Алексеева Елена Викторовна,
преподаватель литературы
г.Пермь
Из методической копилки преподавателя
У молодого учителя – 2-3 десятка методических приёмов.
Между тем у опытного педагога за годы работы накапливается до двухсот. Чтобы
приобрести такой инструментарий урока, реально уходит 15 – 20 лет. Поэтому в
практике педагогов нашего учебного заведения приняты показы специальных уроков.
Это уроки - демонстрации, калейдоскопы приёмов. Опытные преподаватели
показывают до двух десятков приёмов на одном учебном занятии.
Накопление и систематизация приёмов работы, опора на
закономерности позволяет освободиться от стереотипов в педагогической
деятельности, которые хорошо известны многим. Это ориентация на содержательную
сторону урока, а не на то, как с этим содержанием работать; это активность
учителя в ущерб активности учащихся; организация поведения в ущерб деятельности
и др.
Как я освобождаюсь от стереотипов? Уже много лет учусь
на книгах Евгения Николаевича Ильина. Он рассматривал преподавание литературы
как предмет, формирующий человека. Главное
в его технологии – идти к ребёнку не только с темой урока, но и со жгучей
проблемой, злободневной, личностно значимой для учащегося. Разнообразными
приёмами он побуждает учащихся к активному поиску «своей» истины, собственных
взглядов и оценок обсуждаемых проблем. Знание через общение и общение через
знание. Постоянно используются приёмы, рассчитанные на эмоциональное
воздействие текста произведения на ученика. «В какой мере работа ума становится
трудом души – вот главный критерий урока литературы», - говорил он.
Что я взяла из системы Ильина? Во-первых, работа с
деталью, которая стимулирует интерес ребят к произведению. Это – яркая цитата,
эпизод, фраза или факт из биографии. Главное – привлечь внимание учащегося к тексту.
Во-вторых, в каждом художественном произведении
выделяю нравственные вопросы, которые в нём ставятся. Урок, таким образом,
посвящается не формальной теме, а проблеме, которая способна пробудить интерес
учащихся. И главным в уроке становится осмысление проблемы, обсуждение путей её
решения.
В-третьих, тщательно продумываю вопросы, которые
вводят учащихся в проблему. Они должны быть злободневны и личностно значимы для
учащихся.
В-четвёртых, поиск ответа на поставленный вопрос
должен проходить в режиме диалога, в котором принимают участие преподаватель,
учащиеся и автор произведения. Вот эта цепочка «деталь – вопрос – проблема»
создаёт проблемные ситуации, обсуждение которых делает урок литературы
современным, развивающим лучшие качества личности, будит потребность учащихся в
самообразовании и самовоспитании.
Построение логически четкой системы вопросов (по
анализу текста художественного произведения, по критической статье), которые бы
последовательно вели мысль учащихся от наблюдения над явлением к его анализу,
от выводов частного характера к выводам более обобщающим; система вопросов,
составляющая эвристическую беседу, позволяет привести учащихся к пониманию.
Пример: при изучении романа Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание» выделила те социальные вопросы в романе, которые
остро стоят и сегодня. Автора тогда и нас сегодня беспокоит
безнравственность, царящая во всех слоях общества, влияние денег на
формирование неравенства между людьми. Это приводит к праву власти одного над
другим. Поэтому для Достоевского губительно общество, в котором деньги
представляют высшую ценность.
Затем из урока в урок последовательно организую
проблемную беседу по вопросам, которые позволяют разобраться в философии
поступков главного героя. Главное – логически связать все темы и
последовательно идти к решению главной нравственной, социальной проблемы. Вот
некоторые вопросы на понимание и личностное осознание: Прав ли Свидригайлов,
утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягода»? Не ошибься ли
Свидригайлов, ставя себя рядом с Раскольниковым? Раскольников утверждает, что
взгляды Лужина близки его теории. Согласны ли вы с ним? С какой целью автор
вводит в роман образы Лужина и Свидригайлова? Если Раскольников не раскаивается
в содеянном, то почему же он идёт к Порфирию Петровичу? Почему Раскольников
делает явку с повинной, ведь Порфирий Петрович не может доказать его
виновность? Почему Раскольников выбрал в собеседники Соню? При помощи какой
силы Соня Мармеладова надеется вернуть Раскольникова к жизни?
- Зачем...? Почему...? Как...? Как вы понимаете …?
Объясните… Соедините в смысловые пары… Установите соответствие…… Какими
признаками обладает...? Как...? Каким образом…? Подобные
вопросы развивают умение учащихся анализировать эпизод в контексте всего
произведения, выдвигать аргументы и защищать свою точку зрения, проводить
самостоятельное исследование. Всё это работа на понимание.
На этапе понимания главное правило при обучении –
прежде чем запоминать, надо понять. Зубрёжка бесплодна. При этом надо
помнить – невозможно реализовать все связи, поэтому следует стремиться к
выделению главного в материале. Использую приём – задавание вопросов. Каждое
занятие на этапе подведения итогов использую приём «Задай вопрос». Учащиеся составляют
серию контрольных вопросов к изученному на уроке, а также вопросы по возникшим
затруднениям. Формулируя вопрос, учащийся определяет уровень своего знания и
незнания. Такой приём использую и при самостоятельной работе группы с текстом.
Причём здесь ранжирую вопросы: на простое воспроизведение (репродукцию), на
выяснение причинно-следственных связей, требующих анализа.
Пример: самостоятельное чтение эпизода «Подлог денег»
(роман «Преступление и наказание»). Вот вопросы, которые сформулировал учащийся
2 курса Фролов Андрей: Что вы узнали о Лужине? Объясните, в чём взаимосвязь
Лужина и Раскольникова в этой сцене? Почему Лебезятников разоблачил Лужина?
Объясните цель поступка Лужина. Как вы оцениваете его действия? Мы видим: учащийся
составил вопросы на уровне понимания, анализа, оценки.
Очень важны приёмы работы по творческому применению
знаний. На этапе обобщения очень люблю такой приём как иллюстрирование. Работа
с обложкой – незаменимый и эффективный приём в работе, особенно по тем темам,
на которые отводится мало времени. Создавая обложки к произведениям, ребята
учатся передавать идейно-нравственный пафос произведения, его настроение,
постигают через композицию обложки многоплановость философских произведений.
Так, в обложке по пьесе Островского «Бесприданница» учащиеся нашли интересные
символы для обрисовки образа Ларисы: горящее сердце, гитара как символ поэтичности
мира, чайка в клетке. Чайка как символ одухотворённости, чистоты, любви и
клетка, олицетворяющая «свинцовые мерзости жизни». При изучении романа
Гончарова «Обломов» учащимся было предложено создать герб главного героя.
Представленные на уроке работы говорят о глубоком осмыслении сущности героя,
его основных черт: лени, апатии, мечтательности. Авторы гербов нашли интересные
символы, чтобы подчеркнуть сущность характера героя – диван, подушка, тапочки
как олицетворение лени героя; паутина, беспорядок как отсутствие сознательной деятельности,
облака – витающие мысли, мечты, которым не суждено сбыться.
Интересно проходит работа над созданием обложки к
сборнику стихов поэтов 19 века, серебряного века русской поэзии. При защите
своих работ учащиеся систематизируют знания в творческой форме. Предлагаю
вариант защиты обложки к сборнику стихов Ф.Тютчева о любви, автор – Попова
Анна, 2 курс:
«Что может быть сильнее любви?» - так я назвала
поэтический сборник. Удивительная, проникновенная, неповторимая любовная лирика
Тютчева поразила меня. Арфа в центре моей обложки олицетворяет музу, которая
вдохновляет поэта, наполняет его стихи музыкой притяжения, мелодией страсти. Даже
современники Тютчева сравнивали музыкальность стихов поэта с волшебными звуками
арфы, полными нежности и красоты. Три прекрасных цветка переплетают струны
арфы. Они олицетворяют трёх женщин, три музы поэта. Дальний, самый нежный
цветок напоминает об Элеоноре Петерсон. Самый яркий цветок олицетворяет
Эрнестину Дернберг. Но самая жертвенная и сильная любовь - любовь последней
музы поэта Елены Денисьевой. Самоотверженную, страстную, беззаветную любовь
Денисьевой я показала в прекрасной красной розе – «свет любви последней, зари
вечерней». Три любви сопровождали Тютчева, давали огромную радость, мучение,
возбуждали жажду творчества. Зелёные ветви переплетают арфу. Зелёный цвет
ассоциируется у меня с гармонией. Поэзия Тютчева – это гармония стихов и
музыки».
Целесообразно использовать эту форму работы как стимул
к самостоятельному творчеству, возможность самовыражения учащихся. На этапе
обобщения работа с обложкой позволяет комплексно проверить усвоение учащимися
содержания и понимания произведения.
Важно развивать рефлексивные умения учащихся. Есть
разные приёмы для их формирования и развития. Например, на уроках-семинарах,
уроках-конференциях, уроках-диспутах на этапе подведения итогов использую карту
самооценки, в которой каждый учащийся оценивает себя по нескольким критериям:
выполнение домашней работы, участие в обсуждении, заполнении таблицы
(составлении схемы, опоры т.п.), задавание вопросов выступающим, выступление
перед группой и т.д.
Вывожу на экран рефлексивные фразы, и учащиеся
выбирают фразы и заканчивают их. Например:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я смог…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Приёмы рефлексии активизируют развитие мышления,
приучают к аргументации, учат принимать решения. В целом учащиеся критически
осмысляют выполненную деятельность.
Я описала только некоторые методические приёмы,
которые использую в своей работе. Многие из них широко известны. Реализация их
на уроке позволяет изучать литературу в её движении и развитии, в контексте
культурной жизни эпохи.
Литература
Богданова О.Ю., Леонова С.А. Методика преподавания
литературы. http://www.gumer.info
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Пособие для
учителя. – М., 2004.
Гвоздева С.В. Инновационные приёмы организации
самостоятельной деятельности обучающихся: [Электронный ресурс]
http://nsportal.ru/
Елькина Н.Г. Некоторые методы и приёмы, помогающие
организовать мыслительную деятельность учащихся: [Электронный ресурс]. http://pedsovet.org/
Ильин Е.Н. Как увлечь книгой. – СПб., 1995.
Ильин Е.Н. Воспитаем читателя. – СПб., 1995.
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.