|
I.
Цель
урока
|
На
данном уроке: мы, на примере произведения А.Р. Беляева говорим о том, что
задача научно-фантастического романа – решение нравственных проблем, стоящих
перед человечеством.
|
Регулятивные
УУД
1.
Самостоятельно
формулировать
тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2.
Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4.
Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
5. Излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-
рочно.
6.
Пользоваться словарями, справочниками.
7.
Осуществлять анализ и синтез.
8.
Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить
рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать
важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, стиля, жанра.
6.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
8. Выступать
перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные
результаты
1.
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2.
Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Технология
оценивания
«На уроке ученик сам
по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется)
отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить
оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку,
если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или
занижена.
АЛГОРИТМ
САМООЦЕНКИ
(вопросы
к ученику):
1
шаг. Что
нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2
шаг.
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3
шаг.
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)?
4
шаг.
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чем)?
Какую
оценку ты себе ставишь?
Необходимый
уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный
уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить
знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и
умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной
грамотности - «отлично».
Максимальный
уровень -
решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
|
|
II. Работа
с текстом.
1.Работа с
текстом до чтения. Формулирование темы урока.
2. Анализ
текста.
|
- Наверное,
все вы читали сказки. Там есть добрые и злые герои. Они представляют Добро,
другие – Зло. Если бы мы определяли произведение «Голова профессора Доуэля»
как сказку, то кто в ней представлял бы сторону добра? (Мари Лоран, Артур,
профессор Доуэль). А кто – сторону зла? (профессор Керн).
- Скажите,
можно ли сравнить учёных с волшебниками? (можно). - - Почему? (они делают то,
что не могут делать обычные люди, они в состоянии изменить мир, уничтожить
его).
Если бывают
злые и добрые волшебники, то могут ли быть злые и добрые учёные (конечно).
Что ими может двигать, давайте попробуем определить:
(Работа в
парах, один пишет качества (литературный портрет) злого учёного, другой –
доброго учёного. Затем передают друг другу, отмечают ОБЩИЕ качества. Второй
этап: сопоставление с портретами Доуэля и Керна).
Злые учёные
(волшебники от науки)
Власть, слава,
материальное богатство, вера в собственную исключительность, отношение к
работе, как к самому главному в своей жизни (важнее семьи, детей, Родины),
трудолюбие, гордыня (гипертрофированное, то есть слишком большое самолюбие).
Добрые учёные
(волшебники).
Трудолюбие,
отношение к работе, как к самому главному в жизни, любовь к семье, к детям, к
Родине, желание сделать мир лучше, самолюбие, понимание смысла своего дела.
Формулируем
тему урока:
Добрые и
злые волшебники от науки.
- Докажите на основе
прочитанных вами глав, что «Голова профессора Доуэля» – научно-фантастический
роман.
(вспоминаем
признаки научно-фантастического романа и сопоставляем с произведением)
- Героем научной фантастики
часто является учёный, профессор. Вспомним профессоров Челленджера и Саммерли
из романа А. Конан Дойла «Затерянный мир». Такой герой, как и сама наука,
которой он служит, может или стремиться к добру и счастью человечества, или
мечтать об уничтожении одной половины человечества во имя другой,
преследовать личные цели, видеть в науке средство для достижения славы,
власти. В чём же была разница между профессором Доуэлем и профессором Керном?
(на основании портретов Доуэля и Керна докажите
разницу между этими людьми. Сопоставляя этих двух учёных, мы сопоставляем не
талант и бездарность (это было бы проще всего), а двух одарённых,
умных людей. Ведь то, что совершил Керн как ученый, невероятно сложно,
даже если воспользоваться чужими знаниями. Недаром Керн был первым
ассистентом Доуэля.)
- Какова же
цель Доуэля и Керна? (работа в тетрадях, таблица
под литературными портретами)
(Цель
Доуэля – развитие науки на благо человечества, борьба со смертью. Почему
Доуэль помогает Керну довести эксперимент до конца? Опять-таки во имя высших
целей: его открытие должно принести пользу людям, неважно, чьим именем будет
подписан научный труд. Цель Керна – обрести личную славу. Ради этого он готов
на всё: украсть записи Доуэля, убить его самого, пытать беспомощную голову.
Самое главное – сделать себе имя. Этому служат все возможные средства. Здесь полезно
обратиться к описанию кабинета профессора Керна, к его портрету. Как одно
подходит к другому! Какой солидный облик у кабинета! Так и должно быть у
настоящего учёного. Только всё-таки веет от этой комнаты и профессорского
облика чем-то мрачным, и это сразу настораживает героиню.)
- Ответьте на
вопросы 4-7 учебника (с.122-123) (работа в тетрадях).
- Подумайте,
чем опасны такие люди, как Керн
Материалы
для учителя:
В
качестве возможного ответа на этот вопрос приведём слова
Шерлока
Холмса, произнесённые им в известном рассказе А. Конан Дойла «Пёстрая лента»:
«Ах, сколько зла на свете, и хуже всего, когда злые дела совершает умный
человек!.. Когда врач совершает преступления, он ужаснее всех прочих
преступников. У него сильные нервы и опасные знания...». Наука – очень
опасное оружие в преступных руках.
- Скажите,
могут ли быть такие знания, которые для человечества опасны? От которых
больше вреда, чем пользы (ответы детей).
Давайте
проведём совместную работу: берём области науки и стараемся отобразить вред и
пользу каждой из них.
(Например:
Атомная
энергия (атомная электростанция, атомная бомба)
Электричество
(свет в домах, бытовые приборы – удар электрического тока, вред от
гидроэлектростанций).
И
т.д.)
- Можете ли
вы предположить, что существовали открытия, которые учёные прятали от
общества? И, если да, то почему?
(Общество к
ним было не готово).
- Когда врач
получал диплом, начиная с древнегреческих времён, он должен был давать
«клятву Гиппократа» - своеобразный кодекс чести врача – что он может делать, а
что он, что бы ни случилось, делать не может. Давайте предположим, что нам
поручили составить клятву учёного, его кодекс чести. Какие статьи вы бы в
него включили (индивидуальное задание с последующей проверкой).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.