Муниципальное учреждение 

Городской отдел Усть–Кутского муниципального образования МОУ СОШ №7

Доклад:

Интеграция предметов в современной школе

                                                                                                             Подготовила: директор, учитель     

                                                                              русского языка и литературы                                                                                Святыня Галина МихайловнА

Город Усть-Кут, Иркутская обл.

2014 – 2015 г.

Интеграция предметов в современной школе

«Школу можно уподобить скрипке Гварнери, из которой можно извлечь и скрип заржавевших дверных петель, и прекрасную музыку.

Всѐ зависит от виртуозности играющего».

  Д. И. Менделеев.

Наша российская школа - по преимуществу предметная; в ней царит классно-урочная система. Такое преподавание приводит к печальным последствиям: в умах школьников остаются « отрывки из обрывков»: немного из биологии, немного из физики, немного из химии... На уроках русского языка дети начинают забывать все естественно-научные знания, а на уроках биологии пишут « оргонизм живет за щет другова организма», на уроке математики слово километр почти все пишут с удвоенными согласными.

По словам председателя Правительства Российской Федерации  Д. А. Медведева, мы приступили к реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Ее суть и смысл в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовке ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны.

Инновационные процессы, происходящие сегодня в системе педагогического образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Начавшиеся социально-экономические изменения ставят отечественное образование перед необходимостью содержательных и структурных преобразований. Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии развития школы и адекватные времени педагогические технологии.

Социальный заказ общества определяет необходимость воспитания людей творческих, конструктивно и самобытно мыслящих, готовых к решению нестандартных жизненных задач, умеющих адекватно реагировать на быстро изменяющиеся условия социума. В настоящее время общество ориентирует школу на всестороннее развитие учащихся. Эта генеральная цель детализируется в более конкретном виде при отборе содержания образования, методов и приѐмов обучения, призванных  формировать личность обучающегося, обладающую рядом компетентностей.

«Все, что находится  во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»,- говорил в свое время Я.А.Коменский.

Сегодня эти слова звучат особенно актуально. У детей с раннего возраста складывается целостная картина мира. Обучение – это постижение мира. Ребенок, изучая науки, должен убеждаться, что знание целостно, как целостен мир. Именно эта целостность и определяет смысл учения.

Однако с приходом в школу и по мере обучения происходит обратное: эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате того,  что   знания, приобретенные учащимися, мало связаны между собой, они часто остаются только теоретическим материалом, без всякой пользы хранящимся в памяти. Поэтому задача учителя  сделать так, чтоб  знание предстало перед учениками целостным и  взаимосвязанным. Узкая специализация делает человека беспомощным перед стремительно меняющейся  действительностью. Только широкая интеграция  знаний в системе общечеловеческих ценностей служит гарантом адаптации обучающегося в современной жизни. 

Одной из важнейших задач современного школьного образования является приведение учебного и воспитательного процессов в последовательную и согласованную систему. Одним  из путей решения задач, поставленных в настоящее время перед школой и обществом,  является интеграция.

Интеграция - это не просто сложение, соединение различных знаний, а взаимопроникновение и дополнение двух или более учебных предметов.

Обратимся к истории интеграции в современной науке. Интеграция   (лат. Integratio – соединение) - процесс развития, результатом  которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов.  

В европейской философии родоначальником интегративного подхода можно считать Иммануила Канта (1724-1804), который в своих философских трактатах высказал идею целостности природы человека, наметив иерархические уровни его соматики и психики. 

Философская антропология, возникшая в начале двадцатого столетия в Германии, воскресила взгляды И. Канта о единстве природы человека, однако дало им новое, отвечающее духу времени, истолкование. В это же время, в 1921 году вышла первым изданием книга Эрнста Кречмера «Телосложение и характер», в которой сформированы выводы о необходимости интегрального подхода к совершенствованию диагностики заболеваний и их лечению приводились со стороны психиатрии и медицины.

 Наиболее широкое распространение интегративный подход нашел в биологических и медицинских науках и в образовании, что можно объяснить большим числом показателей  при проведении исследований в данных науках, особенно прикладного характера.

Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Отличие, прежде всего, состоит в специфике учебного материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Традиционный путь изучения следующий: содержание учебного материала + опора на научную информацию других учебных предметов + опора на ранее изучаемое + межпредметные связи мира = единство, взаимопроникновение материала.

Цель интегрированного урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. 

         Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. 

          К методам интегрированного обучения можно отнести: 

•     исследовательский метод (учащиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения); 

•     активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин); 

•     рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов. Проведение интегрированного урока двумя учителями требует их психологической совместимости, такта, умения слышать партнера, корректности оценок и строгого разграничения компетенций, требуется тщательная координация действий.  

                    Интеграция, в моем понимании, рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приѐмов учебной деятельности, которое существует.      От     этого будет     зависеть      успех,         результат    обучения.            Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они: 

•     способствуют целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; 

•     в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать, выводы; 

•     не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

•     интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах; 

•     интегрированные уроки позволяют систематизировать знания; 

•     формируют в большей степени общеучебные умении навыки и рациональные навыки учебного труда. 

 Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: способствует повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести в образовательный процесс не только учебную составляющую, но и исследовательскую деятельность.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление и конкретизация межпредметных связей. Подготовка к интегрированному занятию начинается с определения конкретной темы урока, учебной группы и места его проведения. Но главное выбор напарника, с которым необходимо достичь определенной психологической совместимости. Поэтому такие уроки планируются только с тем коллегой, который вызывает личную симпатию. Поскольку ход интегрированного урока непредсказуем, то и роли педагогов динамично меняются.

На следующем этапе совместно определяется вид интегрированного урока: урок-беседа, урок-экскурсия, урок-лекция, лабораторно-практическое занятие и т.п.

Каждый вид урока предполагает свое целеполагание, конструирование и структурирование учебного материала.

Педагогическая технология подготовки интегрированного урока включает в себя:

-  Согласование педагогами содержания и методики преподавания;

-  Характер общения и отношений с учащимися и между собой в ходе занятия.

Через интеграцию можно научить видеть все явления в их взаимосвязи, научить учащихся понимать логику процессов, связанных с обществом, дать целостное представление о мире формировать объективное восприятие картины мира.

Ухудшение состояния здоровья, экологические проблемы, наркомания, алкоголезависимость и табакозависимость -  все это повышает значимость биологии, а,  следовательно,  появляется больше требований к этому предмету. Поэтому интегрированные уроки биологии и литературы, биологии и химии, биологии и физической культуры просто жизненно необходимы. Они позволяют раскрыть проблему с таких сторон, что к концу урока у учащихся уже складывается определенное мнение, его мнение.

Интегрированные уроки, включающие в себя элементы музыки, литературы, физической культуры, валеологии воздействуют сразу на несколько органов чувств.  Тем самым восприятие учебного материала идет проще, без дополнительных усилий.

Интегрированный урок – учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Основная цель такого урока: формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нѐм, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления.

При подготовке к такому уроку ставится общая проблема, которая освещается и одним и вторым педагогом. Идет обучение, развитие и закрепление основных умений и навыков в области нескольких учебных дисциплин. Усиливается практическая направленность, стимулируется творческая активность. При этом дидактическая цель интегрированного урока может быть: и изучение нового материала и обобщение. При построении урока акцент делается на познавательную деятельность учащихся, созданию проблемных ситуаций и их решение.

Участие на уроке сразу двух преподавателей позволяет провести его на более высоком  профессиональном уровне, осуществить углубление проблемы. Такие уроки оставляют сильный эмоциональный след, позволяют осветить проблему с разных сторон.

Уроки, построенные на принципе интеграции, позволяют развивать аналитические способности, выбрать правильную личностную позицию ученика.

    Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Анализируя образовательные стандарты и учебные программы по дисциплинам области « Филология», приходим к выводу, что в образовательном процессе точки соприкосновения между  русским языком, литературой , английским языком ,немецким языком, МХК и литературой Восточной Сибирий лежат в области межпредметных связей. Поэтому данная тема легла в основу образовательного проекта МОУ СОШ№7 г.УстьКута «Интеграция предметов области «Филология» в условиях национальной образовательной инициативы «Наша новая школа, над которым работает творческая группа учителей - предметников области Филология»(2013 - 2015 гг).

Гете в свое время сказал вечную истину: «Научиться можно только тому, что любишь». Мы стараемся, чтобы каждый урок имел прикладное значение, то есть была понятна практическая значимость и ценность получаемых знаний.

Среди общепризнанных видов уроков в настоящее время применяются такие, которые называют нестандартными: уроки творчества, урок-диспут, урок-форум, урок-диалог и т.д. Нестандартным был назван и интегрированный урок. Этот термин появился на страницах педагогической печати, начиная с конца 80-х годов. Правда, названия у такой формы занятий были разные: совместные, интегральные, бинарные. Но если заглянуть в словарь, то в любом из названных определений суть следующая: "объединять в одно целое".

Интегрированными являются и нетрадиционные типы уроков:

1.     Интегрированные 2-, 3-, 4-предметные уроки, урок-погружение, урокэкскурсия, урок-поход, урок-путешествие.

2.     Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урокэстафета, урок - деловая или ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина. 3. Уроки творчества: урок-исследование, урок - мозговая атака, урокинтервью, урок-проект.

4.                    Уроки на основе нетрадиционной ориентации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок откровение, урок-презентация, урок- «дублѐр начинает действовать».

5.                    Уроки с имитацией публичных форм общения: урок - пресс-конференция, урок-аукцион, урок-семинар, урок-телепередача .

6.                    Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.

7.                    Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, урок- следствие, урок-выборы.

8.                    Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: урок КВН, урок - «Что? Где? Когда?», урок-концерт, урок-утренник.

Одновременно с изучением программного материала, при подготовке к урокам учащимся можно предложить самостоятельно рассмотреть и осветить ряд вопросов, отражающих современное представление науки об изучаемых процессах. Кроме того, учащиеся принимают активное участие в изготовлении наглядных пособий: таблиц, схем, рисунков, используемых на таких уроках.

Интегрированные уроки, в большей степени, чем обычные, развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей, способствуют развитию речи, самостоятельности в учении. В нашей школе такие уроки стали традиционными. Для сотрудничества приглашаем учителей музыки, ИЗО, истории, обществознания, математики и других дисциплин.

За три года действия проекта были проведены интегрированные уроки:

•                      Интегрированный урок по  русскому языку и математике по теме:

«Имя числительное.Повторение и обобщение изученного» 6 класс.

•                      Интегрированный урок         по литературе и истории  по теме:

«Изображение Крымской войны на примере рассказа Л.Н. Толстого Севастополь в декабре месяце». 7 класс.

•                      Интегрированный литературы и истории на тему: Бородинское сражение (по историческим материалам и роману Л.Н. Толстого “Война и

мир”). 10 класс. 

•                      Интегрированный урок по немецкому языку психологии   «Выбор профессии». 9 класс.

•                      Интегрированный урок по русскому языку и английскому языку «Фразеологизмы». 8 класс.

•                      Урок  литературы  с элементами интеграции (изо, музыка) на тему: «А.А. Фет. Поэт-музыкант. Поэт- художник». 9 класс.

•       

•                      Интегрированное внеклассное мероприятие по биологии, ОБЖ и литературе по теме: Образ стихии в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».   8 класс.

•                      Интегрированное внеклассное мероприятие по биологии и литературе по теме: «Живая книга»  7 класс.

•                      Экологический КВН по биологии, литературе и музыке «Есть в травах и цветах целительная сила» 6 класс.

          •                                                                                                                                                                     

   Интегрированный урок литература + биология по роману В.Дудинцева «Белые одежды» 11 класс.

•                      Интегрированное мероприятие по литературе и немецкому языку в форме  «Что? Где? Когда?» 5 класс.

•                      Интегрированное мероприятие по русскому языку и немецкому языку в форме  «Кто хочет стать миллионером?» 7 класс. 

•                      Интегрированное мероприятие по литературе, МХК, ИЗО, музыке в форме  «Свадебный переполох» 10-11 класс. 

  После уроков с использованием интегрирования среди учащихся 8-11 классов было проведено анкетирование по вопросам:

1. Нравятся ли тебе интегрированные уроки (100% учащихся ответили «да»)

2. В чем ты видишь отличие таких уроков от традиционных?

Ответы учащихся были разнообразны, наиболее часто встречающиеся ответы:

•                       более интересные, познавательные - 80%

•                       расширяется кругозор, больше информации - 67%

•                       на один и тот же предмет можно посмотреть с разных сторон - 40% 3. Какие уроки ты считаешь для себя более результативными? 90% учащихся ответили, что межпредметные уроки.

Интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, позволяющие формировать у учеников наиболее целостное восприятие мира.

Возможность использования на интегрированных уроках различных технологий, методов, форм - позволяет решать еще одну не менее важную задачу в условиях нашей школы - это здоровьесберегающий подход в обучении. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Список используемой литературы:

1.                 Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154.

2.                 Ганелин Ш. И, Дидактический принцип сознательности. - М.:

Просвещение. - 1961. - С.139.

3.                 Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе. - 1994. - М 4. - С.40- 43.7. Герасимов С.5. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.14-15.

4.                 Гильманов Р.С. Трудовое воспитание младших школьников на уроках русского языка. // Русский язык в башкирской школе. - 1985. - №5. - С.45.

5.                 Глинская Е.А., Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. - Тула. - 1980. - 44 с.

6.                 Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. // Учительская газета. - 1998. - М 3. - С.6-7.

7.                 Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения. // Начальная школа. - 1995. - И II. - С.25-28.

8.                 Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.24-28.

9.                 Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1957. - № 9. - С.42-47