Правила безопасного поведения на улице. Меры безопасности в домашних условиях. Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде, в лесу, при контакте с людьми. Правила экологической безопасности. Практическая работа: отработка правил перехода улицы.

Общение (3 ч)

Труд и отдых в семье Школьные товарищи, друзья, совместная учёба, игры, отдых. Правила вежливости. Культура поведения в общественных местах. Практическая работа: отработка основных правил этикета.

Путешествия (9 ч)

Горизонт. Линия горизонта, основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности. Разнообразие водоёмов. Сезонные изменения в природе. Изображение нашей страны на карте. Москва и другие города нашей страны. Карта мира, материки, океаны. Страны и народы мира. Экскурсия: наблюдение весенних изменений в природе. Практическая работа: определение сторон горизонта по компасу, освоение основных приёмов чтения карты.

                                              Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»

                                                                     2 класс- 34 часа

                                                      ИСКУССТВО И ТЫ.

Как и чем  работают художник?- 8 час.

  Три основные краски – желтый, красный, синий.  Белая и чёрная краски. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные материалы (обобщение темы).

Реальность и фантазия – 7 час.

Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность.

Постройка и фантазия. Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

О чём говорит искусство -11 час.

 Изображение природы в различных состояниях. Изображение характера животных. Знакомство с анималистическими изображениями.

 Изображение характера человека: женский образ.  Изображение характера человека: мужской образ. Образ человека в скульптуре.

Человек и его  украшения.  О чём говорят украшения Образ здания.          Образы зданий и окружающей жизни.

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

Как говорит искусство – 8 час.

 Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.  Тихие  и звонкие цвета.Что такое ритм линий? Характер линий.

Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.

Обобщающий урок года.

Тематическое планирование по разделам курса

№	Раздел	2 класс
	Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
	Ты украшаешь. Знакомство с мастером Украшения
	Ты строишь. Знакомство с Мастером постройки
	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
	Как и чем  работают художник	8
	Реальность и фантазия	7
	О чём говорит искусство	11
	Как говорит искусство	8
	Искусство в твоем доме
	Искусство на улицах твоего города
	Художник и зрелище
	Художник и музей
	Истоки родного искусства
	Древние города нашей Земли
	Каждый народ — художник
	Искусство объединяет народы
	Выставка детских работ
	Итого:	34 ч

                                                                  Содержание учебного предмета  «Технология»

2 класс

Вводный урок. Как работать с учебником. (1 ч)

Человек и земля. (23 ч)

Земледелие. Посуда. Проект «Праздничный стол». Народные промыслы. Домашние животные и птицы. Проект «Деревенский двор». Новый год. Строительство. В доме. Проект «Убранство избы». Народный костюм.

Человек и вода. (3 ч)

Рыболовство. Проект «Аквариум»

Человек и воздух.  (3 ч)

Птица счастья. Использование ветра.

Человек и информация. (3 ч)

Книгопечатание. Поиск информации в интернете.

Заключительный урок. (1 ч)

Подведение итогов.

                                                Тематическое планирование по разделам курса

№ п/п	Раздел	2 класс
1.	Давайте познакомимся
2.	Здравствуй дорогой друг! Как работать с учебником	1ч
3.	Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу
4.	Как работать с учебником
5.	Человек и земля	23ч
6.	Человек и вода	3ч
7.	Человек и воздух	3ч
8.	Человек и информация	3ч
9.	Заключительный урок	1ч
Итого		34ч

Муниципальное общеобразовательное учреждение Киевская основная общеобразовательная школа№8 Лазовского района Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                               Адаптированная рабочая программа

индивидуальное обучение

Волченко Александры

2 класс

Учитель:

Щеглова  М.П.

                                                                            с .Киевка

2020-2021 уч. г.

В программе представлено 5 изучаемых предметов  в количестве 8 часов в неделю.

Учебный план ученицы 2 класса надомного обучения

Волченко Александры 2020-2021 учебный год

Учебные предметы	Количество часов в неделю	Всего часов
Математика	2	66
Письмо и развитие речи	2	66
Чтение и развитие речи	2	66
Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности	1	34
Трудовое обучение (ручной труд)	1	34
Всего часов в неделю	8

Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.

Возраст  ученицы – 9-10  лет.

     Сроки: программа рассчитана на один год.

Формы и режим занятий: занятия проводятся четыре раза в неделю (2 часа в день).  Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа, работа на компьютере.

   Ожидаемые результаты: 

-улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка;

- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.

          Муниципальное общеобразовательное учреждение Киевская основная общеобразовательная школа№8 Лазовского района Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                      Адаптированная рабочая программа      по предмету

чтение и развитие речи

индивидуальное обучение

Волченко Александры

2 класс

Учитель:

Щеглова М.П.

с.Киевка    

2020-2021 уч.   г.

                                                                     Пояснительная записка

Данная адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе:

·                     Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VI1,2 вида 1-4 кл./ под ред. В.В. Воронковой по предмету  «Чтение и развитие речи» - СПб.: Просвещение, 2009;

·                    Учебного плана индивидуального и надомного обучения МБОУ Киевскойоош№8  на 2020-2021учебный год;

·                    Перечня учебников  и учебных  пособий Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. В.В. Воронковой/ в специальных (коррекционных) образовательных  учреждениях, на 2014-2015 уч.год.

Рабочие программы составлены для Волченко А., ученицы 2 класса  обучения на дому  МБОУ   с.Киевка на 2020-2021 учебный год.

Волченко Александре, согласно заключению ПМПК, рекомендовано индивидуальное обучение в коррекционной школе 7.2 вида по адаптированной образовательной программе. Обучение чтению и развитию речи Волченко А., ученицы 2 класса, будет осуществляться по программе 1-го класса, адаптированной к её образовательным и интеллектуальным возможностям. Саша испытывает особые трудности при обучении.

Цель: создавать условия для развития познавательной деятельности на основе формирования практических навыков устной и письменной речи.
Задачи:

·        Формировать у учащейся зрительные эталоны букв.

·        Развивать коммуникативные действия, обогащать и уточнять пассивный словарь обучающейся.

·         Развивать умение воспринимать речь, умение подражать и копировать звуки речи, формировать когнитивные  (познавательные) процессы: восприятие, внимание, память, мышление с использованием различных видов деятельности.

·        Воспитывать интерес к родному языку.

Основная цель обучения в специальной (коррекционной) школе VII вида - научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказать текст.
Но среди учеников с умеренной умственной отсталостью есть дети, которые могут не научиться чтению и письму. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

Уроки-занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

При обучении чрезвычайно важно постоянно использовать игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей, независимо от их возраста.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающегося.

Основные направления коррекционной работы:

Формирование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;

Коррекция недостатков развития познавательной деятельности;

Развитие артикуляционной моторики;

Формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

Расширение представлений об окружающем мире;

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

                                         Содержание программы.

                                           ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Составление   и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

 Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

Заучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой  книги, правильное название книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней  рассказывается?

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках   детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях  в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

Основные требования к уровню подготовки обучающегося

Минимально необходимый (адаптированный) уровень:

Обучающийся должен уметь:

- читать сознательно, правильно по слогам слова, предложения, короткие тексты;

- отвечать на вопросы по прочитанному;

- давать оценку герою и его поступку;

- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали и слушали.

Обучающийся должен знать:

Наизусть 2-3 коротких стихотворения, отчетливо читать их.

Программа рассчитана на 66 часов, 2 часа в неделю.

I четверть – 17 ч.

II четверть- 14 ч.

III четверть – 20 ч.

IV  четверть- 15 ч.

Календарно-тематическое планирование по чтению и развитию речи (2 класс)

№	Тема урока	Кол-во	Дата	Словарь	Коррекционные    задачи
1 четверть
1	Урок знаний «Моя Родина – Россия»	1			Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности.
2	Повторение. Звуки и буквы А, О, У, М, С.	1			Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения
3	Повторение. Звуки и буквы Х, Ш, Л, Ы, Н.	1
4	Повторение. Звуки и буквы Р, К, П, Т, И.	1			Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.
5	Звук [з]. Звучание, артикуляция, произношение.	1		коса	Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения
6	Звук и буква З. Называние слов со звуком З. Составление, чтение слогов ЗА, ЗО, ЗУ, ЗИ.	1			Коррекция пространственной ориентации (за, перед, после), привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого
7	Звук и буква З. Чтение слогов, слов. Текст «Роза».	1		полка	Развитие речевого слуха. Коррекция адекватности поведения
8	Звук и буква З. Текст «Коза».	1			Коррекция слухового восприятия (чувство ритма).
9	З-С. Текст «Зима»	1			Развитие слухового восприятия, коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.
10	Звук в. Звучание, артикуляция, правильное произнесение.	1		игрушка	Правильное произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков а,о,у. Уточнение и расширение словаря по теме «Игрушки», развитие артикуляционной моторики.
11	Звук и буква В. Называние слов со звуком В.	1			Развитие слухового восприятия, коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.
12	Звук и буква В. Текст «Наши повара».	1		Овощи	Уточнение и расширение словаря по теме «Овощи», развитие артикуляционной моторики.
13	Звук и буква В. Текст «Ворона».	1			Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука.
14	Звук Й. Звучание, правильное произнесение.	1			Развитие слухоречевого  восприятия и внимания, коррекция речевого подражания.
15	Звук и буква Й. Чтение слогов, слов.	1
16	Буква Ь. Чтение слогов, слов с Ь.	1			Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука.
17	Повторение пройденного.	1
2 четверть
18	Звук и буква Е. Чтение слогов, слов.	1		мебель	Уточнение и расширение словаря по теме «Мебель», развитие артикуляционной моторики.
19	Звук и буква Е. Текст «У реки».	1		Ухо, узел, утка, ужин, улица, Уля.	Развитие речевого слуха. Коррекция адекватности поведения
20	Звук и буква Е. Текст «В лесу».	1
21	Звук и буква Ё. Звучание, артикуляция.	1			Коррекция недостатков развития познавательной деятельности
22	Звук и буква Ё. Чтение слогов, слов.	1
23	Звук и буква Ё. Текст «Ёлка».	1
24	Звук и буква Ё. Текст «Самолёт».	1			Формирование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
25	«Кто у кого?»	1
26	Звук и буква Я. Чтение слов, предложений.	1
27	Звук и буква Я. «Угадай, кто где».	1		Оля, осы, ослик, обувь	Развитие речевого слуха, фонематического восприятия
28	Звук и буква Я. Текст «на поляне».	1		Сом, сок, кол, соль
29	Звук и буква Ю. Чтение слов, предложений.	1		Стекло, окно, ведро, колесо, крыло, перо, седло.	Развитие артикуляционной моторики
30	Звук и буква Ю. Текст «Клюква».	1		Хор	Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.
31	Повторение пройденного.	1
3 четверть
32	Звук и буква Цц. Чтение слов, предложений.	2			Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука.
33	Звук и буква Цц. Текст «Мой отец».	2
34	Звук и буква Цц. Текст «Курица и лисица»	2
35	Звук и буква Чч в словах, предложениях.	2			Развитие слухового восприятия, коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.
36	Звук и буква Чч. «Милка и Жучка»	2
37	Звук и буква Чч. «Урок».	2
38	Сочетания ча-чу.	2
39	Звук и буква Чч. «Курочка-ряба»	2
40	Звук и буква Щщ в слогах, словах.	2
4 четверть
41	Сочетания ща-щу. «Роща».	2			Формирование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
42	Сочетания ча-ща, чу-щу.	2
43	Составление слов с буквами ц-ч.	1
44	Звук и буква Фф в словах, предложениях.	1			Коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
45	Звук и буква Фф. Текст «Ферма».	1
46	Различай в-ф.	1
47	Звук и буква Ээ в словах, предложениях.	1			Развитие артикуляционной моторики;
48	Звук и буква Ээ. «Кто это?» «Что это?»	1
49	Звук и буква Ээ в тексте.	1
50	Буква Ъ в словах, предложениях.	1			Формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
51	Буква Ъ. Текст «Наша семья».	1
52	«Когда это бывает?»	1			Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
53	Повторение. Текст «Мяч», «Кошка».	1

Муниципальное общеобразовательное учреждение Киевская основная общеобразовательная школа№8 Лазовского района Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                         Адаптированная рабочая программа

 по предмету

математика

индивидуальное обучение

Волченко Александры

2 класс

Учитель:

Щеглова М.П.

                                               С .Киевка                                   2020-2021 уч. г.

                                                                      Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида /Математика. 1 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. 1-2 части / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2013.

Цель: формирование  знаний состава чисел первого десятка, количественных и временных представлений.

Задачи:

- научить счету в пределах 10;

- научить ориентировать в мерах стоимости, длины, массы, времени.

- научить вычерчивать геометрические фигуры, различные геометрические тела;

- воспитывать терпение и самостоятельность;

- корректировать мышление.

Необходимо пробудить у ученицы интерес к математике. Это возможно при использовании дидактических игр, занимательных упражнений.Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи ученицы.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть связано с другими учебными предметами, жизнью.Геометрический материал включается  в каждый урок математики.

Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, ТСО. Устный счёт как этап урока  является неотъемлемой частью почти каждого урока.

Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приёмов классификации и дифференциации, установлении причинно – следственных связей между понятиями.

Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа.

Ученица  должна знать:

- количественные, порядковые числительные в пределах 10;

- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

- линии – прямую, кривую, отрезок;

- единицы (меры стоимости, длины, массы, емкости (1р., 1 к., 1 см, 1 кг, 1 л);

- название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

Ученица должна уметь:

- читать, записывать, откладывать на счетном материале, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать, по 1, 2, 3, 4, 5;

- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10;

- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять их.

Календарно-тематическое планирование

Математика

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Требования к уровню подготовки обучающейся

Коррекционные задачи

план

факт

Знать:

Уметь:

1 четверть

1

Числа 1-2. Повторение.

1

Отрезок и прямая линия, точка

Начертить прямую через точку

Развитие памяти

2

Числа 3-4. Повторение.

1

Развитие мышления

3

Число 5. Повторение.

1

Начертить две прямые через одну точку

4

Числа 1-5. Повторение.

1

Повышение общего уровня развития

5

Точка, линии.

1

Начертить три прямые через одну точку

Развитие объема зрительного внимания

6

Овал.

1

Дид. игра «Раскрась 2 котят»

Увеличение объема восприятия

7-8

Число и цифра 0.

2

Дид. игра «Закрась 3 рыбки в аквариуме»

Чертить прямые.

9

Число и цифра 6.

1

Прямоугольник и квадрат

10

Образование числа 6.

1

Рисование двух квадратов  разных размеров

Развитие навыков самостоятельности

11

Состав числа 6

1

Дид. игра «Найди, где больше кругов, раскрась их»

Рисование двух кругов  разных размеров

Развитие навыков самостоятельности

12

Сравнение предметных множеств

1

Четырехугольники, прямоугольники.

Прямоугольник: обведение  по шаблону

Коррекция познавательной деятельности

13

Сложение и вычитание в пределах 6.

1

Начертить прямоугольник

14

Решение простых задач на сложение и вычитание

1

Дид. игра «Закрась все треугольники»

Рисование двух треугольников  разных размеров

Коррекция памяти

15

Повторение и проверка пройденного

1

Дид. игра «Найди и зачеркни лишний предмет»

Рисование синей и красной  прямых

Мотивация познавательной деятельности

16

Проверочная работа

1

Дид. игра «Найди все «живое» и раскрась»

Заштриховать флажки  разными способами.

2 четверть

17

Число и цифра 7

1

Дид. игра «Нарисуй столько кубиков, какое число я показала»

Обвести по трафарету 8 ёжиков.

Коррекция и развитие памяти

18

Образование числа 7

1

Дид. игра «Найди «зашумленные» предметы (4 предмета)»

Чертить прямую с помощью  линейки

19

Состав числа 7. Сложение в пределах 7.

1

Дид. игра «Помоги зверям найти свои домики»

Чертить одну длинную  прямую, под ней короткую

Формирование положительной мотивации

20

Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-7.

1

Дид. игра «Найди где птичек больше, а где меньше»

Ставить знаки больше, меньше, равно между числами

21

Переместительный закон сложения.

1

Названия, обозначения,  состав изученных чисел.

Применять изученный  материал

22

Вычитание из 7. Компоненты при вычитании.

2

Закрашивание разными цветами кругов разных размеров

Проведение прямой через две точки

Повышение общего уровня развития

23

Сложение и вычитание в пределах 7.

2

Закрашивание разными цветами треугольников, квадратов, прямоугольников разных размеров

Развитие объема зрительного внимания

24

Решение простых задач.

2

Увеличение объема восприятия

25

Число и цифра 8.

1

Проведение одной длинной и одной короткой прямых

Чертить прямую с помощью  линейки

26

Образование числа 8.

1

Чертить одну длинную прямую, под ней короткую

Штриховка прямоугольника Штриховка четырехугольника Закрашивание разными цветами квадрата и прямоугольника

Развитие навыков самостоятельности

27

Состав числа 8.

1

28

Сложение в пределах 8.

1

Четырехугольники

29

Вычитание в пределах 8.

1

Названия, обозначения,  состав изученных чисел.

30

Проверочная работа.

1

Названия, обозначения,  состав изученных чисел.

3 четверть

31

Вычитание из 8. Компоненты при вычитании.

1

Закрашивание разными цветами кругов разных размеров

Развитие процесса обобщения

32-33

Сложение и вычитание в пределах 8.

2

34-35

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

2

Проведение прямой через две точки  Закрашивание разными цветами  квадратов разных размеров Закрашивание разными цветами  треугольников разных размеров Закрашивание разными цветами  прямоугольников разных размеров

36

Число и цифра 9. Знакомство.

1

Чертить одну длинную прямую,  под ней короткую

Активизация словаря

37-38

Числовой ряд 1-9. Порядковые числительные

2

Чертить одну длинную прямую, под ней короткую Четырехугольники Штриховка прямоугольника Штриховка четырехугольника Закрашивание разными цветами квадрата и прямоугольника

Активизация словаря

39-40

Дифференциация цифр 6-9. Упражнения на обозначение количества множеств.

2

Чертить длинную красную прямую,  под ней короткую – синюю

Мотивация познавательной  деятельности

41-42

Сравнение чисел в пределах 9. Геометрические тела.

2

Чертить длинную красную прямую,  под ней короткую – синюю

Повышение уровня концентрации внимания

43-44

Сложение в пределах 9. дополнение до 9. Геометрические тела.

2

Проведение прямой через две точки

Развитие памяти

45

Состав числа 9. Компоненты сложения.

1

Проведение нескольких прямых  через одну точку

Развитие логического мышления

46-47

Сложение в пределах 9. Решение задач.

2

Составление орнамента из квадратов  и треугольников одного размера

Повышение общего уровня развития

48

Вычитание из 9. Компоненты при вычитании.

1

Составление орнамента из квадратов  и треугольников одного размера

Увеличение объема восприятия

49-50

Составление и решение задач по названию действий. Проверочная работа.

2

Составление орнамента из квадратов  и треугольников одного размера

Развитие навыков самостоятельности

4 четверть

51-52

Число 10. Понятие 10 ед.- один десяток.

2

Составление орнамента из квадратов, треугольников разного размера

Развитие навыков самостоятельности

53-54

Числовой ряд 1-10. Порядковые и количественные числительные.

2

Составление орнамента из квадратов, треугольников разного размера

Коррекция познавательной деятельности

55-56

Сравнение чисел в пределах 10. Состав числа 10. Переместительные свойства сложения.

2

Составление орнамента из косых  и ломаных линий

Коррекция памяти

57-58

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.

2

Составление орнамента из косых и ломаных линий

Мотивация познавательной деятельности

59-60

Решение примеров и задач на сложение и вычитание.

2

Составление орнамента из линий и  геометрических фигур

Коррекция и развитие памяти

61-62

Повторение геометрических фигур. Вычерчивание по образцу, инструкции.

2

Составление орнамента из линий и  геометрических фигур

Формирование положительной мотивации к учению

63-64

Повторение пройденного и обобщение знаний и  умений.

2

Составление орнамента из линий и  геометрических фигур

Коррекция мышления

65-66

Проверочная работа

2

Муниципальное общеобразовательное учреждение Киевская основная общеобразовательная школа№8 Лазовского района Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                                   Адаптированная рабочая программа

 по предмету

письмо и развитие речи

индивидуальное обучение

Волченко Александры

2 класс

Учитель:

Щеглова М.П.

                                                                                 с.Киевка

2020-2021 уч. г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена на основеПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на Букварь для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – М.: Просвещение, 2013.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

Цель: выработать элементарные навыки  письма строчных и прописных букв.

Задачи:

- формировать навык письменной речи;

- формировать каллиграфические навыки;

- обогащать и уточнить словарь;

- пробудить  познавательный интерес к родному слову;

- корректировать внимание.

 Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению  и развитию слухового восприятия ученицы, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

         Ученица должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.

 Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой ученицы.

 Ученица должна знать:

- написание основных элементов рукописных букв в последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Ученица должна уметь:

- рисовать  прямые линии в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключаться с одного направления на другое, соблюдать пределы при штриховке прямыми линиями.

- обводить карандашом на бумаге простейших фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закрашивать и заштриховывать;

- рисовать прямые линии и несложные предметы из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв);

- писать строчные и прописные буквы;

                                                          Письмо и развитие речи.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема  урока	Кол-во часов	Дата	Словарь	Коррекционные   задачи
1 четверть
1	Повторение. Буквы  А, О, У, М, С. Письмо букв, слогов.	1		Ученик учитель	Мотивация познав. Деятельности
2	Повторение. Буквы  Х, Л, Н, Ы, Н. Письмо букв, слогов.	1		Имя отчество учителя	Развитие фонематического слуха. Развитие зрительного внимания
3	Повторение. Буквы Р, К, П, Т, И. Письмо букв, слогов.	1		парта	Увеличение объема восприятия
4	Буква З. Лепка, конструирование.	1		Урок	Развитие процесса обобщения
5	Буква З. Обведение по трафарета.	1			Развитие координации движений
6	Буква З. Печатание по пунктиру, точкам.	1		Оконная рама	Увеличение объема запоминания
7	Элементы буквы З. Написание по пунктиру.	1		Овал Полуовал	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие координации движений
8	Буква З. Написание слогов, слов.	1		Овощи, фрукты	Коррекция личностных качеств
9	Буква В. Лепка, конструирование .	1			Формирование положительной мотивации
10	Буква В. Обведение по трафаретам.	1			Развитие и коррекция памяти
11	Буква В. Элементы, написание по пунктиру.	1		Неделя	Развитие мелкой моторики пальцев рук
12	Буква В. Слоги, слова.	1			Увеличение объема запоминания
13	Буква Й. Лепка, обведение по трафарету.	1		Линейка	Развитие  мышления
14	Буква Й. Письмо по пунктиру буквы, слогов.	1		Месяц	Развитие координации движений
15	Буква Ь. Письмо по трафарету, пунктиру.	1			Развитие навыков самостоятельности
16	Повторение, проверка пройденного.	1
2 четверть
17	Буква Ее. Конструирование из проволоки.	1		Близко-далеко	Развитие словаря и фразовой речи
18	Буква Ее. Обведение по трафаретам.	1			Активизация словаря
19	Буква Ее. Письмо букв, слогов. Печатание.	1		Удочка	Развитие процесса обобщения
20	Буква Ёё. Печатание, обведение буквы.	1			Развитие координации движений
21	Буква Ёё. Письмо слогов, слов по пунктиру.	1			Увеличение объема запоминания
22	Буква Ёё. Письмо по образцу, по точкам.	1			Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений
23	Буква Ёё. Письмо слогов по образцу.	1
24	Буква Ё. Письмо слогов по образцу.	1
25	Буква Я. Конструирование, лепка.	1			Развитие и коррекция памяти
26	Буква Я. Обведение по трафарету.	1
27	Буква Я. Письмо по пунктиру, по образцу слогов, слов.	1			Формирование положительной мотивации
28	Буква Ю. Конструирование, лепка, обведение по трафарету.	1			Коррекция личностных качеств
29	Буква Ю. Письмо по пунктиру, по образцу.	1			Развитие мелкой моторики пальцев рук
30	Проверочная работа.	1			Развитие самостоятельности.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Киевская основная общеобразовательная школа№8 Лазовского района Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                                    Адаптированная рабочая программа

 по предмету

развитие устной речи и ознакомление с окружающим миром

индивидуальное обучение

Волченко Александры

2 класс

Учитель:

Щеглова М.П.

с. .Киевка         

 2020-2021 уч. г.

Пояснительная записка

       Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с проблемами в развитии. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием умственно отсталых детей в развитии.

Цель:направленное исправление дефектов общего и речевого развития ученицы, ее познавательной деятельности.

Задачи:

- сформировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам, расширить и обогатить представление о непосредственно окружающем мире;

- обучить способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и закономерности;

- расширить и уточнить круг представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

- обогатить словарный запас;

- корректировать эмоциональные и волевые качества.

Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления ученицы.

Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самой ученицы. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

  На экскурсиях в природу можно познакомиться с предметами и явлениями в естественной обстановке.

      Ученица должна  уметь:

- называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

- составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Знать:

- названия и свойства изученных предметов и их частей;

- обобщающие названия изученных групп предметов.

Развитие устной речи  на основе изучения предметов окружающей действительности.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Словарь
1 четверть
1	Лето прошло.	1		лето, до свидания
2	Основные правила поведения на улицах и дорогах	1		Поведение
3	Наша школа.	1		Пришкольный
4	Дорога в школу и домой.	1		Переход, светофор
5	Экскурсия «Осенние изменения»	1		экскурсия, осень
6	Осень наступила.	2		Дождь, ненастье
7	Деревья: берёза, клён.	1		дерево, листопад
8	Наступают холода (охрана здоровья)
9	Проверка знаний.	1
2 четверть
10	Овощи: морковь, репа, лук.	1		овощи, огород
11	Фрукты: лимон, апельсин.	1		Фрукты, сад
12	Овощи и фрукты.	1		Капуста
13	Семья.	1		семья, забота
14	Дом. Квартира.	1		подъезд, лестница
15	Экскурсия «Зимние изменения»	1		мороз, снег
16	Проверка знаний.	1
3 четверть
17	Признаки зимы.	1		вьюга, ветер
18	Зимние забавы детей.	1		Коньки, хоккей
19	Одежда. Виды одежды. Уход за одеждой.	1		одежда, пиджак
20	Обувь. Виды обуви. Уход за обувью.	1		обувь, ботинки
21	Дикие животные: заяц.	1		Заяц
22	Домашние животные: кролик.	1		Кролик
23	Комнатные растения: фикус, бегония.	1		фикус, бегония
24	Экскурсия «Весенние изменения»	1		весна, ледоход
25	Где можно и где нельзя играть. Проверка знаний.	1		Дорога
26	Признаки весны	1		оттепель, отепление
4 четверть
27	Раннецветущие растения: медуница, мать-и-мачеха.	1		медуница, мать-и-мачеха
28	Птицы: ворона, воробей.	1		ворона, воробей, клюв
29	Насекомые: жуки, бабочки.	1		Насекомые
30	Где можно и где нельзя играть.	1
31	Строение тела человека	1		туловище, голова
32	Правила гигиены: волосы, кожа, ногти. Охрана здоровья.	1		волосы, кожа, ногти, гигиена
33	Экскурсия «Здравствуй, лето!»	1		лето, здравствуй

Муниципальное общеобразовательное учреждение Киевская основная общеобразовательная школа№8 Лазовского района Приморского края

Согласовано МО учителей начальных классов  Лазовского района Руководитель МО ____Фролова 26.08.2020г

Рассмотрено Педсовет протокола № 11 от 28.08.2020 г.

Утверждаю Директор МБОУ Киевской ООШ № 8 _____________ А.С. Долгова Приказ № 55 от 02.09.2020 г .

                                                                                      Адаптированная рабочая программа

 по предмету

трудовое обучение

индивидуальное обучение

Волченко Александры

2 класс

Учитель:

Щеглова М.П.

                                                                               С..Киевка

2020-2021 уч. г.

Трудовое обучение. Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Труд» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Рабочая программа по труду  конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по темам и предполагает собственный подход в структурировании учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений, навыков. В течение года возможно изменение в количестве часов в зависимости от усвоения темы обучающимся. С учетом местных условий учебный план трудового обучения   у обучающегося  на дому  включает   3 блока: работа с бумагой и картоном; с природным материалом; с пластическими материалами  (пластилин).

Цель: формирование умений выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме.

Задачи:

- сформировать  умения выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме;

- воспитывать положительные качества  личности:  настойчивость, аккуратность;

- корректировать мышление и внимание.

Наряду с этими задачами на занятиях по  труду реализуются и другие: развитие мелкой ручной моторики, умение сравнивать поделки с образцом, находить и исправлять свои ошибки и т.п.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения).

Однако решению указанных задач препятствуют такая  особенность  ребенка, как слабая словесная регуляция деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная сформированность умственных действий, необходимых для совершения трудового процесса. Поэтому эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении учителем специфических задач, вытекающих из особенностей психофизического развития учащихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

   Ученица должна знать:

- применение картона и бумаги;

- применение других материалов  в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи, фольги и   др.);

- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой,  картоном и другими материалами;

- правила безопасной работы.

Уметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;

- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;

- употреблять в речи техническую терминологию;

- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;

- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;

- прорезать отверстия в картоне;

- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Трудовое обучение.

Календарно-тематическое планирование

№.	Тема урока	Кол-во часов	Дата
1	Лепка по образцу предметов шаровидной формы: мяч.	1
2	Лепка по образцу овощей и фруктов (предметы овальной формы): слива, огурец, картофель. Составление композиций.	1
3	Упражнения в резании ножницами по следам сгиба, вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники, треугольники.	1
4	Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону. Конструирование из геометрических фигур	1
5	Вырезание кругов, овалов, размеченных по шаблону. Конструирование из геометрических фигур.	1
6	Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.	1
7	Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.	1
8	Изготовление птички из шишки ели, сосны, пластилина и веточек.	1
9	Изготовление пингвина и пальмы из шишек и пластилина.	1
10-11	Изготовление ёлочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка).	2
12-13	Изготовление по образцу ёлочных игрушек.	2
14	Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха с парусом.	1
15	Изготовление по образцу петушка  из перышек и пластилина.	1
16-17	Вырезание по длинной линии и конструирование. Игрушка “Бумажный фонарик”.	2
18-19	Криволинейное вырезание. Плоскостная аппликация “Радуга”.	2
20	Аппликация из гороха и пластилина “Рыбка”.	1
21-22	Симметричное предметное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз. Аппликация “Букет цветов”	2
23	Изготовление закладки изтонкого картона.	1
24	Изготовление аппликации грузовика.	1
25	Изготовление открытки из материалоотходов.	1
26-27	Изготовление по образцу указателя «переход». Игра «Переход улицы».	2
28	Изготовление по образцу плоской модели светофора. Игра: «Переход улицы по светофору».	1
29	Лепка посуды в форме шара, цилиндра.	1
30	Свойства ниток. Плетение косички.	1
31-32	Изготовление куколки из связанных пучков нитей.	2
33	Изготовление пакета из бумаги.	1
34	Украшение пакета аппликацией.	1

Краткое описание документа:

Данная программа предназначена для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметных областях Математика ,Русский язык и развитие речи,Чтение, Мир природы и человека, Технология.

Учебный предмет "Русский язык и речевая практика" соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.Наличие заданий,увеличение различных текстов позволяет последовательно формировать основные качества навыка полноценного ,сознательного грамотного письма и чтения.

В предметной области "Естествознание" изучается во 2 классе "Мир природы и человека".Главной задачей является пропедевтика обучения предметам естественного цикла.В программе четко зафиксированы требования к знаниям и умениям обучающихся по простейшим взаимосвязям ,существующие между миром природы и человека,к умению наблюдать ,анализировать ,взаимодействовать с окружающим миром , проявлять интерес и бережное отношение к живому.

Программа по математике в предметной области "Математика "является логическим продолжением учебника математики для 1 класса. Система тем,разделов ,упражнений ориентирована не только на формирование у обучающихся математических знаний и умений ,но на коррекцию психофизического развития.