Образовательный
стандарт и требования к результатам освоения
основных общеобразовательных программ.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС),
утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября
2009 года, является принципиально новым для отечественной школы документом. Это
общественный договор между семьей, обществом и государством.
В педагогическом сообществе
существует ошибочное представление, что новый Стандарт - это набор программ по
отдельным школьным дисциплинам. Но согласно седьмой статье закона "Об
образовании", Стандарт - это совокупность трех требований: к
результатам освоения основных образовательных программ, к структуре этих
программ и к условиям их реализации. В этом и есть принципиальное отличие
нового Стандарта от старого: определяет требования фактически к системе образования
и тем самым расширяется круг лиц, отвечающих за его исполнение, появляется
возможность реализации подхода к нему как к общественному договору с
распределением взаимных обязательств (прав и ответственности) между всеми
участниками образовательного процесса: государством, социумом и семьей, т.е.
новый Стандарт определяет прежде всего требования к системе образования, а не к
ученику, как это было до сих пор.
На мой
взгляд, важно, и то, что в основе Стандарта лежат два документа: Концепция
духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России, и
Фундаментальное ядро содержания общего образования, разработанные в ходе
подготовки Стандарта.
Фундаментальное
ядро – результат работы ученых Российской академии наук и Российской академии образования.
Его основное назначение: «определить систему ведущих идей, … понятий,
относящихся к области знаний … и состав ключевых задач, обеспечивающих
формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям
стандарта к результатам образования».
Методологическую
основу стандарта составляет Программа формирования универсальных учебных
действий, реализующая системно-деятельностный подход в обучении. Школа
должна не только обеспечивать общекультурное, социальное и личностное развитие
в процессе обучения ученика, но и обеспечить его личностное развитие в рамках
учебного процесса, то есть это умение учиться, познавать мир, умение
сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас и национальностей и т.д. Основной результат образования рассматривается в
Стандарте как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения
ими как универсальных учебных действий, так и способов, специфических для
изучаемых предметов. Так, в иностранных языках это могут быть, например,
различные приемы работы с текстом: прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, умение списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т.д.
Ведущим документом выступают «Требования к результатам освоения
основных общеобразовательных программ». Они содержат общую характеристику
наиболее существенных результатов, достижения которых ждут от системы
образования личность (ученики и их семьи), общество и государство. Иными
словами, «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» — это своеобразный социальный и государственный заказ системе образования,
в соответствии с которым она должна строить свою деятельность и обеспечивать
условия для ее реализации.
Требования задают ориентиры оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Личностные и метапредметные результаты
освоения программы являются общими для всех образовательных областей,
прописанных в Стандарте, а вот предметные результаты дифференцированы по
учебным предметам.
Так, к личностным результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, относятся их готовность и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению
и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции учеников, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам обучающихся
относятся освоенные ими универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам
учебного предмета «Иностранный язык» относятся:
1) приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Требования Стандарта являются
основой для формирования системы государственного контроля и оценки качества
образования.
Согласно
Стандарту, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования. В настоящий момент разработана система оценивания достижения
планируемых результатов образования по английскому языку, позволяющая через
систему заданий выявить уровень освоения предметных, метапредметных и
личностных достижений учащихся («Планируемые результаты образования»). К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации учащихся и индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Организация
мониторинга качества знаний по иностранному языку в начальной школе.
Контроль
и мониторинг являются важнейшими факторами в процессе обучения любому предмету,
в том числе и иностранному языку, они позволяет не только установить уровень
успешности, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках и тем самым
определить необходимость изменения, которые следует внести в методику работы.
Проблемы
мониторинга, контроля и оценивания перманентно являются актуальными как для
педагогической теории, так и для повседневной педагогической практики, так как
повышение качества преподавания и обучения напрямую связано с улучшением
системы мониторинга и контроля. На современном этапе роль мониторинга и
контроля резко возрастает в связи с задачами введения нового школьного
стандарта и обновления содержания обучения, а также развития новых технологий
контроля и оценивания.
Итоговая
работа состоит из 3 разделов, включающих образцы заданий на базовом и
повышенном уровнях. Задания, представленные в разделах «Коммуникативные умения.
Аудирование», «Коммуникативные умения. Чтение», позволяют проверить умения
выпускников начальной школы в аудировании, чтении. В разделе «Коммуникативные
умения. Говорение» представлены задания на проверку умений учащихся в
монологической и диалогической речи. Раздел «Языковые средства и навыки
оперирования ими. Грамматическая сторона речи» проверяют языковые навыки
учащихся. Итоговая оценка освоения основной образовательной программы
начального общего образования проводится образовательным учреждением и
направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
В нашей школе, в 2010-2011 учебном
году был проведен проверочный итоговый мониторинг в формате ЕГЭ в параллелях 4
классах, который включал выше названные разделы, кроме «Говорения». Наши
учащийся показали такие результаты 4а-65%, 4б-66%,4в-54%,4г-50%. В итоге
получилось 53%. Итоговые оценки были выше 73%. Причину видим в том, что для
ребят это огромный стресс, да и для родителей тоже. С другой стороны, пусть
привыкают к суровой школьной действительности уже сейчас, вырабатывают
иммунитет на ГИА и ЕГЭ. Мониторинг в 4 классах так и называется мини ГИА. Вы
можете увидеть на слайде анализ мониторинга( аудирование, чтение,
лексико-грамматическое задание), На эти три раздела отводится 45 минут.
«Требования к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования» представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
начального общего образования.
Ответственность за выполнение
требований к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования несут учредитель, руководитель (администратор)
образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации
и уставом образовательного учреждения.
Конечно,
реализация стандарта невозможна без новых УМК. В условиях современного
информационного пространства учебник должен быть не самоучителем, а
«навигатором» по всей системе учебно-методических комплектов. Его
содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного
образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными
ресурсами. Только в этом случае ученик овладеет методами самостоятельного
приобретения знаний из различных источников информации, научится отбирать и
интерпретировать учебную информацию. Этот учебник должен иметь видео и
электронное сопровождение (CD) и одновременно большой шлейф сопровождающей
литературы на традиционных бумажных носителях. Однако необходимо отметить, что
электронный носитель не является основной составляющей новой
информационно-образовательной среды, а только ее важным дополнением.
Электронная поддержка учебного процесса не должна сводиться к одному продукту,
даже очень качественному.
Основная
забота современного издателя - поиски новых возможностей, новых направлений
электронной поддержки учебного процесса, рассчитанных как на ученика, так и на
учителя. Учебник должен оказывать участникам учебного процесса непосредственную
и эффективную помощь в «погружении» в современное море знаний, в том числе и
расположенное в пространствах Сети.
Речь идет
лишь о самых первых шагах на очень большом пути в будущее. Будущее учебников,
как впрочем, и системы образования в целом, связано с развитием
информационно-образовательной среды и формулированием новых целей и задач перед
создателями учебной литературы. Электронное сопровождение учебников во всем его
многообразии является одним из средств расширения информационно-образовательной
среды и формирования навыков информационной культуры у подрастающего поколения.
Поколения, которому предстоит жить и ориентироваться в новом, информационном
мире, возникающем сегодня, у нас на глазах и — очень часто — нашими усилиями.
Главный вопрос, который волнует
сегодня разработчиков Стандарта, – кто будет его реализовывать? На этапе
внедрения стратегические задачи предстоит решать системе повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования. Учителям необходимо
пройти повышение квалификации по целому ряду направлений, главное – педагоги
должны понимать, что их ключевое предназначение состоит в воспитании граждан
России. Особенно это актуально для предмета «Иностранный язык», способствующего
развитию национального самосознания, общекультурной и этнической идентичности,
воспитанию качеств гражданина и патриота.
В этом педагогическому сообществу
может помочь и дистанционное обучение. Так, издательство «Просвещение»
открыло для этих целей «Виртуальный университет повышения квалификации
работников образования «Просвещение» (http://www.prosv-ipk.ru),
в который в настоящий момент идет набор слушателей.
Все материалы, связанные с новым
Стандартом, публикуются издательством «Просвещение» (http://www.prosv.ru). В
настоящий момент вышли основные методические пособия для начальной и основной
школы, призванные помочь учителю иностранного языка ознакомиться со всеми
документами, разработанными для данного учебного предмета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.