Министерство образования и науки Российской Федерации
Доклад
Формирование универсальных учебных действий на уроках физической
культуры.
Подготовила:
Абдураимова Гульпера Ризаевна
учитель физической культуры
Столбовской общеобразовательной школы I
– III ступеней
имени Героя Советского Союза Н.А. Токарева
2014 г
Приоритетной целью школьного
образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен
стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы).
Функции
универсальных учебных действий:
·
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
·
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Виды
универсальных учебных действий
В составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
·
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать.
·
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·
планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
·
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
·
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
·
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу
общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
·
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
·
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
·
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
·
синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию,
классификации объектов;
·
подведение под понятие, выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
·
построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности
утверждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным
действиям относятся:
·
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
·
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
·
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка
его действий;
·
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы
универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы
общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Урок «Физическая культура»
|
Формируемые УУД
|
Предметные действия
|
|
Формирование личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
|
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
|
|
Регулятивные действия: умения планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия.
Планирование общей цели и пути её достижения; распределение
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и
поведения партнёра и внесение необходимых коррективов
|
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
|
|
Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на
партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)
|
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные
игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие
спортом.
|
Литература:
1.
Конструирование технологической карты урока в соответствии с
требованиями ФГОС. Логинова И.М., Копотева Г.Л./ Управление начальной школой
№12, 2011 г
2. Примерные
программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение,
2010. – 64с.
3. Федеральные
государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная
записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14с.
4.
Физическая культура. 1 класс: система уроков по учебнику А.П.
Матвеева/ авт.-сост. А.Ю. Патрикеев.- Волгоград: Учитель, 2012 г.
5.
http://klyazmogorodetsckaja-sosh.narod.ru›uud.doc
6.
http://rae.ru›forum2011/137/1070
7.
http://web.snauka.ru/issues/2011/05/131
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.