Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Конспекты / Исследовательская работа: "Роль семьи в профилактике наркомании"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Исследовательская работа: "Роль семьи в профилактике наркомании"

библиотека
материалов

«Ежегодная всероссийская олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании »

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СЛОБОДЧИКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА.







Роль семьи в профилактике наркомании.









Подготовила и провела:

классный руководитель 8-9 классов

учитель биологии, химии

Сивоха Наталья Геннадьевна.









Пояснительная записка.

«Если твои планы рассчитаны на год – сей рожь,

если на десятилетие – сажай деревья,

если на века – воспитывай детей ».

Народная мудрость.



Как любая дорога начинается с первых шагов, любое здание с фундамента, так и становление человеческой личности – с семьи. Кем станет человек – полноценной личностью или нравственным «уродом», участником или помехой в делах общества, его защитником или бедой – во многом определяется тем, насколько правильное семейное воспитание он получит.

Семья – это клеточка социального организма, живущая с ним в едином ритме, отражающая, как капелька воды, и большие идеи, и большие общие цели.

Исторический опыт человечества уже в эпоху античности зафиксировал идею социальной обусловленности становления и жизнедеятельности каждого человека. В Древнем Риме о новорожденном говорили как о «чистой доске», на которой пишут воспитатели. Древнегреческие философы рассуждали о человеке как о некоем центре многих концентрических кругов. Ближайший круг – это семья: родители, жена, муж, дети. Следующий круг включает в себя близких и дальних родственников. Третий круг – сограждане и, наконец, четвертый круг – человечество.

При всей условности этой схемы в ней заключается глубокая мысль. Человек неразрывно связан с другими людьми, обществом. Эти связи вступая в качестве условий и обстановки его жизни и деятельности, формирует его духовный мир, поведение. И важнейшее место здесь занимает семья.

Семья – это первый коллектив. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести. В семье каждый гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотношения своего «Я» и «Я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют его поведение в различных ситуациях повседневного общения.

Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам.

Ребенок должен быть счастлив. Это убеждение разделяют большинство родителей. Но нельзя забывать при этом, что счастье даже самого маленького человека выражается не только в его материальном благополучии, в том, что у него красивая одежда, множество игрушек, сладостей. Для полноценного развития ребенка необходимо с юных лет заложить нравственные основы, дать толчок ее духовному развитию.

Естественным условием для семьи являются основы бережного отношения друг к другу, атмосфера крепкой дружбы, взаимной чуткости и внимания, что имеет исключительное значение для воспитания детей.

Дружная, здоровая семья закладывает в ребенке основу его правильных отношений с людьми. С чувством привязанности ребенка к семье, с умением уважать и чутко относиться к родным приходит к детям и потребность быть чутким и внимательным ко всем, кто их окружает. Становиться необходимостью та взаимопомощь, которая создает у человека уверенность в том, что он никогда не останется один, что в минуты, грозящие ему опасностью, в минуты трудности рядом с ним появятся родные и друзья и обязательно помогут. Такая же ответственная готовность помочь другим воспитывается в семье. Родительская любовь создает чувство защищенности, духовного комфорта. При таких условиях ребенок активнее постигает мир, легко овладевает знаниями, свободнее раскрываются дарования. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, ответственности, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Родители – это главные воспитатели. Авторитет родителей – это влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам, поступкам. Без авторитета нельзя воспитывать детей, формировать в них качества хорошего человека. Самовоспитание, анализ своего поведения, критическое отношение к себе, неустанное совершенствование нравственных качеств, высокие требования, предъявляемые к себе отцом и матерью, - необходимые условия повышения родительского авторитета. Отрицательно действует на детей непоследовательности в поведении старших – это грубый окрик, физическое наказание. Сентиментальное сюсюканье. Это – свидетельство родительской беспомощности. Отсутствие педагогического такта. Детство не преддверие жизни, а самая сложная ее пора. Радость и горе, жажда познания и муки творчества – все, с чем мы, взрослые, должны быть добрыми, чуткими и внимательными помощниками детям на этом пути.

В любом возрасте нужен контакт старших и младших. Тактический подход означает учет индивидуальных особенностей, понимание детей, умение подметить их внутренний мир и настрой.

Семья должна привить детям такие установки и традиции, чтобы они самостоятельно смогли бороться с трудностями, выступать против недостатков, встречающихся на пути. Пусть ребенок иной раз почувствует, переживет свою неудачу, ошибку или поступок – лучше запомнит, найдет в другой раз в себе силы их не повторять.

Цель: 1. Выявить формы взаимоотношений в исследуемых семьях, объединить усилия семьи и школы в противодействии распространению наркомании и активизации профилактической работы.



Задачи: 1. Изучить научно – теоретическую литературу по теме исследования.

2. Показать значение семьи в вопросах предупреждения подростковой наркомании.

3. Активизировать работу семьи, расширить кругозор родителей по данной проблеме.

















Роль семьи в формировании основ мировоззрения подростка.

Подростковый возраст – возраст становления. Подросток еще плохо знает окружающий мир, плохо знает самого себя. Он торопится жить, он торопится войти в мир взрослых людей. Все хочется попробовать, обо всем хочется составить собственное мнение. Если добавить к этому массу новых проблем, от экономических до сексуальных, первые личные драмы и разочарования, неумение справляться с собственными чувствами, то можно понять, почему именно подросток так уязвим для наркотиков.

Для организации целенаправленной работы по первичной профилактике наркомании среди подростков, необходимо, прежде всего, понять, какие особенности семьи повышают риск наркотизации.

Практически во всех случаях подростковой и юношеской наркомании мы обнаруживаем в период, предшествующий наркотизации, признаки одного из типов проблемных семей:

это может быть деструктивная семья (наркотизация и связанное с ней поведение направленно, прежде всего на восполнение недостатка эмоциональных контактов в семье, либо выступает как средство ухода от давления семейных конфликтов);

это может быть неполная семья (наркотик может использоваться подростком, как средство сепарации и достижения большей независимости. Однако обычно это вызывает обратный эффект, что делает отношения в родительско-детской паре еще более напряженными и мучительными.);

это может быть ригидная, псевдосолидарная, семья (наркомания подростка может рассматриваться как форма протеста против системы отношений, игнорирующей его возросшие возможности, интересы и потребности);

это может быть распавшаяся семья (наркомания подростка может выполнять функцию ослабления, и даже преодоления сохранившейся семейной подструктурой эмоциональной зависимости от родителя, проживающего вне семьи. После того как родитель, с которым живет подросток, узнает о его наркомании, этот факт начинает тщательно скрываться от родителя, живущего вне семьи. Внутренние отношения в родительско-детской паре становятся более близкими, эмоциональными и сплоченными, тогда как внешние отношения с родителем, живущим вне семьи, становятся более дистантными, холодными и проблемными.).

Характерными особенностями таких семей являются:

чрезвычайно эмоциональное, ранимое и болезненное отношение подростков к своим родителям и их проблемам (имеются в виду острые, болезненные реакции на семейную ситуацию). Если при этом в семье присутствует холодная в общении, не эмоциональная, строгая и несердечная мать, то ситуация приобретает наибольшую остроту;

нередко в семьях наркотизирующихся подростков в период, предшествующие наркотизации наблюдается конформизм родителей, вплоть до готовности идти на поводу у подростка;

чаще всего такое поведение родителей – своеобразный способ избегания эмоционально–близких отношений с подростком: "Я сделаю, как ты хочешь, только отстань.." или "что еще тебе нужно? У тебя все есть..."

использование ребенка как средства давления и манипуляции супругами друг другом ("Не кричи на меня: видишь, ребенок от этого страдает!");

непоследовательность в отношениях с ребенком: от максимального принятия до максимального отвержения. Ребенка то приближают к себе, то отдаляют независимо от особенностей его поведения;

не вовлеченность членов семьи в жизнь и дела друг друга (когда все рядом, но не вместе; когда семейная жизнь низводится до совместного быта);

директивный стиль отношений и эмоциональное отвержение.

Сколь бы сильно не отличались друг от друга подобные семьи, их объединяет общая черта, заключающаяся в том, что супруги и остальные домочадцы говорят, думают, рассуждают на одном уровне, а взаимодействуют, чувствуют, переживают – на другом, что образует как бы скрытую инфраструктуру их жизни, своеобразный подтекст семейных отношений. Именно в этом подтексте и может скрываться причина, фиксирующая наркотизацию подростка.

Изучение и анализ ретроспективных материалов, отчетов, биографии семей наркотизирующихся подростков и юношей показывает, что момент обнаружения у подростка наркомании является принципиально важным с точки зрения изменений семейных отношений, вплоть до изменения исходного типа семьи.

После обнаружения наркомании у подростка, его болезнь становится общесемейной реальностью. В связи с этим наркомания подростка является своего рода сообщением о кризисных процессах, от которых страдает вся семья. При этом, чем сильнее закамуфлированы, чем глубже вытесняются, подавляются и прячутся факт и причины семейного кризиса, тем острее проявляется неблагополучие детей.

С позиций семейной психологии наркоманию у подростков и юношей можно рассматривать как крайнюю форму разрешения семейного кризиса. Даже если исходной ситуацией для начала наркотизации является обычное подростковое любопытство, чаще связываемое с особенностями возраста, нежели с особенностями семьи, обнаружившийся факт наркомании будет по–разному переживаться и использоваться разными членами семьи. Их отношение к наркомании будет во многом определяться их зачастую неосознаваемыми отношениями. Во многих случаях это приводит к тому, что семейное взаимодействие или поведение кого–то из членов семьи выступает как фактор, запускающий наркотическое поведение.

Внешние стимулы, запускающие цепочку наркотического поведения могут выглядеть по–разному. Это могут быть:

непоследовательность в ожиданиях, выражающаяся то в уверенности в успехе терапии и реабилитации, то в высказываниях о бесперспективности и бесполезности терапии, фатальной обреченности подростка;

упреки в неблагодарности, в слабоволии;

вербальные и невербальные сообщения, подчеркивающие вину подростка за происходящее.

Профилактика наркомании в работе с проблемными семьями заключается в управляемом разрешении подавленного семейного кризиса. Однако реальность такова, что в поле зрения психологов такие семьи попадают уже, как правило, в период открытой наркотизации подростка, когда в большинстве случаев психологическая зависимость от наркотика сочетается с мощной физиологической зависимостью.

Типичными чертами родительско–детских отношений в этот период становятся:

делегирующая позиция родителей (когда ответственность и вина за наркоманию приписывается исключительно подростку);

тотальный контроль, недоверие и подозрительность;

патологическая лживость, манипулирование самыми святыми чувствами;

чувство вины родителей перед подростком и друг другом.

Часто родители склонны воспринимать ситуацию как семейную трагедию, что автоматически распределяет роли: виновник – жертвы. Неизбежными становятся тотальное недоверие и конфликтность, манипуляции и лживость. Часто в семьях наркоманов наблюдается преимущественная активность матерей и растерянность и пассивность отцов. Семейный кризис на этом этапе максимально обостряется. И даже если в этот период наркоман проходит курс медицинского лечения, ремиссия, как правило, не бывает продолжительной.

Обращение наркомана или его родителей за психологической помощью является моментом перехода к третьей стадии, на которой собственно и разворачивается семейная терапия.



Причины наркотизации подростков.

Возможные семейные причины наркотизации вытесняются, не осознаются родителями. Столкнувшись с фактом употребления наркотиков, родители испытывают крайне острые эмоциональные состояния, приводящие к неадекватным, хаотичным и, как правило, бесполезным действиям.

Одна из самых сложных задач в организации профилактической работы с семьей, заключается в формировании мотивации и запроса на такую работу. Наличие в проблемных и нестабильных семьях хронических родительско-детских конфликтов, обостренных эмоциональных реакций, обид и оскорблений, а также функционирование механизмов защиты на личностном и межличностном уровнях приводят к тому, что такие семьи имеют крайне низкую мотивацию на участие в профилактической и терапевтической работе. Реальность такова, что в подавляющем большинстве случаев члены семьи (родители) начинают проявлять инициативу, к сожалению, уже в период открытой наркотизации подростка, когда психологическая зависимость сформировалась и сочетается с мощной физиологической зависимостью, а родители и члены семьи включены в систему "наркоманского" поведения и у них сформировался синдром родительской реакции на наркотизацию.

Все более широкое вовлечение семьи наркомана в терапевтический и реабилитационный процесс обусловлено утверждением нового подхода к решению проблемы наркомании. Суть подхода заключается в переносе акцента с проблемы наркомании к проблемам подростка, употребляющего наркотики, к проблеме личности.

Работа с семьей является важной составляющей системы профилактики молодежной наркомании. Она может осуществляться в нескольких формах:

* индивидуальная работа с членами проблемных семей;

* работа с семьей в целом;

* специальные родительские группы;

* работа с массовой родительской аудиторией.



Общие принципы работы с семьей по профилактике наркомании:

1. Обеспечение приращения нового бытийного опыта членов семьи. Независимо от реализуемой формы, усилия специалистов, занимающихся семейной проблематикой, должны быть направлены на расширение возможностей семьи в понимании ситуации, взаимоотношений, причин последствий и их последствий.

2. Взаимодействие в условиях неопределенности. Исследования показывают, что даже "полный набор" факторов наркориска не приводит к наркотизации подростка, а иногда достаточно лишь ситуативного проявления одного из них. Решая задачу профилактики наркомании, психолог может столкнуться с любой сколь угодно сложной семейной проблематикой. С другой стороны, создание и поддержание психологом ситуации неопределенности способствует тому, что в процессе взаимодействия с родителями (или семьей в целом) актуализируется наиболее значимый аспект семейной проблемы. Таким образом, работа с семьей по профилактике наркомании - это деятельность в условиях неопределенности. Очевидно, что в этом случае важнейшими факторами эффективности психолога становится не его "методическая оснащенность", а его готовность поступать свободно и ответственно.

3. Ответственность. Важно, чтобы в процессе работы члены семьи осознали и приняли меру своей ответственности за то, что происходит с ними. Принятие ими авторства собственной судьбы является важнейшей предпосылкой позитивной семейной динамики.

4. Открытость и незавершенность работы. Решая задачу профилактики наркомании, тем не менее, не может дать гарантии того, что в семье не появится наркоман. В связи с этим, одним из важнейших результатов профилактической работы с семьями должна быть принципиальная готовность родителей к получению специальной профессиональной помощи и мотивация на сотрудничество с социальными центрами.

5. Реалистичность ожиданий. Необходимо, чтобы с самого начала и социальные работники (психологи, педагоги и др.), и члены семей, вовлеченные в профилактическую работу, понимали, что каждый из них вносит свой посильный вклад в успех и, что пред работниками социальных служб не стоит задача обеспечить беспроблемное существование семьи. Задача социальных работников заключается в том, чтобы помочь семье преодолеть "зацикленность" и обеспечить минимальную динамику. Вопрос дальнейшей работы - это вопрос инициативы семьи.

6. Плюрализм форм и методов работы с семьей. Мы говорим о том, что факторы наркотизации семейной природы могут иметь различный характер. Поэтому, трудно себе представить существование какого-либо единственного, эффективного метода профилактической работы с семьей.

7. Включенность / вненаходимость. В соответствии с этим принципом специалист, реализующий ту или иную форму работу с семьей должны находиться в непрерывном контакте с людьми, с которыми он работает, обеспечивая или насыщенную и адекватную обратную связь и при этом находиться за пределами семейных отношений, сохраняя свою профессиональную и личностную независимость и суверенитет, и самостоятельность семьи.

8. Принцип "здесь-и-теперь". В соответствии с этим принципом специалист, работающий с семьей, должен обращать внимание, прежде всего на то, что реально происходит в ситуации "здесь-и-теперь". Сущность данного принципа можно передать с помощью афоризма: "не важно, о чем говорят члены семьи, важно, что реально происходит".

Перечисленные принципы могут быть реализованы независимо от того, в какой форме проводится профилактическая работа. Их реализация направлена на повышение возможностей саморазвития семьи и живущих в ней людей.

Индивидуальная работа с членами проблемных семей часто является единственно доступной формой профилактической работы с семьей. Как правило, привлечь к такой работе удается субъективно наиболее заинтересованного члена семьи. В подавляющем большинстве случаев (65%) - это женщины. Однако по мере развития консультативно-терапевтического процесса, к нему в значительной части случаев удается привлечь и других членов семьи. В этом случае работа может продолжаться в режиме общесемейных встреч (подростки, как правило, чрезвычайно неохотно принимают участие в таких встречах), либо индивидуальных встреч с членами семьи, либо в обеих формах сразу. Результатом индивидуальной работы также может быть готовность взрослых членов семьи посещать родительские группы. Подчеркнем, что здесь важен не столько какой-то конкретный результат, сколько готовность и желание продолжать работу и сотрудничество со специалистами социального центра.

Приоритетными формами профилактической работы с семьей мы считаем общесемейные встречи. Практика показывает, что собрать вместе всю проблемную семью удается крайне редко. Однако это не означает, такая работа не может быть начата в неполном численном составе. Важным здесь является не столько полнота представленности семьи на терапевтической сессии, сколько ориентации на работу с общесемейной проблемой, носителем которой является семья "как целое". Последовательная реализация этого принципа сопряжена со значительными сложностями, преодоление которых создает благоприятные условия для терапии семьи, и, с другой стороны, служит своеобразным индикатором семейной динамики.

Важной составляющей профилактики наркомании является работа с родителями. В структуре системного профилактического воздействия на семью важную роль играют групповые формы работы с родителями. Существенным является на наш взгляд, то, что работа с ними может вестись как параллельно с другими формами профилактики, так и независимо от них. Даже если подросток избегает участия в профилактических программах, родители, посещающие родительские группы, могут изменить свое отношение к наркомании, свое поведение в семье, свои реакции на ребенка. Клиническая практика подтвердила и необходимость, и полезность таких групп,

Типичными особенностями поведения в родительских группах являются:

поляризованность суждений о возможных формах внутрисемейного поведения. Например: "Я уже все пробовал: ругал, бил... Ну что теперь - плюнуть и вообще не подходить к нему";

ориентированность на конкретные советы и рекомендации со стороны ведущего группу (Если просит деньги, то давать? ...А если он займет у соседей?... Что ему сказать, когда он приходит поздно?);

крайняя зафиксированность на себе и на своей семейной ситуации (часто это приводит к неспособности слышать друг друга);

непонимание роли и значения собственных усилий, направленных на изменение своего поведения ("А что я могу сделать", "Речь ведь не обо мне...");

фиксация сознания на ребенке, что снижает (вплоть до невозможности) способность к пониманию более широкого круга семейных проблем;

эмоциональная напряженность и склонность к аффектам;

обвиняющие реакции в адрес ведущего в случае его отказа давать конкретные советы;

уход от обсуждения реальных проблем и отношений с помощью соскальзывания на поиск причин и виновника;

делегирующая позиция, выражающаяся в отказе нести ответственность за свою жизнь, за свои действия, чувства и успехи;

высокий уровень тревожности, что проявляется в поиске поддержки и покровительства ("помогите нам, у нас уже нет сил...");

склонность к затяжным монологам с бесконечным перечислением подробностей какого-либо события;

критичность по отношению друг к другу и ведущему. Подозрительность и закрытость при внешней лояльности;

избегание личностной или семейной тематики и стремление обсуждать проблему воспитания "вообще".

Таким образом, семья играет очень важную роль на всех этапах развития наркомании. Семья может выступать:

как фактор формирования преднаркотической личности;

как фактор фиксации психологической зависимости от наркотиков;

как фактор, провоцирующий продолжение приема наркотиков;

как фактор эффективности психотерапевтической и реабилитационной работы.

От того, как строятся родительско-детские отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Нарушение общения между родителями и подростками может иметь самые различные причины. Очень важно, чтобы родители пользовались у подростка авторитетом. Ведь во многом уважение между родителями и подростком зависит не столько от социального статуса взрослого и его профессиональных достижений, сколько от того, стал ли взрослый значимой личностью для сына или дочери и возникли ли между ними сотрудничество и духовный контакт.

После обсуждения доклада переходим ко второму вопросу. Предварительно за несколько дней на классном часе обучающиеся заполнили анкету «Достаточны ли ваши контакты с родителями» (приложение №3). Родителям был предложен тест – опросник родительского отношения (ОРО) (приложение №2) и тест: «Детей воспитывают родители. А родителей?» (приложение №1) Каждая семья получила код. Для проведения диагностики были использованы различные методики.





Методы диагностики

Критерий

Показатели

Методики

Характер

межличностных

отношений

- родительско-детские отношения



Цель: выяснить родительское отношение, чувства к ребенку, особенности поведенческих стереотипов, особенности воспитания.

- тест-опростник родительского

отношения (ОРО).

- стили семейного воспитания



Цель: выявить стили семейного воспитания.

- тест «Детей воспитывают родители. А родителей?»

- характер взаимоотношений



Цель: выявить взаимоотношения и взаимопонимания родителей с детьми, как они общаются и проводят свободное время.

- анкета для детей «Взаимоотношения с родителями».



Данные о семьях.

Код 01. Состав семьи: полный

Мать – 46 лет, образование среднее, продавец.

Отец – 48 лет, образование среднее, тракторист.

Дети: сын – 18 лет, дочь – 16 лет.

Код 02. Состав семьи: полный

Мать – 32 лет, образование средне-специальное, воспитатель.

Отец – 36 лет, образование среднее, домохозяин.

Дети: сын – 16 лет, дочь – 18 лет.

Код 03. Состав семьи: неполный

Отец – 47 лет, образование среднее, разнорабочий.

Дети: сын – 19 лет, дочь – 18 лет.

Код 04. Состав семьи: полный

Мать – 41 лет, образование среднее, домохозяйка.

Отец –50 лет, образование среднее, сварщик.

Дети: сын – 17 лет, дочь – 20 лет, дочь – 15 лет, дочь – 13 лет.

Код 05. Состав семьи: неполный

Мать – 38 лет, образование среднее, домохозяйка.

Дети: сын – 16 лет.

Анализируя результаты проведенного теста-опросника родительского отношения (ОРО) (Приложение № 1)



  • В семье 01 выявлена авторитарная гиперсоциализация, то есть родители применяют авторитарный стиль воспитания в семье, требуют от ребенка безоговорочного подчинения и послушания. Постоянно навязывают во всем свою волю.

  • В семье 02 – «маленький неудачник». Родители приписывают ребенку социальную несостоятельность, считают, что он выглядит младше своих товарищей, недооценивают его реальные возможности.

  • В семье 03 – «принятие - отвержение». Отец воспринимает ребенка не приспособленным к жизни, не верит в его успехи. Ребёнок предоставлен сам себе.

  • В семье 04 наибольшее количество баллов по шкале «симбиоз». Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ограждают его от трудностей и неприятностей в жизни, а ребенок им кажется маленьким и беззащитным.

  • В семье 05 выявлена авторитарная гиперсоциализация. Мать хорошо знает своего ребенка, его индивидуальные особенности, но применяет авторитарный стиль воспитания, увлечения и интересы кажутся неподходящими для ее ребенка.



Анализируя результаты проведенного теста «Детей воспитывают родители. А родителей?»

(Приложение № 2), которое предназначено для выявления стилей семейного воспитания:



  • В семье 01 родители применяют контролирующий стиль семейного воспитания

(17 баллов), семейные конфликты ослабляют воспитательный процесс.

  • В семье 02 родители применяют предупредительный стиль семейного воспитания (15 баллов), родители видят своего ребенка не смелым, несостоятельным не верят в его силы. Дочь – 16 лет

  • В семье 03 отец применяет попустительский стиль воспитания (18 баллов). Каждый из членов семьи живет своими делами и заботами, отец ценит свободу воспитания, по его мнению, такой стиль воспитания формирует у детей самостоятельность.

  • В семье 04 родители применяют рассудительный стиль семейного воспитания(30 баллов), родители любят своего ребенка таким, какой он есть, интересуются его успехами, оказывают посильную помощь.

  • В семье 05 попустительский стиль воспитания (19 баллов). Каждый из членов семьи живет своими делами и заботами, мать ценит свободу воспитания, по ее мнению, такой стиль воспитания формирует у детей самостоятельность.



Анкета для обучающихся в 8-9 классах: «Достаточны ли ваши контакты с родителями?» (Приложение №3) дала следующие результаты: у 60% детей в классе отношения с родителями удовлетворительные, родители редко разговаривают с детьми по душам, из-за нехватки свободного времени, успехами в школе интересуются в конце недели, когда расписываются в дневнике по просьбе самих детей, обсуждение прочитанных книг и газет в семьях не практикуется, а телевизионные передачи и фильмы обсуждаются. К друзьям относятся положительно. Выполнение домашних заданий контролируется и проверяется редко. У 40% детей взаимоотношения с родителями строятся на демократических принципах. Дети учувствуют в домашних делах по ведению подсобного хозяйства. Родители интересуются жизнью детей в школе и обществе. Анализ анкет наглядно свидетельствует о том, что проблему наркомании в подростковом возрасте нельзя рассматривать без учета отношения родителей к ребенку. Важно правильно представлять, какие психолого-педагогические ошибки могут допускать родители, вольно или невольно подталкивая подростка к наркотику, и что в этой ситуации родители могут сделать – самостоятельно или с помощью специалистов. Для того,чтобы родителям было более понятно вначале Родительского урока необходимо раздать структуру опросника, ключи к нему и порядок подсчёта тестовых баллов.

Анализ предварительного анкетирования позволит плавно перейти к обсуждению воспитательных, психологических проблем развития и поведения ребёнка. Обсуждение будет более откровенным и результативным, так как разговор происходит в присутствии детей и родителей одновременно. В заключении необходимо подвести итог встречи.

Заключение.

В результате проведённого микро – исследования я выяснила, что от того, как строятся родительско – детские отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у её старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Радует то, что исследованные мною семьи не имеют наркозависимости. На вопрос родителей, как надо воспитывать ребенка, чтобы он не стал наркоманом, ответить весьма непросто.

Главное – воспитайте его закаленным, решительным, мужественным, честным, трудолюбивым, ответственным, образованным и человечным. Тогда вряд ли он станет наркоманом.

На самом деле, конечно, этого трудно добиться. Наши коллеги из Всемирной Федерации Терапевтических Сообществ, помогающей наркоманам и их семьям по всему миру, в ответ на этот вопрос сказали следующие: «По крайней мере, не злоупотребляйте алкоголем и наркотиками сами и постарайтесь внушить ребенку, что не все его желания будут немедленно удовлетворяться. Он обязан понимать, что осуществление его прихотей происходит не сразу и не всегда, что для этого необходимо приложить труд, что в обмен на выполнения желания он должен нести какую-то ответственность в семье или перед друзьями». Проанализировав анкеты я хочу дать несколько советов родителям.



Советы родителям.

  1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одарённости в обществе?

  2. Будьте честными. Все дети чувствительны ко лжи, а одарённым детям это относится в большей степени.

  3. Разумно оценивайте уровень развития ребёнка.

  4. Избегайте длинных, нудных объяснений или бесед с ребёнком.

  5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребёнке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одарённости.

  6. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения. Развивайте и поддерживайте в своих детях следующие качества:

    • уверенность, базирующуюся на объективной самооценке;

    • понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих;

    • интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

    • уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, душевному мужеству;

    • привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

    • умение находить общий язык и радость в общении с людьми разных возрастов.




















Литература



1. Профилактика наркотизма: теория и практика (под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого) М. 2001 – 256 с.

2. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001 - 348 с.

3. Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании. Москва-Самара, 2000 – 324с.

4. О.Н. Мосеева, И.И. Тараданова. Выбираем мир без наркотиков: Учебное пособие для обучающихся 7-9 классов. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2003-336 с.

5. Мир без наркотиков. Комитет по молодёжной политике и туризму администрации Омской области.1998 – 52 с.

6. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. Под научной редакцией доктора биологических наук, профессора Л.М. Шипициной и доктора педагогических наук, профессора Е.И. Казаковой. «Образование - Культура» Санкт – Петербург, 2002 – 158

7. Журнал «Воспитание школьников» №9, 2005 – 64 с.

















Приложение №1

Тест – опросник родительского отношения (ОРО).

Тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей воспитания и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.



Структура опросника.

  1. Понятие – отвержение. Шкала отражает эмоциональное отношение к ребёнку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребёнок таким. Какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремиться проводить много времени вместе с ребёнком, одобряя его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребёнку и не уважает его.

  2. Кооперация. Шкала отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

  3. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребёнком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно испытывает тревогу за ребёнка, ребёнок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребёнку самостоятельности никогда.

  4. Авторитарная гиперсоциализация. Шкала отражает форму и направление контроля над поведением ребёнка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчётливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребёнка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли и чувства.

  5. «Маленький неудачник». Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителями. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость.

Текст опросника.

1. Я всегда чувствую своего ребёнка.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

З. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно больше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

б. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда пытаюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит

ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребёнок ничего не добьется жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко не зрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что

мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком всё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне

нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины кризисов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, а все остальное — приложение.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-то самостоятельно, а если и

сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

56. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

57. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

58. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

59. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю

этого от него.

60. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.



Ключи к опроснику.

1. Принятие - отражёние: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27,

29, 37, 38, 3, 40, 42, 43, 44, 4, 46, 47, 49, 1, 2, 3, , 6, 60.



2. Социальная желательность — нежелательность поведению:

6,9,21,25,31,33,34,35,36.



3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.



4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.



5. Маленький неудачник 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.



Порядок подсчета тестовых баллов;

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим параметрам

интерпретируется так:

1 — отвержение;

2 — социальная желательность-нежелательность (кооперация);

З — симбиоз;

4— гиперсоциализация;

5 - «маленький неудачник».





































Приложение № 2

Тест: «Детей воспитывают родители. А родителей?»

Внимательно прочтите предложенные вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителе, поможет сделать определённые выводы, относительно проблем семейного воспитания детей, выявить стили семейного воспитания. А можете ли вы:

  1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребёнком?

  2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?

  3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношении к нему?

  4. Извинится перед ребёнком в случае своей неправоты?

  5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?

  6. Поставить себя на место ребёнка?

  7. Поверить на минутку, что вы – добрая фея или прекрасный принц?

  8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

  9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребёнка?

  10. Пообещать ребёнку, исполнить его желание за хорошее поведение?

  11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать всё, что он хочет и не во что не вмешиваться?

  12. НЕ прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул, незаслуженно обидел другого ребёнка?

  13. Устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз, мимолётная прихоть?



Ответы обозначим буквами:

«а» - могу и всегда так поступаю;

«б» - могу, но не всегда так поступаю;

«в» - не могу.



Ответ «а» оценивается — З балла;

Ответ оценивается —2 балла;

Ответ оценивается — 1 балл.



Если вы набрали от 30 до 39 баллов, это значит, что ваш ребенок — самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Вы правильно применяете гармонично – рассудительный стиль семейного воспитания, поэтому можете надеяться на хорошие результаты вашего воспитания.



Если вы набрали от 16 до 30 баллов, это значит, забота о вашем ребёнке.

для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете хорошими способностями

воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, а в других случаях излишне мягки. Учитесь сочетать доброту и строгость, а вы это умеете.

Иногда вы склонны к компромиссам, которые ослабевают воспитательный

процесс. Пересмотрите свои рецепты воспитания ваших детей, применяйте в воспитании предупредительно-контролирующий и состязательный стили.



Если вы набрали менее 16 баллов, это значит, что у вас проблемы с воспитанием детей или ребенка. Вам недостаточно педагогических знаний, либо желания, стремления сделать ребенка развитой и творческой личностью, а ваш ребенок способный и все может с вашей помощью. Советуем обратиться к помощи специалистов — социального педагога, психолога, педагогам школы, поработать с литературой по вопросам семейного воспитания. У вас все получиться! Вы применяете попустительский и сочувствующий стили семейного воспитания.











Приложение № 3

Анкета для учащихся 8-9 класса «Достаточны ли ваши контакты с родителями».

Цель анкеты: изучение взаимоотношений «ребенок - родитель».

  1. Считаете ли вы, что в вашей семье хорошие взаимоотношения c родителями?

  2. Говорят ли c вами ваши родители по душам, советуются по личным

вопросам?

  1. Интересуются ли родители вашей yчебой, проблемами по отдельным предметам, проблемами c учителями, одноклассниками?

  2. Знают ли родители ваших друзей, общаются с ними.?

  3. Участвуете ли выв хозяйственных делах вместе c родителями?

  4. Часто ли проверяют родители, ваши домашние задания?

  5. Есть ли y вас и ваших родителей общие любимые занятия и

увлечения?

  1. Участвуете ли вы в подготовке семейных праздников?

  2. Хотите ли всегда проводить свои праздники без родителей?

  3. Обсуждаете ли вы c родителями прочитанные книги, газеты?

  4. Смотрите ли вы вместе любимые фильмы, телепередачи?

  5. Часто ли вы c родителями бываете на прогулках, в лесу?

  6. Нравиться ли вам проводить вместе c родителями свободное время?

за каждое «да» - 2 балла;

« отчасти иногда»-1 балл;

«нет» - 0 балл

Более 20 баллов. Ваши отношения c родителями можно считать благополучными.

От 10 до 20 баллов. Отношения оцениваются как удoвлетворительные и недостаточно многосторонние.

Менее 10 баллов. Контакты c родителями явно недостаточные.






































29


Краткое описание документа:

Народная мудрость гласит: «Если твои планы рассчитаны на год – сей рожь, если на десятилетие – сажай деревья, если на века – воспитывай детей ».

   Как любая дорога начинается с первых шагов, любое здание с фундамента, так и становление человеческой личности – с семьи. Кем станет человек – полноценной личностью или нравственным «уродом», участником или помехой в делах общества, его защитником или бедой – во многом определяется тем, насколько правильное семейное воспитание он получит.  Неоспоримая роль в воспитании отводится и школе, а именно классному руководителю. Проведя небольшое исследование своего коллектива, вы сможете оказать существенную помощь своим воспитанникам.

Автор
Дата добавления 27.01.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Конспекты
Просмотров450
Номер материала 343165
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх