Муниципальное учреждение
Городской отдел Усть–Кутского муниципального образования МОУ
СОШ №7
Доклад:
Интеграция
предметов в современной школе
Подготовила: директор, учитель
русского языка и литературы Святыня
Галина МихайловнА
Город Усть-Кут, Иркутская обл.
2014 – 2015 г.
Интеграция предметов в современной школе
«Школу можно уподобить скрипке Гварнери, из которой можно
извлечь и скрип заржавевших дверных петель, и прекрасную музыку.
Всѐ
зависит от виртуозности играющего».
Д. И. Менделеев.
Наша российская школа - по преимуществу
предметная; в ней царит классно-урочная система. Такое преподавание приводит к
печальным последствиям: в умах школьников остаются « отрывки из обрывков»:
немного из биологии, немного из физики, немного из химии... На уроках русского
языка дети начинают забывать все естественно-научные знания, а на уроках
биологии пишут « оргонизм живет за щет другова организма», на уроке математики
слово километр почти все пишут с удвоенными согласными.
По словам председателя Правительства
Российской Федерации Д. А. Медведева, мы приступили к реализации
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Ее суть и смысл в
создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в
них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу
жизни, подготовке ребят к профессиональной деятельности с учетом задач
модернизации и инновационного развития страны.
Инновационные процессы, происходящие
сегодня в системе педагогического образования наиболее остро ставят вопрос о
поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной,
интеллектуально развитой личности. Начавшиеся социально-экономические изменения
ставят отечественное образование перед необходимостью содержательных и
структурных преобразований. Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество
образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими
методами. Требуются другие стратегии развития школы и адекватные времени
педагогические технологии.
Социальный заказ общества определяет
необходимость воспитания людей творческих, конструктивно и самобытно мыслящих,
готовых к решению нестандартных жизненных задач, умеющих адекватно реагировать
на быстро изменяющиеся условия социума. В настоящее время общество ориентирует
школу на всестороннее развитие учащихся. Эта генеральная цель детализируется в
более конкретном виде при отборе содержания образования, методов и приѐмов
обучения, призванных формировать личность обучающегося, обладающую рядом
компетентностей.
«Все, что находится во взаимной связи, должно
преподаваться в такой же связи»,- говорил в свое время Я.А.Коменский.
Сегодня эти слова звучат особенно
актуально. У детей с раннего возраста складывается целостная картина мира.
Обучение – это постижение мира. Ребенок, изучая науки, должен убеждаться, что
знание целостно, как целостен мир. Именно эта целостность и определяет смысл
учения.
Однако с приходом в школу и по мере
обучения происходит обратное: эта целостность разрушается из-за границ между
предметами. В результате того, что знания, приобретенные учащимися, мало
связаны между собой, они часто остаются только теоретическим материалом, без
всякой пользы хранящимся в памяти. Поэтому задача учителя сделать так, чтоб
знание предстало перед учениками целостным и взаимосвязанным. Узкая
специализация делает человека беспомощным перед стремительно меняющейся
действительностью. Только широкая интеграция знаний в системе общечеловеческих
ценностей служит гарантом адаптации обучающегося в современной жизни.
Одной из важнейших задач современного
школьного образования является приведение учебного и воспитательного процессов
в последовательную и согласованную систему. Одним из путей решения задач,
поставленных в настоящее время перед школой и обществом, является интеграция.
Интеграция - это не просто сложение,
соединение различных знаний, а взаимопроникновение и дополнение двух или более
учебных предметов.
Обратимся к истории интеграции в
современной науке. Интеграция (лат. Integratio – соединение) - процесс
развития, результатом которого является достижение единства и целостности
внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов.
В европейской философии родоначальником
интегративного подхода можно считать Иммануила Канта (1724-1804), который в
своих философских трактатах высказал идею целостности природы человека, наметив
иерархические уровни его соматики и психики.
Философская антропология, возникшая в
начале двадцатого столетия в Германии, воскресила взгляды И. Канта о единстве
природы человека, однако дало им новое, отвечающее духу времени, истолкование.
В это же время, в 1921 году вышла первым изданием книга Эрнста Кречмера
«Телосложение и характер», в которой сформированы выводы о необходимости
интегрального подхода к совершенствованию диагностики заболеваний и их лечению
приводились со стороны психиатрии и медицины.
Наиболее широкое распространение
интегративный подход нашел в биологических и медицинских науках и в
образовании, что можно объяснить большим числом показателей при проведении
исследований в данных науках, особенно прикладного характера.
Чем же отличается интегрированный урок
от обычной формы урока? Отличие, прежде всего, состоит в специфике учебного
материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа
выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в
различных учебных дисциплинах. Традиционный путь изучения следующий: содержание
учебного материала + опора на научную информацию других учебных предметов +
опора на ранее изучаемое + межпредметные связи мира = единство,
взаимопроникновение материала.
Цель интегрированного урока
- дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете
изучения, его целостную картину.
Основные его свойства - синтетичность,
универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не
только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в
познавательный процесс.
К методам интегрированного обучения можно
отнести:
•
исследовательский метод (учащиеся самостоятельно сопоставляют
факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и
закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения);
•
активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам
(привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);
•
рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути
требуют привлечения знаний из разных предметов. Проведение интегрированного
урока двумя учителями требует их психологической совместимости, такта, умения
слышать партнера, корректности оценок и строгого разграничения компетенций,
требуется тщательная координация действий.
Интеграция, в моем понимании, рассматривается не только с точки зрения
взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов,
и форм обучения. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то
разнообразие приѐмов учебной деятельности, которое существует. От этого
будет зависеть успех, результат обучения. Преимущества
интегрированных уроков заключаются в том, что они:
•
способствуют целостной научной картины мира и рассмотрению
явления с нескольких сторон;
•
в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать, выводы;
•
не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности;
•
интеграция является источником нахождения связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах;
•
интегрированные уроки позволяют систематизировать знания;
•
формируют в большей степени общеучебные умении навыки и рациональные
навыки учебного труда.
Интегрированный урок имеет
психологическое преимущество: способствует повышению мотивации учения,
формированию познавательного интереса учащихся, обеспечивает формирование
творческих способностей учащихся, так как позволяет внести в образовательный
процесс не только учебную составляющую, но и исследовательскую деятельность.
Методической основой интегрированного
подхода к обучению является установление и конкретизация межпредметных связей.
Подготовка к интегрированному занятию начинается с определения конкретной темы
урока, учебной группы и места его проведения. Но главное выбор напарника, с
которым необходимо достичь определенной психологической совместимости. Поэтому
такие уроки планируются только с тем коллегой, который вызывает личную
симпатию. Поскольку ход интегрированного урока непредсказуем, то и роли
педагогов динамично меняются.
На следующем этапе совместно
определяется вид интегрированного урока: урок-беседа, урок-экскурсия,
урок-лекция, лабораторно-практическое занятие и т.п.
Каждый вид урока предполагает свое
целеполагание, конструирование и структурирование учебного материала.
Педагогическая технология подготовки
интегрированного урока включает в себя:
- Согласование
педагогами содержания и методики преподавания;
- Характер общения и
отношений с учащимися и между собой в ходе занятия.
Через интеграцию можно научить видеть
все явления в их взаимосвязи, научить учащихся понимать логику процессов,
связанных с обществом, дать целостное представление о мире формировать
объективное восприятие картины мира.
Ухудшение состояния здоровья,
экологические проблемы, наркомания, алкоголезависимость и табакозависимость -
все это повышает значимость биологии, а, следовательно, появляется больше
требований к этому предмету. Поэтому интегрированные уроки биологии и
литературы, биологии и химии, биологии и физической культуры просто жизненно
необходимы. Они позволяют раскрыть проблему с таких сторон, что к концу урока у
учащихся уже складывается определенное мнение, его мнение.
Интегрированные уроки, включающие в
себя элементы музыки, литературы, физической культуры, валеологии воздействуют
сразу на несколько органов чувств. Тем самым восприятие учебного материала
идет проще, без дополнительных усилий.
Интегрированный урок – учебное занятие,
на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения,
средствами нескольких предметов (курсов). Основная цель такого урока:
формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о
нѐм, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления.
При подготовке к такому уроку ставится
общая проблема, которая освещается и одним и вторым педагогом. Идет обучение,
развитие и закрепление основных умений и навыков в области нескольких учебных
дисциплин. Усиливается практическая направленность, стимулируется творческая
активность. При этом дидактическая цель интегрированного урока может быть: и
изучение нового материала и обобщение. При построении урока акцент делается на
познавательную деятельность учащихся, созданию проблемных ситуаций и их решение.
Участие на уроке сразу двух
преподавателей позволяет провести его на более высоком профессиональном
уровне, осуществить углубление проблемы. Такие уроки оставляют сильный
эмоциональный след, позволяют осветить проблему с разных сторон.
Уроки, построенные на принципе
интеграции, позволяют развивать аналитические способности, выбрать правильную
личностную позицию ученика.
Таким образом, в профессиональной
деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества
и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по
предметам и технологий обучения.
Анализируя
образовательные стандарты и учебные программы по дисциплинам области «
Филология», приходим к выводу, что в образовательном процессе точки
соприкосновения между русским языком, литературой , английским языком
,немецким языком, МХК и литературой Восточной Сибирий лежат в области
межпредметных связей. Поэтому данная тема легла в основу образовательного
проекта МОУ СОШ№7 г.УстьКута «Интеграция предметов области «Филология» в
условиях национальной образовательной инициативы «Наша новая школа, над
которым работает творческая группа учителей - предметников области
Филология»(2013 - 2015 гг).
Гете в свое время сказал вечную
истину: «Научиться можно только тому, что любишь». Мы стараемся, чтобы каждый
урок имел прикладное значение, то есть была понятна практическая значимость и
ценность получаемых знаний.
Среди общепризнанных
видов уроков в настоящее время применяются такие, которые называют
нестандартными: уроки творчества, урок-диспут, урок-форум, урок-диалог и т.д.
Нестандартным был назван и интегрированный урок. Этот термин появился на
страницах педагогической печати, начиная с конца 80-х годов. Правда, названия у
такой формы занятий были разные: совместные, интегральные, бинарные. Но если
заглянуть в словарь, то в любом из названных определений суть следующая:
"объединять в одно целое".
Интегрированными являются и нетрадиционные типы уроков:
1.
Интегрированные 2-, 3-, 4-предметные уроки, урок-погружение,
урокэкскурсия, урок-поход, урок-путешествие.
2.
Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир,
урокэстафета, урок - деловая или ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина.
3. Уроки творчества:
урок-исследование, урок - мозговая атака, урокинтервью, урок-проект.
4.
Уроки на основе нетрадиционной ориентации учебного материала:
урок мудрости, урок любви, урок откровение, урок-презентация, урок- «дублѐр
начинает действовать».
5.
Уроки с имитацией публичных форм общения: урок -
пресс-конференция, урок-аукцион, урок-семинар, урок-телепередача .
6.
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.
7.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и
организаций: урок-суд, урок- следствие, урок-выборы.
8.
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы:
урок КВН, урок - «Что? Где? Когда?», урок-концерт, урок-утренник.
Одновременно с изучением программного
материала, при подготовке к урокам учащимся можно предложить самостоятельно
рассмотреть и осветить ряд вопросов, отражающих современное представление науки
об изучаемых процессах. Кроме того, учащиеся принимают активное участие в изготовлении
наглядных пособий: таблиц, схем, рисунков, используемых на таких уроках.
Интегрированные
уроки, в большей степени, чем обычные, развивают потенциал самих учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и
нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей, способствуют развитию речи, самостоятельности в
учении. В нашей школе такие уроки стали традиционными. Для сотрудничества
приглашаем учителей музыки, ИЗО, истории, обществознания, математики и других
дисциплин.
За три года действия проекта были проведены
интегрированные уроки:
•
Интегрированный урок по русскому языку и математике по теме:
«Имя числительное.Повторение и обобщение изученного» 6
класс.
•
Интегрированный урок по литературе и истории по теме:
«Изображение Крымской войны на примере
рассказа Л.Н. Толстого Севастополь в декабре месяце». 7 класс.
•
Интегрированный литературы и истории на тему: Бородинское
сражение (по историческим материалам и роману Л.Н. Толстого “Война и
мир”). 10 класс.
•
Интегрированный урок по немецкому языку психологии «Выбор
профессии». 9 класс.
•
Интегрированный урок по русскому языку и английскому языку
«Фразеологизмы». 8 класс.
•
Урок литературы с элементами интеграции (изо, музыка) на тему:
«А.А. Фет. Поэт-музыкант. Поэт- художник». 9 класс.
•
•
Интегрированное внеклассное мероприятие по биологии, ОБЖ и
литературе по теме: Образ стихии в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». 8
класс.
•
Интегрированное внеклассное мероприятие по биологии и литературе
по теме: «Живая книга» 7 класс.
•
Экологический КВН по биологии, литературе и музыке «Есть в травах
и цветах целительная сила» 6 класс.
•
Интегрированный урок литература + биология по роману
В.Дудинцева «Белые одежды» 11 класс.
•
Интегрированное мероприятие по литературе и немецкому языку в
форме «Что? Где? Когда?» 5 класс.
•
Интегрированное мероприятие по русскому языку и немецкому языку в
форме «Кто хочет стать миллионером?» 7 класс.
•
Интегрированное мероприятие по литературе, МХК, ИЗО, музыке в
форме «Свадебный переполох» 10-11 класс.
После уроков с использованием интегрирования
среди учащихся 8-11 классов было проведено анкетирование по вопросам:
1. Нравятся ли тебе
интегрированные уроки (100% учащихся ответили «да»)
2. В чем ты видишь отличие
таких уроков от традиционных?
Ответы учащихся были разнообразны,
наиболее часто встречающиеся ответы:
•
более интересные, познавательные - 80%
•
расширяется кругозор, больше информации - 67%
•
на один и тот же предмет можно посмотреть с разных сторон - 40%
3. Какие уроки ты считаешь
для себя более результативными? 90% учащихся ответили, что межпредметные уроки.
Интегрированные уроки
имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные
задачи, позволяющие формировать у учеников наиболее целостное восприятие мира.
Возможность использования на
интегрированных уроках различных технологий, методов, форм - позволяет решать
еще одну не менее важную задачу в условиях нашей школы - это
здоровьесберегающий подход в обучении. Интегрированный урок имеет
психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает
напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей,
фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей
учащихся, так как позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую
деятельность.
Список используемой литературы:
1.
Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. //
Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154.
2.
Ганелин Ш. И, Дидактический принцип сознательности. - М.:
Просвещение. - 1961. - С.139.
3.
Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в
школе). // География в школе. - 1994. - М 4. - С.40- 43.7. Герасимов С.5.
Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -
С.14-15.
4.
Гильманов Р.С. Трудовое воспитание младших школьников на уроках
русского языка. // Русский язык в башкирской школе. - 1985. - №5. - С.45.
5.
Глинская Е.А., Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. -
Тула. - 1980. - 44 с.
6.
Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго
мучиться. // Учительская газета. - 1998. - М 3. - С.6-7.
7.
Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и
природоведения. // Начальная школа. - 1995. - И II. - С.25-28.
8.
Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. //
Педагогика. - 1997. - № 4. - С.24-28.
9.
Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов
// Советская педагогика. - 1957. - № 9. - С.42-47
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.