Целеполагание и постановка задач (планирование деятельности
по достижению цели)
Подведение детей к
формулированию цели урока на основе темы. Определение путей ее достижения.
|
- А почему вы, ребята, улыбались? Что
вызвало ваш смех? Как же называется приём, который вас так рассмешил?
(Несоответствие. В данном случае несоответствие им. Прилагательных существительным)
- Какую цель поставим на урок?
Итак, наша цель:
Постараться рассмеяться.
(Ведь смеяться не грешно).
Рассмеявшись, докопаться,
Почему нам так смешно.
- Конечно, со смешным вы уже сталкивались в
своей жизни – будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное
произведение. Но вам придется взглянуть на смешное глазами
ученых-литературоведов. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует
особые приемы, которые называются художественными средствами.
|
Эвристическая беседа |
Фронт. |
Организует беседу с обучающимися, оказывает помощь в формулировании цели и задач урока. |
Составляют план деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений |
Регулятивные УУД
Выделение и формулирование
познавательной цели в совместной с учителем деятельности, целеполагание
Личностные УУД Смыслообразова
ние (учебная мотивация).
Коммуникатив ные: планирование учебного сотрудничества |
Открытие новых знаний (практическая деятельность
обучающихся)
|
- Почему слово может вызвать смех? И в чем сила смеха? Как вы
понимаете смысл эпиграфа нашего урока? (Человек боится быть осмеянным. И
он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех
удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше)
- Произведения, которые вызывают наш смех, называются
юмористическими. Что такое юмор? Обратимся к записи на доске.
Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”) – изображение чего-то в смешном, комическом
виде.
Сатира (лат.)
– обличие людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений
действительности.
- Ребята, как
вы думаете, какое из этих определений соответствует понятию юмор?
- Юмор – это
всегда какой смех? (Добрый)
- В чем
природа комического? Почему возникает смех? Одну причину – несоответствие– мы
уже назвали. Поищем ещё.
(Втаскиваю в
класс большой, старый чемодан, при этом изображаю, что мне очень тяжело его
тащить)
- А теперь вам
почему смешно? (Ответы уч-ся)
- Значит, смех
вызвали неожиданность, несоответствие, преувеличение.
- Как вы
думаете, что может находиться в чемодане? (ответы уч-ся)
Открываем
чемодан: письмо на деревню дедушке, козья ножка, щипцы, зуб, удочка…
- И зачем же
на урок
Их учитель
приволок?
(Все эти
предметы встречаются в рассказах Чехова)
- Кстати, ребята, почему я
употребила слово «приволок»? А почему не принесла, притащила, преподнесла?
(Принёс… неясно что, слово без настроения. Преподносит подарок, что-то
торжественное. Притащили подходит, но нарушилась бы рифма.)
- Замечательно! Вы очень хорошо чувствуете
слово, различаете синонимические оттенки. Уверена, мы с вами справимся и с
художественным текстом.
|
Эвристическая беседа. Словесный, познавательный Лексическая работа |
Фронт. |
Организует выступление,
обмен мнениями.
|
Фиксируется недопонятая информация. Формируется вызов на получение новой информации Дети доказывают свои предположения Обсуждение и поиск решения |
Коммуникативные
УУД
Умение
договариваться, находить общее решение с товарищем.
Познавательные УУД Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД Умение продуктивно взаимодействовать . Регулятивные УУД Использовать речь для регуляции своего действия. |
Формирование первичных умений на основе самоконтроля
Формировать умение
самостоятельно применять и использовать полученные
знания.
|
1.Слово учителя о А.П. Чехове.
(приложение 1)
2.Инсценирование отрывка из рассказа
А. П. Чехова «Хирургия»
3.Постановка проблемного вопроса
- Вы во время моего чтения рассказа должны подумать и определить,
почему же рассказ о такой многим знакомой неприятности называется
юмористическим? Что делает рассказ смешным?
4.Чтение учителем рассказа «Лошадиная
фамилия»
5.Беседа с классом.
-Какие эпизоды вам показались особенно
смешными?
-Что делает рассказ смешным?
( Смешным оказывается сюжет; смешно суеверие
образованного человека, готового поверить, что вылечиваться можно по
телеграфу. Смешны способы лечения, смешны лошадиные фамилии. Смешна своей
неожиданностью развязка).
- Вы отметили, что смех вызвала речь, язык героев. Что можно о них
сказать?
- Обратим внимание на речь генерала, смотрим в текст
« Ну?… Ну, что же? Скорей думай!»
« Чёрт тебя возьми», «к черту депешу
пошлешь», «накося»
( В его речи автор подчеркивает повелительные, недовольные интонации,
бранные резкие выражения, вызванные раздражением)
- Хотя генерал и мучается зубной болью, но он не вызывает сочувствие
у нас, не правда ли? Скорее всего автор заставляет нас смеяться над
комическим положением Булдеева. Как вы думаете, ребята, почему? Не забывайте
свои ответы подтверждать примерами из текста.
( Генерал считает заговоры «ерундой и шарлатанством», а сам
неторопливо требует от приказчика, чтобы тот вспомнил «лошадиную фамилию»
знахаря; он категорически отказывается от предложения доктора вырвать зуб, а
затем сам посылает за ним, как за спасителем).
- Теперь обратим внимание на приказчика, который тоже поставлен в
комическое положение. Как вы думаете, ребята, в чем проявляется комизм этого
персонажа, что в нем смешного?
( Вспоминает забытую им фамилию знахаря Овсова лишь тогда, когда эта
фамилия уже не нужна. Раннее, назвав фамилию Овсов «лошадиной», он направил
поиски по неправильному пути; все ищут эту фамилию по масти, возрасту, по
нраву лошадей, но никак не думают о том, чем питаются лошади.
- Давайте, обратим внимание, как меняется поведение и речь Ивана
Евсеевича.
- Как ведет он себя вначале (уверенно, неторопливо, многословно дает
совет Булдееву: обратиться к знахарю. Сообщает ненужные о нем сведения (о
характере, образе жизни, семейном и служебном положении, а самое главное –
фамилию - забывает)).
- Как после этого меняется поведение героя? ( Теряет свою смелость,
испытывает страх перед рассерженным генералом, униженно сознает свою вину:
«медленно вошел», «виновато вздохнул», вспомнив фамилию, опять обретает
самоуверенность, надежду снова заслужить расположение генерала)
- Какова речь приказчика? (Бедная,
неправильная, многократно употребляет одни и те же выражения, произносит
просторечные слова: «дадена», «выпользовать», «ежели».)
-Через речь Ивана Евсеича Чехов превосходно
передает невежественность, ограниченность приказчика. т.о. речь героев - это
еще один литературный прием, - сниженная, неверная речь, - вызывающий наш
смех. И мы с вами в этом убедились. Каким можно назвать чеховский смех в
рассказе «Лошадиная фамилия» : добродушным, уничтожающим или другим?
(Добродушным. Это смех над мелкими слабостями людей, смех над тем, что
забавно, но не опасно)
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
Словесный
|
Фронт. Индив. фронтальный Выборочное чтение |
Учитель сообщает сведения
Формируется вызов на получение новой
информации
Контролирует ответы учащихся, формирует
мнение учащихся
|
Дети слушают, запоминают информацию
Дети принимают участие в инсценировке
Делятся впечатлениями
Слушают речь учителя
Дают развернутый ответ на вопросы
Дают развёрнутые
ответы на вопросы учителя.
|
Формирование регулятивных УУД:
- совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
-осуществлять контроль, взаимоконтроль
результатов деятельности.
Формирование познавательных УУД:
ориентироваться в
учебнике;
- пользоваться
инструкциями;
- выделять и
формулировать познавательную цель в результате совместной работы класса и
учителя; ставить и формулировать проблемы в результате совместной работы
класса и учителя;
-делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя
-применять
полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение,
анализ.
Коммуникативные
интегрироваться в
группу и строить продуктивное взаимодействие
|
Обобщение знаний по теме.
Обеспечить условия для
пооперационного контроля хода выполнения задания
|
- Подведем итог: какие особенные чеховские
приемы создают комический эффект в его рассказах. (Это достигалось ярким
заглавием, значащими именами и фамилиями; сюжетом, который строится на
необычном положении; динамичным действием, выразительной деталью;
сценичностью диалога; речью героев).
- Составьте кластер
|
прием ТРКМЧП кластер |
Работа в четверках |
Оказывает индивидуальную помощь ученикам, которые не могут применить усвоенные знания в новых условиях. |
Работают в четверках. Систематизируют полученные знания, анализируют, обобщают. |
Регулятивные УУД Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коммуникативные УУД Умение продуктивно взаимодействовать в четверках . Познавательные: Выделение необходимой информации |
Рефлексивно-оценочный
Формировать умение оценивать
себя.
|
- По условиям юмористических журналов рассказ не должен был превышать
100 строк. Выполняя это требование, Чехов научился писать кратко. «Краткость
– сестра таланта» – это была одна из любимых фраз писателя. Его короткие
рассказы очень емкие по содержанию, многому учат читателя: отличать правду
ото лжи, воспитывают отвращение к грубости, хамству, учат уважать человека –
в себе и в других. Они воспитывают понимание красоты труда, умение видеть
красоту в жизни. Произведения Чехова учат красиво жить, красиво думать и
красиво чувствовать. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда,
и душа, и мысли». Таков завет Чехова.
- Оцените свои ответы
|
Беседа |
|
Слушает ответы детей. Акцентирует внимание на конечном результате урока и его уровне усвоения |
Анализируют свои
действия. Рассказывают о результате своей работы на уроке.
|
Регулятивные
УУД
Учиться
удерживать цель
Оценка
(
осознание уровня и качества усвоения)
|
Итог урока
|
- Спасибо вам, ребята. Мы сегодня с вами
много смеялись. Как утверждал латинский поэт Жан Батист де Сантель, «смех
исправляет нравы». И люди становятся добрее, терпимее друг к другу.
Урока время истекло.
Я вам, ребята, благодарна
И поработали вы славно.
-Составьте к теме урока синквейн.
|
Словесный Прием ТРКМЧП синквейн |
Фронт., работа в парах |
Слушает ответы
Побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля
|
Формулируют конечный результат своей работы на уроке в виде синквейна |
Регулятивные УУД: контроль, коррекция, оценка, выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Коммуникативные: оказывают в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.