ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЁНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация:
в данной статье затрагивается проблема разработки и реализации индивидуальных
маршрутов развития ребёнка. В работе автор рассматривает цели, задачи, методы,
используемые при решении данной проблемы. В заключение отмечается, что
реализация намеченных форм работы с детьми и их родителями в течение года
позволяет повысить уровень развития детей с ОВЗ и наметить пути дальнейшей
работы на следующий учебный год.
Ключевые слова:
индивидуальный образовательный маршрут, инклюзивное образование, дети с ОВЗ.
В настоящее время изменился подход к
образованию детей с особыми образовательными потребностями. Он направлен на
формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками
социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является
инклюзивное образование, которое обеспечивает равные права, доступность,
возможность выбора подходящего индивидуального образовательного маршрута для
любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут
– это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребёнка и его
семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического
сопровождения специалистами различного профиля с целью реализации
индивидуальных особенностей развития.
Одной из форм индивидуальной работы с
детьми, применяемой мною в работе с детьми с ОВЗ, является индивидуальное
сопровождение ребенка. С этой целью мною, совместно с педагогами нашей
дошкольной образовательной организации, разработаны индивидуальные маршруты
развития детей. Реализация маршрутов в дошкольной организации осуществляется в
тесном сотрудничестве с семьей ребенка. В семье должны придерживаться той же
позиции образования ребенка, что и в детском саду. Только последовательность и
единство могут привести к желаемому результату. При проектировании
индивидуального маршрута развития ребёнка педагоги дошкольного учреждения
ориентировались на образовательные потребности, индивидуальные способности и
возможности воспитанника. Маршрут создавался с целью максимальной реализации
образовательных и социальных потребностей детей и рассчитан на детей, не
усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, и
на детей с ОВЗ. Индивидуальный маршрут сопровождения развития и обучения является
документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ
диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер
индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные
готовности ребёнка к школе. Такой подход к индивидуальному воспитанию и
обучению открывает широкие возможности и положительный результат помощи детям с
особыми образовательными потребностями.
Индивидуальный маршрут включают в
себя следующие разделы: состояние здоровья, физическое развитие, психическое
развитие, уровень усвоения программного материала, планирование индивидуальной
коррекционно-развивающей работы всех специалистов, работающих с ребенком, а
также формы работы с родителями. В нём отражена деятельность всех специалистов
детского сада (воспитателей, учителя-логопеда, инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя) в ходе воспитания и обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
В начале учебного года, в ходе
наблюдения за детьми в спонтанной и специально организованной деятельности,
всеми специалистами выявляется уровень индивидуального развития ребенка. На
основе полученных данных планируется коррекционно-образовательная работа с
ребенком по всем образовательным областям (на первое полугодие). Специалистами
ставятся задачи коррекционно-развивающей работы с детьми, определяются формы
работы (игры, упражнения, задания и т. п.), а также планируются различные формы
работы с родителями. Реализация поставленных задач производится в ходе режимных
моментов, организованной образовательной деятельности, в свободной
деятельности, на прогулке и в игровой деятельности. Способами включения
родителей в коррекционный процесс являются индивидуальные консультации, советы,
рекомендации, беседы и т. п.
В середине учебного года выявляется динамика
освоения ребенком образовательной программы. Используя предварительные и
промежуточные данные об уровне развития детей, происходит корректировка
индивидуальной работы с детьми, намечаются дальнейшие пути развития, что к
концу года дает положительную динамику их развития.
В конце года подводится оценка
индивидуального развития ребенка, которая подтверждает эффективность и качество
деятельности всех специалистов детского сада.
Реализация всеми специалистами
дошкольной образовательной организации маршрутов индивидуального развития детей
обеспечивает повышение уровня усвоения программного материала по следующим
образовательным областям: ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие»,
ОО «Социально – коммуникативное развитие», ОО «Физическое развитие», ОО
«Художественно – эстетическое развитие». В результате проведённой работы
повышается уровень познавательной активности, инициативности и
самостоятельности, расширяется кругозор, увеличивается объем представлений об
окружающем мире, расширяется пассивный и активный словарь, повышается уровень
развития речи и мелкой моторики.
Таким образом, реализация намеченных
форм работы с детьми и их родителями в течение года позволяет повысить уровень
развития детей с ОВЗ и наметить пути дальнейшей работы на следующий учебный
год.
Список литературы
1. Инклюзивная практика в дошкольном
образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В.
Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Комплексное сопровождение детей
дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.