Методическая разработка "Методика составного урока (урок русского языка)"

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации»

Методическая разработка

«Методика составного урока (урок русского языка)»

                                                                                            Выполнила                                                                                                             

                                                                           учитель русского языка и литературы

                                                                                           МОУ «СОШ №56»

                                                                               Горохова Варвара Михайловна

Новокузнецк - 2010

Содержание

1.     Введение ………………………………………………………………3

2. Методика составного урока

   2. 1. Особенности методики составного урока……………………….4

        2. 2. Структура составного урока………………………………………6

        2. 3. Составной урок русского языка…………………………………..7

     3. Заключение…………………………………………………………….15

    4. Список литературы ……………………………………………………..16

Введение

В настоящее время образовательное пространство России заполняется различными «новыми технологиями». С появлением образовательных стандартов перед каждым педагогическим коллективом учебного заведения остро встала проблема выбора педагогической технологии, которая бы обеспечивала учителя всем необходимым для конструирования воспитательно-образовательного процесса, наиболее подходящего для поставленных (диагностируемых) целей обучения.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 гг. указывается, что основной стратегической целью образования является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путём обновления структуры и содержания образования. Одной из форм организации обучения в инновационный период является личностно-ориентированный подход.

С 1997 года МОУ «СОШ №56» перешло на технологию В. М. Монахова, что обеспечило результативность обучения, радикальные изменения компетенции учителя и управленческого звена школы. Эта блочно-модульная технология представляет собой продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, в которых гарантировано достижение планируемых результатов и соблюдаются все нормы учебно-познавательной деятельности обучающихся, с учётом их психолого-педагогических характеристик.

      Использование развивающего потенциала технологии В. М. Монахова и других развивающих технологий позволяет строить учебный процесс с учетом индивидуально-типологических, психологических особенностей каждого школьника, обеспечивает реализацию всех познавательных процессов в рамках учебного занятия (развитие памяти, мышления, мотивации, речи, внимания) и отвечает потребностям всех референтных групп обучающихся адаптивной школы.

Чтобы индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Для этого в школе организована диагностика познавательной и личностной сферы обучающихся. Данные диагностики заносятся в психолого-педагогический паспорт класса.  

Воспитание строится на основе системного и личностно-ориентированного подходов.  В проектировании образовательного процесса своеобразным паспортом учебного процесса является технологическая карта. Дидактическая единица технологической карты - информационная карта урока.

В своей работе я хочу показать особенности методики составного урока на примере проекта урока русского языка, представленного в виде ИКУ (информационной карты урока) и составленного на основе данных психолого-педагогического паспорта. Перед практической частью описываю особенности и структуру составного урока.

Особенности методики составного урока

Поиск рационального распределения учебной нагрузки, учёт закономерностей изменения работоспособности обучающихся легли в основу разработки режима работы школы.

Для обеспечения оптимального режима жизнедеятельности школы учебно-воспитательный процесс осуществляется  в 2 потока в модульном режиме по циклам. Учебный цикл длится 6 недель, 7 неделя является каникулярной (по рекомендации лаборатории Российской академии педагогических  наук). Продолжительность учебного года не менее 34 учебных недель (со 2 по 11 классы) и не менее 33 недель (1 классы). Продолжительность урока на 1-ой ступени обучения 2х30 мин., на 2-ой и 3-ей ступенях 3х30 мин.

Составной урок имеет ряд особенностей.

1.  Временной режим. Урок состоит из  трёх основных частей, продолжительностью 30 минут каждая, которые разделены 5-минутными перерывами. Такая продолжительность выбрана не случайно: пик умственной активности и внимания приходится на 25-ю минуту, затем происходит спад.

2. Методика составного урока предполагает не менее  трёх видов деятельности на каждом этапе урока.

3. Разнообразие форм контроля позволяет учителю систематически получать информацию о ходе усвоения учениками учебного материала, вносить необходимые коррективы. Наиболее рационально, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и класса в целом, строить учебный процесс.

4. Логическая завершённость каждой части позволяет учителю отслеживать уровень ЗУНов на каждом этапе урока, а учащимся оценивать свою деятельность.

5. Коррекция всегда предшествует контролю, гарантированно готовит к контролю, вооружая учащихся правильными способами действия.

Варианты построения составного урока различны и зависят от типа и целей урока.

К соответствующему типу урока учитель определяет структурную схему.

Проектирование составного урока дает возможность выбрать оптимальное сочетание форм обучения, приёмов, дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным учащимся, учитывая зависимость между умственной активностью и работоспособностью учащихся.

Составной урок проектируется в форме информационной карты, включающей разделы: цели, задачи, содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, методический инструментарий (взаимодействие учителя и ученика), проектирование познавательного и личного развития учащихся.

Проект информационной карты урока создаётся на дифференцированной основе, опирается на данные психолого-педагогического паспорта и является дидактической единицей технологической карты (по технологии академика В. М. Монахова).

Структура составного урока

Приступая к построению составного урока, необходимо выбрать урок очередного структурного типа. Что будет соответствовать цели урока.

Типы урока:

1)    урок изучения и первичного закрепления новых знаний;

2)    урок закрепления новых знаний;

3)    урок комплексного применения новых знаний;

4)    урок обобщения новых знаний и их систематизация;

5)    урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся.

Структурные элементы составного урока.

1.     * Организация начала урока.

2.     * Проверка выполнения домашнего задания.

3.     Подготовка к основному этапу урока.

4.     Усвоение новых знаний и способов действий.

5.     Первичная проверка понимания.

6.     Закрепление знаний и способов действий.

7.     Обобщение и систематизация знаний.

8.     Этап активного применения знаний (творчество учащихся).

9.     Итоговый контроль и самопроверка знаний.

10. * Подведение итогов урока.

11. * Рефлексия.

12. * Информация о домашнем задании.

Элементы, обозначенные звёздочкой, обязательны для любого урока.

Варианты построения составного урока.

№ 1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний (Л ).

3

4

5

урок «погружения»

3       4

4

10 4

№2.Урок закрепления новых знаний (Пр)

2

6

7

№3. Урок комплексного применения знаний (творческая работа) (Д)

6       7

8

10           11

№ 4. Урок комплексного применения знаний (Пр)

6

7

9

№ 5. Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся (Корр)

2       7

9

11 9

Урок очередного типа должен соответствовать цели урока, успешному выполнению оптимального комплекса задач, реально осуществлённых на данном уроке. К соответствующему типу урока учитель строит структурную схему урока, при этом учитывает самое главное, намечает содержание каждого этапа урока.

На уровне урока проявляются методические особенности реализации программ развития.

Составной урок русского языка

Рассмотрим информационную карту составного урока русского языка, составленную на основе психолого-педагогического паспорта класса.

7 класс.

Тема: Правописание Не с разными частями речи.                                                   

6

7

9

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Структура              

Цель урока: Помочь учащимся закрепить и систематизировать знания по теме «Не с различными частями речи».

Задачи:

I.                   Образовательные.

1.     Создать условия для совершенствования умений работать с таблицей (общеобразовательная). 2. Обеспечить условия для закрепления навыка различения частицы НЕ, приставки НЕ-, НЕ- в составе корня и навыка определения частей речи (предметная).

II.                Развивающие.

1.     Способствовать развитию монологической речи учащихся. 2. Обеспечить развитие познавательной активности, мышления, навыков взаимоконтроля детей.

III.             Воспитательные.

1.     Воспитывать уважительное отношение друг к другу при работе в группах, парах. 2. Воспитывать бережное отношение к природе, любовь к литературному языку, слову.

Оборудование.

1.     Таблица «НЕ с различными частями речи». 2. Раздаточный материал для работы в группах, индивидуальной и самостоятельной работ.

Ход урока.

Содержание познавательной деятельности	Методический инструментарий	Ориентиры развития
Коррекция. (1 урок модуля) 1.Чтение стихотворения С. Бондаркнко «Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица Не…» 2. Это шуточное стихотворение С. Бондаренко. - Показалось ли оно вам необычным? Чем? - Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Искать исчезнувшую частицу) 3.Сегодня мы с вами займёмся поисками исчезнувшей частицы НЕ, попутешествуем по волшебной стране, о которой говорилось в стихотворении; посмотрим в доме у какой части речи живёт НЕ и при каких условиях. А сейчас запишем в тетради число и тему урока. Помощниками в наших поисках будет таблица, которая так и называется «НЕ с различными частями речи» и консультанты. Некоторые из них уже сейчас займутся следствием, поработают в самых труднодоступных местах. 4.Уплотнённый опрос. А) Работа по карточкам. Карточка №1 (задание выполняется в тетради) Придумать и записать предложения, где НЕ со словами Неумытый, непричёсанный будет писаться отдельно. Карточка №2 (у доски) Выпишите из упр. 349 1) отрицательные местоимения; 2) наречия. Обозначьте орфограммы. Сделайте вывод о правописании НЕ с отрицательными и неопределёнными местоимениями, отрицательными наречиями. Карточка №3(у доски) Спишите, раскрывая скобки, обозначьте условия выбора слитного и раздельного написания Не со словами. (Не) (за) чем спрятаться; уходит (не) слышно; (не) слышно шума; (не) смотря под ноги; (не) смотря на (не) погоду; река (не) глубокая, а рыбная; (не) даром помнит. Б) Остальные в это время занимаются проверкой домашнего задания (упр.344).  Ребята, вы, может быть, и не подозревали, что дома вы уже занимались расследованием, попробовали себя в роли сыщиков. - Чем же вы занимались дома? - Нашли частицу НЕ? - Как записали все слова с НЕ? (Встретились ли слова со слитным написанием НЕ?) - Почему? (Встретились те части речи, которые пишутся всегда раздельно с НЕ). Поэтому вы должны были подписать части речи. Проверьте все ли нашли частицу НЕ и правильно ли вы подписали части речи (в тот ли дом попала НЕ). - У всех ли сошлись ответы? (Проверить, разобрать, если нет. Похвалить. Молодцы, дома вы все были хорошими следователями). - Сделайте вывод о правописании Не со встретившимися частями речи, сверив с таблицей. - Чем является НЕ в данных примерах? (Частицей и пишется отдельно) В) поверка работ по карточкам. 1. По карточке №2. (Вывод по таблице о правописании НЕ с отрицательными и неопределёнными местоимениями, отрицательными наречиями). НЕ может быть частицей, если есть предлог, и приставкой, если нет предлога. IV.              Проверка работы по карточке №3.  Встречаются слова, которые произносятся одинаково, но пишутся с Не по-разному. Иногда сложно определить часть речи таких слов. Следующий консультант попробовал разобраться с этими словами, провёл расследование, определив с какой частью речи живёт НЕ. Обратим внимание: если предыдущий следователь записал НЕЗАЧЕМ слитно, то в данном случае, как записано и почему? ( незачем – нар.,  не за чем -  мест. с предл. и част. Не, чем можно заменить сущ.: спрятаться не за деревом…)  Встретилось наречие недаром. Если есть  время, можно вспомнить стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино», где это слово встретилось дважды, но как пишется в обоих случаях? Не даром Москва, спалённая пожаром… Недаром помнит… Г) Отметки! 5.А)  В стихотворении, с которого начали урок, тоже встречаются наречия с НЕ, только его правописание будет подчиняться Правилу, которое мы знаем. Давайте попутешествуем по загадочной стране и поищем частицу, которая исчезла в некоторых словах из стихотворения. Б) Выборочный диктант с грамматическим заданием. Выпишите из стихотворения слова, в которых не хватает частицы Не, обозначьте части речи (дочитать до слова ряха). Запись в тетрадь. - Как написали все слова с НЕ и почему? (не употребляются без НЕ) -Значит, чем является Не в этих словах? (приставкой или входит в часть корня). Приведите примеры. - Какие части речи встретились? Примеры. Г) все ли слова из данных всегда пишутся слитно с НЕ? Проверка работы по карточке №1. Д) Вывод о правописании НЕ с существительными, прилагательными, наречиями, причастиями пробуют делать сами учащиеся. - Чем бывает НЕ и как может записываться со словами? Коррекция и контроль. (2 урок модуля) I. Каждый ученик из группы отвечает консультанту о правописании НЕ с заданными частями речи. 4 карточки, по одной для каждого из группы. Карточки в 4-х группах одинаковые. В каждой группе консультант. 1)     Первому ученику. Расскажите о правописании НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на –о, -е. Вопросы-помощники. А) Как пишется Не, если есть противопоставление с союзом А? Б) Как пишется НЕ в предложениях, если есть слова ничуть не, далеко не, вовсе не, отнюдь не, нисколько не? (Как пишется НЕ в словосочетании ничуть (не) весело?) В) Как пишется не с этими частями речи, если нет названных условий? Или слово не употребляется без НЕ? ((не) брежный, (не) хороший). Дополнительные вопросы. 1.Как пишется НЕ со словами, в которых есть дефис? 2.Как пишется Не со словами в сравнительной степени?    2) Второму ученику. Расскажите о правописании НЕ с причастиями.    3) Третьему ученику. Расскажите о правописании НЕ с глаголами, краткими причастиями, деепричастиями.     4) Четвёртому ученику. Расскажите о правописании НЕ с отрицательными и неопределёнными местоимениями, отрицательными наречиями. II. Выборочный графический.     Задание: Выбрать слово с НЕ из предложения, обозначив его номер; поставить +, если слово с НЕ пишется слитно,  и -, если раздельно.      Чтение предложений.       По лесу идите не спеша, вглядывайтесь в цветы и деревья. Ш. Проверка готовности к СР.     - Нет ли плохих отметок?     - Где допустили ошибки?     Все поработали хорошо, прекрасные следователи. Теперь посмотрим, как вы выполните самостоятельную работу, а впечатления от данного урока, знания, закрепленные на нём, изложите при выполнении домашнего задания. IV. Объяснение домашнего задания.        1) Рисунки о волшебной стране;        2) Рассказы о Не с разными частями речи;     3) Составить алгоритм «НЕ с разными частями речи». Самостоятельная работа. (3 урок модуля) Всем раздаются листы с СР. Самостоятельная работа по теме: «Правописание НЕ с разными частями речи». I. Найдите и запишите номер предложения, где НЕ со словом пишется слитно. 1. Мальчик (не0 достаёт до дна реки. 2. Солнце греет (не) по-весеннему жарко.3. Ещё (не) просмотренный фильм.4. (не) чему удивляться. II. Запишите номер предложения, где НЕ является частицей. 1. (Не) работая, сыт (не) будешь.2. Это был (не) рассчитанный удар. 3. Цыганок плясал (не) утомимо.4. Это было (не) обдуманное решение. III. Подберите к словам синонимы с НЕ. Враг – (не)… Тихо – (не)… IV. Придумайте и запишите предложения, где НЕ  с одним и тем же словом будет писаться 1) слитно, 2) раздельно. В конце урока сдаются тетради, выставляются отметки за работу на уроке.	Чтение учителем. Коллективное прослушивание. Предварительная беседа. Сообщение цели урока в игровой форме. Коллективная запись в тетрадь, вывешивание таблицы. Индивидуальная работа по карточкам для высокомотивированных учащихся. Фронтальная беседа. Самопроверка по ключу. Индивидуальный опрос по карточкам. Комментарий учителя. Комментарий учителя. Фронтальная письменная и устная работа. Индивидуальный опрос. Устная работа в группах с консультантом. Коллективная работа с последующей взаимопроверкой по ключу, записанному за доской, как и нормы оценок («5» - 0 ошибок, «4» - 1 ош., «3» - 2 ош.). Устная фронтальная работа. Дифференцированная самостоятельная работа и контроль. (Первые 2 задания на «3», при выполнении ещё 3 задания – «4», + 4 задание – «5»)	Создание эмоционального настроя Развитие мотивации, познавательной активности. Развитие мотивации. Развитие логического мышления. Развитие зрительной памяти, речи. Развитие логического мышления. Поддерживание  интереса к теме Воспитание любви к слову, поэзии. Развитие внимания, умений воспринимать на слух, мышления. Развитие речи, способностей к обобщению, навыков работы с таблицей. Воспитание уважительного отношения друг к другу, развитие умения слушать, монологической речи., внимания, слуховой памяти. Развитие навыков взаимоконтроля, восприятия на слух, развитие внимания; воспитание уважительного отношения к природе. Развитие рефлексивных способностей. Развитие умений самостоятельно оценивать свои знания.

Урок проводился в классе со средним уровнем обучения. Мотивация у большинства детей средняя. Уровень  познавательной мотивации у 8 челове к – высокий, у остальных 17 – средний. Память преимущественно зрительно-слуховая, уровень мышления – средний, а логического мышления – низкий. У большинства учащихся самооценка адекватная.

Результативность учебно-познавательного процесса осуществлялась при достижении всех 3-х задач. Для их достижения был выбран соответствующий тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.

Тип урока предполагает системно-деятельностный подход. В начале урока был создан эмоциональный настрой для развития мотивации и познавательной активности обучающихся (при чтении шуточного стихотворения про волшебную страну и дальнейшей работы – путешествие по стране). Так формировалась потребность мыслить и действовать. Обучающиеся вовлекаются в учебную деятельность, начинают сами действовать, таким образом, «делая, учатся».

Обучающиеся учились организовывать свою познавательную деятельность. Работа с таблицей, в которой были сведены все правила правописания не с разными частями речи, формирует системный способ мышления, так же, как и работа в группах, где каждый из группы высказывается о правописании не с определёнными частями речи, и все вместе ещё раз повторяют всё по теме. На этапе работы в группах учащиеся видят, как отвечают сами  и другие, могут оценить свои возможности. Также при словарной диктовке с самопроверкой, обучающиеся сами оценивают свою работу, и это помогает при выполнении самостоятельной работы, где они сами выбирают дифференцированные задания (на «3», «4», «5»),т. к. уже провели рефлексию, с чем могут справиться и с чем нет.

Реализации задач способствует оснащение урока: раздаточный материал, таблица. Методы обучения, формы и приёмы организации познавательной деятельности обеспечили:

1)    сотрудничество учителя и учащихся;

2)    сотрудничество между учащимися;

3)    контроль и самоконтроль;

4)    включение каждого учащегося в деятельность на уроке;

5)    развитие учащихся.

Реализация данного проекта позволяет достичь на уроке положительных результатов.

Заключение

Для достижения новых целей образования наша школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования, основываясь на технологии академика В. М. Монахова. Данная технология позволят в рамках традиционного образования проектировать учебный процесс дифференцированно, учитывая способности и возможности каждого школьника. Ученик вправе выбирать уровень сложности при изучении материала. Гибкая система контроля гарантирует качество освоения дидактических единиц. Методика составного урока, внедряемая в школе, позволяет избежать перегрузок обучающихся и сохранить их здоровье. Для формирования оптимальной траектории развития личности учеников большое внимание уделяется психологизации образовательной среды. Особое значение придается педагогическому мониторингу, т. к. без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность учащегося трудно оценить Эффективность работы школы.

На примере проекта составного урока было показано:

1)    вариант построения составного урока;

2)    строение ИКУ;

3)    соответствие типа урока структуре и цели урока;

4)    Осуществление дифференцированного, лично-ориентированного, системно-деятельностного подходов в обучении.

Список литературы

1.     Психолого-педагогическое сопровождение развития личности ученика в адаптивной школе (из опыта ФЭП МО РФ МОУ «СОШ №56»): коллективная монография / авт.-сост. О. А. Добрынина, Л. Л. Тамбовцева, А. Н. Зубарева. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010.- 195 с.

2.     Проектирование адаптивной школы / под редакцией Волковой Л. М, Добрыниной О. А., Тамбовцевой Л. Л. – Новокузнецк, ИПК, 2003. – 125с.

3.     Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

4.     Федорова М. В. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя / М. В. Фёдорова – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2002. – 221с.

5.     Францман Е. К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 240с.

Краткое описание документа:

В методической разработке представлены следующие разделы:

1. Введение

2. Методика составного урока:

Особенности методики составного урока

Структура

Составной урок русского языка (информационная карта апробированного урока в 7 классе по теме "Не с разными частями речи" и самоанализ урока)

3. Заключение

4. Список литературы