Социально-экономические, политико-правовые, демографические перемены в современной России приводят к выделению проблем детей «группы риска», оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и поиску путей их решения. Эти трудности обусловлены неблагополучным состоянием их здоровья, социальным неблагополучием семьи (отсутствие одного из родителей, социальное сиротство, эмоциональное отвержение ребенка, насилие, алкоголизм, наркомания и др.), принадлежностью к семье трудовых мигрантов, низким уровнем готовности к обучению в школе, неуспешностью в учебной и внеурочной деятельности и др. Младшие школьники «группы риска», обучающиеся в общеобразовательном учреждении, характеризуются низким уровнем сформированности социальных, познавательных, личностных и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности при сохранном интеллекте и отсутствии выраженных нарушений речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. При поступлении в общеобразовательное учреждение большинству из них свойственен низкий уровень готовности к обучению. Им по преимуществу свойственна игровая и учебно-познавательная мотивация, основанная на внешних мотивах, которые не могут оказывать существенное положительное влияние на продуктивность учебной деятельности. Поэтому важным условием решения проблемы продуктивной учебной деятельности и социализации младших школьников «группы риска» выступает необходимость мотивационного сопровождения учебного процесса, что представляет собой важное направление педагогической науки и образовательной практики.