Родительское
собрание:
Роль общения в формировании личности
ребенка
Проблема
общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна.
Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение –
важнейший фактор психического развития ребенка. Изучением этой проблемы они
начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение – это первая человеческая
деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек
общался по поводу / мотиву / добывания средств к существования / охота, приготовление
пищи, одежды и др. /
В
исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в
общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и
личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими
людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление
психического контакта между людьми.
Вне
человеческого общения невозможно развитие личности ребенка /подтверждением
того являются дети – маугли. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению
специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению
задержки психического развития, в других – к педагогической запущенности, а в
более тяжелых случаях – даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза. Также
отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: как
свидетельствуют многочисленные факты, будучи лишенным общения с себе подобными,
человеческий индивид, даже если он, как организм вполне сохранен, тем не менее
остается биологическим существом в своем психическом развитии. Достоверными еще
являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное
его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, явление
госпитализма, возникающее в закрытых детских учреждениях : из - за дефицита
общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. Если бы с
рождения ребенок был лишен возможности общаться со взрослыми и сверстниками, то
он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни
обречен оставаться полуживым, лишь внешне, анатомо - физиологически
напоминающим человека. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это
первый вид социальной активности, благодаря которому ребенок получает необходимую
для его индивидуального развития информацию.
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития
ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми
общественно-исторического опыта человечества.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире
привлечено к проблемам третьего детства. Этот интерес далеко не случаен, так
как обнаруживается, что эти годы жизни являются периодом наиболее интенсивного
и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического,
психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет
протекать, во многом зависит будущее ребенка. Влияние отношений родителей к
ребенку исключительно важно для его развития, но также важны взаимоотношения
матери и отца.
Л. С. Выготский считал, что отношение
ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и
конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить
основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально
и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.
Делая
выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не
последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым
создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой
личности.
Под
общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие,
в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные
взаимоотношения. В процессе общения складываются определенные взаимоотношения.
От характера отношений ребенка с окружающим во многом зависит, какие именно
личностные качества сформируются у него. Отношения школьников со взрослыми
могут быть, например, приязненными и доверчивыми, заинтересованными или
равнодушными, спокойными и неспокойными.
Чем
определяется отношение детей к взрослым! Что лежит в его основе! Эти вопросы
являются до сих пор мало исследованными.
Экспериментальные
исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на
протяжении жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм
общения детей и взрослых. Основные из них: непосредственно – эмоциональное
общение, деловое, внеситуативно – познавательное, внеситуативно – личностное.
Первая
форма – ситуативно-личностное общение – характерна для младенчества. Общение в
это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются
потребности ребенка.
Непосредственно-эмоциональные
контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что
привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки
и прочие интересные предметы, остается на втором плане.
Ребенок
и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует
предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает,
что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед
ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.
С
появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,-
начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно
- познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок
вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены
все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен
открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным
источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все
тот же взрослый человек.
В
начале школьного возраста должна возникнуть еще одна форма – внеситуативно –
личностное общение. Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи указания,
требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без капризов и отказа
от трудных заданий. Эта форма общения важна при работе в школе, и если она не
сложилась, ребенок будет психологически не готов к дальнейшему школьному
обучению. Чуть позже появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в
условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения, со
взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в
учебной деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты,
появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению
некоторых сторон своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со
взрослыми и в семье, и в школе чревато конфликтами. В то же время
старшеклассники проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой
будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими
взрослыми.
Общение
с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка. О
полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная с
начала школьного возраста. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру,
способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую
точку зрения. Определенно влияние на развитие оказывает включение в
коллективную учебную деятельность – групповая работа, взаимная оценка
результатов и т. д. А для подростков, пытающихся освободиться от оценки
взрослых, общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. В
отношениях с близкими друзьями они / так же, как и старшеклассники / способны
на глубокое интимно-личностное, “исповедальное” общение.
В конце концов, социальная ситуация слитности
ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных,
но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление
к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и
объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и
субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении).
Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность
ребенка и взрослого.
Сотрудничество заключается в
том, что теперь ребенок «...живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с
его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится
для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только
«поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических
предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения
со взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения
существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или
к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная
практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В
ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого,
и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы
действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы,
но вместе с предметом передает способ действия с ним.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.