Доклад "Формы и методы работы с даренными детьми"

Формы и методы работы с одаренными детьми  

«Школы юного пешехода»

Малянова Ксения Алексеевна

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества города Аткарска Саратовской области»

Формы и методы работы с одаренными детьми  

«Школы юного пешехода»

Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку воз­можность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей.

В своем объединении, выявив, на основании  результатов исследования одаренности  обучающихся по разным направлениям показал:

№ п/п	Ф.И.О.	Область одаренности
1	Мачильская  Екатерина	Спор­тивная	Лидерская	Способности к обучению
2	Ракобольская Дарья	Музы­каль­ная	Художественная	Способности к обучению
3	Шнуровозова Ульяна	Музы­каль­ная	Твор­ческая	Способности к обучению

Исходя из этого для развития интеллектуально одаренных обучающихся я использую      методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Пример эвристического занятия

Эвристическое занятие имеет свои законы, этапы, эвристическая ситуация – свою технологию. Создание образовательной напряженности – только первый этап. Из этой ситуации формулируется (с помощью педагога) учебная проблема, конкретное задание в такой форме, чтобы каждый ученик имел возможность найти личное решение. Само по себе выполнение задания может проходить и индивидуально, и в группах.

Тема занятия: «Город как транспортная система. Опасные ситуации на дорогах и тротуарах»  -  изучение нового материала

Цель занятия: познакомить обучающихся с правилами уличного движения и поведении пешеходов, об опасностях связанных с различными видами транспорта.

Образовательные задачи: - сформировать первичные представления о порядке движения транспортных средств; дать представление о том, как важно пешеходу и пассажиру в городе, населенном пункте знать правила дорожного движения; формировать стремления к внимательному осмотру проезжей части не только перед началом, но и во время перехода дороги.

Развивающие задачи: - развивать и формировать у обучающихся умения и навыки, представления о соблюдении закона «О безопасности движения».

- развивать навыки самообразования, интереса к знаниям о правилах дорожного движения;

- формировать умения правильно вести себя на улицах города и населенного пункта.

Воспитательные задачи: - стимулировать положительное личностное воспитание обучающихся;

- формировать естественное мировоззрение и понимание необходимости знать правила поведения на дороге;

- создание благоприятной образовательной среды по сохранению здоровья обучающихся и формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни.

Личностная значимость изучаемого для обучающегося: на первый взгляд, ничего страшного на городской улице произойти не может, но наш современник все меньше ходит пешком, отдавая предпочтение автомобилю или другому транспорту,  а  поскольку с каждым годом, а может, и с каждым днем транспорта на наших улицах становится все больше и больше, то и угроза жизни все возрастает.

Форма организации учебной деятельности: коллективно-индивидуальная.

Тип занятия: комбинированный урок.

Активные методы обучения: эвристическая беседа, проблемный рассказ.

Оформление, оборудование и инвентарь: на доске написана тема занятия, перед обучающимися плакаты «Дорожные знаки»; набор карточек желтого, красного и зеленого цвета; мультимедийный проектор для показа слайдов «Поведение на улице».

План занятия

1. Мотивационно-ориентированный этап (4 – 5 мин) – приветствие, позитивная установка на занятии, сообщение темы и цели занятия.

2. Содержательно-деятельностный этап – изучение нового материала   (15 – 20 мин).

Физкультпауза (2 – 3 мин).

Первичное осмысление, систематизация и закрепление полученных новых знаний (7 – 10 мин).

Физкультпауза (2 – 3 мин).

3. Оценочно-результативный этап (5 – 10 мин) – подведение итогов занятия

  1. Вопросы к эвристической беседе:

- Какие опасности для человека таит дорога?

- Какие опасности нас подстерегают во время прогулки по городу?

- Какие опасности нас подстерегают при переходе проезжей части?

2. Вопросы к беседе с обучающимися:

- Почему случаются аварии?

- Основная причина несчастных случаев?

        Среди форм  широкими возможностями выявления и развития одаренных обучающихся обладают различные выставки, конкурсы, выступления, интеллектуальные игры.

Пример интеллектуальных игр

Сундук мудрости

Внимательно читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту.

Пожалуйста, заверните записку и положите ее в «сундук». (Это может быть коробка от конфет). Затем повторно все читают текст. А теперь возьмем из «сундука» по одной записке, где по очереди читаем вопросы и приступаем к ответам. Ведущий (он же хранитель сундука) называет победителей, учитывая содержательность, глубину вопроса и оригинальность ответа.

Необычный доклад            

Читается текст. Теперь, пожалуйста, передайте содержание этого текста при помощи знаков, схем, рисунков и передайте такую записку соседу справа. Теперь каждый делает доклад по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа. Начинаем! Ведущий, кто, по-вашему, сделал доклад более подробно, с юмором, кто представил лучшее наглядное пособие? Поздравим победителей!

В заключении я хочу сказать, что нам всем известна «лесенка» ведущая к вершинам познания: любопытство, любознательность, познавательная потребность. На мой взгляд, эту  лестницу должен преодолеть сначала сам педагог, а затем повести по ней своих воспитанников.