Концепция духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся

 

 

Принято на заседании Педагогического совета Пр. № __ от «__» ___ 20__ г.   г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГКООУ «Санаторная  школа-интернат №4» г. Оренбурга _____________Е.М. Садова Приказ №_____ от «___» _____________ 201  г.

 

Концепция духовно-нравственного воспитания и социализации  обучающихся на ступени неполного  общего образования ГКООУ «Санаторная школа-интернат №4» г. Оренбурга.

 

на 2014-2017 г.г.

Пояснительная записка

     В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения.
Успешное осуществление возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин в школе, т. к. России нужны творцы, яркие личности, превосходные специалисты, профессионалы.

Мы рассматриваем воспитание как целенаправленный процесс развития человека.      Анализируя существующую ситуацию путем выявления социальных факторов развития, которые уже имеются в школе - интернате, педагогический коллектив пришел к мнению о необходимости создания нового механизма построения системы образования, воспитания и управление ею. Именно построение и запуск концепции воспитательной системы  – первый шаг на пути становления новой школы.

Примерные требования к условиям воспитания и социализации учащихся

В Законе «Об образовании», ст. 7, п.4.2., сказано, что Федеральные государственные образовательные стандарты «включают в себя требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям». Таким образом, система требований к основным образовательным программам, включающим в себя программы воспитания и социализации обучающихся, есть важный норматив, фиксируемый в Федеральном Законе. Требования к условиям воспитания и социализации  обучающихся должны быть реализованы в школе, так как она позиционирует себя в едином федеральном воспитательном пространстве.

В числе таких требований:

·         наличие культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности (символы) российской нации, народов РФ, территориально-регионального и местного сообщества;

·         наличие социально-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров государства и знаменитых людей российской истории, государственные праздники, памятные даты национальной истории и другие;

·         создание (наличие) эколого-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни других людей, природы, планеты в целом;

·         наличие эстетической среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;

·         наличие школьной воспитательной среды, воссоздающей историю данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции, портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и настоящего;

·         работа школы с семьей, систематическое привлечение родителей и опекунов обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ воспитания и социализации обучающихся;

·         взаимодействие школы при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания: ветеранскими, экологическими, национально-культурными и иными общественными организациями, традиционными российскими религиозными организациями, армией, органами охраны правопорядка;

·         взаимодействие школы при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;

·         интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно- полезной деятельности в рамках программ воспитания и социализации обучающихся;

·         направленность программ воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, края, России;

Теория становления, развития и управления воспитательной системы в школе целесообразна по ряду направлений:

- крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса;

-расширяется сфера возможностей воспитательного воздействия на личность;

-экономия времени и сил педагогического коллектива;

-создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует гуманизации межличностных взаимоотношений в коллективе.

Воспитательная системы нашей школы строится на принципах, определенных государственной политикой в области воспитания:

·         гуманистический характер образования;

·         приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

·         свободного развития личности;

·         воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека;

·         любви к окружающей природе, Родине, семье. (Закон РФ «Об образовании», ст.2)

и принципах, заложенных в Уставе ОУ, на основе личностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью самоуправления, моделью выпускника школы:

•   личностно – ориентированное обучение;
•   педагогика сотрудничества;
•   стабильность, надежность и эффективность образования;
•   дифференциация;
•   системность.

 

Чередование общеобразовательных предметов с внеурочной деятельностью позволяет снять нагрузку после образовательных предметов, сделать ежедневным двигательный режим, что положительно сказывается на здоровье детей.

Миссия школы:

 Мы даём детям уверенность и надежность,

Мы делаем их жизнь лучше, помогая реализовать их устремления и мечты,

Мы строим свой дом, успех которого основан на профессионализме и ощущении гармонии и счастья детей и взрослых!

Цель воспитательной системы

  - Создание условий для развития социально - адаптивной, конкурентоспособной  личности; (личности духовно развитой, творческой, нравственно и  физически здоровой, способной на сознательный выбор  жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях).

Воспитательные задачи:

1) Воспитание любви к родной школе, отчему краю, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;

2) формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;

3) развитие творческих способностей;

 4) формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.

Заповеди воспитания:

1. Не навреди.

2. Хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.

3. Определи, что ты хочешь от своего воспитанника, узнай его мнение на этот счет.

4. Учитывай уровень развития своего воспитанника.

5. Предоставь самостоятельность ребенку.

6. Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.

7. Не упусти момент первого успеха ребенка. 

Направления работы:

1) организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;

2) обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, культурного развития, а также саморазвития личности ребенка;

3) организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

4) развитие творческих способностей и творческой инициативы учащихся и взрослых;

5) развитие ученического самоуправления;

6)развитие коллективно-творческой деятельности;

7) организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся 

8) организация работы с одаренными учащимися;

9) приобщение учащихся к здоровому образу жизни. 

Принципы работы:

1) сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;

2) учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;

3) поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.

 

Основные направления воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования:

 

 

 

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

 

 

Направления воспитания	Задачи	Формы организации  воспитательной деятельности
Гражданско-патриотическое и семейное воспитание:	- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека; - формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине; - усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», « долг», «справедливость» «доверие» и др. - развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;     - формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, - формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни; - формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.	Беседа, экскурсия, (урочная, внеурочная, внешкольная); классный час; краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); путешествие по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); сюжетно-ролевые игры гражданского и патриотического содержания; творческие конкурсы, праздники, соревнования, предметные декады
Духовно-нравственное, культуротворческое и эстетическое воспитание:	- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.); - формирование представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур; - формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России. - формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей; - формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры; - формирование дополнительных условий для повышения интереса к отечественной культуре, к русской литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.	Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); классный час; заочные путешествия; просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); национальные литературно-музыкальные композиции  (внеурочная, внешкольная); коллективные игры; акции благотворительности, милосердия; творческие конкурсы и проекты, презентации праздники, классное самоуправление (различные виды классного взаимодействия),
Трудовое и профориентационное воспитание:	- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства; - формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности; -- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности	Экскурсии на предприятия, встречи с представителями разных профессий; беседа; презентация, моделирующие экономические занятия, ярмарки, конкурсы, тематические классные часы, тематические родительские собрания совместно с детьми
Здоровьесберегающее воспитание	- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья; - формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями; - формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.	Кружковая занятость Спортивные мероприятия, соблюдение режима дня, прогулки на свежем воздухе, туристические походы. Беседы о вредных привычках, встречи  с психологами, медицинскими работниками, просмотр учебных фильмов, игровые и тренинговые занятия, просмотр учебных фильмов
экологическое  воспитание:	- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты; - формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.	Предметные уроки, беседа; просмотр учебных фильмов; экскурсии; прогулки; экологические акции; коллективные природоохранные проекты, кружковая деятельность, экологические социальные проекты
Правовое воспитание и культура безопасности	- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры; - развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.	Беседы, классные часы; просмотр учебных фильмов игровые и тренинговые занятия, воспитательные мероприятия, встречи с сотрудниками МВД, инспектором КДН
Социокультур- ное и медиакультур- ное воспитание.	- формирование у обучающихся представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве); - формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.	Беседы, классные часы; просмотр учебных фильмов игровые и тренинговые занятия, воспитательные мероприятия встречи  с психологами, представителями средств массовой информации, создание школьного радиоузла

 

 

 

 

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования санаторной школы-интерната №4 г. Оренбурга

 

Гражданско-патриотическое и семейное воспитание:

 

Программа воспитания школьников "Я – гражданин России"

 

 

Цель программы “Я – Гражданин России” состоит в реализации такого взаимодействия, между участниками воспитательного процесса которое обеспечило бы воспитание достойного гражданина России.

1.     Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России: её истории, традициях, культуре и праве и т.д.

2.     Способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории ответственности за будущее страны.

3.     Воспитывать у учащихся любовь к своему родному посёлку и краю как к малой Родине.

4.     Воспитывать учащихся гражданами своей Родины, России.

5.     Формировать у учащихся чувство гордости за свою Отчизну.

6.     Воспитывать у учащихся активную жизненную позицию.

7.     Воспитывать у учащихся интернациональные чувства.

Задачи программы:

1.     Воспитание гражданина,  любящего свое Отечество, свой край, дом в котором живёт и учится;

2.     воспитание у ребёнка общечеловеческой культуры поведения;

3.     воспитание у ребёнка нравственных категорий;

4.     овладение учащимися суммы знаний, умений, навыков помогающих раскрытию его личностного потенциала.

 

Предполагаемый результат деятельности:

 высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимания учащимися ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.

 

Программа семейного воспитания школьников "Сегодня дети - завтра родители"

 

 Основная цель  программы – глубокая и фундаментальная подготовка   учащихся  школы   к семейной жизни, к ответственному отцовству и достойному материнству.

Основной задачей программы является формирование совместной воспитательной платформы, объединяющей семью, школу и систему образования в решении фундаментально важных для человека вопросов

 Ожидаемые практические результаты:

Создание совместной воспитательной платформы для профилактики семейных и социальных патологий.

·                   Формирование у  учащихся  способностей к реальной оценке окружающей действительности в сети общечеловеческих ценностей и естественных прав человека ;

·                    Развитие способностей к самооценке и самосовершенствованию;

·                   Психологическое  благополучие ребёнка в семье;

·                   Устранение дефицита  психологических знаний, умений и навыков;

·                   Оптимизация   отношений между детьми  и родителями

 

Духовно-нравственное, культуротворческое и эстетическое воспитание:

Программа  воспитания школьников    « Мой мир»

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации.

Цель программы:

-сохранение духовно- нравственного здоровья детей.

Задачи:

-Формирование у учащихся осознанного отношения к ценностям русской культуры.

-Обогащение уровня знаний педагогов по духовно- нравственному воспитанию школьников.

- Формирование основных духовных основ отечественной культуры.

- Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.

- Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.

 

Планируемый результат:

- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

 

Трудовое и профориентационное воспитание:

Программа «Трудовое воспитание школьников»

Цель программы:  формирование трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни.

Система трудового воспитания, осуществляемая в школе - интернате, решает следующие задачи:

1. Воспитывать уважение к своему труду и труду других людей.

2. Формировать трудовые умения и навыки по самообслуживанию.

3. Развивать трудовое умение, умение планировать и организовывать свою работу.

4. Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к труду, чувство долга и ответственности, честности.

5. Воспитывать умение сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку.

Задачи  программы:  

Основы жизнеобеспечения и трудовое воспитание.

Ориентировка воспитанников в различных жизненных ситуациях;

Развитие алгоритма решения различных житейских проблем;

Отработка трудовых навыков по уходу за собой и своим жилищем;

Охрана природы

Основы профессионального самоопределения - развитие способности конструировать возможные варианты будущего;

 

 Прогнозируемые результаты:

В результате проделанной работы у воспитанников  должны быть сформированы следующие умения и навыки:

Потребность  школьника в труде, интерес к труду и его трудовая активность;

Имеет представления о видах профессий, труде и зарплате; осознаёт связь между благополучием человека и его трудом; умеет обращаться с деньгами и понимает их назначение; имеет представление о законах, о правах и обязанностях детей в нашей стране.

Наличие  общих трудовых навыков.

Формирование гармонически развитой личности, подготовленной к труду.

Сформированные навыки работы в коллективе

Сформированные навыки самообслуживания.

 

Социокультурное и медиакультурное воспитание

Программа социокультурного и медиакультурного воспитания

Цели:

       1)  Способствовать гармоничному развитию и воспитанию гражданина России способного   сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества;

      2)   Формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных и профессиональных групп;

       3)  Развивать умение творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из различных источников  (в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и  бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий)

Задачи:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях, как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

Ожидаемые результаты воспитания медиакультуры:

– умение понимать суть медиаинформации, видеть адресную направленность и цель информирования, занимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу;
– критическая установка личности по отношению к СМИ.

Экологическое воспитание

 Программа  «Экология природы».

 

Цель программы  -  развитие экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли  воспитанников; создание широких возможностей  для  творческой самореализации личности.

 

Задачи программы :

1.     Формирование  целостного представления о природном и социальном  окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека ( Земля- наш общий дом);

2.     Воспитание  экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности;

3.     Обучение школьников методам познания окружающего мира;

4.     Воспитание нравственного и эстетического отношения к окружающей среде,  умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, формирование у них потребности в защите окружающего мира;

5.     Формирование готовности к природоохранной работе.

 

Ожидаемый результат:

- закрепление первичных навыков участия в природоохранных акциях;

- моделирование  экологических  ситуаций;

- развитие прикладных экологических навыков;

- эмоционально – эстетическое восприятие природы;

- практическая направленность деятельности наших воспитанников, ее ориентация на общественно – полезные дела,  участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов.

Для  организации внеурочной работы в школе реализуются следующие виды деятельности:

·        игровая деятельность;

·        познавательная деятельность;

·        проблемно-ценностное общение;

·        художественное творчество;

·        социальное творчество;

·        трудовая деятельность;

·        спортивно-оздоровительная деятельность;

·        досугово-развлекательная деятельность.

 

 

 

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в рамках  концепции воспитательной системы  и социализации обучающихся.

 

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации  обучающихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.

Одним из ключевых критериев следует считать степень развитости речевого общения , что  предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логич­ность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими слова­ми; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у обучащихся  способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и  резкого  социального расслоения,  усиления  миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда  демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и  агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать  себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность  его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке. 

Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую  им личностную автономию,  не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять,  уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев –включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения. 

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности  в учении.  Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового  отношения  к себе: потребность  в  экспертной оценке  своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления  сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействия и экспериментирования с миром  социальных отношений.

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности :

-         творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

-         спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.

-          

    

 

   Планируемые результаты  концепции воспитательной системы  и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

 

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

 

Модель выпускника основной школы:

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

–          человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

–          семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

–          человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;

–          личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

 

 

Этапы реализации концепции

 

Этапы	Ход работы
1.     Подготовительный Цель – выявить позитивный опыт воспитательной работы в школе, определить приоритетные направления его развития. (сентябрь-ноябрь 2014-2015 уч. г.)	1. Заседание МО классных руководителей и воспитателей, семинаров с обменом опыта работы.
2.Прогностический      Цель – разработать программу                                 (ноябрь – май 2015-2016уч. г.)	1.Разработать  воспитательную программу школы, программы духовно-нравственного воспитания и здоровьесбережения. 2.Обеспечить методическую поддержку участникам эксперимента (семинары, заседания МО классных руководителей, воспитателей, творческие лаборатории). 3.Диагностировать уровень воспитанности, уровень социализированности учащихся школы. 4.Диагностировать работу школьных кружков и секций, выявить уровень заинтересованности обучающихся в их деятельности. 5. Подготовка педагогических кадров на этапе перехода на новые ФГОС
3.Практический  Цель – реализация программы деятельности (по - необходимости, внесение коррективы в концептуальное содержание).        ( май – 2016  - май 2019)	1.Работа детских объединений .Создать условия для самореализации учащихся: -организовать работу школьных кружков и секций; -обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей учащихся; -продолжить работу по совершенствованию благотворительной деятельности. 2. Реализация личностно-ориентированных и гуманистических технологий при реализации концепции воспитания. 3. Разработка целевых и рабочих программ на этапе перехода на ФГОС второго поколения.
4.Обобщающий      Цель – определение эффективности работы школы-интерната по воспитательной программе. Выявление и оценка результатов деятельности (сентябрь 2019 г.- май 2020 г.)	1.Провести педагогический совет «Осуществление на практике воспитательной программы щколы-интерната: опыт, проблемы, перспективы». 2.Изучение качества  программы, внесение корректив. 3.Провести школьный мониторинг по проблеме «Качество реализации новой воспитательной  программы школы-интерната через опросы обучающихся, через систему оценок и наблюдений осуществления программы деятельности.

 

 

Критерии эффективности воспитательного процесса.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем социального опыта.

Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень достигается в ходе взаимодействия школьников между собой на уровне класса, группы,  школы.

Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы-интерната, для других, зачастую незнакомых людей.

 

Основным объектом системы оценки результатов в соответствии с требованиями Стандарта  образования выступают планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы   основного  общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

·              самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·              смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·              морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

 

 

Критерии	Показатели
I. Самоактуализированность личности учащегося	1.     Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей. 2.     Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.
II. Удовлетворенность учащихся, педагогов и воспитателей жизнедеятельностью в школе.	1.         Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе. 2.          Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе. 3.         Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.
III. Конкурентоспособность учебного заведения.	1.     Усвоение учащимися образовательной программы. 2.     Трудоустройство выпускников 3.     Участие учащихся и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях. 4.     Репутация образовательного учреждения.

Основными критериями результативности воспитательного процесса стали следующие: физическое и психическое здоровье воспитанника; развитость индивидуальных способностей  обучающегося; защищенность и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности; готовность ребёнка к самостоятельной деятельности; нравственная направленность личности; сформированность базовой культуры  обучающегося.

Эти критерии позволяют рассматривать эффективность процесса воспитания и как фактор самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника с  ограниченными возможностями здоровья.

 

Для изучения эффективности воспитательной системы используются методики:

 

Аспекты изучения	Диагностические средства
Сформированность познавательного потенциала личности	·        Методики изучения развития познавательных процессов личности ·        Педагогическое наблюдение ·        Тест П.Торренса для исследования креативных способностей ребенка ·        Исследование уровня мотивации. Тест «Доминирующие мотивы»
Сформированность нравственного потенциала личности	·        Методики Б.П.Битинаса и М.И.Шиловой для изучения воспитанности
Сформированность коммуникативного потенциала личности	·        Методика выявления коммуникативных склонностей ·        Методы экспертной оценки педагогов и самооценки воспитанников ·        Социометрия «Изучение положения ученика в классном коллективе»
Сформированность эстетического потенциала	·        Методы экспертной оценки педагогов и самооценки воспитанников ·        Педагогическое наблюдение
Сформированность физического потенциала	·        Статистический медицинский анализ состояния здоровья ·        Выполнение контрольных нормативов ·        Анкеты по ЗОЖ
Удовлетворенность воспитанников и педагогов жизнедеятельностью в школе-интернате	·        Методика «Удовлетворенность учащимися жизнедеятельностью в школе» А.Андреева ·        Методика Е.Н.Степанова для исследования удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе-интернате
Сформированность общешкольного коллектива	·        Методика М.И.Рожкова «Определение уровня развития ученического самоупраления»
Выявление уровня социальной адаптивности, активности, автономности и нравственности	·        Методика профессова М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося»
Усвоение программы семейного воспитания Г.И. Плясова «Воспитание семьянина в условиях детского дома»	·        Теоретическое знания детей о семье ·        Уровень школьной адаптации ·        Проявление родственных чувств к братьям и сестрам в семье и родственникам, не приживающим вместе ·        Общение с друзьями и взрослыми ·        Умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем
Определение склонности  воспитанника к отклоняющемуся поведению	·        Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орела