«Работа с детьми с особыми образовательными потребностями»

Эрготерапия – эффективный метод реабилитации детей с самыми разными нарушениями. Эрготерапия родилась на стыке различных наук и направлена на повышение самостоятельности и качества жизни каждого ребёнка. Спектр применения методов эрготерапии довольно широк и предполагает не только коррекцию и восстановление утраченных функций, но и обучение новым навыкам повседневной жизни. Большинство современных родителей испытывают те или иные трудности в процессе ежедневного взаимодействия со своими детьми. Значительная часть этих проблем так или иначе связана с отсутствием функциональных навыков у ребёнка. Знание эрготерапевтических методов и приёмов в работе с детьми раннего возраста поможет специалистам и родителям наладить развивающее продуктивное взаимодействие с ребёнком. Специалисты и родители научатся проводить оценку причин тех или иных дефицитов в социально-бытовой адаптации и планировать работу на основе функциональных подходов.

Эрготерапия – научно обоснованная практика использования специальных приспособлений и упражнений в целях улучшения функциональной способности при совершении простых действий (умывание, пользование туалетом, уход за собственным телом и пр.) и более сложных (игровая деятельность, хобби, познание и общение). Спектр применения методов эрготерапии довольно широк и предполагает не только коррекцию и восстановление утраченных функций, но и обучение детей новым функциональным навыкам повседневной жизни. Полученные навыки ребёнок сможет использовать как «опору» для последующей учебной деятельности. Многие родители испытывают различные трудности в процессе ежедневного взаимодействия со своими детьми. Значительная часть этих проблем так или иначе связана с отсутствием функциональных повседневных навыков у ребёнка. Знание эрготерапевтических методов и приёмов в работе с детьми дошкольного возраста поможет специалистам и родителям наладить развивающее продуктивное взаимодействие с ребёнком. Специалисты и родители научатся проводить оценку причин тех или иных дефицитов в социально-бытовой адаптации и планировать работу на основе функциональных подходов.

Снижение темпов и качества формирования счётных навыков - распространённая проблема учащихся начальной школы. Такое расстройство, возникающее у детей с сохранным интеллектом, называется дискалькулией. Дискалькулия встречается почти у 10% детей. Это расстройство не позволяет им успешно адаптироваться к школе, провоцируя школьную неуспешность и задержку освоения программного материала. Причины дискалькулии у детей во многом остаются неизученными, однако методы и приёмы профилактики и коррекции дискалькулии активно применяются дефектологами, психологами, нейропсихологами, учителями и родителями для своевременной помощи детям. Знакомство с формами дискалькулии и последовательностью коррекционной работы будет способствовать более полному пониманию структуры нарушения. Педагоги смогут грамотно осуществлять профилактику возникновения дискалькули, консультировать родителей, работать в междисциплинарной команде психолого-педагогического сопровождения.

Расстройства аутистического спектра (РАС) - группа тяжёлых первазивных нарушений, которые затрагивают все сферы психической жизни ребёнка. Но помимо ребёнка в сферу влияния таких нарушений попадают и родители ребёнка с РАС, которые проходят нелёгкий путь осознания, принятия и адаптации к сложившимся обстоятельствам. Психологическое консультирование родителей детей с РАС - важная часть работы при оказании коррекционной помощи. Без правильного понимания семейной ситуации невозможно подобрать эффективную программу коррекции, без обучения родителей правильным способам взаимодействия с ребёнком эффективность коррекционной работы будет низкой.

Базовые знания о порядке, целях и особенностях психологического консультирования родителей детей с РАС помогут педагогам грамотно выстраивать работу с семьёй, планировать совместные мероприятия и давать корректные рекомендации.

Консультативная поддержка родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) - актуальная проблема современного образования в связи с чрезвычайно высокой распространённостью этого синдрома среди детского населения. По разным данным, СДВГ встречается у 4-10% детей, приводя к хронической дезадаптации в детском саду и школе, а позже - к девиантному поведению. СДВГ - это не проблема одного ребёнка, это проблема всей семьи, не только потому, что требует перестройки семейных отношений, изменения моделей воспитания, но и вследствие высокой степени наследственной обусловленности данного расстройства. Базовые знания о порядке, целях, особенностях психологического консультирования и вариантах психотерапевтической помощи родителям детей с СДВГ помогут педагогам грамотно выстраивать работу с семьёй, планировать совместные мероприятия и давать корректные рекомендации.

Задержка психического развития (ЗПР) - частотное нарушение психофизического развития детей, при котором формирование психомоторных и высших психических функций происходит гетерохронно и не совпадает с социальными требованиями окружения. Учителя начальной школы всё чаще видят в первом классе детей, которые физически, психологически, интеллектуально и личностно не готовы к школьному обучению. Нередко задержка в созревании различных функций достигает 3-4 лет при сохранном интеллекте ребёнка. Одним из аспектов грамотной работы с детьми с ЗПР является правильная оценка степени готовности ребёнка к школьному обучению. Знание базовых параметров школьной готовности, специфики проявления задержки психического развития поможет педагогам (воспитателям, учителям, психологам и др.) планировать развивающую и коррекционную работу, консультировать родителей, выстраивать дифференцированное взаимодействие с детьми.

По оценкам современных исследователей, примерно у 4-10% детей наблюдаются симптомы дефицита внимания с гиперактивностью различной степени выраженности. Актуальной становится проблема не только своевременного выявления таких детей, но и продуманной психолого-педагогической диагностики для определения существующих дефицитов в разных областях психофизического развития и оказания дифференцированной помощи. Зачастую на первый план среди проблем ребёнка с СДВГ выходят повышенная двигательная активность, импульсивность и агрессия, в то время как СДВГ затрагивает все сферы жизни ребёнка: высшие психические функции, речь, коммуникацию, способность социализироваться и выстраивать отношения с близкими людьми и т.д. Знание алгоритма психолого-педагогической диагностики ребёнка с СДВГ поможет педагогам определить “слабые” места своих учеников и воспитанников и оказать им своевременную поддержку.

Задержка психического развития (ЗПР) - это сложное полиморфное расстройство, для которого характерны многообразие и разносторонность образовательных потребностей, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Гетерохрония развития ребёнка с ЗПР определяет необходимость дифференцированного подхода к потребностям каждого ребёнка. Применительно к этой категории детей недопустимо обобщение и отвлечённый подход к дефицитам развития. Во многом успех воспитания и обучения ребёнка с ЗПР зависит от того, насколько качественно была проведена коррекционная работа на самых ранних этапах развития. Для этого необходимо знать не только основные образовательные потребности детей с ЗПР, но и то, насколько они соотносятся с основными онтогенетическими линиями развития. Это позволяет выстраивать продуктивную коррекционно-развивающую работу с самого раннего возраста. Современные представления об образовательных потребностях детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР помогут специалистам и родителям создать условия для стимуляции развития и коррекции различных функций.

Традиционные формы и методы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения постепенно сменяются современными подходами. Многие педагоги понимают необходимость использования инновационных технологий обучения при работе с детьми нарушениями зрения. Такой подход не только повышает эффективность коррекционного процесса, но и улучшает социализацию детей, способствует формированию активной жизненной позиции несмотря на зрительные ограничения, становится фактором компенсации зрительного нарушения. Современные педагогические технологии предполагают гибкость и вариативность коррекционного процесса, где необходимость устранения дефекта сменяется установкой на полноценную жизнь с учётом зрительных дисфункций, формированием социальных и коммуникативных компетенций, целостного и практико-ориентированного восприятия окружающей действительности. Овладение современными формами работы с детьми с нарушениями зрения поможет педагогу не только грамотно спланировать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут, но и выстроить работу в условиях инклюзивной группы или класса.

Дети с нарушениями зрения - разнородная и довольно специфичная нозология с точки зрения оценки готовности к школьному обучению. Специфичность определяется не только дефицитом зрительных функций, необходимостью значительной адаптации иллюстративного материала, но и особенностями психофизического развития в целом. Нарушения зрения приводят к перестройке взаимодействия анализаторов, замедленности формирования когнитивных процессов при высоком уровне вербализма и дисбалансу психо-эмоционального развития. Знание особенностей и специфике психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями зрения и правилах оценивания результатов диагностики помогут педагогам грамотно проводить оценку готовности к школьному обучению и консультировать родителей по этому вопросу.