Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Модифицированная программа по английскому языку для лицейских классов
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Модифицированная программа по английскому языку для лицейских классов

библиотека
материалов

Углубленный курс по совершенствованию грамматических навыков, устной речи, чтения и письма «Effortless English»

Вид программы: модифицированная.

Срок реализации программы: 5 лет обучения.

Данная программа по английскому языку составлена на основе :

  1. Государственных образовательных стандартов среднего общего образования РК

  2. Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам.

  3. Авторского учебника New Round-Up 1-5 издательства Longman (авторы Вирджиния Эванс и Ирина Кондрашева)

Цель программы: Создание условий для овладения иностранным языком, как средством устного (аудирование и говорение) и письменного (чтение и письмо) общения и формирования коммуникативных умений.

Аннотация программы

Обучение по данной программе предусматривает формирование у детей интереса и положительной мотивации к изучению иностранного языка. Программа ориентирована на расширение грамматических навыков учащихся, развитие их интеллекта, знакомство с историей и культурой нашей страны на английском языке. Приобщение к новому социальному опыту с применением игровых ситуаций. Знакомство с жизнью зарубежных сверстников (традициями, праздниками, особенностями быта и уклада повседневной жизни, художественной литературой, отражающей мир ребенка и его сверстников в стране изучаемого языка) происходит на основе учебников Round-Up издательства Longman. Также в программе использованы тексты с описанием природы, достопримечательностей города Усть-Каменогорска и Восточного Казахстана, тексты о национальных обычаях, традициях казахского народа, разработанные авторами программы, и тексты для домашнего чтения.









ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика курса

В проектах концепции образования и воспитания учащихся Республики Казахстан указывается на необходимость гармоничного развития личности учащихся, что позволяет эффективно использовать английский язык как средство межязыковой коммуникации. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Основной целью в процессе обучения иностранного языка является научить общаться на английском языке школьников с учетом их возможностей и потребностей, приобщить учащихся к новому социальному опыту, познакомить с миром зарубежных сверстников, сформировать креативное и критическое мышление, умения оперировать полученной информацией и применять знания на практике.

Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать изменения обучающихся основной школы. Иноязычная речевая деятельность включается в другие виды деятельности, свойственные ученикам средней школы, и даёт возможность интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные навыки и умения. Мотивация достигает нового уровня и характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Effortless English» появляется возможность развивать культуру межличностного общения, формируется умение рассуждать, использовать правильные грамматические структуры, глубоко, а не поверхностно изучая их, как это часто бывает в школьном курсе, предусмотренном программой.

Таким образом, актуальность создания данной программы объясняется следующими причинами:

- Данная рабочая программа отражает изменения в содержании обучения английскому языку в лицейском классе, выразившиеся в ориентации на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

- Использование инновационных технологий является обязательным условием в работе по программе.

- занятия по программе

Разработка данной программы обусловлена созданием в 2012 году лицейского класса в разноуровневой многопрофильной школе № 37. Факультативный курс "Speak English" для 5 класса был разработан и утверждён КЭС в 2012-2013 учебном году, в 2013-2014 учебном году была разработана программа для 6 класса. В 2014-2015 учебном году мы увидели необходимость в объединении, расширении существующих программ и создании новых. Обучение в лицейском классе подразумевает углубленное изучение английского языка с 5 по 9 класс, а значит, необходима комплексная программа для 5-9 классов. Нами была разработана модицированная программа на основе учебника издательства «Longman» под названием "Effortless English". "Английский с удовольствием".

Тематическое планирование в 5-9 классе рассчитано на 2 часа в неделю на протяжении всего учебного года, т.е. 68 часов в год.



Настоящая программа по английскому языку для 5-9 классов разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта общего образования по английскому языку, базисного учебного плана, примерной программы по английскому языку и на основе авторской программы курса “ New Round-Up” (1-5) (автор Вирджиния Эванс, Ирина Кондрашева). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом, а используемые в программе тексты с включённым региональным компонентом позволяют не только развивать функциональную грамотность школьников, но и чувство патриотизма и гордости за свою Родину.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

  • межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, вышеприведённые тексты о природе, обычаях и традициях Казахстана);

  • многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

  • многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников, что отвечает требованиям обучения в лицейских классах, имеющих гуманитарную направленность.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению иностранному языку. Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:

· воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, знание основ культуры своего народа, своего края;

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации;

· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

· формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, традициям и ценностям народов Казахстана и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

· освоение социальных норм и правил поведения;

· стремление к совершенствованию речевой культуры;

· развитие креативности, инициативы, трудолюбия, активности в изучении иностранного языка.

Метапредметными результатами являются:

· умение самостоятельно определять цели своего обучения и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы познавательной деятельности;

· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;

· развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

· умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

· развитие основ ИКТ компетенции;

· развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией.

Изучение иностранного языка в 5-9 классе согласно данной программе направлено на достижение следующих целей:

· Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

· Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – формирование у школьников желания и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развивать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями, умение интерпретировать информацию текста и др.);

Предметные результаты

Программа предусматривает формирование у учащихся использования учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарям; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИЛИ ОСНОВНЫЕ ФОРМИРУЕМЫЕ УМЕНИЯ

1.1 Речевая компетенция.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в модифицированной программе, включает темы, предусмотренные Государственным Стандартом Образования РК по иностранным языкам, а также региональный компонент.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально бытовой, учебно-трудовой и социально культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

· умение начинать, вести и поддерживать диалог в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

· умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника;

· умение рассказывать о себе, своей семье, друзьях;

· умение сообщать краткие сведения о своём городе, стране, странах изучаемого языка;

· умение воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников на слух, выборочно понимать несложные аутентичные аудио и видео тексты;

· умение читать несложные аутентичные тексты разных жанров, пользуясь справочными материалами, выражать своё мнение о прочитанном;

· умение писать поздравления и короткие личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета.



1.2 Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

диалог этикетного характера;

диалог-расспрос;

диалог-побуждение к действию;

диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;

для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;

для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку - восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.



Умения монологической речи.

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем, используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;

передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

рассуждать о проблемах, интересующих младших подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.

Объём монологического высказывания – 8-10 предложений, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении.



Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

заполнять таблицы по образцу;

составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.



1.3 Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в данной рабочей программе;

воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.

-- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле - и радиопередач, объявления на вокзале и в аэропорту) и вычленять значимую информацию;

- понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), при необходимости переспрашивая, уточняя;

- уметь определять темы текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

определять тему (о чем идет речь в тексте);

выделять основную мысль;

выделять главные факты, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

озаглавливать текст, его отдельные части;

догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;

читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;

читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.

В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.



2. Социокультурная компетенция.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:

традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговоркам и, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.



3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция

· умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств за счёт переспроса, словарных замен и жестов.

· умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний;

· умение пользоваться справочным материалом (словарём, грамматическим справочником);

· владение приёмами работы с текстом.

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.



4 . Языковые средства - Языковая компетенция

4. 1. Произносительная сторона речи, графика и орфография

В области говорения учащиеся 5-9 классов должны уметь:

- начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнения, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

В диалогической форме


Объём диалога: от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8 и 9 классы) со стороны каждого учащегося.

Продолжительность диалога – 2-3 минуты в 5-6 классе, 4-6 минут в 7-8 классе, 7-10 минут в 9 классе. Учащиеся должны уметь рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, селе, своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события, явления в рамках изученных тем, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного текста, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Объём монологического высказывания – от 8 до 10 фраз. Продолжительность монолога – 1.5- 2 минуты в 5-6 классе, 3-4 минуты в 7 классе, 5-7 минут в 8-9 классе.

4.2 Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы.

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

глаголов-dis- (disagree),

существительных- ing

прилагательныхish, - ian, - er, - ese;-ful, -ing,

наречий-ly (usually);

числительных-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

существительное + существительное (peacemaker);

прилагательное + прилагательное (well-known);

прилагательное + существительное (blackboard);

3) конверсия:

образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play);

образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.



4.3 Грамматическая сторона речи

Учебники New Round-Up имеют семь уровней, в нашей программе мы используем пять. Построение учебников предполагает постоянное многократное повторение грамматического материала как в течение года, так и из года в год, что очень эффективно при изучении грамматики, дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Это артикли, нераспространенные и распространенные простые предложения, с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Времена Present, Future, Past Simple; Present Continuous в 5-6 классе.

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного и страдательного залога

Модальные глаголы (can/could, must/have to,).

Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any).

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

4.4 Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.



























Приложение 1

Примерные темы проектов по программе «Effortless English»:

Мы рекомендуем учащимся использовать следующую схему выбора тем для проекта по английскому языку5:

  1. Выписать пять тем, которые вам реально интересны, посмотреть, какое отношение они имеют к английскому языку.

  2. Выбрать из них любые три, попробовать по каждой теме написать 5 предложений, раскрывающих суть темы в общем или в частности.

  3. Оставить одну самую желанную тему, на которую больше всего получилось насобирать пунктов.

  4. Перефразировать тему так, чтобы она могла отразить главную мысль проекта.

Рабочий план подготовки проекта по английскому языку:

  1. Отвечаем на вопрос, чего мы хотим достичь, создавая проект, то есть формулируем цель.

  2. Что нам нужно сделать, чтобы достичь цели, описываем свои шаги, то есть ставим задачи в порядке очередности.

  3. Где мы будем брать информацию? Составляем список действий и источников информации.

  4. Создаём требующиеся дополнительные материалы (вопросы специалистам, заготовки ,анкеты и прочее).

5 – Медиаресурсы, http://lingva-mir.ru/project-po-anglijskomu/.





  1. Составляем краткие отчёты по каждому своему действию по алгоритму: что сделано – что в результате получилось.

  2. Сводим информацию и отчёты воедино.

  3. Создаём итоговую презентацию-отчёт.

  4. Определяем аудиторию слушателей, которых предположительно заинтересует этот проект.

Список примерных тем проектов 6:

  1. About school, about me.

  2. American Culture Goes Global, or Does it?

  3. Amusing genre of English poetry. Limericks

  4. British and American English

  5. British life today and before

  6. Color Associations and Idioms

  7. Eco problems of the world

  8. Ecology is a Great problem

  9. Ecoproblems in our region

  10. English is a crazy language

  11. English Neologisms

  12. English Words in Everyday Language of the Youth

  13. Environmental Problems

  14. Famous people of Great Britain and Kazakhstan (Great discoverers and researchers)

  15. Fast-food in Kazakhstan and the USA

  16. Forever Changing Mr. Language: from History to Modern Days

  17. Formal and informal speech

  18. Homonymy as the limit of polysemy

  19. How Do Teens Exspress Their Individuality

  20. How to choose a good name for your company, servise or product

  21. How to talk in New York?

6 – Медиаресурсы http://www.sch24.ru/temy_proekt_NOU.htm.

Приложение 2

Мониторинг формирования лингвистических навыков у учащихся лицейского 5 «А» класса

Учитель: Сафонова А.В., 2014-2015 учебный год

September

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Абдулина Карина






2

Болатов Темирлан






3

Ваулина Елизавета






4

Варфоломеев Дмитрий






5

Иваненко Максим






6

Исаков Лев






7

Носова Арина






8

Леонова Мария






9

Плохих Кристина






10

Смольников Владислав






11







12







13

Хижняк Валерия






ИТОГО в %








October

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Абдулина Карина






2

Болатов Темирлан






3

Ваулина Елизавета






4

Варфоломеев Дмитрий






5

Иваненко Максим






6

Исаков Лев






7

Носова Арина






8

Леонова Мария






9

Плохих Кристина






10

Смольников Владислав






11







12







13

Хижняк Валерия






ИТОГО в %










November

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Абдулина Карина






2

Болатов Темирлан






3

Ваулина Елизавета






4

Варфоломеев Дмитрий






5

Иваненко Максим






6

Исаков Лев






7

Носова Арина






8

Леонова Мария






9

Плохих Кристина






10

Смольников Владислав






11







12







13

Хижняк Валерия






ИТОГО в %








December

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Абдулина Карина






2

Болатов Темирлан






3

Ваулина Елизавета






4

Варфоломеев Дмитрий






5

Иваненко Максим






6

Исаков Лев






7

Носова Арина






8

Леонова Мария






9

Плохих Кристина






10

Смольников Владислав






11







12







13

Хижняк Валерия






ИТОГО в %








January

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Абдулина Карина






2

Болатов Темирлан






3

Ваулина Елизавета






4

Варфоломеев Дмитрий






5

Иваненко Максим






6

Исаков Лев






7

Носова Арина






8

Леонова Мария






9

Плохих Кристина






10

Смольников Владислав






11







12







13

Хижняк Валерия






ИТОГО в %








February

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Абдулина Карина






2

Болатов Темирлан






3

Ваулина Елизавета






4

Варфоломеев Дмитрий






5

Иваненко Максим






6

Исаков Лев






7

Носова Арина






8

Леонова Мария






9

Плохих Кристина






10

Смольников Владислав






11







12







13

Хижняк Валерия






14

ИТОГО в %








Мониторинг формирования грамматических навыков у учащихся лицейского 7 «А» класса

Учитель: Ларионова М.В.

September

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Аугумбаев Максим






2

Бахтин Владислав






3

Ван Александр






4

Вноровская Вика






5

Косачёв Артём






6

Логашов Кирилл






7

Орехов Алексей






8

Петухова Ксения






9

Сиротина Анастасия






10

Степанова Анна






11

Тетерина Ангелина






12

Чеканова Марина






13

Чмарёв Евгений






ИТОГО в %








October

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Аугумбаев Максим






2

Бахтин Владислав






3

Ван Александр






4

Вноровская Вика






5

Косачёв Артём






6

Логашов Кирилл






7

Орехов Алексей






8

Петухова Ксениия






9

СиротинаАнастасия






10

Степанова Анна






11

Тетерина Ангелина






12

Чеканова Марина






13

Чмарёв Евгений






ИТОГО в %








November

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Аугумбаев Максим






2

Бахтин Владислав






3

Ван Александр






4

Вноровская Вика






5

Косачёв Артём






6

Логашов Кирилл






7

Орехов Алексей






8

Петухова Ксениия






9

СиротинаАнастасия






10

Степанова Анна






11

Тетерина Ангелина






12

Чеканова Марина






13

Чмарёв Евгений






ИТОГО в %






Контроль за ЗУН учащихся 7 «А» класса, учитель: Ларионова М.В.

December

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Аугумбаев Максим






2

Бахтин Владислав






3

Ван Александр






4

Вноровская Вика






5

Косачёв Артём






6

Логашов Кирилл






7

Орехов Алексей






8

Петухова Ксениия






9

СиротинаАнастасия






10

Степанова Анна






11

Тетерина Ангелина






12

Чеканова Марина






13

Чмарёв Евгений






ИТОГО в %








January

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Аугумбаев Максим






2

Бахтин Владислав






3

Ван Александр






4

Вноровская Вика






5

Косачёв Артём






6

Логашов Кирилл






7

Орехов Алексей






8

Петухова Ксениия






9

СиротинаАнастасия






10

Степанова Анна






11

Тетерина Ангелина






12

Чеканова Марина






13

Чмарёв Евгений






ИТОГО в %








February

Speaking

Reading

Listening

Grammar

1

Аугумбаев Максим






2

Бахтин Владислав






3

Ван Александр






4

Вноровская Вика






5

Косачёв Артём






6

Логашов Кирилл






7

Орехов Алексей






8

Петухова Ксениия






9

Сиротина Анастасия






10

Степанова Анна






11

Тетерина Ангелина






12

Чеканова Марина






13

Чмарёв Евгений






14

ИТОГО в %










Приложение 3. Образец мониторинга группы, класса и ученика по развитию лингвистических навыков.

МОНИТОРИНГ ПО ГРУППЕ



МОНИТОРИНГ ПО УЧАЩИМСЯ - СЕНТЯБРЬ



МОНИТОРИНГ ПО УЧАЩИМСЯ - ЛОГАШОВ





Список литературы для ученика:

5 класс

1. Evans V., Dooley J., New Round-Up 2, 2010.-211 с.

2. Penguin Readers Easystarts, 2008.- 93 с.

3. Penguin Readers Level 1.

6 класс

1. Evans V., Dooley J., New Round-Up 3, Grammar Book, Longman, 2010.-211 с.

2. Penguin Readers Level 2, Carroll L. Alice in Wonderland. 2008.-45 с.

3. Гацкевич М.А. Грамматика английского языка для школьников. Сборник упражнений кн.1 –СПб: КАРО, 2003. -224 с.

                                                           7 класс

1. Evans V., Dooley J., New Round-Up 4, 2010.-211 с.

2. Penguin Active Reading, Level 3. Burnford S. The Incredible journey., 2008. - 76 с.

3. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. 7 класс. Сборник упражнений –Экзамен, 2014. -112 с.

8 класс

1. Evans V., Dooley J., New Round-Up 5, 2010.-211 с.

2. Penguin Active Reading, Level 4. Grisham J. Time Machine., 2008. - 78 с.

3. Penguin Active Reading, Level 4.Wells Gerbert. The Street Lawyer.2007. - 76 с.

9 класс


1. Evans V., Dooley J., New Round-Up 6, 2010.-211 с.

2. Penguin Readers Level 5, Clarke C. Arthur. A Space Odyssey. 2001.- 87 с.

3. Гацкевич М.А. Грамматика английского языка для школьников. Сборник упражнений кн.1 –СПб: КАРО, 2003. -224 с.







Список литературы для учителя:

1.Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009.

2.В. Г.Апальков, Ю. Е.Ваулина, О. Е.Подоляко. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». - М.:Просвещение, 2011.

3. В. Г.Апальков Рабочие программы. Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе».- М.:Просвещение, 2012

4. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.:Астрель,2006.

5. Ваулина Ю. Е. Книга для учителя к учебнику «Spotlight-6» для 6 класса общеобразовательных школ/Ю. Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2013.

6. Сафонова В.В. «Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением ИЯ II-XI классы» M.,«АСТ», 2007.

7. Ваулина Ю. Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-6» для 6 класса общеобразовательных школ/Ю. Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2012.

Медиа ресурсы:

  1. Интернет-страница курса www. spotlightonrussia. Ru

  2. http://www.ncsu.edu/project/lancet/fifth.htm

  3. Интернет-страница курса http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=443344

  4. http://www.ncsu.edu/project/lancet/index.html

  5. http://lingva-mir.ru/project-po-anglijskomu/

  6. http://www.sch24.ru/temy_proekt_NOU.htm

Краткое описание документа:

Обучение по данной программе предусматривает формирование у детей интереса и положительной мотивации к изучению иностранного языка. Программа ориентирована на расширение грамматических навыков учащихся, развитие их интеллекта, знакомство с историей и культурой нашей страны на английском языке. Приобщение к новому социальному опыту с применением игровых ситуаций. Знакомство с жизнью зарубежных сверстников (традициями, праздниками, особенностями быта и уклада повседневной жизни, художественной литературой, отражающей мир ребенка и его сверстников в стране изучаемого языка) происходит на основе учебников Round-Upиздательства Longman. Также в программе использованы тексты с описанием природы, достопримечательностей города Усть-Каменогорска и Восточного Казахстана, тексты о национальных обычаях, традициях казахского народа, разработанные авторами программы, и тексты для домашнего чтения.  

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 550912

Похожие материалы