Доклад
по
теме «Деятельностный подход в начальной школе на уроке русского языка на этапе
актуализации»
Выполнила
учитель
начальных классов
Куприна
О. М.
Фрагмент урока. Актуализация.
Деятельностный подход. «Правописание глаголов, оканчивающихся на -тся, -ться»
Цель: повторить изученный материал о
неопределённой форме глагола и личной форме глагола 3 лица, необходимый для
открытия нового знания о правописании глаголов в возвратной форме;
выявить затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся;
создать условия для возникновения
проблемной ситуации.
1. На
доске слова: готовит, готовить, гнут, гнуть, говорит, говорить, кружит,
кружить, учить, учит.
- Прочитайте. Что объединяет слова? А на
какие группы их можно разделить?
Неопределённая
форма Форма 3 лица
Запишите глаголы в 2 столбика.
Проверка. Ученики делят слова на 2 группы
на доске.
- что помогло вам справиться с этим
заданием? (Знание признаков неопределённой формы, формы 3 лица.)
- кто справился с заданием без ошибок?
- Можно ли отличить неопределённую форму
глагола от формы 3 лица на слух? Да, на конце глагола в неопределённой форме мы
слышим мягкий звук т, а на конце глагола в форме 3 лица мы слышим твёрдый звук
т.
Появляется схема:
Неопределённая
форма Форма 3 лица
Что
делать? что
делает? Что делают?
…[т,
] …[т]
2. СЛАЙД.
Прочитайте текст.
- найдите глаголы в неопределённой форме.
Как определили, что это неопределённая форма? Запишите.
- найдите глаголы в форме 3 лица.
Запишите.
- какие глаголы вы бы выделили
(объединили) в отдельную группу?
- что объединяет глаголы кружиться,
учиться, получается?
Суффикс -ся, возвратная форма.
- можно ли на слух отличить, какой из
данных глаголов стоит в 3 лице, а какой в неопределённой форме? Почему? Когда
произносим эти глаголы, на конце слышим …ца.
3. Какой
возникает вопрос? Как у глаголов в возвратной форме отличить неопределённую
форму от формы 3 лица? Когда у глаголов в возвратной форме после т писать ь,
а в каком случае ь не надо писать.
…ться
? …тся
Вопрос
к учителям:
- Определите тему урока, этап урока. Какую
технологию применял учитель? Почему вы так решили?
Сегодня в
начальной школе наибольшее распространение получила «технология
деятельностного подхода обучения». Характерной чертой этой технологии
является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее
субъектом. Основной
вывод психолого-педагогических исследований последних лет заключается в том,
что:
формирование
личности ученика и продвижение его в
развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в
процессе его собственной деятельности,
направленной на «открытие» им нового знания.
Таким образом,
основным механизмом реализации целей и задач развивающего
обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.
В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
Технология деятельностного подхода
включает в себя следующую последовательность деятельных шагов:
• Самоопределение к деятельности. На этом этапе
я организую положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а
именно: создаю условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»); выделяю содержательную область («могу»).
•
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Этот этап
предполагает, во-первых, подготовку детей к проектировочной деятельности;
актуализацию знаний, умений и навыков; тренировку соответствующих мыслительных
операций.
•
Постановка учебной задачи. На этом этапе я помогаю детям соотносить действия с
используемым способом действий. Это: алгоритмом, понятием и т.д. Я организую
коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной
ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой
цели и формулировкой темы урока.
• Построение
проекта выхода из затруднения («открытие» детьми новых знаний). На этом этапе
предлагаю учащимся самим выбрать метод разрешения проблемной ситуации,
используя: коллективную деятельность детей в форме: подводящий диалог,
побуждающий диалог. В завершении устанавливается, что учебная задача решена.
•
Первичное закрепление. На этом этапе учащиеся решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием установленного алгоритма.
•
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
В соответствии с целями уроки развивающего
типа можно распределить в
четыре группы ( по
Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову):
уроки открытия
новых знаний;
уроки рефлексии;
уроки-тренинги;
уроки контроля.
Урок открытия новых знаний.
Цель: формирование новых понятий.
Актуализация знаний.
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
4-5 минут
Возникновение проблемной ситуации.
Актуализация
включает в себя ряд последовательных шагов:
·
Актуализация изученных
способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и
знаковая фиксация.
·
Актуализация
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов.
·
Мотивация к учебному
пробному действию и его самостоятельное осуществление.
·
Фиксация индивидуальных
затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в
собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и
построение проекта устранения выявленной причины затруднения.
На этапе
актуализации знаний организуется индивидуальная
самостоятельная
деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением
полученных
результатов с образцами.
Примеры заданий, используемых на этапе актуализации
знаний (урок русского языка)
Тема: «Роль глаголов в предложении, в
речи. Правописание глаголов с частицей не».
слайд. Иллюстрация к рассказу Чехова А.
«Мальчики».
- о
чём может идти речь в тексте, к которому выполнена эта иллюстрация?
-Кто узнал
произведение?
Б) прочитать
отрывок из рассказа А. Чехова (текст упражнения распечатан на листах – 1 на
парту)
- определить тип
текста
-подчеркнуть
ключевые слова
В) какой частью
речи являются ключевые слова? Почему? Какую роль выполняют глаголы в этом
тексте? Оцените свою работу, на листе самооценки запишите, сколько глаголов вы
подчеркнули на листке.(в тексте 18 глаголов, 18:2=9)
5 глаголов
запишите в тетрадь.
3. как вы
думаете, почему я начала урок с этого задания?
Определите тему
урока. Запишите.
Это новая для нас
тема? Всё ли мы знаем о глаголе?
Какие цели можно
поставить? (Проверить, что мы помним; повторить изученное; исследовать, всё ли
нам известно о глаголе?)
4. чтобы
проверить свои знания о глаголе, ответим на вопросы теста.
Задание: послушай
вопрос, прочитай варианты ответов, выбери правильный, на твой взгляд, ответ,
запиши его номер в таблице ответов.
Глагол – это часть
речи, которая обозначает…
А) предмет,
Б) признак
предмета,
В) действие
предмета.
Каким членом
предложения является глагол?
А) подлежащим,
б) сказуемым,
в) второстепенным.
Как изменяются
глаголы?
А) по вопросам,
б) по падежам,
в) по числам и
временам.
Какая форма
глагола является начальной?
А) настоящего
времени ед. ч.
Б) неопределённая,
В) прошедшего
времени ед.ч, м. р.
Как пишется не
с глаголами?
А) слитно,
Б) раздельно,
В) через дефис.
Проверка:
открывается таблица с верными ответами, ученики сравнивают, подсчитывают
количество верных ответов, записывают балл. Учитель вывешивает на доску
карточки с верными ответами, получается таблица «Что мы знаем о глаголе».
5. – Как
вы думаете, есть ли вопросы о глаголе, на которые мы не знаем, как ответить?
- Тогда у меня
есть вопрос.
Слайд:
Что означает слово
глаголь в этом предложении?
1) А.С. Пушкин призывал поэтов, обходя моря и земли, глаголом жечь
сердца людей.
2) У А. Толстого читаем: « Мужики разглагольствовали…»
Тема «Обобщение по теме «Орфограммы»
Слайды 3 – 5. Словарная работа. Выбери и запиши слова
• Слова записываются в тетрадь. В какой из
строчек в словах пропущена буква О
а) б_гряный,
обл_ко, об_яние
б) св_бода,
к_рабль, л_донь
в) пр_фессия,
р_яль, к_нцерт
-слова, которые
запомнили с буквой а
- с буквой и: а) кле_ть,
ист_нный, чу_ть
б) с_туация,
п_анино, соч_нение
в) ст_речь,
ц_тата, кор_дор
-с буквой е: а) п_счаный,
с_ребряный, ф_олетовый
б) справ_дливость,
пр_стиж, свит_р
в) тр_вога,
стро_ть, р_монт
Что объединяет эти
слова? Орфограмма «безударная гласная»- на доске вывешивается карточка.
Слайд 6. Самопроверка. У кого все слова написаны верно,
прикрепляет значок волшебной ручки.
Карточки с
печатным текстом, в котором допущены ошибки.
Дети читают
стихотворение, ищут и исправляют ошибки. Для проверки текст на доске,
представитель от группы исправляет и объясняет.
Чтобы вы
посоветовали тому, кто писал этот текст? Какие орфограммы встретили? «ЧК,чн»
Тот хробрее,
Кто дабрее.
Тот сельнее,
Кто умнее.
Только трусы с дурачьками
Спор решают кулочьками!
На какие 2 группы
можно разделить данные орфограммы?
Можно проверить по
сильной позиции в той же части слова
Пишутся по
специальным правилам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.