Содержание

Введение……………………………………………….…………………………..2

Глава 1. Теоритические основы экологического образования

1.1 Нормативно-правовая основа экологического образования в РФ………....6

1.2  Экологизация биологического образования - одно из важнейших требований современного преподавания биологии………………………...8

1.2.1      Экологическое воспитание школьников как неотъемлемая часть процесса обучения…...................................................................................10

1.2.2      Содержание экологического воспитания……………………...………..26

1.2.3      Экологическое обучение как составляющая часть ФГОС ОО «Биология».……………………………………………………………….34

Глава 2. Практико-ориентированная  деятельность по экологическому обучению в структуре формирования экологической культуры

2.1  Реализация экологического обучения в МБОУ «СОШ №2» ВГО....................................................................................................................…42

2.2 Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств школьников в учебном процессе……………………..………………..………48

2.3 Новое содержание экологического обучения и образования в современных условиях…………………………………………….…………...62

2.4 Программа формирования экологической культуры населения Челябинской области……………………………………………………….….76

Заключение…………………………………………………………….…….…92

Литература………………………………………………………………………95

Приложение 1……………….…………………………………………………101

Приложение 2………………………………………………………………….115

Приложение 3………………………………………………………………….124

 

 

 

 

 

Введение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Экологическое образование новый приоритет государственной политики и средство адаптации людей к быстро меняющейся среде. Современному обществу нужны граждане, обладающие не только системой экологических знаний, но и практическими навыками и умениями в области природоохранной деятельности, способностью к экологическому прогнозированию последствий хозяйственной деятельности человека. Кроме того, юные граждане должны обладать чувством сопричастности и ответственности за окружающую природу.

В настоящее время в системе образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением структуры и содержания общего образования, обеспечивающие достижение нового качества образования. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысление целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе. В качестве продуктивного подхода к решению экологических проблем современного российского общества рассматривается формирование нового типа взаимоотношений человека и природы, направленного на преодоление деградации природной среды и ее сохранение. В «Экологической доктрине Российской Федерации» особое внимание уделено экологическому воспитанию граждан. Решение этих задач актуализирует вопросы использования потенциала экологического воспитания подрастающих поколений. В Конвенции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики состоит в сохранении фундаментальности образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К числу фундаментальных, общебиологических знаний относятся экологическая подготовка учащихся, знания о биоразнообразии, составляющие базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному, обеспечивающие сохранение равновесия в биосфере как основы выживания человека и устойчивого развития цивилизации. [54]

Очевидное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой экологического воспитания школьников свидетельствует о необходимости поиска педагогических средств, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой. Современные экологические проблемы невозможно преодолеть только научно-техническими средствами, ибо они порождены ценностями и нормами технократической цивилизации. Их корректировка - основное условие достижения экологического равновесия. Принципы экологического воспитания с его ценностными ориентирами, экологическим мировоззрением, нормами жизни, идеалом человека, гуманного по отношению к самому себе и природе, противоположны потребительским установкам, доминирующим в обществе. В то же время современная практика экологического воспитания явно ограничена, ориентацией на воспитание грамотного природопользователя на основе рационально-хозяйственного отношения к природе.

Наличие отмеченного противоречия обуславливает тему выпускной квалификационной  работы: «Экологическое образование как основа  формирования экологической культуры общества»

   Актуальность исследуемой проблемы нашла отражение в Федеральном государственном образовательном Стандарте. Это является конкретным воплощением концепции применительно к педагогической практике в реформируемой школе.

Цель исследования: внедрение экологического образования в ОО «Биология», как элемент формирования экологической культуры учащихся.

Объект исследования – процесс экологического образования  школьников как фактор формирования экологической культуры.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение экологического воспитания и обучения школьников на уроках биологии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что экологическое воспитание школьников на уроках биологии будет успешным, если: будет происходить экологизация учебного материала.

Задачи исследования:

1) провести анализ учебно-методической литературы и нормативно-правовой базы по проблеме экологического воспитания школьников;

2) адаптировать научный экологический материал к школьному содержанию биологического образования;

3) разработать методическую базу обеспечения экологического воспитания и обучения, состоящую из конспектов уроков, разработок практических занятий, внеклассных мероприятий; изменить подход к изучению биологии, раскрыв значение поддержания устойчивости и целостности биосферы как основы экологического воспитания;

Методы исследования: теоретический анализ нормативно-правовой базы, психолого-педагогической, методической литературы; анализ учебных пособий по биологии, анализ работ учащихся с точки зрения формирования первостепенных экологических знаний, эмпирические методы исследования.

База исследования: исследовательская работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения МБОУ «СОШ №2», г. Верхний Уфалей. Исследование в своем развитии прошло 2 этапа.

Первый этап (2014-2015 гг.) - определение области исследования, его объекта и предмета, анализ литературы, изучение практического состояния исследуемой проблемы и передового педагогического опыта в области экологического воспитания  школьников. К концу первого этапа исследования была развернута подготовка к опытно- исследовательской  работе: разработка экспериментального материала, апробирование анкет, тестов и т.д.

Второй этап исследования (2015-2016 гг.) – исследовательская  работа. Основным ее содержанием было:

- проведение (на этапе констатирующего и формирующего
эксперимента) «срезов» по изучению уровня экологической
воспитанности учащихся 5 классов;

- составление программы опытно-исследовательской  работы;

- реализация в ходе формирующего этапа исследования практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

- проведение факультативного курса «Земля – наш дом» с
учащимися экспериментального класса;

- выявление изменений в показателях экологической воспитанности школьников;

- анализ результатов исследовательской  работы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоритические основы экологического образования

1.1   Нормативно-правовая основа экологического образования в Российской Федерации.

 

Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», Постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», Закон «Об образовании в РФ» – определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования в Российской Федерации. В Концепции общего  среднего экологического образования  указывается: «Цель экологического образования – становления экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности».[55]

Регулирование внедрения экологического образования внедряется на разных уровнях Законодательства РФ. Так, федеральный уровень лицензирование образовательной деятельности, основных образовательных программ учебников и учебных материалов [1,2,3,4,5,6,7]

На региональном уровне регулирование системы оценки качества образования Челябинской области, профориентационной работы образовательных организаций области, развитие естественно-математического и технического образования в Челябинской области «ТЕМП». Обеспечение методическими рекомендациями по формированию экологической культуры учащихся. [8,9,10,11,12,13,14,15]

Для рассмотрения процесса формирования экологической культуры, необходимо рассмотреть взаимосвязь понятий «образование», «обучение», воспитание».

Согласно, статье 2 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;[2]

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;[2]

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;[2]

Основой формирования экологической культуры в современном обществе является системно-деятельностный подход в обучении и воспитании, опубликованный в ФГОС. [3]

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования.[3]

 В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [3]

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.

Биология:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.[3]

С 1 сентября 2015 г. образовательные учреждения получают право выбора использования в образовательной деятельности печатной или электронной формы учебников, включенных в федеральный перечень, рекомендованных изданий.

Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями.

В федеральный перечень включено 60 учебников биологии для 5-9 классов на 2014/15 по 2017/18 учебные годы. Все учебники входят в состав 13 завершенных предметных линий. Основываясь на нормативных документах, будем исходить из того, что предметная линия учебников биологии – это совокупность учебников, обеспечивающих преемственность изучения биологии в 5-9 классах (основное общее образование); построенных на единой методической и дидактической основе; отвечающих единым психолого-педагогическим подходам; использующих общую структуру изложения материала; имеющих единое художественно-эстетическое оформление.[5]

 

1.2  Экологизация биологического образования – одно из важнейших требований современного преподавания биологии

 

 1.2.1  Экологическое воспитание школьников как неотъемлемая часть процесса обучения

На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем.

Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи [45]:

принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Научная организация социальной, производственно-экономической структуры общества, организации труда, отдыха, условий духовно-нравственного и физического воспитания и образа жизни зависят от всех членов общества, в частности от экологического образования, экологической грамотности, экологической культуры обучаемого.

Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией  идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня  прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи  природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы, общества и космоса.[16]

Экологическое образование и воспитание получило начало в 1970 году с принятием программы «Человек и биосфера» (ЮНЕСКО) организованной ООН. Впервые была подготовлена международная программа об охране природных ресурсов и их рациональном использовании.[54]

Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы.

Как известно, человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет воспитание. Особенностью экологического воспитания было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете.

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Термин «экология» (от греческого оikоs - дом, жилище, ро­дина и 1оgоs - наука) был предложен в 1866 году Э. Геккелем для обозначения «общей науки об отношениях организмов к окружающей среде». Позже появилось обозначение: экология – наука, которая исследует закономерности жизнедеятельности организмов (в любых её проявлениях, на всех уровнях интеграции) в их естественном окружении с учетом тех изменений, которые вызываются деятельностью человека (согласно В. А. Радкевичу, 1983 г.). В настоящее время экологию все чаще именуют синергетической областью знаний о природе, которая синтезирует в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека, обеспечении и развитии жизни, благополучии человечества [39].

Человек неразрывно связан с жизненными формами планеты, он не приспособлен к жизни в других мирах. Опрометчиво предполагать, что разнообразие жизненных форм на Земле может уменьшаться без ощутимого влияния на человечество.

Отношение человека к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

непосредственное познание природы;

школьное экологическое воспитание;

средства массовой информации.

Экологическое воспитание – это сложный социально-педагогический процесс. Он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли подростков, их деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Такого рода учебно-воспитательная работа предполагает расширение контактов школьников с природной средой, организацию дискуссий учеников между собой и с взрослыми в условиях обучающих (игровых и реальных) ситуаций. Все это направлено на формирование социально активной жизненной позиции учащихся – потребности заботливо относиться к окружающей среде [24].

Ответственное отношение учащихся к природе является результатом экологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себя понимание человеком ценности своего правильного поведения в окружающей природной среде, осознание природы как национального общественного достояния, умения предвидеть последствия поведения, способности опираться на научные знания при выборе решения по отношению к природе.

Довольно долго экологическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школа сделала решительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и другие) уже включили в свои учебные планы учебные предметы экологического направления. Однако статус образовательной области «экология» еще не утвердился, в большинстве школ занятия по экологии проводятся в форме факультатива или предмета по выбору [35].

Принципиально значение для экологического воспитания учеников имеет положение Л. В. Выготского о том, что ребенок есть существо «максимально социальное» и всякое отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Отношение ребенка к близкому человеку, к миру людей опосредует все другие отношения ребенка к внешнему миру, к окружающей природной среде. Отмеченное отношение обосновывает объективную необходимость органического соединения нравственного и экологического содержания в целостном процессе формирования ответственного отношения личности к природе.[26]

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующих задач: воспитательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

В сущности, экологического воспитания можно выделить две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков биологии переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых, особенности этого процесса:

– ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

– длительность;

– сложность;

– скачкообразность;

– активность;

во-вторых, огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

– развитие экологического сознания;

– формирование соответствующих (природа сообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

– выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

– воспитание устойчивой воли;

– формирование значимых целей экологической деятельности.

Следует выделить следующие принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарности, непрерывности, интегративности, единства теории и практики, комплементарности, системности и систематичности.

Междисциплинарный характер предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин, когда по каждому предмету определяются темы и объем часов занятий учеников. Осуществление межпредметных программ позволит сформировать у детей понимание многогранности и комплексности проблемы воздействия окружающей среды, значимости последней для жизни человека, а также умение использовать полученные знания на практике.

Принцип непрерывности заключается в том, что накопление разносторонних экологических знаний происходит постоянно и неуклонно в течение всей человеческой жизни. Он осуществляется на протяжении всех лет обучения в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях.

Принцип интегративности предполагает включение в программы обучения в школах интегрированных курсов типа «Человек и природа», в которых даются обобщения по всей проблеме. Они способствуют синтезированию экологических знаний, пониманию целостности природы, единства ее и общества, необходимости оптимизации их взаимодействия.

Принцип единства теории и практики заключается в систематическом вовлечении школьников в практическую работу по охране природы (озеленение, лесовосстановление, благоустройство зеленых массивов).

Принцип комплементарности, то есть дополняемости, требует комплексного решения задач воспитания личности, именно: выделение экологического аспекта в нравственном, эстетическом, физическом воспитании и так далее. Системность и систематичность предполагают обобщение и классификацию экологических знаний на разных этапах экологического образования [17].

Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие ценности гуманистического характера:

понимание жизни как высшей ценности;

человек как ценность всего смысла познания.

универсальные ценности природы,

ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.[23]

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важнаэкологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Экологическое воспитание личности школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу.[22].

Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Формирование экологического сознания (или экологизация) идет двумя путями – рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональным – за счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений. Огромный поток подсознательных экофильных установок поступает через массовую культуру, особенно кино [18].

В общественном сознании нашего общества, в его духовной жизни экологическая проблема занимает большое место, причем отношение к ней неоднозначно. Можно выделить четыре типа носителей экологического сознания.

Первый тип – встревоженность из-за экологической ситуации, беспокойство за будущее состояние природной среды, готовность платить за высокое качество природной среды.

Второй тип разделяет озабоченность первого, но платить за экологические мероприятия из собственного кармана не намерен.

Третий тип встревожен состоянием среды, но полагает, что ситуация может измениться к лучшему. Экономика у него подавляет экологию.

Четвертый тип - низкая степень озабоченности состоянием среды, нет собственного мнения по вопросу соотношения экологических и экономических приоритетов в политике государства.

Для того чтобы носителей четвертого типа экологического сознания было как можно меньше, необходимо более широко реализовывать экологическое образование и воспитание. Экологическое образование является и предметом научного познания. Каким оно должно быть?

Первый вариант – экологическое образование идет на всех уровнях и во всех формах обучения (от дошкольного до высшего).

Второй вариант – экологическая подготовка идет во всех дисциплинах, экологические аспекты присутствуют во всех учебных предметах, в данном случае можно говорить об экологизации образования. Это шире, чем экологическое образование, это является фундаментальным принципом образования. Введение системы непрерывного экологического образования, его направленность на развитие экологической культуры подрастающего поколения имеет важное значение [18].

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры – длительный процесс, начинающийся обычно в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

-   иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы и так далее;

-   знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов, Гринпис и другие;

-   знать природу своего родного края, а именно:

-   местные природные условия

-   природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и так далее и тому подобное;

-   местные, охраняемые природные объекты;

-   животных местной фауны;

-   местных птиц;

-   видов рыб местных водоемов;

-   лекарственные растения местной флоры;

-   памятники культуры и искусства [21].

В формировании экологической культуры учащихся можно выделить три уровня: эмоциональный, морально-этический, научный. Эмоциональный уровень – это воспитание и развитие любви к природе, которое необходимо начинать в раннем возрасте. Морально-этический уровень – воспитание у учащихся ответственности за состояние среды обитания на локальном, национальном, глобальном уровнях ее существования. Научный уровень – экологическое образование на основе тесного взаимодействия предметов естественного, социально-гуманитарного, профессионально-технического циклов [29].

В понятие экологической культуры входят следующие элементы:

- экологизация знания о многообразии природы, взаимосвязи и взаимодействии ее компонентов, общества и природы;

- экология умения – умение правильно вести себя в природе, осуществлять природоохранную деятельность;

- экология убеждения – убеждение во взаимосвязи, единстве и целостности всех частей природы, природы и общества;

- формы отношения детей к природе, своему здоровью, любовь к природе, бережное и ответственное отношение к ней, необходимость осознания своего поведения в природе, соблюдение правил здорового образа жизни.

Под экологической культурой понимают систему знаний, умений, ценностных ориентиров в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.

Таким образом, экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов:

- экологических знаний: естественнонаучных, гуманитарных, технических, нормативных, практических и другие;

- экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и других видов связей, выяснение причин, сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуации нравственного выбора и прогноза;

- культуры чувств: «эмоционального резонанса», сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и другие;

- культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, мышления и культуры чувств в деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение [16]. В концепции школьного экологического образования его задачи представляются в единстве процессов обучения, воспитания, развития личности.

Обучение – формирование знаний о системе организации природы, развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей.

Воспитание – формирование потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы – развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы развитие убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по охране окружающей среды.

Возможно рассмотрение, экологической культуры с точки зрения качественных и количественных  характеристик. Выделяют пять уровней экологической культуры:

высокий;

достаточный;

средний;

недостаточный;

низкий [28].

Формирование экологической культуры населения невозможно без экологического образования, важнейшим и необходимым элементом которого является экологическая информация. Экологическая информация - это вся имеющаяся информация по проблемам экологии и устойчивого развития, представляющая огромный массив, часть которого может рассматриваться как ресурс, т. е. организованная информация (на любых носителях, как бумажных, так и электронных).

Нынешние реалии, а точнее - активное развитие информационно-коммуникационных систем, неуправляемость потоками информации, сложности работы с ними пользователей вследствие их разнородности, неупорядоченности, а также наличие в этих потоках значительных объемов дезинформации, заставляют нас думать не столько о создании информационного общества, сколько об обществе качественных знаний.

Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей – деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к природе, умений и навыков ее изучения и охраны.

Ситуация в настоящее время такова: старшее поколение, в свое время, лишенное возможности в достаточной степени овладеть основами экологических знаний, не может должным образом влиять на экологическое воспитание детей. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей [18].

Следует отличать понятия «экологическое воспитание» от «экологического образования». «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» [19]. Это определение отчасти вбирает в себя не только принципы экологического образования, но и воспитания и просвещения.

Экологическое образование – это получение знаний об экологических закономерностях, что позволяет сократить ущерб живой природе при хозяйственной деятельности людей. Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать конкретно [20].

Экообразованию способствует экологическое просвещение, которое помогает привлечь внимание, заинтересовать, насытить знаниями, придать эмоциональную окраску формирующимся представлениям людей, помогает обеспечить массовый резонанс экологическим идеям. Но в отличие от образования, оно не стремиться дать системных знаний и навыков, которые могут быть квалифицированы, оценены.

Особая форма воздействия на личность - экологическое воспитание. Это отнюдь не синоним экообразования. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно-следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В воспитании высока роль не образовательных учреждений, а неформального общения в кругу семьи или референтной группы, свободное наблюдение окружающих. В целом экологическое воспитание формирует морально-этическую основу отношения человека к природе.

Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано:

- необходимостью повышения экологической культуры человека;

- необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

- необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

- необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;

- низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;

- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.

Формы экологической работы в школе могут быть различными:

Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и другие);

Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и другие);

Игровые (эко – случай, эко – казино, эко – бумеранг и другие);

Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и другие);

Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и другие).

Больше времени на решение данной проблемы отводится во внеклассной работе. В большинстве школ области определенная работа по экологическому воспитанию школьников ведется: проводятся экологические недели, декадники, месячники, на которых обязательно рассматриваются основные мировые и региональные экологические проблемы. Как правило, проводятся общешкольные мероприятия на экологическую тематику, ученики выпускают экологические газеты, плакаты, рисунки, защищают свои проекты [21].

Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих воспитательное дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его определяющее воздействие на подрастающее поколение.

В процессе экологического воспитания предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов.

Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле [22]. Выявляется противоречие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.

В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно трактовать как взаимопроникновение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания – философском, естественнонаучном, гуманитарном [23].

 

1.2.2  Содержание экологического воспитания

 

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии [25].

Биология – это наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности [26].

Содержание экологического воспитания отражается в следующих его аспектах [27]:

научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);

ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);

нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);

деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера).

Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина.

Процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений, и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности по биологии, включающий в себя:

сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;

разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;

разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;

учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников [28].

М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Н. Лернер и другие определили содержание экологического образования и воспитания, в котором отмечают четыре компонента:

- систему знаний о природе, обществе, о результатах взаимодействия общества и природы;

- опыт творческой деятельности по охране природной среды;

- систему общих познавательных и практических навыков и умений природоохранного плана;

- систему норм, проявляющихся в оценочно-эмоциональном отношении к природной среде на основе общечеловеческой морали.[]

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [29].

В настоящее время издано немало интересных и заслуживающих внимания учебников и учебных пособий по экологии, методических разработок праздников и мероприятий, но никакие пособия не заменят общения с природой. Природа является тем пространством, где протекает различная деятельность ребёнка: гуляет он во дворе после уроков, занимается спортом, проводит время на водоёме, собирает грибы и ягоды, отправился в поход и тому подобное, именно здесь он приобретает навыки общения с окружающим миром и его обитателями, учится бережному (или не бережному) отношению ко всему живому. Экскурсия в природу с заданиями и играми помогают ознакомлению с многообразием окружающего мира [30].

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме [31].

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и тому подобное). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и тому подобное) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в общеобразовательном учреждении целостной системы такого образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-III (IV) классы), основной (V-IX классы) и средней (полной) общей (Х-XI классы) школы. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического воспитания на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического воспитания на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Начальная школа (I-IV классы): у младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой родине (родное село, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.

Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.

Основная школа (V- IX классы): основной школе принадлежит особая роль в системе экологического воспитания. На данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков.

Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер: постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники, акция «Чистые берега», походы и рейды).

Средняя (полная) школа (Х-XI классы): на ступени средней (полной) школы экологическое воспитания осуществляется в большой степени через научно-исследовательскую деятельность учащихся [32].

 Формы экологической работы должны соответствовать возрасту и знаниям ребят: организация и координация проведения мероприятий, праздников и акций. Исследовательские работы носят более анализирующий характер, должны иметь практическую направленность.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ориентирует на усиление внимания к экологическому воспитанию школьников, на вооружение учащихся системой знаний, взглядов и убеждений, которые обеспечивают ответственное отношение школьников к окружающей среде.

В содержании школьного биологического образования важное место отводится экологическим знаниям и умениям, на основе которых формируется ответственное отношение учащихся к природе. В нем находят отражение вопросы о природной среде и ее факторах, об условиях жизни организма, о природных сообществах и цепях питания в них, проблемах охраны окружающей среды и другие

Как известно, на уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что природа – целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.

При изучении биологии школьники овладевают знаниями об экосистемах, о взаимосвязях в них, а также знакомятся с объектами растительного и животного мира, подлежащими охране. Основные вопросы экологии раскрываются в органической связи с изучением систематики растений и животных, процессов жизнедеятельности.

Экологические знания и умения являются одним из важнейших компонентов содержания экологического образования, на основе которых раскрываются познавательное, практическое, экономическое и эстетическое значение живой природы, формируется активная жизненная позиция по отношению к окружающей природной среде.

Для активизации учебного процесса с учётом индивидуальных способностей детей практикуют подготовку докладов, рефератов, сообщений по наиболее актуальным проблемам. Составление учащимися кроссвордов.

Все эти методы и формы обучения способствуют более яркому проявлению личности учащегося, способствуют его духовному самоанализу, развитию, формированию новых подходов во взаимоотношениях «учитель-ученик» и «ученик-учитель». Использование различных средств обучения позволяет интегрировать знания по экологии с историей, биологией, физикой, географией.

Научно-исследовательская работа ещё одна форма экологического воспитания учащихся. Воспитание через наблюдение, эксперимент, анализ и выводы. Исследование - это всегда проблема, которую надо решить, анализ результатов - поиск причины этой проблемы, а выводы и рекомендации предлагают способы решения проблемы. Таким образом, занимаясь научно-исследовательской деятельностью, ребята сами пытаются решать некоторые экологические проблемы своей местности [34].

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.

Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.

Большое значение в обучении биологии и экологии имеет использование на уроке компьютерных технологий, которые позволяют не только наглядно преподнести изучаемый материал, но и самим учащимся выполнить ряд заданий: тесты, практические задания, что способствует более полному усвоению изучаемого материала и развитию познавательного интереса к предмету [35].

Педагогам хорошо известно о том, что интерес к изучаемому материалу, а, следовательно, эффективность его усвоения обеспечивается в тех случаях, когда в процессе обучения задействованы различные сенсорные системы. С этой точки зрения особенно эффективным можно считать применение на занятиях фрагментов учебных фильмов, в которых звуковой и зрительный ряды комплексно воздействуют на интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся.

Сегодня в российской школе довольно широко используется видеотехника, интернет.

Особая информационная ценность этих ресурсов заключается  в том, чтобы сравнить опыт и поделиться с другими пользователями. [28]

Использование видеофильмов в преподавании биологии в школе позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание.

Одним из условий успешного овладения учащимися основными компонентами содержания экологического образования является обеспечение системности и преемственности в обучении школьников на протяжении всех лет изучения ими предметов биологического цикла [38].

 

1.2.3 Экологическое обучение как составляющая часть ФГОС ОО «Биология»

В первом десятилетии XXI века в образовании сложились предпосылки новой модели экологического образования. Требовался нормативный документ, который обеспечил бы социальный инструмент ее реализации. Эту роль сегодня выполняет новый Федеральный государственный общеобразовательный стандарт общего образования. Механизмом перехода к новой модели экологического образования выступает системно-деятельностная (в отличие от "знаниевой") парадигма образования, предусматривающая целенаправленное развитие разных сфер личности учащегося посредством освоения им универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных), как средства реализации общеразвивающей и общекультурной направленности экологического образования.

Идеология, на которой строится новый стандарт, не противоречит не только новой, социально-проблемной, модели экологического образования, но и задачам образования в интересах устойчивого развития, как политической стратегии образования на XXI век, обозначенной в ряде документов ООН (конференции в Рио-де-Жанейро, 1992; Йоханнесбурге, 2002; Декада ООН образования для устойчивого развития, 2005-2014 гг).

Согласно этой стратегии, задача образования молодежи – научить ее учиться, общаться, сотрудничать и работать в команде, понимать себя, социализироваться. Предусмотренный стандартом образовательный механизм позволил включить в его документы ряд задач экологического образования, которые становятся реально достижимыми, а именно: формирование «основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде», «основ экологической ... грамотности»; «экологического мышления, ценностного отношения к природе и жизни»; «целостного восприятия мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем...»; «умений анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды»; «осознания главных особенностей и проблем взаимодействия природы и общества ..., подходов к устойчивому развитию территорий» (из задач примерных программ по базовым учебным предметам). Важно, что стандартом не только предусматривается механизм достижения этих задач, но и технологичные способы измерения их решения.

В исследовательской работе  апробирован вариант  адаптированной рабочей программы по экологическому воспитанию учащихся МБОУ «СОШ 2» Верхнеуфалейского городского округа. В основу легла авторская программа Н. Н. Кондратьевой. [34]

В вариативном компоненте учебного плана, прежде всего во внеурочной деятельности, границы применения экосистемной познавательной модели расширяются в область проблемных экологических ситуаций, выходящих за рамки отдельных школьных предметов и носящих региональную специфику. У учащихся формируется опыт творческого переноса экосистемной методики познания из учебных ситуаций в учебно-проектные и социальные, где она находит практическое применение. Диапазон таких ситуаций велик: от проектирования экологически безопасной персональной образовательной среды, среды класса, школы до решения реальных экологических проблем в повседневной жизни.

Характер получаемого личного опыта – индивидуальный, совместный, в команде. Внеурочная деятельность вносит большой вклад в формирование основ экоцентрической созидательной модели и личного опыта рефлексивно- оценочной деятельности.

Таким образом, общее экологическое образование направлено (цель – результат – деятельность по его достижению) на освоение экосистемной познавательной модели и формирование личного опыта ее творческого применения для приобщения к экологической культуре человечества, проектирования собственной деятельности на основе экологических, нравственных и правовых императивов, развития рефлексивно-оценочных умений по разрешению ведущих противоречий экологического сознания, самоопределения в личностном смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития). В этом определении:

1. терминальная цель для учителя – развитие учащегося как субъекта экологически ориентированной познавательной и предметно-практической деятельности;

 2. терминальная цель для обучающегося – присвоение социального и приобретение личного опыта познания и практических действий по отношению к - эколого-культурному опыту человечества – чтобы взять из него все наиболее для себя ценное; - окружающей действительности – чтобы эффективно и экологически безопасно действовать в жизненных ситуациях; - своему внутреннему миру – чтобы определиться в мире ценностей;

3. цель инструментальная, так как указывается педагогическое средство приобретения и присвоения социального и личного эколого-культурного опыта; это – экосистемная познавательная модель, экологически ориентированная социальная деятельность и рефлексивно-оценочные умения;

 4. поскольку возможна операционализация формируемых действий, то цель диагностичная, можно однозначно сформулировать критерии ее достижения;

5. цель выражена на языке педагогики; она раскрыта через педагогические компоненты содержания образования: - опыт познания экологической культуры разных времен, народов, сообществ; - опыт деятельности в рамках экологических, нравственных и правовых императивов, включая опыт самоограничения; - опыт творческой деятельности; - опыт отношений – самоопределения в системе ценностей;

6. цель достижимая и технологичная в рамках системно-деятельностного подхода. В результате ее достижения обучающийся приобретает опыт: - рассмотрения любых жизненных ситуаций как экологических; - принятия решений при выборе варианта действий, руководствуясь экологическими, нравственными и правовыми императивами; интересами ресурсосбережения, экологической безопасности и здоровья; - ценностного отношения к опыту экологической культуры человечества, собственному жизненному опыту; - соблюдения в повседневной жизни экологических прав и обязанностей гражданина; - проектирования и организации индивидуально, совместно и в команде экологически безопасной деятельности в реальных жизненных ситуациях. Достижение этой цели формирует у учащихся умение действовать с учетом экологических рисков; готовность к самоограничению поведения, экологическую ответственность и т.д. То есть, обеспечивает комплексное достижение целей экологического образования.

Содержательные линии экологического образования строится на основе трех сквозных линий:

•«Учусь экологическому мышлению» (экология природных и социоприродных систем)

• «Учусь управлять собой» (экологическая этика, экология человека).

          • «Учусь действовать» (экологические проекты, социальная экология).

Каждая из выделенных содержательных линий носит интегративный,  междисциплинарный характер, преемственно реализуется в инвариантном и вариативном компонентах, на основе системы ключевых задач.

      Содержательная линия «Учусь экологическому мышлению» содержит сведения экологии как интегрированной области научного знания об экологических связях в системе «человек – общество – природа». На основе представлений о целостности окружающего человека социального и природного мира раскрывается содержание экологических императивов, формируется ценность сохранения качества окружающей среды для здоровья человека и безопасности жизни; ценность биосферосовместимого (устойчивого) развития общества. Осваивается экосистемная познавательная модель и формируется опыт ее применения для изучения систем разной природы в целях своевременного выявления экологических рисков и угроз.

Содержание линии «Учусь управлять собой» исходит из мысли Н.Н. Моисеева о том, что научиться управлять природой можно, только научившись управлять собой. Формируются представления об экологической этике и экологическом праве. Рассматриваются противоречия экологического сознания, с которыми сталкивается каждый человек в жизни, исторические примеры их решения. Организуется деятельность по развитию рефлексивно-оценочных действий. Готовность к самоограничению на основе экологических, нравственных и правовых императивов рассматривается как проявление социального взросления, гражданственности, законопослушности. Формируются представления об экологической культуре общества и человека, их роли в устойчивом развитии.

Содержательная линия «Учусь действовать» предусматривает формирование представлений о путях решения современных глобальных, общероссийских и местных экологических проблем. Организуется творческая, исследовательская и проектная деятельность по формированию личного опыта посильного участия в решении социально- и личностно-значимых экологических проблем, включая просвещение для устойчивого развития.

Формируется коллективно-распределенный опыт совместного применения учащимися универсальных учебных действий для практических действий по организации экологически безопасных, здоровьесберегающих пространственно-временных условий учебы и быта.

Осуществляется рефлексия внешне-предметных результатов своих действий для окружающей среды и здоровья человека. Формируемые ценности: Родина, природа, нормы экологической культуры, многонациональный опыт экологической культуры в России, экологическая воспитанность личности, правила экологически безопасного поведения. Основное педагогическое средство: развивающие ситуации игрового и учебного типов.

Основные виды внеурочной деятельности: исследовательская, организационно- коммуникативная, рефлексивно-оценочная, креативная, личностно- и социально значимого проектирования, учебного и социального позиционирования, профильной, трудовой и профессиональной ориентации, деятельностных проб трудовой направленности. Формируемые ценности: гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность; экологическая этика; социальное партнерство по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; экологическая культура; эколого-культурные духовные и культурные традиции многонационального народа России.

Основное педагогическое средство: развивающие ситуации учебно-проектного типа. В старшей школе ключевые задачи связаны с расширением опыта творческого применения экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочных действий в ситуациях социализации: профессионального самоопределения, становления гражданской идентичности, социального партнерства в решении личностно- и социально- значимых жизненных проблем местного сообщества, связанных со здоровьем человека, качеством его жизни, качеством окружающей среды. Закладываются основы экоцентрической созидательной модели.

Накапливается опыт решения противоречий экологического сознания: «экоцентризм – эгоцентризм», «глобализм и регионализм»; «потребительство - созидание, культуротворчество», «прошлое – настоящее – будущее», «экологические права – экологические обязанности – экологическая ответственность».

Источники отбора содержания – научные закономерности, теории, модели экологических связей в системе «человек – общество – природа»; варианты экологических картин мира разных культур, народов, профессиональных общностей, социальных групп; мировоззренческие футуристические модели устойчивого /неустойчивого развития; личный экологокультурный опыт в повседневной жизни. Формируется опыт социализации учащегося в качестве субъекта проектирования своего жизненного пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья, безопасности жизни. Овладение обучающимися способами приобщения к социальному опыту экологической культуры и формирование личного опыта культуротворчества в интересах устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы выступают основой придания всем сферам сознания, видам деятельности и компетенциям личности, формируемым на разных учебных предметах, экологической ориентации.

 Это соответствует общенациональным ценностям РФ, рекомендациям ЮНЕСКО, задачам образования для устойчивого развития. Формируемые ценности: гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность; личный вклад в устойчивое развитие и обеспечение национальной безопасности страны; качество жизни и качество окружающей среды; экологическая культура, экологическое сознание, экологическое мышление; экологическая ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Основное педагогическое средство: деятельностные пробы в развивающих ситуациях учебно-проектного и социально-проектного типов, в т.ч. профессионального самоопределения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Практико-ориентированная деятельность по экологическому обучению в структуре формирования экологической культуры.

2.1 Реализации экологического образования в МБОУ «СОШ №2» Верхнеуфалейского городского округа.

Цель программы: Формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе, окружающему пространству через экологизацию всего образовательного и воспитательного процесса.

 Активизация деятельности школы по формированию у учащихся гражданской позиции и социальной ответственности.

Задачи программы:

· воспитать экологическую культуру и экологическое сознание школьников через образовательную деятельность школы;

· активизировать проектную деятельность экологической направленности, усилить её социальную значимость;

· формировать у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;

· содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников с использованием имеющихся резервов, в том числе приусадебного участка;

· использовать дистанционное образование, как форму развития инициативы и одаренности обучающихся, а так же научно-методического ресурса педагогов. В условиях внедрения стандартов нового поколения (ФГОС) для реализации программы необходимо:

· создать модель интеграции учебной и внеучебной деятельности в условиях конкретного общеобразовательного учреждения;

· концептуально определить развитие воспитания и дополнительного образования в условиях экологизации;

· обобщить и представить педагогической общественности имеющийся опыт.

Решение экологических и социальных проблем, как глобального, так и регионального характера, возможно только при создании нового типа культуры, современной, качественной экологизации образования и воспитания, целью которых является не просто усвоение личностью комплекса естественнонаучных знаний, умений и навыков, а формирование экологического сознания на личностном уровне в качестве мировоззрения, выработка соответствующих стереотипов поведения, активной позиции личности в решении различных проблем в соответствии с ее актуальными потребностями в гражданском обществе.

 В условиях перехода на новую модель образования, внедрения ФГОС и усиления роли воспитания в образовательном процессе правомерно комплексное изменение содержания воспитания и дополнительного образования. Эффективной мне видится именно целенаправленная, комплексная работа, в которую включены все участники образовательного процесса: педагоги, обучающиеся и их родители, а также ресурсы потенциальных партнеров.

В рамках реализации образовательного стандарта необходимо использовать ИКТ на уроках естественного цикла. На помощь учителю биологии пришли цифровые лаборатории «Архимед». ЦЛ «Архимед» являются новым, современным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований естественно-научного направления. С их помощью можно проводить работы, как входящие в школьную программу, так и совершенно новые исследования. Применение лабораторий значительно повышает наглядность как в ходе самой работы, так и при обработке результатов.[57]

Цифровые лаборатории «Архимед» — это комплект цифрового оборудования, программного обеспечения и методического сопровождения.

Лаборатории «Архимед» представляют собой набор, состоящий из мощного, мобильного и простого в использовании карманного компьютера Раlm, комплекта датчиков (более 20 наименований), и аналого-цифрового преобразователя (Измерительного интерфейса). Последний преобразует показания датчиков в цифровые данные, которые фиксируются в памяти КПК Раlm.

Биологическая лаборатория также состоит из КПК Раlm, Измерительного Интерфейса и 8 датчиков:

1.   Датчик освещенности (0-300лк),

2.   Датчик влажности (0-100%)

3.  Датчик дыхания (±315л/мин)

4.  Датчик концентрации кислорода (0-25%)

5.   Датчик частоты сердечных сокращений

6.   Колориметр (датчик цвета)

7.   Датчик температуры (-10 – 110 С)

8.   рН-метр 0-14рН

Так же в состав лаборатории входит комплект методических пособий, программное обеспечение для сбора, анализа и обработки данных на карманном компьютере Palm и на персональном компьютере.

В течение 2015 и 2016 года нами была проведена работа по изучению возможностей ЦЛ «Архимед» и составлению лабораторных работ по биологии для учащихся 5 – 9 классов. Большинство этих работ многократно апробированы в ходе работы:

Биология растений

Испарение воды наземными растениями.

Измерение скорости фотосинтеза в растениях элодеи канадской

Факторы, влияющие на скорость процесса фотосинтеза

Прорастание семян

Зоология

Различия в интенсивности обмена веществ у теплокровных и холоднокровных животных

Изменение давления в водоемах на разной глубине

Влияние температуры и концентрации кислорода на обитателей водоемов

Человек и его здоровье

Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку

Газообмен в легких.

Нарушение кровообращения при перетяжке пальца

Функция венозных клапанов

Выделительная и терморегуляторная функция кожи

Интенсивность потоотделения и испарения в различных условиях

 

Общая биология и экология

Измерение кислотности различных напитков

Измерение кислотности различных бытовых моющих средств

Измерение кислотности различных лекарственных препаратов

Измерение освещенности в помещениях школы

Влияние проветривания на микроклимат класса

В 2003-04 учебном году в российские школы поступило несколько десятков биологических комплектов ЦЛ «Архимед». И теперь они активно используются в этих школах как на уроках, так и на факультативных занятиях, биологических кружках и в индивидуальных проектах учащихся.

 Использование ЦЛ «Архимед» способствовало значительному поднятию интереса к предмету, так как позволило учащимся работать самим, при этом получая не только биологические знания, но и опыт работы с интересной и современной техникой, компьютерными программами. Кроме того, учащиеся получили возможность заниматься исследовательской деятельностью, не ограниченной темой конкретного урока, и самим анализировать полученные данные. Так, например, при изучении кислотности различных веществ учащиеся самостоятельно делают вывод, что многие популярные напитки вредны для пищеварительной системы, а при использовании некоторых моющих средств необходимо пользоваться перчатками.

При использовании ЦЛ «Архимед» в школьном демонстрационном эксперименте опыты становятся настолько эффектны и наглядны, что учащиеся не только быстро понимают и запоминают тему, но и находят множество бытовых примеров, подтверждающих полученные выводы, легко отвечают на вопросы. Например, в результате опыта с перетяжкой пальца учащиеся сразу понимают, почему мерзнут ноги в тесной обуви, что туго затягиваться ремнем вредно, и почему кровоостанавливающий жгут зимой нельзя накладывать на то же время, что и летом. В результате опыта с теплокровными и холоднокровными животными учащиеся не только понимают, что мышь потребляет больше кислорода, чем лягушка, но и делают из этого различные заключения: почему теплокровные животные могут жить в местах с холодным климатом, а холоднокровные – нет, почему холоднокровные животные могут очень долго обходиться без пищи и т.д.

Особо хотелось бы отметить уникальные возможности ЦЛ «Архимед» в изучении экологии. Во всех современных учебных программах все большее внимание уделяется проблемам охраны окружающей среды. А для полноценного изучения этой области крайне необходимы практические занятия и экскурсии.

Наличие датчиков кислорода, рН и освещенности (в комплексе с датчиками давления, температуры и влажности) делают ЦЛ «Архимед» незаменимой при проведении экологических исследований. Важнейшее значение при этом имеет то, что ЦЛ «Архимед» проста в обращении, компактна и относительно автономна. [56]

Результат работы по программе Экологического воспитания школьников:

1)                                       1 место в Научно-практической конференции среди 5-9 классов

Тема доклада: «Основные правила и методы дрессировки собак на примере собаки породы немецкий малый шпиц» (Приложение 2.1);

2)                                       1 место в НПК школьный, городской уровень

Тема доклада: «Исследование искусственных водоемов г.Верхний Уфалей»(Приложение2.2);

3)      1 место в НПК школьный, городской уровень

Тема доклада: «Альтернативные источники энергии» (Приложение 2.3);

4)      1 место в городском конкурсе «Праздник птиц», номинация «Скворечник»(Приложение2.4);

5)      Подготовка призеров олимпиады по «Биологии» школьный, городской уровень;

6)      Модернизация учебного процесса, использование мобильной лаборатории «Архимед»;

7)      Проведение открытых уроков

Темы занятий: «Химический состав клетки», «Среды жизни», «Факторы среды», «Эволюция-стремление к совершенству» (конспекты некоторых занятий представлен в Приложение 3).

8)      Организация субботников, облагораживание  школьного участка;

9)      Выступление на Методическом объединении школы с результатами реализации программы по экологическому воспитанию подрастающего поколения.

 

2.2 Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств школьников, в учебном процессе.

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе.   Мы провели анкету в экспериментальном и контрольном классах. В исследовании  участвовали  обучающиеся  пятых классов: контрольный 5 «А» (14 человек) классный руководитель  Логинова  И.И.  и экспериментальный  5 «Б» (13 человек) классный руководитель  Овчинникова  Э.П.  

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестовых  вопросов.                                                            Целью констатирующего экспериментабыло выявление показателей воспитания экологической культуры обучающихся начальных классов.

На констатирующем этапе использовались:

-  методика по выявлению уровня  экологической культуры  учащихся

-  тест, выявляющий уровень  осознанного отношения  учащихся к окружающему миру.

      За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практический.

На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой):                                                     Низкий уровень– учащиеся  узнают и называют большее количество  животных, растений леса, луга, водоема, выделяя  некоторые их особенности.  Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, совместно с  педагогом  классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.                                                   Средний уровень – дети узнают и называют  большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью учителя  классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, за сезонными изменениями, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Башкортостана, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.                Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое, часто задают поисковые вопросы,   бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. [49,50]   Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностики необходимы для того, чтобы:                                                           

- изучить пути реализации экологического воспитания  обучающихся начальных классов;

- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;

Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе;

В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка;

В) филин;

Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб,3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв,8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а,13-г, 14-б, 15-в.

         Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень- от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.  Таким образом, при количественном анализе видно, что в 5 «А» классе из учащихся  2 человека имеют низкий уровень; 11 человек – средний уровень; 1 человек– высокий уровень. В 5 «Б» классе из 13 учащихся:2 человека –низкий уровень;9 человек – средний уровень; 2 человека– высокий уровень.                                          

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний.

Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость.

 Представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Экология – это наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систему, которую мы называем жизнью на Земле.

В школе нет предмета – экология. Экологические знания ребята получают через смежные предметы, внеклассные мероприятия и кружки. Главное назначение  кружка – помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного хозяйствования на Земле, и задуматься над взаимодействиями природы и общества.

Цель кружка «Земля - наш дом» - формирование и развитие экологически сообразного поведения у  школьников.

 После прохождения программы было проведено анкетирование в тех же классах. Проведено было итоговое занятие. Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у обучающихся к окружающему миру.  За основу была взята методика          Н.С. Жестновой  [25,20] с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся пятых классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

 

Бланк вопросов

	Умения	Отношения	Желания
2	Сделаю хорошо	Нравится	Хочу заниматься
1	Сделаю средне	Безразлично	безразлично
0	Не сделаю	Не нравится	Не хочу заниматься

 

Перечень вопросов:

1.Ухаживать за животными.

2.Помогать больным животным.

3.Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4.Помогать и защищать бездомных животных.

5.Рисовать рисунки с изображением природы.

6.Разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7.Охранять природу.

8.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9.Следить за состоянием развития растений.

10.Распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. Распространять растения.

12. Наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. Помогать пернатым друзьям.

14. Смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов: подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень– от 0 до 9 баллов– не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень – от 20 до 28 баллов –проявляют бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

            Таким образом, при количественном анализе видно, что в 5 «А» классе из 14 учащихся:4 человека –низкий уровень(28,5%); 7 человек –средний уровень(50%); 3 человека –высокий уровень(21,4%) (См.диаграмма №1)

В 5 «Б» из 13человек: 1 ученик– низкий уровень(7,6%); 9 учеников –средний уровень(69,2%); 3 ученика –высокий уровень(23,07%) (См.диаграмма №1).

На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Земля – наш дом».  Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение четырех месяцев.

 Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в сборе семян, корма для птиц, операции «Чистота»  школы, оказывали помощь по уборке огорода от сорняков, изготовлении кормушек, велась проектная деятельность. В ходе исследования у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

    По окончанию этого этапа эксперимента бал проведен контрольный этап. На нем детям в 5 «А» и 5 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам (Таблицы № 1, диаграмма 2).  Данные повторного среза показали, что после занятий в 5 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 5 «Б» экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 5 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 5 «Б» значительно повысился до13,5 (Таблица № 1). В 5 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет12,7 (Таблица №1), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках . Знания учащихся 5 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными,  чем у 5 «А» контрольного класса. Так же дети 5 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.

 Таблица 1.Уровень экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе

Уровень	Уровень экологической воспитанности
	Констатирующий		Контрольный
	Контрольный класс    5 а	Экспериментальный класс  5 б	Контрольный класс 5а	Экспериментальный класс 5б
Низкий	28,5%	7,6%	14,2%	0%
Средний	50%	69,2%	57,14%	23,07%
Высокий	21%	23,07%	21,4%	76,9%

 

  На этой таблице мы видим, что в контрольном 5 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 5 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности  экологической воспитанности.  Хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 5 «А» этот уровень понизился от  28,5%  до  14,2%, то в 5 «Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно - следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям  окружающего   мира, а также эмоциональная реакция  на нарушения их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

 Таким образом, можно сделать вывод, что полученные в ходе исследования  данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности – отношения, умения, желания общаться с природой  у учащихся 5 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным 5 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.

В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом, без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения на уроках и кружковых занятиях. На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет проведенной дополнительной внеклассной работы.  

               По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному  экологическому воспитанию:

1. В целях формирования нравственно-экологической культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.

2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы экологического аспекта.

3. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по экологическому воспитанию.

4. Активизировать участие школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности и т.д.

 

Диаграмма №1.Диагностический опросник  (5«А» контрольный , 5 «Б» экспериментальный). Констатирующий этап.   

Диаграмма №2.Диагностический опросник (5 «А»-контрольный, 5 «Б»- экспериментальный).Контрольный этап.

2.3  Новое содержание экологического обучения и воспитания в современных условиях.

Современная научно-техническая революция дала человеку невиданные ранее средства для использования сил природы, но одновременно возросла и опасность загрязнения и опустошения природной среды. Рост промышленных объектов, увеличение обрабатываемых земель, развитие урбанизации, высокая плотность разнообразного транспорта, химизация сельского хозяйства и быта и многое другое обусловили усиление загрязнения воздуха, водоемов, почвы токсичными веществами, способствовали сдвигам в климате, ритмах жизнедеятельности живых организмов, вызвали негативное влияние на здоровье людей, обозначили резкое истощение природных ресурсов. Весь мир сегодня заговорил об экологическом кризисе.

В 1992 г. Конференция ООН по окружающей среде и развитию, проходившая в Рио-де-Жанейро, утвердила стратегию устойчивого развития как руководство к действию для всех стран нашей планеты.[37]

Устойчивое развитие в глобальной системе "общество - природа" означает соблюдение динамического равновесия в социоэкосистемах различного уровня. Как известно, компонентами социоэкосистем являются общество (социальные системы) и природная среда (эко- и геосистемы). Динамическое равновесие социоэкосистемы предполагает соблюдение определенного отношения между указанными системами в процессе их развития.

Отсюда следует вывод: для непрерывного развития социоэкосистем должны сохраняться не только вещественно-энергетический и информационный обмен системы со средой, но и внешние условия, обеспечивающие данный обмен. При ограниченных ресурсных возможностях нашей планеты и ее биосферы для выполнения этого условия необходимо, чтобы со стороны общества поддерживалось и развитие природной среды.

Главная идея стратегии устойчивого развития заключается в создании условий и механизмов для взаимоувязанного социально-экономического и экологического развития, в рассмотрении проблем природной среды в единстве с социально-экономическими процессами. В этом случае создаются предпосылки для обеспечения права людей на здоровую и качественную жизнь, уменьшения разрыва в уровне жизни народов мира.[40]

Чтобы обеспечить устойчивое будущее, потребуется изменить мировую экономику, демографическую политику, переосмыслить многие ценности и во многом отказаться от привычного образа жизни. Все это часто отождествляют или связывают с экологической революцией. Она действительно может встать в один ряд с аграрной и промышленной революциями как одно из наиболее грандиозных социальных преобразований в истории человечества.

В отличие от аграрной революции, которая способствовала небывалому росту численности населения, цель экологической революции - восстановление равновесия между потребностями населения Земли и природными ресурсами, между социально-экономическим развитием и экологическим развитием, а также обучение населения основам общения с внешним миром для гармонизации своей жизни и окружающей среды.

Экологическая революция должна идти более быстрыми темпами. Если аграрная революция началась 10 тыс. лет назад, а промышленная (в разных формах), по существу, продолжается уже два столетия, то для экологической нам отпущено лишь несколько десятилетий. И здесь на передний план выходят проблемы культуры и образования.

Культура как способ адаптации и организации жизнедеятельности людей является важнейшим показателем их отношения друг к другу и к природному окружению. В зависимости от содержания и ориентации она может сближать и отчуждать народы. В наше время выживание человечества во многом зависит от становления мировой культуры, сочетающей в себе самобытные национальные культуры с общечеловеческими ценностями.[52]

Фундаментом как национального, так и мирового развития должна стать гармония человека с окружающей средой. На смену прежним, ориентированным исключительно на развитие экономики, стратегиям должна прийти стратегия, в центре которой находится человек. Современный образ жизни, ценности, сформировавшиеся в эпоху индустриального общества, должны подвергнуться радикальным изменениям. Вот почему необходимо целенаправленно использовать не только культурные традиции, но и развивать, пропагандировать новую экологическую культуру.

Экологическая культура предстает как новый способ соединения человека с природой, примирения его с ней на основе более глубокого ее познания. В этом смысле экологическая культура является показателем уровня экологического сознания.

Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой, и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу, экологическое сознание. Термин "экологическое сознание" традиционно обозначает совокупность представлений о взаимоотношениях в системе "человек - природа" и в самой природе существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Экологическое сознание представляет собой совокупность взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды в плане оптимального их решения.

Экологическое сознание только в том случае окажется действенным, если охватит как мыслительную, так и эмоциональную сферу психики человека, если научные доводы взволнуют его и будут восприняты как личная убежденность в необходимости изменить отношение к окружающей среде соответственно усвоенным экологическим знаниям.[28]

Сейчас становится общепризнанным утверждение о том, что без изменения сознания человека все планы спасения природной среды останутся благими пожеланиями. Новое состояние природы заставляет выработать иной взгляд на нее. Благодаря человеку происходят и изменения в окружающем мире. Поколение, на памяти которого свершилась научно-техническая революция, слишком поверило в безграничность человеческих возможностей.

Однако уверенность людей все больше сменяется обеспокоенностью результатами тотального воздействия на природную среду. Чтобы начать плодотворный диалог, и экологи и технократы должны изменить свое сознание: первые - избавиться от максимализма, признать неизбежность хозяйственной деятельности, вторые - понять, что они живут в живом мире, более хрупком, чем им казалось.

Возникновение массового экологического сознания относится, без сомнения, к качественно новым моментам в мировой истории. На сегодня необходимая общественная активность все в большей степени определяется меняющимся взглядом на окружающий мир и роль человека в нем.

Углубляющееся разрушение планеты можно расценивать не как неизбежную гибель человечества, но как критическую стадию эволюции человеческого сознания к большей целостности. Пришло время признать несовершенство нашего настоящего видения и немедленно реагировать на экологические импульсы, ведущие к преобразованию. Экологическому императиву предстоит войти в сознание каждого человека.

Предстоит выработать новый способ общения человека с природой, основанный на всех наших духовных и технологических возможностях. При этом новом способе любые аспекты экономического роста будут рассматриваться позитивно или негативно в зависимости от того, обеспечивают они охрану окружающей среды или препятствуют ей. С одной стороны, экопроизводство сохраняет природную среду, с другой - влияет на изменение технологий.

Новое мировосприятие, необходимость которого стала очевидной, должно быть достоянием не только узких групп ученых, общественных деятелей, но и каждого конкретного человека. Конкретный человек должен быть в состоянии твердо и самостоятельно дать оценку явлениям и событиям с точки зрения высоких духовно-нравственных принципов.[40]

Экологический кризис сегодня следует рассматривать как мировоззренческий, философско-идеологический кризис.

До недавнего времени в общественном сознании людей прочно утвердилась так называемая парадигма человеческой исключительности, для которой характерны антропоцентризм, антиэкологизм и социальный оптимизм.

Для антропоцентрического экологического сознания характерно следующее:

- высшую ценность представляет человек, который принципиально отличается от всех остальных существ, живущих на Земле. Природа объявляется собственностью человечества, в ней ценно лишь то, что может быть полезно человеку;

- иерархическая картина мира в виде пирамиды, на вершине которой стоит человек. Ниже располагаются вещи, созданные человеком и для человека, еще ниже - различные объекты природы, место которых в иерархии определяется полезностью для человека;

- целью взаимодействия с природой является удовлетворение тех или иных прагматических потребностей - получение полезного продукта;

- характер взаимодействия с природой определяется также прагматическим императивом: правильно и разрешено только то, что полезно человеку;

- деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природную среду, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения людей;

- природа воспринимается только как объект человеческих манипуляций, как обезличенная окружающая среда;

- дальнейшее развитие природы мыслится как процесс, который должен быть подчинен процессу развития человека;

- этические нормы и правила действуют только в мире людей и не распространяются на взаимодействия с миром природы.

Согласно парадигме человеческой исключительности, технологический и социальный прогресс может продолжаться бесконечно, и все социальные проблемы так или иначе принципиально разрешимы.

Антропоцентрический тип экологического сознания очень устойчив и пронизывает все сферы человеческой деятельности: хозяйственную, политическую, образовательную и т.д.

Обратимся, например, к учебным программам по биологии, географии и экологии. Они пронизаны идеей полезности природы для человека: "вредные и полезные насекомые", "значение леса в народном хозяйстве", "полезные ископаемые" и т.п.

В 70-е годы ХХ столетия на смену "века изобилия" постепенно стал приходить "век постизобилия", стало наблюдаться существенное замедление прогресса во всех областях общественной жизни.

"Новая цивилизация, - пишет академик Н.Н.Моисеев, - для того чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вида, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего не возможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность населения планеты необходима для становления новой морали, т.е. духовного мира людей".[39]

Понимание того, что экологический кризис вызывается не только техническим прогрессом, но и господствующим антропоцентрическим экологическим сознанием, которое заводит в тупик и является психологической базой экологического кризиса, привело к возникновению новой, так называемой энвайронментальной, парадигмы (от англ. environment - окружающая среда), суть которой заключается в том, что, хотя человек и обладает исключительными характеристиками, он остается одним из множества видов на Земле, зависимых и включенных в единую глобальную экологическую систему, и экологические законы не утрачивают для него своей обязательности.

Базирующееся на новой энвайронментальной парадигме экологическое сознание принято называть экоцентрическим, и для него характерны следующие особенности:

- высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природное признается изначально самоценным, имеющим право на существование независимо от полезности, бесполезности или даже вредности для человека;

- отказ от иерархической картины мира. Человек, несмотря на то что имеет разум, не признается обладающим привилегиями. Мир людей и мир природы - элементы единой системы;

- целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества. Воздействие на природу сменяется взаимодействием;

- меняется и характер взаимодействия. На смену прагматическому императиву приходит экологический: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие;

- деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой;

- природа и все природное воспринимается как полно правный субъект во взаимодействии с человеком;

- развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства;

- этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы.

Новое экологическое сознание кардинальным образом меняет поведение людей по отношению к природе.

Мерой экологической культуры выступает экологическая этика. В результате чего создаются предпосылки действий, ориентированных на сохранение и развитие человеческого и природного бытия; в сферу нравственных отношений, кроме традиционно рассматриваемых отношений "человек - человек", "человек - общество", включается также целый ряд сторон отношений "человек - природа".

Основное свойство, присущее экологической этике, связано с тем, что приоритетной в ней остается забота о природных условиях существования будущих поколений. Обращенность в будущее, которая предполагает и заботу о настоящем, отличает экологическую этику от традиционных направлений этики.

Основным средством формирования экологической культуры призвана стать целенаправленная система экологического образования.

Потребность в экологическом образовании связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Качество окружающей среды определяет здоровье - основное право человека и главную цель развития цивилизации. Без необходимых для существования и развития человека природных предпосылок все социальные вопросы теряют смысл. Поэтому экологическое образование должно не просто проникнуть в структуру системы образования, а стать одной из ее основ. Если литература и история нужны для усвоения ценностей культуры, а естествознание - закономерностей природы, то экологическое образование необходимо для формирования подлинно человеческого отношения к природе, определения допустимой меры ее преобразования, усвоения специфических социально-природных закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека.[39]

Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической ситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека непосредственно. Поэтому основная цель экологического образования - формирование ответственного отношения к природе.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, ответственности за судьбу своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной.

Различают экологическое образование и экологизацию системы образования. Хотя они и взаимосвязаны, но характеризуют в некотором отношении различные явления. Экологическое образование - это непосредственное усвоение экологических знаний различного характера и уровня.

Выделяют два основных направления экологического образования:

1) воспитание в духе общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей;

2) приобретение специальных профессиональных знаний об общих закономерностях существования природных и антропогенных систем. Оба эти направления взаимосвязаны, ибо в их основе лежит познание принципов, подходов, закономерностей экологии.

Экологизация системы образования - это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов и подходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля.

Реально система образования всегда отстает от научных исследований. Учитывая междисциплинарную специфику экологической проблемы, когда решение многих ее проявлений требует междисциплинарного подхода, большой оперативности, такое отставание должно быть сведено к минимуму. Экологическое образование по праву должно стать узловым в структуре образования, одним из факторов его развития.

До недавнего времени экологическое образование ориентировалось в основном на естествознание (преимущественно на биологическую экологию и географию) и отчасти на технические науки, связанные с технологией природоохранной деятельности (с акцентом на очистные сооружения и технологии). Социальная же часть экологии, кроме отдельных фрагментов эколого-экономических и эколого-правовых знаний, не преподавалась.

Сейчас очевидно, что значительная доля экологического образования должна отводиться социальной экологии, которая непосредственно занимается поиском закономерностей устойчивого развития системы "общество - природа".

Реализация идей экологического образования предполагает как новое прочтение традиционных предметов, так и введение новых дисциплин, помогающих раскрыть целостное представление о взаимосвязях природы и человека.

Научно-теоретическим основанием экологического образования в целом должны служить биологическая и геологическая экология, экология человека и общества (социальная экология). Дополнительными источниками могут быть инженерная экология, агроэкология и некоторые другие дисциплины.

Основные цели экологического образования сформулированы в рекомендациях Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. Они состоят в том, "чтобы добиться понимания отдельными лицами и сообществами сложного характера естественной окружающей среды и среды, созданной человеком, являющегося результатом взаимодействия ее биологических, физических, социальных, экологических и культурных аспектов, содействовать приобретению знаний, усвоению ценностей, выработать отношения и практические навыки в целях сознательного и эффективного участия в предупреждении и решении проблем окружающей среды и в управлении качеством окружающей среды".

Таким образом, формирование нового экологического сознания, формирование и развитие экологической культуры - это задача всех педагогов, какой бы предмет они ни преподавали. Эта работа является частью мировой стратегии по развитию образования.

В результате дискуссии в печати и на научных форумах были определены принципы, которые должны быть положены в основу формирования системы экологического образования и воспитания: непрерывность, всеобщность, гуманитаризация, системность, целостность, комплексность, междисциплинарность, фундаментализация, взаимосвязь глобального, регионального и локального (краеведческого) уровня экологических проблем.

Успешное достижение целей и решение основных задач непрерывного экологического образования определяются прежде всего конкретным содержанием программ каждого уровня.

Междисциплинарный подход является одним из руководящих принципов экологического образования. Он получает свое отражение в системе межпредметных связей, так как позволяет вычленить наиболее ценные в формировании мировоззрения личности обобщенные компоненты образования.

В целом в содержании экологического образования можно выделить следующие аспекты:

- научный. Обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде. Включает в себя естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии;

- ценностный. Определяет формирование нравственного и эстетического отношения к природной среде, преодоление излишней рационалистичности и потребительства. Призывает подрастающее поколение не только уметь видеть красоту окружающего мира и восхищаться им, но и вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, вести здоровый образ жизни;

- нормативный. Ориентирован на систему норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, на непримиримость к любым проявлением насилия;

- деятельностный. В рамках его формируются познавательные, практические и творческие умения экологического характера, развиваются волевые качества обучающихся, умение проявлять активность в решении экологических проблем. Знакомство с экологизацией техники и технологии позволяет углублять представления о становлении принципиально новых направлений научно-технического прогресса.

В экологическом образовании выделяются ключевые понятия, отражающие инвариантные явления и процессы в различных направлениях экологии.

К таким понятиям относятся: экосистема, экологическое взаимодействие, экологическое противоречие, экологическое развитие и экологическая устойчивость.

Содержательная часть экологического образования в средней школе в известной степени опирается на стандарт экологического образования для средней школы, разрабатываемый Министерством образования и Российской академией образования, а также на опыт экологизации образовательных процессов в разных регионах страны. При разработке этого положения концепции мы исходили из наиболее перспективной смешанной модели, которая предполагает сочетание специальных экологических дисциплин с органичной экологизацией всех других предметов.

Курс позволяют создать условия для психологического развития детей и будут способствовать их адаптации к восприятию экологического материала на всех последующих уровнях обучения. Основой построения курсов должны стать следующие целевые установки:

- формирование у детей представлений о целостности природы;

- развитие умения воспринимать окружающий мир во всем его многообразии и объяснять наблюдаемые факты и явления природы, природные взаимосвязи;

- формирование у детей представления о природе как о среде жизни человека;

- формирование способности ощущать себя составной частью природы.

Объединяющая идея курса - положение о неразрывной связи человека и природы. Одна из ведущих идей такова: человек не властелин, не царь природы, призванный покорять ее, властвовать над ней, а лишь один из видов ее обитателей, жизнь которого протекает по природным законам. Параллельно должна проводиться работа по экологизации всех предметов начального этапа обучения.

Содержание образования на последующем этапе среднего образования призвано обеспечить достижение основных целей экологического образования как в познавательно-деятельностной области, так и в эмоционально-ценностной сфере. Ведущая роль, несомненно, принадлежит знаниям. Предъявляемый обучаемым дидактический материал должен соответствовать современному уровню науки о проблемах окружающей среды.

Примененная образовательные программы призваны обеспечить:

- экологизацию содержания общей профессиональной подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена;

- необходимые с точки зрения педагогики условия развития экологической культуры и экологически компетентной профессиональной деятельности на последующих ступенях непрерывного образования.

В соответствии с этими задачами новое экологическое содержание образования отражать федеральный, региональный и местный компоненты экологических проблем.

 

2.4 Программа формирования экологической культуры населения Челябинской области

 Концепция по формированию экологической культуры населения Челябинской области до 2025 года (далее именуется - Концепция) определяет государственную политику органов государственной власти Челябинской области в сфере деятельности по формированию экологической культуры населения.[55]

Цели и задачи государственной политики органов государственной власти Челябинской области в сфере деятельности по формированию экологической культуры

Государственная политика Челябинской области в сфере деятельности по формированию экологической культуры населения на территории Челябинской области направлена на сохранение окружающей природной среды и рациональное использование ее ресурсов.

Цель государственной политики Челябинской области в сфере деятельности по формированию экологической культуры - повышение уровня экологической культуры отдельного человека и общества в целом на территории Челябинской области.

Задачи:
1) совершенствование экологического образования и воспитания в системе образования;
2) совершенствование экологического образования и воспитания вне системы образования;
3) экологизация культуры быта населения;

4) экологизация культуры досуга населения;

5) экологизация информационного пространства;

6) повышение уровня экологической культуры в экономической, социальной, политической и духовной сферах жизни общества.

Основные направления деятельности по формированию экологической культуры

Совершенствование экологического образования и воспитания в системе образования.

Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде.

Экологическое образование должно рассматриваться в качестве основы для разработки нового образа жизни, влияющего на формирование необходимого социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития Челябинской области. Исходя из этого, формирование экологической культуры необходимо признать в числе основных приоритетов развития системы образования.

Для формирования экологической культуры населения Челябинской области необходима разработка моделей реализации этого направления в школах и вузах: в предметах и дисциплинах, в воспитательной работе, в укладе школьной и вузовской жизни, в создании соответствующей эколого-развивающей среды.

Формирование экологической культуры зависит и от конкретной среды, в которой живут участники экологического образования: сельской или городской. Поэтому, кроме изучения общих экологических проблем, необходимо проводить спецификацию экологического образования в сельской и городской среде.

Важным фактором формирования экологической культуры является воспитание чувства патриотизма по отношению к природе и культуре своей страны.

 В целом работу по совершенствованию экологического образования и воспитания в системе образования планируется осуществлять по следующим направлениям:

1) разработка научно-методических материалов по сопровождению процессов экологического образования и воспитания.

Современная стратегия естественно-научного образования в целом и экологического в частности направлена на формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. Мировоззренческий потенциал современной общенаучной картины мира, которая включает в себя частные картины мира (естественно-научную, биологическую, экологическую), должен использоваться в качестве философско-методологической основы не только в сфере науки, но и в сфере экологического образования.[55]

Каждый этап экологического образования и воспитания имеет свои особенности по формированию экологического сознания. Необходимо шире использовать существующие передовые методики экологического образования и воспитания и разрабатывать новые.

Направления деятельности:

·        разработка понятийных и образно-знаковых моделей картины мира;

·        разработка методических рекомендаций по вопросам экологического образования и воспитания;

·        создание координационно-методического центра (совета) по разработке и внедрению технологий экологического образования;

2) совершенствование системы непрерывного экологического образования и воспитания.

В рамках существующей системы непрерывного экологического образования необходимо обеспечить последовательность формирования экологически ориентированной личности через совершенствование как вертикальной системы образования (дошкольное, школьное, профессиональное), так и через повышение горизонтальной согласованности воздействий в период обучения личности от других источников информации (семья, социальное окружение, культура, средства массовой информации).

Следует повысить внутреннюю системность экологического образования через усиление его связи с экологией как системной наукой, другими естественными науками.

Направления деятельности:

·        повышение взаимосвязи дошкольного, школьного и профессионального экологического образования;

·        сопряжение экологического образования системы образования с иными формами экологического образования;

·        повышение системности содержания непрерывного экологического образования;

·        организация системы информационной поддержки экологического образования, в том числе создание информационного банка данных, включающего реестры авторских программ по экологии, учебно-методической литературы, нормативных документов;

3) экологическое образование и воспитание в системе начального, основного и среднего (полного) образования.

Школьный этап является основным в системе непрерывного экологического образования, он создает основу для практической экологической деятельности в подростковом возрасте.

На этапе начальной школы должны быть осуществлены воспитание ценностного отношения, формирование и развитие научных и образных представлений о человеке и окружающей среде, их экологических взаимодействиях, освоение нравственных ограничений и предписаний по отношению к природной среде и человеку, становление начального опыта здорового образа жизни и защиты природной среды.

На этапе основной школы - становление экологической культуры разумного потребления, здорового образа жизни и реальной экологической деятельности на основе знаний о системном строении окружающей среды и понимании опасности потери жизнепригодных качеств природной среды.

На этапе средней (полной) школы - становление экологической ответственности как основной черты личности через усвоение элементарных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, экологических проблемах современности.

Школьное экологическое образование реализуется на многопредметной основе, поэтому очень важно проводить экологизацию содержания основных дисциплин образовательной программы, в том числе не естественно-научного профиля.

Важную роль играет в процессе экологического образования классный руководитель. Воспитательная работа классного руководителя должна быть направлена на формирование у учащихся, педагогов, родителей потребности в практической реализации экологических принципов, воспитание ответственности за их реализацию, создание условий для осмысления экологии как науки и образа жизни, принятие экологических принципов существования.

Поскольку многое в учебном процессе зависит лично от педагога, его инициативы и творчества, необходимо предусмотреть систему выявления, поддержки и поощрения наиболее талантливых и инициативных преподавателей, активно занимающихся повышением экологической культуры школьников.

Необходимо в большей степени использовать в образовательном процессе элективные курсы (курсы по выбору) экологической направленности, но для этого надо повысить их конкурентоспособность по отношению к другим направлениям образования, в том числе и за счет создания в школьных учреждениях соответствующей эколого-развивающей среды.

Направления деятельности:

·        координация деятельности образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы, по разработке программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального, основного и среднего (полного) общего образования;

·        проведение областного конкурса педагогических коллективов и учителей "Современные образовательные технологии" (экологической направленности);

·        распространение опыта предметной лаборатории для работы с одаренными детьми по профилю "Экология";

·        отбор и публикация на сайтах Министерства образования и науки Челябинской области и Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования "Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования" программ элективных курсов экологической направленности;

4) экологическое образование и воспитание в системе дополнительного образования детей.[55]

Развитие системы экологического образования возможно через совершенствование предметных, внеурочных и внешкольных форм деятельности. Это предполагает необходимость тесного сотрудничества структур основного и дополнительного экологического образования.

Дополнительное образование призвано индивидуализировать образовательный путь школьника в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.

Дополнительное экологическое образование, в том числе через участие в практической деятельности экологической направленности, дает возможность учащимся овладеть новыми специфическими знаниями, помогает развить собственные способности и самореализоваться, формирует общую экологическую культуру.

Дополнительное экологическое образование организуется как на школьной базе (внеклассная работа по предмету, предметные недели, факультативы, кружки, работа школьных научных обществ, тематические праздники), так и на базе специальных учреждений системы дополнительного образования (станции юных натуралистов, детские экологические центры, клубы, центры детского творчества).

Для ведения дополнительного экологического образования могут и должны привлекаться иные организации, особенно связанные с охраной и использованием природных ресурсов (зоопарки, ООПТ, лесничества).

Дополнительное экологическое образование отличается исключительным организационным разнообразием, что позволяет предоставлять школьникам широкий выбор видов, форм и содержания экологической деятельности. Среди наиболее традиционных форм можно отметить такие, как олимпиады, конкурсы, экологические походы, экскурсии, учебные экологические тропы, экологические школы, летние экологические лагеря.

Направления деятельности:

·        повышение процента охвата школьников дополнительным экологическим образованием;

·        совершенствование действующих на базе образовательных учреждений форм дополнительного экологического образования, разработка и внедрение новых форм;

·        расширение перечня организаций, участвующих в системе дополнительного экологического образования, в том числе за счет организаций, занимающихся вопросами охраны и рационального использования природных ресурсов, включая лесничества;

·        разработка программ факультативных курсов экологической направленности в рамках стандарта внеурочной деятельности учащихся;

·        привлечение школьников к созданию кадастра достопримечательных природных и историко-культурных объектов Челябинской области;

·        издание работ школьников, посвященных экологической тематике;

5)  экологическое образование и воспитание в системе начального и среднего профессионального образования.

Профессиональная подготовка современных специалистов любого профиля должна сопровождаться экологическим образованием в единстве обучения, воспитания и развития.

Формирование экологической культуры как проявления мировоззрения будущего специалиста, реализующего экологически оправданное природопользование в соответствии с предметом труда, достигается через:

·        овладение системой общих и прикладных экологически значимых знаний, умений и навыков;

·        формирование эколого-ценностного отношения к объектам профессиональной деятельности;

·        развитие способности и потребности принимать экологически грамотные решения при организации производственной деятельности.

Решение указанных задач производится на тех же принципах, что и на предыдущих этапах системы образования, и реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Отличительной чертой данного этапа экологического образования является возможность обучающегося увидеть реальное применение экологических знаний в будущей профессиональной деятельности, приобрести умение не только проектировать экологически оправданную деятельность, но и реализовывать ее во время производственной практики.

Направления деятельности:

·        разработка рабочих основных профессиональных образовательных программ по профессиям (специальностям) экологической направленности и рабочих программ по дисциплинам, междисциплинарным курсам для обучающихся неэкологического профиля;

·        совершенствование форм дополнительного экологического образования, в том числе через систему дополнительного образования;

·        развитие эколого-просветительской деятельности;

·        подготовка и распространение средств наглядной агитации и информационной поддержки экологического образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

6) экологическое образование в системе высшего профессионального образования.

Задачи экологического образования в системе высшего профессионального образования определяются видом получаемого образования.

Для специалистов, не связанных с вопросами экологии, это получение экологической образованности как основы общей образованности личности, обладающей экологическими знаниями и убеждениями, совокупностью умений и навыков их применения, экологическим мышлением и мировоззрением, системой ценностных ориентаций и регулятивов, направленных на сохранение и сбережение окружающей природной среды. Решается как через чтение отдельных специализированных курсов экологической направленности, так и через экологизацию всего образовательного процесса.

Профессиональное экологическое образование представляет собой процесс обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологического профиля, обеспечивающих возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества. Задачи высшего профессионального экологического образования:

·        формирование у специалистов современного экологического мировоззрения, включающего понимание возможных неблагоприятных последствий антропогенной деятельности для биосферы и человека и понимание необходимости личного участия в практической экологической деятельности;

·        овладение учащимися на основе полученных знаний и опыта профессиональной экологической компетенцией.

Важность решения первой задачи заключается в том, что экологическое образование выступает в настоящее время определяющим фактором, который может помочь утверждению новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человека при сохранении качества окружающей природной среды.

Компетентностный подход в образовании позволяет получить специалиста, обладающего соответствующими знаниями и опытом, готового эффективно реализовывать свою профессиональную деятельность на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

Для повышения качества обучения и формирования активной жизненной позиции обучающихся могут использоваться различные формы и средства работы: привлечение студентов к участию в реализации природоохранных программ и мероприятий, участие в научно-исследовательских работах по профилю образования, участие в природоохранной деятельности через общественные организации, участие в экологическом просветительстве и образовании, проведение студенческих олимпиад, проведение практики с реализацией задач экологической направленности и другое.

Направления деятельности:

·        разработка специализированных курсов экологической направленности с учетом специфики получаемого образования для обучения студентов неэкологического профиля;

·        проведение экологизации учебного процесса вне зависимости от вида получаемого образования;

·        разработка мероприятий по внедрению компетентностного подхода в системе профессионального экологического образования;

·        расширение форм и средств дополнительного экологического образования студентов;

·        формирование областного государственного заказа на проведение научно-исследовательских работ экологической направленности;

·        разработка и издание научно-учебной литературы с региональным экологическим компонентом;

7) экологическое образование в системе послевузовского профессионального образования.

Для повышения качества экологического образования в системе послевузовского профессионального образования необходимо разработать новые образовательные программы, способствующие формированию и развитию навыков практической оценки экологического состояния окружающей среды, умению проектировать и прогнозировать результаты деятельности человека. Кроме того, необходимо определить, какими экологическими компетенциями должен овладеть слушатель после прохождения курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, входящих в его общую профессиональную культуру.

Важной составляющей организации учебного процесса является укрепление сотрудничества и партнерства между педагогической общественностью и другими заинтересованными сторонами. Усиление вовлеченности промышленников и предпринимателей в образовательные процессы будет содействовать решению проблем, связанных с развитием технологий и изменениями условий труда; налаживание тесных связей между учебным процессом и жизнью общества позволит обучающимся приобретать дополнительный практический опыт.

Задача профессионального образования в рамках аспирантуры и докторантуры - формирование проектной экологической культуры исследователя, которое осуществляется через:

·        развитие способностей и умений вести исследовательский поиск на основе системного понимания и применения законов функционирования окружающего мира;

·        развитие способностей и умений прогнозировать экологические последствия принимаемых решений;

·        воспитание нравственных запретов на разработку и внедрение технологий, наносящих ущерб окружающей среде.

Для аспирантов и докторантов, планирующих заниматься научной деятельностью, связанной с охраной и рациональным использованием природных ресурсов Челябинской области, необходимо предусмотреть возможность дополнительного стимулирования.

Направления деятельности:

·        совершенствование учебно-методических комплексов экологического образования слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

·        разработка современных образовательных программ;

·        определение экологических компетенций для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

·        включение тем экологической направленности во все соответствующие образовательные программы и курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки (экологизация учебного процесса);

·        выделение областных грантов на проведение научно-исследовательских работ, связанных с охраной и рациональным использованием природных ресурсов Челябинской области;

8) повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих в системе экологического образования и воспитания.

Успешность реализации Концепции в значительной степени зависит от уровня квалификации кадров, работающих в системе экологического образования и воспитания. Необходимо осуществить совершенствование комплекса педагогических условий для овладения слушателями теоретическими и методическими основами проблемы формирования экологической культуры. Важным является формирование у слушателей профессиональных ценностей и развитие профессиональных способностей, а также развитие мотивов и потребностей, связанных с заинтересованностью в достижении более высоких результатов своей работы, в росте своего профессионального мастерства.

Для этого необходимо развивать междисциплинарный комплексный подход при создании образовательных программ, готовить слушателей к использованию инновационных методов обучения, формировать у них систему методических умений, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень подготовки, развивать творческие и профессиональные способности.

Направления деятельности:

·        разработка современных образовательных программ и курсов (включающих учебные и учебно-методические издания, наглядные пособия, примеры передового опыта, электронные, аудио- и видеосредства);

·        разработка и издание учебно-методического комплекса для преподавания междисциплинарного учебного курса "Экология родного края" в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов;

·        подготовка и распространение средств наглядной агитации и информационной поддержки экологического образования в учреждениях общего, среднего, дополнительного и высшего образования;

·        совершенствование профессионального мастерства специалистов в области экологии путем организации мастер-классов.[55]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заключение

Таким  образом,  результаты  исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Земля –наш дом» проведённые мной, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.

1. Нравственно-экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

2. Несмотря на оживление работы по нравственно-экологическому воспитанию в школах, ее  уровень, как правило, остается достаточно низким.

3. Подтверждена гипотеза об эффективности экологизации образовательной области «Биология» посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.

4. Доказано,  что экологическое воспитание школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно– воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению .

5. Проектно-исследовательский метод приобретает в настоящее время все большую популярность в современном педагогическом процессе.                            Главной задачей проектного исследования является активизация личностной позиции, исследовательского мышления. В исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе, они требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.   Подобный подход формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту. Это особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Данный процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в процессе  экологического образования.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

 Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.  Хочется надеяться, что экологическое образование получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании  школьников.                              

Подготовка  впускной квалификационной  работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение нравственно-экологической культуры учащихся школы. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока.         

Таким образом, гипотеза об экологизации ОО «Биология» будет успешно осуществляться в условиях реализации Образовательного стандарта, возможностей содержания учебного материала  в совокупности на уроке и кружковых занятиях «Земля – наш дом»,а также в использовании учителем методов, средств, способствующих формированию экологической культуры, знаний подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.     Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "Об охране окружающей среды"

2.     Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.06.2016)

3.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)

4.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от  31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

6.      Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

7.      Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)»

8.     Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

9.     Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

10. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»

11. Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810.

12. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

13.  Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

14.  Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

15.  Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8-11 классов.

16. Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание//Философские науки. - 1991.- № 2.- С. 186-190.

17. Бобылева, Л. Д. Повышение эффективности экологического образования // Биология в школе. - 2006. - № 3. - С. 57-59.

18. Галкин Ю. Ю. Экологическое сознание: понятие и сущность / Ю. Ю. Галкин, И. А. Сосунова, Л. М. // Использование и охрана природных ресурсов в России. – 2004. – № 3. – С. 116–120.

19. Глазачев, С. Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. - 2007 - № 3. - С.22-29.

20. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. - 2002. - № 10. – С. 56-59.

21. Дежникова, Н. С., Иванова, Л. Ю., Клемяшова, Е. М., Снитко, И. В., Цветкова, И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 124 с.

22. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2010. - С36-38.

23. Дмитриенко, П. К. Природа знает лучше // Химия и жизнь-21 век. - 2001. - №8. - С. 27-30.

24. Добрецова, Н. В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе. – 2010. - № 4. - С. 59-61.

25. Жестова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. – 2009. – № 10. – С. 78-81.

26. Залыгин, С. Экология и культура // Новый мир. – 2012. – № 9. – С. 3.

27. Захлебный A.M., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: пособие для учителя - М: Просвещение. - 2007.– C. 89.

28. Захлебный, А. Н. Общее экологическое образование, единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 2014. - № 9.- С. 38-42.

29. Захлебный, А. Н., Суравегина, И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984. - C. 324.

30. Зверев, И. Д, Печко, Л. П., Сидельковский, А. П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников - М: Педагогика, 1984. - 135с.

31. Зверев, И. Д. Биология в школьном обучении. Новый аспект образования - М: Знание, 1980. - 132 с.

32. Зуева, Т. Г. Экологическое воспитание школьников // Педагогический вестник ЕАО. - 2009. - № 2. – С. 15-17.

33. Кондратьева Н.Н.  , Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова, Экологическая программа «Мы»// Дрофа. – 2011. -150 с.

34. Кучер, Т. В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990. – 67 с.

35. Лаптиёва, B. C. Воспитание экологической культуры подростков // Биология в школе. – 1997. - № 4.- С. 61-65.

36. Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н. М. Мамедов, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. – М.: Горизонт, 1997. – С. 38-45.

37. Мамедов, Н. М., Суравегина, И. Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. – 1996. - № 3. - С. 33-35.

38. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н. М. Мамедов // Экологическое образование, 2001. - № 3. – С. 4-8.

39. Моисеев, Н. Н. Экология и образование. – М.: ЮНИСАМ, 1996. – 192с.

40. Назаренко, В. М. Будущее экологического образования: некоторые предположения // Экология и жизнь. – 2007. - № 3.- С. 22-29.

41.  Образование в интересах устойчивого развития : информационно-О23 аналитический обзор / Т. Н. Ковалева [и рд.]. – Минск : МГЭУ им А. Д. Сахарова, 2007. – 103 с.

42. Образование в интересах устойчивого развития: тезисы докладов и презентаций XV Междунар. конф., 27–28 июня 2009 г., Москва / отв. ред. В.А. Федоров. – Санкт-Петербург: ООО «Открытый мир», 2009. - 386 с.

43. Павлов, А. Н. Основы экологической культуры / А. Н. Павлов. – СПб.: Политехника, 2004. – 336 с.

44. Панкратов, А. В. Идея экологического образования // Философия экологического образования. – М.: Прогресс – Традиция, 2001. – С. 329-347.

45. Пахомов, Э. А. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями // НШ. – 2011. - №6. - С. 26-28.

46. Перегудов, В.А. Современные проблемы непрерывного экологического образования / В. А. Перегудов, Ю. Д. Эдельштейн // Тульский экологический бюллетень, 2006. – Вып. 1. – С. 113-120.

47. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2013. – C. 264.

48. Попова, Т. А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: методическое пособие / Т. А. Попова. – М.: Сфера, 2005. – С. 5-11.

49. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками.  – 2009. №5.

50. Симонова, Л. П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков // Дополнительное образование. - 2011. - № 9. – С. 34-37.

51. Суравегина, И. Т Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии // Биология в школе. -2011. - № 6. - С. 16-21.

52. Суравегина, И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения / И.Т. Суравегина // Экологическое образование. - 2012. - № 4. – С. 5-10.

53. Федорова Т.Н. Экологическое образование в России. Прошлое. Настоящее. Будущее? «ВНИИ Агроэкоинформ», Агрохимия, № 2 2011, 27 стр.

54. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика, 2010. - № 9. – 23-24.

55.  Экологическая доктрина России // Использование и охрана природных ресурсов, 2001, № 6. С. 101-108.

Интернет ресурсы

56. http://www.mineco174.ru

57. http://www.int-edu.ru

58. http://www.ito.su

59. http://www.vernadsky.ru

60. http://www.consultant.ru

61. http://ipk74.ru

62. http://portal.unesco.org

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

Верхнеуфалейского городского округа

 

Рабочая программа

«Моя первая экология: «Земля – наш дом»

(5 класс)

 

Подготовила:

Учитель биологии

Столярова Т.Л.

 

 

Верхний Уфалей, 2015

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века. В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка.

         Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения.

Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.

Актуальность разработанной программы продиктована отсутствием последовательности и непрерывности  в формировании экологической культуры в теории и практике экологического образования в школе, рассчитана на весь период обучения, программы дополнительного образования с экологической направленностью для школьников.

I.       Цель и задачи курса «Земля – наш дом»

Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у  школьников.

Программа ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.

 2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.

 4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.

5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.

 6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

II. Особенности программы. Программа «Земля – наш дом», имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией. Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков). Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 270 часов.

 Содержание программы выстроено в рамках единой логики:

1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (66 часов):

2-й год обучения – «Экология моего дома» (68 часов)

3-й год обучени я – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (68часов)

4-й год обучения - «Познавательная экология» (68 часов).

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45мин.

Новизна программы. Программа составлена в соответствии ФГОС, соответствует требованиям к содержанию образовательных программ дополнительного образования детей, построена с учетом преемственности экологического образования школьников (программа Н. Н. Кондратьевой «Мы»), опирается на теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.

 Основные принципы содержания программы:

• принцип единства сознания и деятельности;

• принцип наглядности;

• принцип личностной ориентации;

 • принцип системности и целостности;

• принцип экологического гуманизма;

• принцип краеведческий;

 • принцип практической направленности.

 Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:

• Земля - единая экосистема.

 • Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.

• Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.

Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу.

Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая. Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

         Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток.

Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в выполнении летних заданий.

Результативность.

Результативность и целесообразность работы по программе «Юный эколог» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей.

Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

III. Место факультативного курса в учебном плане

Программа рассчитана на 4 года, 270 часов. В 5 классе – 66 часов, 6-9 классы по 68 часов. Занятия проводятся 2 раз в неделю по 45. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 5–9-х классов.

 

IV. Ожидаемый результат.

 Показатели в личностной сфере ребенка :

 - интерес к познанию мира природы;

- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

 -осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;

 - преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Учащиеся должны знать:

-наиболее типичных представителей животного мира России, Челябинской области;

-какую пользу приносят представители животного мира;

-некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;

 - планета Земля - наш большой дом;

- Солнце - источник жизни на Земле;

- неживое и живое в природе;

-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);

- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

- самоценность любого организма;

- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);

 - значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;

- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;

- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);

-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;

- человек существо природное и социальное; разносторонние связи человека с окружающей природной средой;

-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;

- различия съедобных и несъедобных грибов;

- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; -способы сохранения окружающей природы;

- что такое наблюдение и опыт;

- экология - наука об общем доме;

- экологически сообразные правила поведения в природе.

Учащиеся  должны уметь :

- узнавать  животных и птиц в дикой природе, на картинках , по описанию;

- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;

 -применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;

- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);

- составлять экологические модели, трофические цепи;

 - доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;

 - заботиться о здоровом образе жизни;

- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;

- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

 - осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;

 - наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;

- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

 - ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.

 

 Содержание курса.

1-й год обучения «ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ» - 33 часа «ВВЕДЕНИЕ». (1 час)

 Тема 1. Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»(1 час) Знакомство с программой работы кружка, правилами поведения при проведении практических работ. Практическая работа « Путешествие в мир животных: Игра «Поле чудес» Раздел 1. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)

Тема 2. Заяц - «Длинное ухо» (1 час) Разгадывание загадок, рассказ учителя (матер.из энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа «знакомство с народными приметами и пословицами».

Тема 3. Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час) Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном творчестве разгадывание загадок, чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа.

Тема 4.Серый хищник – волк (1час) Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о волке чтение рассказа В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор фразеологизмов, Практическая работа в группах - «Раскрась»

 Тема 5. Хозяин леса – медведь (1час) Разгадывание загадок, рассказ учителя (материал из энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными приметами и пословицами. Составление портрета «Бурый медведь».

Тема 6. Любознательный зверёк – белка (1час) Познакомить с особенностями поведения белки, разгадывание загадок, рассказ В.Зотова «Белка», Работа в группах – «Собери мозаику»

Тема 7. Куница - охотник на белок (1час) Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница за белкой», отгадывание кроссворда .Творческая работа «Придумай загадку»

 Тема 8. Лесной красавец – лось (1час) Загадки, рассказ учителя (материал из энциклопедии) чтение рассказа В. Зотова «Лось» работа по содержанию рассказа, работа в группах - Панно «Лесной красавец»

Тема 9. Сердитый недотрога - ёж (1час) Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика»

Тема 10. Подземный житель – крот (1час) Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные холмики» Игра: «Поле чудес»

Тема 11. Всеядное животное — барсук (1час) Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Работа в группах «Собери мозаику»

Тема 12. Бобр-строитель (1час) Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок, рассказ учителя о бобрах Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и народными приметами.

Тема 13. Запасливый бурундук (1час) Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда, рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным описанием , беседа.

 Тема 14. Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час) Знакомство с диким кабаном, разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова «Кабан»,Конкурс «Кто?, Где ?, Когда?.

Тема 15. Мышка-норушка (1час) Знакомство с мышью, сообщения учащихся, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В. Зотова «Мышь»или «Полёвка»,разучивание стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок».

Тема 16. Рысь - родственник кошки (1час) Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь»,рисование домашней кошки или рыси.

 Тема 17. Соболь - «дорогой» зверёк (1час) Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь», игра «Эти забавные животные».

Тема 18. Тигр - самая большая кошка на Земле (1час) Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Разгадывание ребусов, загадок. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В.Зотова «Тигр». Составление портрета.

Тема 19. Косуля - самый маленький европейский олень (1час) Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая косуля». Игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».

Тема 20. Обобщающий урок о диких животных (1час) Беседа. Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё это меню?» Викторина «Эти забавные животные», чтение стихов о животных.

Раздел 2.  «ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ»

Тема 21. Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час) Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Загадки, пословицы, народные приметы. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал воробей?»

Тема 22. Ворона - «интеллектуальная» птица (1час) Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Ворона». Составление портрета.

Тема 23. Ворон - красивая, умная птица (1час) Картинки с изображением ворона, ребус, книги о вороне. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворон» .Работа в группах «Рисование ворона»

Тема 24. Сорока - белобока - «лесная сплетница» (1час) Слайды с изображением сороки, загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Сорока» Чтение стихотворения «Сорока - Трещётка»

Тема 25. «Лесной доктор» - дятел (1час) Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»?, загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками ,народными приметами. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел».

Тема 26. Соловей - «великий маэстро» (1час) Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей».

Тема 27. Галка - городская птица (1час) Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Работа в группах «Собираем мозаику».

Тема 28. Загадочная птица - кукушка (1час) Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников, разгадывание загадок , Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок» .Работа над народными приметами и поговорками. Беседа «Гнёзда и птенцы».

 Тема 29. «Пернатая кошка» - сова (1час) Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами. Игра «Кто и что ест?»

Тема 30. Любимая птица – снегирь (1час) Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь» .Работа над пословицами и народными приметами. Рисование ярких птиц.

Тема 31. «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час) Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица». Работа над пословицами и народными приметами. Чтение стихотворения «Дружные сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими клювами.

Тема 32. Наш добрый сосед - скворец. (1час) Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников, разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «знахари» .Чтение стихотворения «Скворец».

Тема 33. «Золотая птица» — иволга. (1час) Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Работа над народными приметами. Игра «птичьи расцветки».

Тема 34. Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания. (1час) Рассказ – беседа «О чём поют птицы. Разгадывание загадок и ребусов. Игра – соревнование «Знатоки птиц». Конкурс «Назови всех птиц на картинке». Пропеть отрывок из песни о птицах. Конкурс «Кто так поёт?». Конкурс «Почему их так зовут ? Конкурс «Знатоки сказок».

Мною пройдет первый этап программы. На ее основе составлены уроки для 5-6 класса. Полученный опыт дал возможность участвовать обучающимся в Научно-практических конференциях различного уровня, конкурсах, решать олимпиадные задания.

 

 

 

 

Приложение 2.

Исследовательская работа «Основные правила и методы дрессировки собак на примере собаки породы немецкий малый шпиц»

Цель работы: изучение методов и способов общедисциплинарной дрессировки собак.

Задачи:

1. Изучить литературу по данному вопросу.

2. Познакомиться с психофизиологическими основами поведения и дрессировки собак.

3. Изучить основные правила и методы начальной дрессировки собак

4. Добиться определённых действий собаки по команде хозяина.

5. Вырастить дисциплинированную и послушную собаку.

           Поставив перед собой задачу – вырастить дисциплинированную и послушную собаку, справилась с ней, так как мне удалось выработать у Бени в настоящее время около 34 команд. О работе над некоторыми из них я рассказала в своём исследовании. Хотя моя собака умная, общительная и покладистая, всё же для получения хорошего результата пришлось немало потрудиться. В результате собака выполняет команды

- команду «Сидеть»

- команду «Поклон»

- цирковую команду «Тоннель»

- спортивную команду «Прыгай» и «Колесо»

- спортивную команду «Умри» и другие.

 И так я убедилась, что обладая определёнными знаниями, желанием и упорством можно добиться воспитания хорошо дрессированной собаки. Я буду рада, если методы начальной дрессировки собаки породы малый немецкий шпиц окажутся полезными заинтересованным  людям.

Рисунок 1. Команда "Поклон"

 

Рисунок 2. Команда "Тоннель"

Рисунок 3. Команда "Прыгай"

Рисунок 4. Команда "Колесо"

Рисунок 4. Команда "Умри"

 

 

 

 

Исследование искусственных водоемов г. Верхний Уфалей

Цель: Исследовать рукотворные водоёмы г. Верхнего Уфалея.

Гипотеза: Свойства воды в разных водоёмах будет отличаться.

Задачи:

1)    изучить необходимую литературу по данному вопросу;

2)    познакомиться с простыми методами гидрологических исследований;

3)    провести исследования и наблюдения воды из разных источников;

4)    из проделанных исследований извлечь теоретический и практический       опыт ,  систематизировать полученные знания

По результатам исследования вода трёх исследуемых водоёмов пригодна для бытовых нужд. Температура воды в прудах соответствует зимнему периоду. Водоёмы покрыты льдом. Толщина льда и температура воды на всех трёх водоёмах различны и зависят от интенсивности движения воды. Дальнейшие исследования Верхнеуфалейского, Суховязского и Генеральского водохранилищ будут продолжены в летний период.

Результаты:

Рисунок 5. Определение цвета воды

Рисунок6. Определение прозрачности воды

Рисунок 7. Определение жесткости воды

 

 

 

 

Исследовательская работа «Альтернативные источники энергии»

Цель :узнать об основных и альтернативных источниках энергии

 Задачи изучить:

  - виды альтернативных источников энергии;

  - их преимущества и недостатки;

  - способы  использования альтернативных источников энергии;

  - сферы применения.

Как показало наше исследование, в настоящее время  ведущими видами топлива остаются нефть и газ, а также ядерные источники. Запасы урана, если, сравнить их с запасами угля,  тоже не столь уж и велики. Но на единицу веса он содержит в себе энергии в миллионы раз больше, чем уголь.

Мы выяснили, что эти источники энергии скоро закончатся и главное – они отрицательно влияют на окружающую среду. Поэтому очень важно, сегодня изучать и использовать альтернативные источники энергии,  которые практически неисчерпаемы и безвредны для природы.

Нужно активно использовать энергию солнца и ветра в отоплении  и освещении домов и парков, искать новые материалы для изготовления солнечных батарей и новые варианты ветряных установок. Развивать строительство гелиостанций, ветряных ферм, приливных электростанций, использовать малые гидроэлектростанции, совершенствовать модели транспорта, использующие энергию солнца, использовать все эти источники одновременно, чтобы они дополняли друг друга. При этом не стоит забывать, что существуют и иные альтернативные источники. Например, есть идеи преобразовать в электроэнергию газ, который образуется на мусорках, или использовать биотопливо (например, растительные масла). Поэтому альтернативные источники энергии не ограничиваются исследованными в этой работе, а в будущем я обязательно изучу их тоже.

Собственная тепловая установка: Этапы сборки.

1)    Металлическая чаша с гладкими краями. Проделываем отверстие в центре для установки болта-антенны.

    2)  Покрытие полей чаши фольгой, установка антенны.

3)Определение источника света и минуты ожидания

Вывод: Установка пригодна для разогревания пищи, так как количества выделяемого тепла недостаточно.

 

 

Участие в городском конкурсе «Праздник Птиц»

 

 

 

 

Приложение 3.

Методическая разработка урока биологии для 5 класса в рамках ФГОС «Химический состав клетки»

Автор: Столярова Тамара Львовна, учитель биологии МБОУ СОШ №2, г. Верхний Уфалей.

Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки»  составлена для УМК Пасечник В.В. и соответствует всем требованиям ФГОС второго поколения. Урок разработан для учащихся 5 класса.

Тема урока: Химический состав клетки.

Тип урока: Урок открытия новых знаний. 

Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.

Цель:  изучить химический состав клетки, выявить роль органических и неорганических веществ.

Задачи:

- образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в жизнедеятельности клетки.

- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; определять органические веществ в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.

- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение к совместному труду.

Планируемые  результаты учебного занятия:

Предметные: 

- знать  химический состав клетки;

- рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;

- уметь отличать  органические вещества от неорганических.

Метапредметные:

- регулятивные: - самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

- коммуникативные: - обсуждать в рабочей группе  информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

- познавательные: - работать  с учебником;

- находить отличия;

- составлять схемы-опоры;

- работать с информационными текстами;

- объяснять значения новых слов;

- сравнивать и выделять признаки;

- уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.

 

Личностные: 

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- оценивать собственный вклад в работу группы.

Формирование УУД:

Познавательные УУД

1.      Продолжить формирование умения работать  с учебником.

2.      Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемы-опоры,  работать с информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки. 

3.      Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.           

Коммуникативные УУД

1.      Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

2.      Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.

3.      Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.

Регулятивные УУД

1.      Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.

2.      Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

3.      Продолжить формирование умения определять критерии изучения химического состава клетки.

4.      Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

5.      Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

6.      Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

Личностные УУД

1.      Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

2.      Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

3.      Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

4.      Оценивать собственный вклад в работу группы.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы: частично-поисковый.

Информационно-технологические ресурсы:  учебник,   плакат «Строение клетки», уксус, семена огурца и подсолнечника,  листья капусты, клубень картофеля, салфетки, кусочек теста, марля, лаборатория «Архимед».

Основные термины и понятия:Химические вещества клетки: неорганические и органические. Минеральные соли.  Органические вещества. Белки. Углеводы. Жиры. 

 

Ход урока

I. Мотивация

Ребята, добрый день!

Добрый день, ребята!

Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души».  Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы позже назовете сами.

Итак, сейчас я хочу показать Вам пару опытов. Внимание!

1.      Раствор марганцовки с уксусом → красное окрашивание; к полученному раствору добавляем соду →  зелёное окрашивание.

2.      В раствор марганцовки добавить раствор перекиси водорода (р-р гидроперита)→ обесцвечивание раствора.

Итак, что же Вы увидели? Что произошло у нас на уроке? (превращение)

Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, или же превращение одного вещества в другое. А какая наука изучает вещества и их превращения? (химия) Какие Вы молодцы! Все знаете!

Ребята, Вы, наверно не раз слышали выражение «Химия вокруг нас». На мой взгляд, это утверждение не совсем точное, поскольку  химия не только вокруг нас, но и … (внутри нас). Верно. Теперь ответь еще на один вопрос, который поможет сформулировать тему сегодняшнего урока.

Все живые организмы состоят из … (клеток). Правильно.

Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)

Учитель записывает проговоренную тему на доске, а дети в тетрадях.

Тема урока «Химический состав клетки».

II. Актуализация пройденного материала.

Мы уже изучили строение клетки. Рассмотрели, чем отличается растительная клетка от животной. Давайте вспомним и проверим наши знания.

1. Один ученик работает у доски  с кроссвордом. Из выделенных букв необходимо составить ключевое слово урока. Отвечает на дополнительные вопросы учащихся.

1.Какие структуры отсутствуют в клетках кожицы чешуи лука?

х

Л

о

р

о

п

л

а

с

т

ы

 

2.Ученый открывший клетку.

Г

у

к

 

3.С помощью чего можно рассмотреть клетки живых организмов?

м

и

к

р

о

с

к

о

п

 

4.      Процесс преобразования солнечной энергии в химическую

ф

о

т

о

с

и

н

т

Е

з

 

 

5.Полость с клеточным соком, содержащим сахара, другие органические вещества и соли.

в

а

к

у

о

л

ь

 

6.Органоид, который является источником энергии в клетке.

м

и

Т

о

х

о

н

д

р

и

я

 

2.Несколько человек работают по индивидуальным карточкам. Учащиеся самостоятельно проверяют ответы, анализируют их.

Карточка 1.

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

1. Растительная клетка отличается от животной наличием органоида:

а) рибосома;  б)  митохондрия;  в) хлоропласт;  г) лизосома

2. Клеточная стенка имеется у клетки:

а) растительной;  б) бактериальной;  в) животной

3. Органоид, который является источником энергии:

а) митохондрия;  б) аппарат Гольджи;  в) вакуоль;  г) ядро

4. Какой клетки характерен процесс фагоцитоза:

а) вирусы;  б) животной;  в) растительной;  г) бактерии

5. Как называется среда клетки внутри которой происходят обменные процессы:

а) ядро;  б) цитоплазма;  в) вода;  г) ЭПС  

Карточка 2.

 1.Выбери правильный ответ

1.Клеточная оболочка не характерна для:

а) растений, б) животных, в) грибов.

2.Растительная клетка отличается от животной наличием:

а) рибосом, б) хлоропластов, в) митохондрий.

           2. Допиши

Для передвижения некоторые одноклеточные животные используют специальные приспособления в виде…. ложноножек или псевдоподобий, ресничек, жгутиков.

 

III. Актуализация нового материала.

 Ребята, ознакомьтесь с текстом своих учебников на стр.  56   и попробуйте самостоятельно  составить схему «Вещества клетки».

 

  вещества клетки

 

неорганические вещества                       органические вещества

 

вода       минеральные соли               белки         жиры     углеводы

 

Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле имеет клеточное  строение, и что их клетки  имеют  сходное  строение.

Оказывается кроме сходства в строении,  для всех клеток характерен и сходный  химический  состав.

Вещества, из которых состоят клетки  разнообразны. Из  109,  имеющихся  в природе химических  элементов  в  составе клеток можно найти 80. Но большинство этих элементов встречается в  виде химических веществ.

Из  чего  состоят  химические  вещества? (Из атомов).

Все вещества клетки  можно  разделить  на органические  и  неорганические?

Неорганические  вещества – это  вода  и  минеральные  соли. Вы наверняка слышали, что человек на 80% состоит из  воды. В клетках растений также есть вода в среднем около 60%.

Демонстрационный опыт, доказывающий наличие воды в клетках.

1. Прокаливание семян

Положим  в  пробирку  сухие  семена огурца и прокалим  их  на огне. На  стенках  пробирки  мы  увидим  капельки  воды, которая выделилась при  нагревании из  клеток.

2. Взвещивание

Я заранее  взяла  два  листа  капусты одинаковой  массы. Один  из  них  высушила.Как  вы  думаете,  зачем? (Правильно, что бы испарилась вода  из  клеток  растения). Теперь  давайте  мы  взвесим  оба  листа  и посмотрим,  сколько же  там  было  воды. И запишем  в  тетради результаты.

Роль воды в клетке:

1.      Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.

2.      Входит в состав цитоплазмы.

3.      Составляет основу клеточного сока.

Минеральные  соли составляют  около 1% массы  клетки, но их значение  очень велико. Чаще  всего в растительных  клетках встречаются  соединения азота, фосфора, натрия, калия и других  элементов. Некоторые  растения способны накапливать разные минеральные  вещества:

- водоросли – йод, поэтому людям испытывающим  недостаток этого  элемента  рекомендуют  есть  морскую  капусту.

- лютики – накапливают  литий и по  их месту  произрастания  можно  судить о  химическом  составе почвы.

- хвощ – растет,  там  где  кислые почвы.

Роль минеральных солей в клетке:

1.      Необходимы для нормального обмена веществ между клеткой и средой;

2.      Входят в состав межклеточного вещества.

3.      Вода и минеральные соли  входят и в состав неживой природы. О чём это может говорить?   (между химическим составом живых организмов и неживой природой существует принципиальное единство)

Органические вещества -  вещества,  состоящие  из  углерода,  водорода,  кислорода и азота. Эти вещества содержатся  или  производятся живыми организмами. К этим  веществам  относят  белки,  жиры,  углеводы. Их  насчитывается около 10 миллионов.

Как вы думаете  каких веществ  в клетках  больше  органических или  неорганических? Кто из  вас  прав, мы  сможем узнать  проведя опыт.

Демонстрационный опыт по определению массы золы в клетках растений.

Вы помните,  сколько  весил  наш  сухой лист. Теперь  давайте мы его сожжем,  а потом  взвесим то, что останется после горения, т.е. золу. Зола  состоит из  минеральных  веществ, которые содержались в клетках листьев капусты. При  горении сгорели  только  органические вещества.  Масса золы приблизительно 15% от массы листа. Следовательно, правы из вас оказались те, кто считал,  что  органических  веществ в клетках больше, чем неорганических.

А сейчас  вы  сами  проделаете  ряд  исследований. 

Демонстрационные опыты, доказывающие наличие углеводов в клетке.

Определение крахмала

А) На клубень картофеля капните йод. Что наблюдаете?

Проделаем еще один опыт

Б) Для  этого возьмите стаканчик, налейте  в  него немного воды, приблизительно треть и опустите туда комочек  теста, завернутый в марлю. Поболтайте его в стаканчике.

Что вы наблюдаете? (Помутнение  воды)

Отлейте  немного  воды  в  стаканчик и накапайте  туда  раствор  йода.

Что наблюдаете? (Раствор посинел)

Какой вывод мы можем  сделать? (В клетках растений содержится крахмал, который синеет при действии йода)

В каких органах растений мы чаще всего обнаружим крахмал?

Как вы думаете из чего получают сахар? (правильно, из сахарного тростника или свеклы)

А что такое  тростник и свекла? (Растения)

Какой вывод мы можем  сделать опираясь на эти знания? (Правильно, в клетках растений содержится сахар)       

         Роль углеводов в клетке:

1.      Крахмал и сахар являются основными запасными веществами для обеспечения энергией растения.

Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений входит целлюлоза или клетчатка.

Где в клетке мы ее обнаружим? (клеточная оболочка)

Как вы думаете, а какую роль это вещество играет? (Придает прочность и упругость различным частям растений)

Отставьте  стаканчик в сторону не вынимая теста.

Демонстрационный опыт, доказывающий наличие жира в клетке.

Возьмите  салфетку  между листочками  положите несколько семечек подсолнечника. Обратной стороной карандаша или ручки раздавите семена.

Что  наблюдаете? (Появляется жирное  пятно на бумаге)

Какой можно  сделать вывод? (В клетках растений содержится масло-жир). Человек с давних пор использует растения, в которых содержится в большом количестве жир. Эти растения называют масличными.

Какие масличные растения вам известны?

Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего накапливается жир?

Почему именно в семенах наибольшее накапливание жира?

Роль жира в клетках: жир накапливается для питания зародыша семени при прорастании семян.

Демонстрационный опыт, доказывающий наличие белка в клетке.

Аккуратно выньте  комочек  теста и  осмотрите его развернув  марлю. Потрогайте  его пальцем.

Что чувствуете? (скользкое, клейкое)

Когда  сомкнете пальцы что  чувствуете? (пальцы склеиваются). Правильно, это выделяется из теста  белок – клейковина. Он содержится в клетках пшеницы, ржи и других злаков. Благодаря этому белку человек может из  муки получать тесто и печь хлеб и пироги.

VI. Закрепление по эталону

Самостоятельная работа в малых группах. 

Биологический диктант:

1.Какое вещество используют для определения содержания крахмала. ( йод)

2.Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса. (сахар)

3.Химический элемент, содержание которого в клетке 17%. (углерод)

4.Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях картофеля. (крахмал)

5.Общее название солей, содержащихся в клетке. (минеральные)

6.Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.(жиры)

7.Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли. (неорганические)

8.Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки. (белки)

9.Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду? (тесто)

10.Растительный белок, оставшийся после промывания теста. (клейковина)

11.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода. (синий)

12.Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал. (клубень)

V. Рефлексия.

Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:

-Все ли вам было понятно в течение урока?

-Какая часть урока показалась самой интересной?

-Какая часть урока  вызвала затруднение?

-Какое у вас настроение после урока?

VI. Домашнее задание. 

Всем: Параграф   §6, вопросы на странице  39;

На выбор:

1.      Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и найдите информацию о содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее богаты этими веществами. Результаты исследования запишите в тетрадь.

2.      Используя Интернет или дополнительную литературу, проведите  исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие масличные растения используют люди в разных  странах?

3.      Используя Интернет или дополнительную литературу,  проведите  исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие растения используют люди в разных  странах для производства сахара, кроме сахарного тростника и сахарной свеклы?

4.      Используя ресурсы Интернет и дополнительную литературу, подготовьте сообщения об отраслях промышленности, где человек использует различные вещества растительных клеток.

Используемая литература:

1.      Биология. 5 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Методическое пособие для учителя. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2015. – 192с.

2.      Пасечник В.В. Биология 5 класс: методическое пособие. - Москва: Вентана - Граф, 2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка урока биологии для 5 класса в рамках ФГОС «Среды обитания»

Автор: Столярова Тамара Львовна, учитель биологии МБОУ СОШ №2, г. Верхний Уфалей.

Данная разработка урока по теме «Среды обитания»  составлена для УМК Пасечник В.В. и соответствует всем требованиям ФГОС второго поколения. Урок разработан для учащихся 5 класса.

Тема урока: Среды обитания организмов.

Тип урока: Урок открытия новых знаний. 

Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.

Цель урока:  познакомиться с особенностями средами обитания живых организмов и их приспособлений к условия среды.

Используемое оборудование: 

      Мультимедийный проектор, презентация “Среды обитания организмов” (в программе PowerPoint),ватман, клей, маркеры, фотографии животных разных сред  обитания; учащиеся разделены на группы по 4 человека, карточки с номерами столов, бейджики с именами учащихся.

 Краткое описание: 

      Данный урок основан на частично самостоятельной работе учащихся с различными источниками информации. Учащиеся учатся искать информацию, выделять наиболее важные, значимые моменты, интересные факты, что повышает интерес к предмету. Учащиеся приобретают опыт работы в группах, развивают умение договариваться между собой, распределять задания. Работа учащихся курируется учителем, в результате чего развиваются отношения сотрудничества между учениками и учителем-предметником, оказывающим помощь в работе учеников. На данном уроке развивается ещё одно немаловажное умение – это умение слушать одноклассников и умение интересно рассказывать. В работе над этим уроком учащиеся могут использовать имеющиеся у них знания, т.е. воспользоваться личным опытом.

Ход урока

I. Организационный этап

а) Вступление-приветствие.

– Добрый день, юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Нам предстоит очень необычная работа. И я даже слегка волнуюсь: а все ли задуманное осуществится…

Для этого мне понадобиться ваша помощь.

Я готова начать работу и надеюсь на ваше сотрудничество и творческий подход к делу. Вы готовы?

Ответы учеников

Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей!

б) Озвучивание темы.

Слайд 1: Тема   урока: Среды жизни организмов. Приспособленность к среде обитания.

в) Постановка задач урока самими учащимися.

– Как вы думаете, какие цели  мы должны поставить  сегодня на уроке?

Что нам предстоит изучить? С чем познакомиться?

Слайд 2: Цели урока.

      Узнать, что такое среда обитания организмов;

      Познакомиться с отличительными особенностями разных сред обитания организмов;

      Найти отличия между условиями жизни в разных средах и определить  черты приспособленности организмов к жизни в них;

      Конкретизировать знания учащихся о различных средах обитания организмов;

      Определить уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.

II. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

– Много интересного, необычного и загадочного таит в себе прекрасный мир живой природы.

Давайте вспомним тему прошлого урока. Что мы проходили?

Ответы учеников  (Царства живой природы)

Какие царства живой природы вам известны и сколько их

Ответы учеников  ( 4 царства – Бактерии, Растения, Грибы, Животные)

Слайд №3

Давным-давно случилась-приключилась такая волшебная история…

Никто сегодня точно не знает когда это было, как это было.… Но на одной из планет в необъятной Вселенной, в Галактике Млечный путь произошло чудо чудесное. В огромном океане зародились живые существа. Существа эти в отличие от неживых тел Природы обладали необычными чудесными волшебными качествами.

- Что за свойства отличают живые организмы  от других , неживых тел? ( возьмем  на столах листочки , подпишем  их и письменно ответим на этот вопрос). Теперь обменяемся листочками с соседом по плечу и устроим взаимопроверку.

Слайд №4 Признаки живых организмов

·        дыхание

·        размножение,

·        раздражимостью,

·        питание

·        выделение

·        рост и развитие

·        обмен веществ.

А теперь перейдем к изучению нового материала. Внимательно посмотрим на экран

Слайд  5-9:

фотографии представителей различных царств живой природы: бактерии, грибы, растения, животные.

III. Этап перехода учащихся к активному сознательному усвоению знаний

- Почему же все живые организмы разные?

Почему отличаются друг от друга?

Ответы учеников (Организмы так не похожи друг на друга, потому что живут в различных условиях.)

Условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение, особенности поведения существ.

Какие среды обитания вам известны??? Вспомните все, что проходили в младшей школе.

Ответы учеников

Среда обитания – условия, окружающие организм Существует несколько сред обитания: водная, почвенная, наземно-воздушная.

Слайд № 10

А еще существует 4-ая  среда обитания – другой организм, паразиты попадают в живые организмы и питаются ими.

Слайд 11 Среды обитания

Слайд 12 Таблица

 Попробуем охарактеризовать каждую из этих сред.

В какой среде обитания света больше, в какой меньше?

В  какой среде больше влаги, а где ее мало???

В какой среде кислорода достаточно, а в какой не достаточно, или не всегда достаточно?

Как изменяется температура??? Резко или плавно???

Учащиеся заполняют схему, обсуждая характеристики в группах

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕД

Факторы среды	Водная	Почвенная	Наземно-воздушная	Организменная
Количество воздуха
Количество света
Количество влаги
Интенсивность изменения температуры

 

СЛАЙД 13   Проверка таблицы и обсуждение параметров.

Слайд 14: Приспособленность животных и растений к наземно-воздушной среде обитания. Обобщаются ответы учеников, устно оформляется вывод о приспособлениях к различным средам обитания жизни.

Слайд 15: Приспособления к жизни в водной среде

Слайд 16 Приспособления к жизни в почвенной среде

Земноводные – организмы, живущие в наземно-воздушной и водной среде.

Обратить внимание на организмы, обитающие в двух и более средах: бактерии, лягушки, мыши.

IV. Этап закрепления знаний

Творческая работа “Кто где живет?”

Попробуем населить наши царства  – среды обитания соответствующими живыми организмами. Для этого нам необходимо распределить изображения животных, растений, бактерий, грибов по средам обитания.

– Итак, сегодня на уроке мы с вами узнали, что:

Ответы учеников

СЛАЙД  последний: Выводы по уроку.